难忘的小学六年作文

难忘的小学六年作文（共15篇）

篇1：难忘的小学六年作文

在我记忆的海洋中，许许多多的琐事就像一道道的涟漪，在我的脑海里回荡。但我最不能忘怀的还是那件闪动着浪花的小事。

记得二年级时，一次下课，一位高年级的姐姐不小心把我撞到了。可就这一跤，给我带来了一个不小的麻烦。当时，疼得我只知道哭，老师怎么哄也哄不好，没办法只好给我妈妈打电话。妈妈来了，生气地说：“没出息，就摔了一跤，怎么哭个没完。”“还是把孩子送到医院去检查一下吧，确定结果。”老师认真地说。

随后妈妈把我带到了医院。

在医院里，妈妈排队、挂号、带我拍片子，奔波了许久，猜得出了结果;“锁骨骨折”。这回妈妈可惊呆了，眼泪模糊了她的双眼。

我无奈地把头依在妈妈的胸部，听见妈妈急促的心跳声。不!这是妈妈心碎的声音，这钻心般的疼痛，仿佛痛在妈妈的心窝里。

此时，我看见妈妈泪流满面，心急如焚的样子。

妈妈痛心地抱着我说：“没事的，坚强些，妈妈相信你。”

我懂事地忍着疼痛，乖乖的，等待医生的治疗……

我依偎在妈妈温暖的怀抱中，用心听着她给我安慰和鼓励的话语，感受着她仁慈的母爱，我的感动伴着泪水和坚强在心田里静静地流淌着……

回忆往事，对这份已久的疼痛，让我终生难忘!

篇2：难忘的小学六年作文

今天美术课时，老师进来教室的第一句话就是：“同学们，开始吧!”

我看了看胡萝卜，样子像一个火箭。想：飞行员能坐火箭飞上天，我为什么不做个火箭型飞船呢?心动不如行动，我立刻在胡萝卜尖旁用小刀挖了一个洞“就用它做船舱吧!”我自言自语。我有嘱咐同桌：“帮我做一个国旗。”说完，我又把胡萝卜的身体上歪歪斜斜地写了“中国号”几个字，又用卡纸在上面装扮了一下。

过了两分钟，我也没见同桌把国旗递到我手里。转身便说：“快点!怎么还没做好?”同桌连忙对我说：“我用橡皮泥捏不方!”“用刀切不就行了!”我说。果然是个好办法，不到一分钟，国旗就做好了。我用竹签穿进国旗里，又扎在胡萝卜上，“胡萝卜飞船”就做好了。

我总觉得少点什么。这时同桌对我说：“捏两个小动物吧!”“对!捏两个小动物!”我连忙捏了一只小鸭子，同桌不喜欢鸭子，喜欢小兔，于是捏了一只小兔。最后又把动物固定在“船舱”里。小鸭的嘴正对着小兔的耳朵，好像在说悄悄话呢!

时间一分一秒地过去，美术老师来检查作品，当看到我们的作品时连声夸赞我们，别提我们有多高兴了!

篇3：难忘的小学六年作文

在人的一生中, 小学六年是短暂的, 这六年却是儿童接受国民教育的基础阶段, 他们的各种习惯和兴趣往往在这一时期形成。可以说, 小学六年所形成的兴趣和习惯会影响人的一生。一个小学校长的责任和使命, 主要是培养学生良好的学习习惯、生活习惯和道德习惯, 培养学生对社会、对家庭、对自己高度负责的态度, 培养学生做事情讲效率、重质量的意识。我校的校训就是“好习惯, 负责任, 高质量”。

一、培养学生浓厚的学习兴趣, 让他们乐于学习

在小学阶段, 我们该教给学生些什么?除了知识以外, 更主要的是培养学生的学习兴趣、学习习惯、思维能力和学习方法。兴趣是人积极探究事物的认识倾向, 稳定的兴趣能使认识过程的心理活动积极化, 能使观察力更加敏锐、想象力更加丰富、意志力更加顽强, 能使智力活动的效能大大提高。兴趣是最好的老师, 有了兴趣就会主动探寻, 深入研究。

为了培养学生广泛的学习兴趣, 我校成立了少年科学院、少年文学院、少年艺术院、“奥林匹克中心” (简称“三院一中心”) , 下设几十个社团。课外活动时间, 学生们根据自己的兴趣参与各种社团活动, 努力成为“小院士”、“小博士”、“小健将”等。为了培养学生学习数学的兴趣, 我校还建立了“数学广场”, 那里有数学家的简介, 有身边的“数学小榜样”, 有经典趣味数学题……每一个刚入学的新生必然先到那里走一走、看一看、想一想、学一学, 他们的学习兴趣就从这里起步, 从数学辐射到其他学科。每年的“数学节”更是让学生们为数学着迷:讲一个数学家的故事, 出一道益智题考考你, 参加一个竞赛活动展示自我……学生们乐在其中。

二、培养学生良好的学习习惯, 让他们学会学习

孔子说:“少成若天性, 习惯如自然。”叶圣陶说:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成习惯。”小学阶段是学生形成良好习惯的关键时期、最佳时期, 因此, 要善于培养学生良好的习惯, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

我校三年级学生何婷婷在解释校训时说:“‘好习惯’就像扎实的树根, ‘负责任’就像笔直的树干, ‘高质量’就像丰硕的果实。”这一解释很形象通俗。知识是永远学不完的, 学过的知识也会被遗忘, 忘不了的知识还可能过时。我们的任务是让学生在没有教师教的时候能够自己学习知识。教学的最高境界是让学生会学, 这才是教学的根本任务。

经常有学生问我:“老师, 我怎么不知道这个题从哪儿想啊?”“老师, 您这些答案的内容我都知道, 就是不知道怎么入手。”要解决这些问题, 就要让学生了解学习的全部过程, 不仅知道如何接受正确的信息, 还要知道如何排除错误的信息。有这样一句诗, “鸳鸯绣取从君看, 不把金针度与人”, 意思是说绣娘为了保证她所生产产品的优势而对刺绣技术保密。但是教师恰恰相反, 一定“要把金针度与人”。教师不仅要让学生看自己怎么“绣鸳鸯”, 还要让学生看自己如何拆掉绣坏的部分, 看自己如何被针扎伤了手。只有这样, 学生才能真正领悟学习过程。教师可以在教学的某一阶段, 拿一些难度较大的练习题在课堂上边想边讲, 把自己解题的全部思维活动展示给学生, 包括错误的、片面的思路, 目的是让学生看到教师的思维是怎样一步步展开、深入、修正、趋于正确的。同时, 还要问学生对这个问题有什么补充、有什么修改。这样, 学生不是直接接受知识, 而是体验思维过程, 学习解题方法。

此外, 丰富多彩的课外活动是培养学生良好学习习惯的有效载体。我校的“三院一中心”活动非常活跃。每到周二下午, 校园里总可以听到从“天籁之声朗诵社”、“古韵悠悠诵读社”传出的充满真挚情感的朗诵和“金话筒主持人社”小主持的优美嗓音;“数学好玩”、“大脑训练营”、“电子百拼”等社团让学生在数学和科技的海洋中遨游;“数码宝贝”社团让学生“玩转”数码设备;“国茶探索”社团的学生伴随着悠扬的古筝音乐, 品鉴中国古老的茶文化;“板报沙龙”、“中国画”、“工艺品制作”社团让学生拿起手中的画笔、伸出双手, 描绘五彩斑斓的童年;软式排球队、澳式足球队、羽毛球队、棋社、健美操队、田径队, 让学生在体育活动中增强体质, 养成运动的好习惯……在活动中, 学生们对习惯的要求理解得更加深刻、透彻, 逐渐形成了规则意识, 并善于对自己行为做出正确的判断、选择与反省, 善于及时调整自己不正确的行为习惯。

三、培养学生负责的学习态度, 让他们认真学习

学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向, 是在学习活动中习得的一种内部状态, 它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的相关联的统一体。对学生学习态度的培养, 不仅有利于教师认识学生的学习过程, 而且有利于教师对教学策略的选定, 更有利于培养学生终身学习的习惯, 这既是教育本身的需要, 又是学生成长、发展、适应社会的需要。

一个学生具有积极主动的学习态度, 就是说他对学习的意义有明确的认识, 懂得学习的重要性, 在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情, 在学习上遇到困难时能够主动克服, 坚持完成既定学习任务或目标。一个具有消极被动的学习态度的学生是认识不到学习的真正意义的, 在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度, 而不去主动寻求解决办法, 学习会给他带来什么积极的情感体验也就无从说起了。因此, 学习态度的好坏, 不仅直接影响学习成效, 而且直接关系到学生个性、人格的形成与发展。形成积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要的意义。

四、培养学生高度的质量意识, 让他们高效学习

高效学习是指学生在教师的指导下应用恰当的学习方法, 在一定的时间内较好地完成学习任务, 达到学习目标, 获取自身发展的能力。

我们在教学中经常看到这种现象:授课者津津乐道, 听课者左顾右盼。如果从教师自身找原因, 可能是我们讲得过浅, 学生不需要;也可能是我们讲得过深, 学生听不懂;还可能是我们的方法不当, 没有真正“抓”住学生。为此, 我校经过实践研究, 探索出“五环节教学法”, 既注重教学知识的衔接、学生的有效合作、教师的点拨指导, 更注重每个学生对本节课知识的“堂堂清”, 从而提高课堂教学的有效性。

以上这些构成了河东区实验小学一以贯之的核心教育价值观和持之以恒的行动, 正因如此, 才有了学生在初中、高中、大学阶段潜力与后劲的显现, 才有了学生的可持续发展。让六年奠基一生, 这是每个小学校长的责任和使命!

篇4：难忘的小学六年作文

刚上车，车上虽然人不多，但座位上几本都坐了人。由于我有些晕车，所以我就抓着栏杆站在了车厢的前部。

车厢最前面一个两人坐的座位上，坐着一位中年男子，他占据着大部分位置。妈妈看见我随车子的颠簸来回摇晃，就让我坐到那个男子的旁边。于是我就挨着坐在了他的身旁。那位男子看见我坐到了他的旁边，就往窗子那边微微靠了靠。

车子继续往前行驶，妈妈走过来问我有没有不舒服，然后就站在我的旁边，那位男子看见我的妈妈一直站着，就主动站起身子让我妈妈坐下。妈妈问道“你要下车了吗?”他点点头“嗯”了一声。我们以为他很快就要下车了，我和妈妈便舒舒服服地坐在了一起。

一连过了好几站，这位中年男子都没有下车，一直抓着栏杆站在我们旁边。我这才察觉到他是把坐位主动让给了我们。我细细地打量着这位中年男子，中等个、不胖不瘦，穿着一件蓝灰色的旧外套，耳鬓有些许白发，一双有力的大手紧紧握着栏杆，每根手指都粗壮有力，每根指头都光秃而饱满，每个指甲缝里都沉淀着厚厚的污垢，他的脚边放着一个“天之蓝”纸袋，最上面是一顶安全帽。“原来他是一名建筑工人”我心里默默地想着。

虽然车上的人越来越多，但那双有力的大手一直紧紧地握着栏杆，过了十几站才消失。

篇5：难忘的六年小学作文

那天，我们先在清澈见底的小河里坐竹排，在竹排上吃东西，吃完的纸张或塑料袋都不敢扔下河里，生怕弄脏湖水，有时候河水漫到竹排上又跑下去，好像在跟我们捉迷蔵。太阳的光照射在河里，水面波光粼粼，好看极了。

坐完竹排，我们来到了一线天，在一块石头上刻着“一线天”，石头下面有一潭很小很小的湖，在湖的前面爸爸拿着相机给我照了张相，照完相我们就进了，进去的时候有一条很窄的小路，但是我们必须从这里过去，我过去还比较容易一些，可那些大人们嘛，就比较难过去，这就像陆游说的那样：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”我走出去一看，原来是一个洞，可是洞里的景象又把我惊呆了：前面有一座吊桥，吊桥旁边有一条护栏，桥下又有一潭清澈的湖水，湖边彩灯映着湖面，好看了。

篇6：难忘的小学六年生活作文

那一节是综合实践课，苏老师举行了一场班级赛，我们比赛的是做水果拼盘。首先我们分好小组后，就开始了。我们小组总共有5个人，当然也包括我啦。我们现在就来看看我们小组的现场直播吧：

首先是我们组的小林，你瞧：他用他的脏兮兮“小爪子”抓起了一个胖乎乎的火龙果。然后又用拿起了一把小水果刀，将火龙果切成一块一块的。然后向它们把盘做花边。嗯嗯嗯。不错不错。接下来再看看我们组的小典，他将一根黄瓜切成了片，但是---请各位仔细看看，他切出来的黄瓜片居然大小不一致；一会儿这会切的薄了点，一会儿那块又切的厚了点。

唉，可怜的小黄瓜呀，命运悲催呀。不会吧~这是我居然看见我们班的小馋猫---也就是小璇，他居然带着小跟班小杰把我们的最后一个火龙果---用他们那独门绝技“九阴白骨爪”给“毁容”了。“毁容”后的火龙果的下场当然只有被他们吃掉了咯。唉，我估计这次是得不了奖的了。作为带头组长的我，真的感到十分无奈呀。

不久之后。终于，所有食材都弄好了。真正的摆盘时间到了，我们首先拿了一个橘子，将它切成花瓣形，然后再花瓣与花瓣之间放上了“夹心蔬菜”，此夹心的结构有：黄瓜片+火龙果酱。我们弄好后将这个橘子摆在盘子的正中，然后把剩余的火龙果片结合上香蕉把橘子包围了起来。此时的拼盘看起来还不错呢，我们小组的都不约而同的赞叹道。

到交作品的时刻了，我把我们的作品交了上去。对了，忘了说了，我们的作品名叫做：“花开富贵”。不错吧？

一会儿后，结果公布了：我们组是第一！太好了。作品端下来后，我们组的“同志们”可是在那狂吃呀。嘻嘻。

篇7：难忘的小学六年作文

一、六年制本科农村小学教师自身的特点

六年制本科农村小学教师是从县以下农村初中层层选拔出来的优秀者。六年制本科农村小学教师与其他大学生相比, 一是所处环境变化大, 包括生活、学习环境的改变, 生活环境从偏远的农村转到了喧嚣的城市, 学习环境从单纯的基础教育到复杂的高等教育;二是人生已基本定向, 当同龄孩子还在做梦, 他们的未来已与小学教师密不可分了。六年制本科农村小学教师具有自身的特点:

⒈思想较单纯

六年制本科农村小学教师年纪小、阅历少, 思想较单纯, 心理承受能力相对较小。很多是第一次远离父母, 第一次过集体生活, 他们的自理能力相对较弱, 对父母或多或少有一定的依赖。由于思想较单纯, 一方面容易接受老师的启迪与教育, 接受正面的影响;另一方面, 也容易受社会中一些负面行为的影响。由于心理承受能力相对较小, 六年制本科农村小学教师在高校的抗挫折能力、抗压能力也相对要弱一些, 如有的同学碰到问题有点想当然, 或不知所措, 更有甚者, 有的同学遇到情感纠葛或其他靠自身力量难以解决的纠纷时, 不及时跟老师、家长、同学们沟通, 把郁闷积压在心里, 日积月累, 形成了心理疾病, 甚至导致想不开而走极端。

⒉可塑性较强

六年制本科农村小学教师, 进入高校都未成年, 思维活跃, 可塑性较强, 他们积极参加音乐、舞蹈、体育等各种活动, 也非常容易培养音乐、绘画、舞蹈等方面的特长。他们在课堂学习上思维也非常活跃, 爱问问题、好答问题以及讨论热烈等。六年制本科农村小学教师可塑性强, 也需要老师好好引导, 反之, 则有可能变成好冲动、爱感情用事, 课堂上很难静下心来学习理论知识等缺点。

走进高等学府, 六年制本科农村小学教师在生活学习中面对更多复杂的问题, 需要自己勇敢担当, 独立解决。父母、老师可以成为求助的对象但不能成为依赖的对象。因此, 最重要的就是靠自己的努力, 在生活、学习中不断磨砺, 不断走向成熟与独立。

二、六年制本科农村小学教师培养的特色

六年制本科农村小学教师的特点决定了六年制本科农村小学教师培养的特色。主要体现在:

⒈课程设置系统化

以湖南第一师范学院为例, 课程设置主要包括通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程、实践课程五大板块, “各板块既自成序列, 又相互配合, 构成融‘高等教育共性’‘师范教育个性’‘小学教育特性’和‘知识’‘能力’‘素质’为一体的‘三性一体’课程体系。”

通识课程旨在培养六年制本科农村小学教师的基本功, 使其能够胜任今后所从事的小学教育工作。通识课程主要分为文化课程、技能课程与教育课程三类。通识课程由于是基础知识以及基本功的训练, 因此通识课程主要安排在一、二年级开设, 并一直延续到六年级, 高年级则主要侧重知识广度与深度的发展。通识课程中的文化课是专门针对六年制本科农村小学教师开设, 针对他们没有进行高中知识的学习而直接进入大学的特征, 重新组织人员新编文化教材, 课程的适应性、针对性较强。技能课程则可以借鉴中师教育的经验, 从听说读写书唱画舞等方面, 强化小学教师的技能训练。教育课程主要是以小学教育为导向而开设的课程教学。

专业课程着眼于为培养六年制本科农村小学教师将来从事小学某一课程教学所必备的专业素质。按照国家对小学课程设置的要求, 主要有思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语、科学教育、教育技术学、音乐学、美术学和体育教育9个专业方向。强化专业理论知识学习, 使六年制本科农村小学教师具有较高的专业理论与教育理论水平, 能担当起今后小学教学中的教育教学骨干和学科带头人的重任。

任选课程是六年制本科农村小学教师根据自己的兴趣、爱好、专长以及有助于自己今后的教学发展而选择的相应的课程。如湖南第一师范学院拥有100多门任选课程, 提供给学生任意选修。任选课程的弹性让学生具有更大的专业发展和自我成长空间, 适应了六年制本科农村小学教师可塑性强的特点, 满足了他们的多元发展要求。

辅修课程主要是为了六年制本科农村小学教师的“一专多能”。“专”就是主攻自己的专业方向, “能”就是除了自己的专业外, 还能具备其他专业的理论知识, 为以后工作岗位上能教多门课程储备力量。因此, 在当前农村小学教师资源不是十分丰富的情况下, 六年制本科农村小学教师这种“多面手”是非常受农村小学欢迎的。

实践课程着眼于培养六年制本科农村小学教师的实践教学能力。实践课程内容丰富、形式多样, 主要包括教育见习、教育实习、教育专题调查研究、社会实践以及毕业论文 (设计) 等, 使理论与实践、知识与技能更好地结合, 进一步培养、提高六年制本科农村小学教师综合素质。

⒉思想教育人性化

思想教育主要包括马克思主义理论教育、师范专业伦理意识教育、教师职业理想信念教育、学术品行教育以及心理健康教育等。针对六年制本科农村小学教师思想较单纯、可塑性较强、生活较独立等特点, 通过班级导师、思想政治课老师以及其他任课老师在课堂内外的沟通交流, 将个性化、人性化的思想教育沁润到学生的内心深处。通过马克思主义理论教育, 保证人才培养的社会主义方向, 保障六年制本科农村小学教师能为社会主义基础教育服务。师范专业伦理意识教育, 就是教育学生要讲诚信、敬业、感恩, 要有童心、爱心与责任心, 把自己融入到与孩子们的交往与教育当中。教师职业理想信念教育就是要坚定师范生走上七尺讲台这条道路, 从心底里爱上教师这个职业。学术品行教育, 通过言传身教, 让六年制本科农村小学教师从学生时代起就树立起学术立人的目标, 养成学术规范化的良好习惯, 立足创新, 而不是一味的模仿, 甚至染上抄袭、剽窃等恶习。心理健康教育主要通过设置心理咨询工作室, 开设心理辅导课以及老师对学生一对一的心理辅导等, 疏通、开导并帮助其解决心理问题。

除了润物细无声地进行思想教育以外, 更提倡发扬六年制本科农村小学教师的创新精神, 在我国基础教育不断改革的实践中, 跟上小学新课改的步伐, 而不是被动地适应教育改革。“教师如果不想继续成为外部变革力量无情侵入的受害者, 就需要提高自己应对变革的能力。”

三、六年制本科农村小学教师培养的前景

国家实行定向师范制度, 就是以“定向招生、定向培养、定向就业”来培养农村小学教师。2010年秋季招生, 湖南第一师范学院为培养六年制本科农村小学教师的第一批大学生开始入学, 还有三年他们才能毕业, 但是从很多方面看, 六年制本科农村小学教师培养有广阔的前景。

⒈获得文凭, 服务农村教育

六年制本科农村小学教师一毕业就能走上工作岗位, 相比之下, 令很多一毕业就意味着失业的大学生羡慕不已。六年制本科农村小学教师毫无就业的后顾之忧, 从招生开始他们就与培养学校、政府签订了公费培养、定向就业的协议, 且拿到毕业文凭, 就能获得当地教育部门的正式编制, 并在当地服务八年, 因此, 在八年的服务期中, 在农村服务的六年制本科小学教师可以安安心心地教好书。

另一方面, 六年制本科农村小学教师就业一元化, “从哪里来到哪里去”, 去当地农村担任小学教师。与高校其他毕业生多元化就业相比, 他们心理也会有波动, 也许当农村小学教师不是最好的职业理想, 如果有选择也想报考研究生、国家公务员或选择当中学教师。但现实决定了六年制本科农村小学教师的毕业走向, 如果不回去或服务期不足则要按协议缴纳违约金。因此, 要改变这种状态, 一方面在六年制本科农村小学教师的培养过程中, 要加大他们的职业认同教育。另一方面就是要换向思维, 提升自己, 改变命运。

⒉换向思维, 提升自身价值

中国农村基础教育相对落后的状况短时间内还难以改变, 换向思维, 环境虽然难以改变, 但人可以改变, 人都有求生、向上、上进、改变命运的本能, 人都渴望实现自身价值, 达到超越自我的境界。六年制本科农村小学教师如果换向思维, 通过不断的学习, 来改变自己, 来改变命运。知识是改变命运的筹码, “知识是前进的灯塔”“书籍是向上的车轮”, 六年制本科农村小学教师是幸运的, 在入学两年后, 参加当年普通高校招生对口升学考试, 成绩合格后即升入本科层次学习四年, 而不要经历普通高中生所经历的那种炼狱般的高考压力, 也不要经历高考后的失意。他们接受了高等教育, 获得了知识, 相比之下, 还有多少人上不起大学!还有多少人阴差阳错没有机会读大学!

如果六年制本科农村小学教师能够换向思维, 就能走出一条光明的大道。到农村任教, 只是环境稍微艰苦一点, 但在平凡的岗位上照样能实现自己人生的价值, 而且教师是一个稳定的、受人尊重的职业。如果六年制本科农村小学教师能够换向思维, 不把艰苦当作苦难, 当作灾难, 而把苦难当作一所学校, “苦其心志, 劳其筋骨、饿其体肤”, 完全能成为所在小学的教学能手, 科研骨干, 学习标兵, 领导核心等。待八年服务期满后, 可以再次做出人生的选择, 或是扎根农村基础教育, 或是继续深造学习, 获得更多的知识来服务社会。

⒊服务期满, 继续深造学习

六年制本科农村小学教师在服务期未满, 继续为农村基础教育奉献的同时, 可以不断学习、探索和思考, 为今后的创业, 为今后选择正确美好的人生认真思考, 这样, 既积累了前进的学识, 又明确了人生前进的方向。六年制本科农村小学教师是带薪学习, 带薪读书, 带薪进修的, 八年后他们还可以选择考研究生、博士生等。在农村支教的八年, 环境虽然艰苦一点, 但人才往往都是在艰难困苦的环境中锻造出来的。

篇8：难忘的小学六年生活作文

忽然，我隐隐约约听到一个人一声声的呼唤着我的名字。一边呼唤着一边说：“望望。是妈妈错了。你快回来吧。”是妈妈，是妈妈我赶确定。我激动极了，真想跑出来扑进妈妈的怀里，去感受妈妈的爱。可刚刚站起来，我脑海里又忽然浮现出妈妈满面怒容，我又无力的做下了。

妈妈的声音嘶哑的呼唤声在风中渐渐消失了。我闭上眼睛，想妈妈会怎样的焦急的冒着寒风四处找我呢？如果有什么不测，怎么办？妈妈会骂我证明他在乎我，关心我。我难道是和妈妈不相干的外人？想到这，我终于打定了回家的决心。因为妈妈无论对我做什么都是为我好，每个母亲都想自己的孩子过得好，感受到幸福，我不该这样对妈妈。

我忐忑不安的回家去，家里的门还开着我知道妈妈在等我。我悄悄的走进屋里，屋里很静，没有一丝声音。我看见了睡在沙发上的妈妈。他睡着了还不停的呼唤着我的名字。再看看她脸上的泪珠还在一滴滴的流。我再也控制不住自己的感情了，泪水唰率地落了下来。是伤心？是感动？还是……？都不是。这是伟大的母爱感化了我融化了我那一颗冰冷的心。

忽然，妈妈从睡梦中醒来，她看见了我，凝视着我。我俩的眼睛都湿润了。什么话也没说……

篇9：难忘的小学六年生活作文

香香老师是我上小学以来第一个启蒙老师，她在我心目中是温柔、美丽的，同时又是严肃、认真、仔细的。在学习上，香香老师给予同学们许多的鼓励，付出了大量的心血。

记得在二年级时，我非常渴望拿到钢笔，香香老师鼓励我参加硬笔书法大赛，我在香香老师细致的指点下，加倍努力地练字，在短时间内书写进步飞速。最终我第一批拿到了钢笔，实现了我的小小心愿。

我的胆子有些小，不敢发言，声音也小。香香老师让同学们课前五分钟进行演讲，锻炼我们的胆量。我认真准备了演讲的内容，心里还是很紧张，另一方面也有自信能够说好。等到上了台虽然有些紧张，但还是让自己镇静下来，便开始演讲。在演讲中我还别出心裁地设计了有奖竞答的环节，我还为答对问题和回答问题的同学送上我准备的小礼物。之后，香香老师对我说：“雅菲今天的演讲真棒，声音洪亮，并且生动有趣，给你点赞！”我心里别提多开心了。从此，我敢于上台演讲了。

香香老师也非常关注同学们在体育方面的进步 ，鼓励同学们都参与到体育运动和比赛中，磨练自己的体格和品质。一年级时我跑步不怎么快我就当台下的啦啦队，到了二年级我的骨骼成长了，跑步变快了。我参加了立定跳远，得了第七名，差一点就上名次了。

篇10：难忘的小学六年生活作文

那节课上美术，画完了老师布置的作品后，美术老师让我们在位上尽情地玩乐。我们几个在位上聊着天，有说有笑。我们小组中有一个人，嘴特别馋，如果地上有颗糖，他捡起来就往嘴里边放。这是他一大弱点。

我坐在位上东张西望，突然看见地上有一颗黄色的小豆豆。我仔细一看，原来是颗糖。我打算利用它来戏弄大馋鬼一番。

我假装茫然不知地指着地上的糖对他说：“喂，馋鬼，你看地上的那是什么东西？”他一看，眼前一亮，像猴一样窜到地上，抓起来就吃，好像还很享受一样。

我看时机已到，鱼已上钩，便假装关心地对他说：“你张开嘴，我看是什么东西。”他好像怕我把糖抢走似的，小心翼翼地张开了嘴。

我故作惊讶，叫道：“天呀，这不是老鼠药吗？”我立马给旁边的人使了个眼色，他们都随声附和道：“是呀，是呀！”我又添油加醋：“这种老鼠药毒性可大了，沾一点都不行。”旁边一个人还唯恐天下不乱：“对，对。我姥姥家一只体型比你大几倍的大藏獒就误吃了一粒，没走上几步，就趴地上了。”他听了，先是呆了五秒钟，然后“哇”地哭了，还哭爹叫娘地对老师喊：“老师啊，你救救我吧！我吃了老鼠药了，我快死了！”

篇11：难忘的小学六年作文

随着云计算、大数据、物联网等新技术业务应用能力的不断提高, 在新一轮互联网发展热潮推动下, 信息技术应用的领域、范围、方式正在发生着剧烈的变化。我国信息化发展路径将向网络化、集成化、共享化和生态化的方向实现战略性转移, 信息技术应用和信息化建设将进入一个协同创新的新时代[3]。为此, 应以协同创新能力培养为目标, 结合六年制师范生源特点, 探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展六年制小学教育专业信息技术核心课程教学改革研究与实践。

1 师范院校六年制小学教育专业信息技术课程优化设置的意义

小学教育专业是在培养小学教师五十多年的经验基础上, 于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。而初中起点六年制本科小学教育专业也成为我院一个富有特色的专业, 此培养工作2010年已列入国家教育体制改革试点项目。这是对我国小学教师培养模式的重大创新, 对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。初中起点六年制本科小学教育专业简介培养目标:为县以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。21世纪是信息时代, 信息技术已进入人们生活的各个角落。具备一定的信息检索技能和计算机应用能力是新时代的基本要求。人们的信息素质急需提高。为提高人们的信息素养, 首先必须加强小学教师的信息技术能力。因此, 探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展以协同创新能力培养为目标的六年制小学教育专业信息技术核心课程协同教学改革与实践研究具有重要的理论和现实意义, 具体表现在以下几方面。

1.1 湖南省建设教育强省“十二五”规划纲要的要求

《湖南省建设教育强省“十二五”规划纲要》指出:要完善基础教育教师培训实施组织和保障体系。教育部于2002年颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》, 提出应“加强师范院校信息技术和教育技术等专业建设, 培养、培训适应普及信息技术教育需要的中小学教师”, 同时指出应普及信息技术和现代教育技术等相关公共课。

1.2 国家卓越教师培养与教育信息化要求

根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的要求。推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革, 着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式, 提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。充分发挥毕业论文 (设计) 在培养师范生的实践能力和反思研究能力方面的重要作用。同时, 习近平主席在2015年5月22日致国际教育信息化大会的贺信中更是指出:中国坚持不懈推进教育信息化, 努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化, 逐步缩小区域、城乡数字差距, 大力促进教育公平, 让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运[4]。

1.3 信息时代对人类的客观要求

教育要对21世纪信息社会的到来做出反应, 以迎接信息时代的挑战, 现在, 信息素养被认为是一种现代社会成员的基本生存能力, 是信息时代的人才特征和衡量人才的重要指标而存在。而具备较高的信息素养这个目标不单是个人的能力要求, 也是国家培养人才的需要。随着信息在国家发展战略中的地位的提高, 提高国民信息素养教育的要求也愈来愈迫切, 而且开展信息教育、培养信息意识和信息能力不仅是现代社会对未来教育提出的一项新的要求和挑战, 同时也已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。

2 信息技术课程优化设置原则

针对初中起点六年制师范生的特点和未来的就业岗位, 以培养协同创新能力为目标, 将教育理论和信息技术有机地相结合, 理论课程与基层顶岗实习融合, 在教学计划中合理地安排教育教学能力和信息技术能力两方面的课程。着重在六年制师范生信息技术课程教育目标、课程体系、教学内容、教学模式、创新教师队伍建设等方面进行重新组合与优化。以形成一套科学系统的六年制小学教育专业信息技术课程教学体系, 全面提高学生信息素养, 提升全省小学师资队伍整体水平。

(1) 根据我省小学教师发展规划需要和“为农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育能力和一定的教育教学研究及管理能力的优秀骨干教师”的六年制师范生总体教育目标, 结合信息时代对小学教师信息素养的要求, 确定校内外协同创新的六年制小学教育专业信息技术课程教育目标。

(2) 根据初中起点六年制师范生的年龄特点, 确定培养学生知识、情感、技能协同创新的信息技术课程体系, 形成少而精、新而实、博而通的信息技术课程教学内容。

(3) 为适应信息技术发展, 全面提高小学教师信息素养水平与协同创新能力, 确定终身教育视野下的信息技术课程教学模式。创新教师队伍建设, 打造多学科协同创新的、教学科研型的师范生信息技术课程教师队伍。

3 信息技术课程优化设置内涵

以协同创新培养总体目标为指导思想, 结合学生就业和六年制小学教育专业的实际情况, 分析信息技术能力的具体内涵以及掌握相应能力所必需的知识点要求和知识结构体系;进而形成新的六年制小学教育专业信息技术核心理论课程和实践课程体系。然后在新的课程体系条件下, 各核心课程 (包括理论课和实践课) 根据各自的特点, 在总体目标的框架下, 进行以协同创新能力为导向的教学研究和教学方法改革, 并进行实践。如果检验结果发现教学效果欠佳, 则需要进一步分析原因, 若为课程体系设置问题, 则需要考虑重组课程体系, 若为教学方法问题, 则考虑进一步协同各课程的教学方法改革。如果检验结果发现学生的信息技术实践能力存在缺陷, 则需要进一步分析原因, 重新调研并再次进行能力内涵分析、知识点分析和信息技术核心课程体系的协同改革。最后全面分析六年制小学教育专业信息技术各核心课程的改革实践效果, 进一步协同修正和完善各课程的改革措施, 形成一套行之有效的六年制小学教育专业信息技术核心课程体系教学新方案, 为培养具有良好信息素养能力和一定协同创新能力的小学教师服务。

在指导思想上, 积极参加学术交流, 吸取总结各师范院校的成功经验, 结合生源和学生就业的特点, 以信息时代卓越教师培养为核心, 培养学生的信息技术综合实践能力, 加强产学研合作方式的研究, 注重新计算模式下信息技术与六年制小学教育专业课程的整合与协同, 探索适应信息时代发展需求的, 多学科协同的六年制师范生信息技术核心课程体系。

在教学方法上, 深化改革, 吸取传统教学方式优点, 引入多学科协同教学方式, 以启发式、讨论式培养学生应用信息技术独立思考和解决多学科应用问题的能力。

在教学手段上, 不仅要采用传统方法与现代技术相互协同进行理论教学, 而且要根据理论教学内容的需要, 到教学实践单位进行讲解, 实现校内外协同创新教学, 提高学生对信息技术能力的诠释与把握。

在教学内容上, 根据信息时代对教师信息素养的根本要求和教师教育一体化要求, 进一步拓宽和整合信息技术各课程的教学内容, 制定一套适合六年制师范生特点及需求的, 职前职后协同一体的信息技术课程教学内容体系。

4 信息技术课程设置优化策略

(1) 进行小学教师信息技术协同创新能力培养的“专业知识关节点”分析。综合分析六年制小学教育专业培养方案中信息技术核心课程之间的联系, 研究各课程的理论教学“知识点”与培养学生信息技术实践动手能力的关系, 找出理论与信息技术工程应用实践相结合的“切入点”, 系统组织好教学实习单位的信息技术课程教学与信息技术应用管理实践。

(2) 协同创新视阈下信息技术课程教学大纲的建设。根据“以小学教师创新人才培养为核心”的指导思想, 参照国家专业指导委员会的要求, 提出跨学科协作的, 有利于培养学生信息技术协同创新能力的“信息技术类课程教学大纲”。

(3) 跨媒体协同视角下课件的建设与管理分析, 实现六年制小学教育专业教学资源协同共享。全面分析整理现有的六年制师范生信息技术教学资源, 完善各信息类课程的教学条件和相关资料, 加强多媒体、网络课件和其他辅助教学工具的制作与调试, 实现跨媒体可移植的信息技术课程教学共享资源, 促进区域教育协同发展。

(4) 校内外多方协同创新的六年制师范生信息技术教学实习基地的建设:一方面, 进一步巩固与完善校内信息技术教育实习基地的建设;另一方面, 根据信息技术应用实践的需要, 开辟更加有利于培养信息技术工程实践能力的校外实习基地, 实现学生、教学实习单位和学校多方协同创新的信息技术教学实习模式。

(5) 协同创新与教育一体视域下六年制小学教育专业的信息技术类课程教材建设。分析六年制师范生信息技术类课程的特点, 根据教育部卓越教师与六年制小学教育专业培养目标的教育一体化要求, 编写有利于培养协同创新人才的补充教材或讲义。根据信息技术实践教学环节的要求, 编写出具有多学科协同创新特色的信息技术课程设计和教学实践指导教材。

(6) 协同创新视角下信息技术课程教师队伍建设。根据信息时代新计算模式发展需求, 多学科、多途径协作健全六年制小学教育专业信息技术教师队伍。教学与科研创新相协作, 创新六年制小学教育专业信息技术课程教师队伍建设。

参考文献

[1]李茂平, 刘志敏.初中起点六年制小学教育专业课程体系的构建及其特色[J].湖南第一师范学院学报, 2012, 12 (1) :29-32.

[2]顾富民.小学教育专业信息技术课程设置研究[J].课程教材教法, 2011, 31 (12) :71-74.

[3]肖其勇.农村小学全科教师协同培养机制探索[J].中国教育学刊, 2015 (5) :81-85.

篇12：难忘的小学六年生活作文

7月22日上午，是一个惊心动魄令人难忘的日子，在那个时刻将会发生5一遇的日全食。这是继18来，我们可见日全食持续时间最长、可观测人数最多、景色最为壮观的一次。虽然我们这里只能观测到日偏食，但是我们仍然很高兴。

渐渐的时间到了日全食来了，我立即取出我自制的观看日全食的几张底片合成的墨镜，我拿着它对着太阳看，只见太阳上有一个个被牙齿咬过的裂痕。太阳先变成小船，然后变成镰刀，又变成眉毛，最后只剩下一个底，这一切都显得那么神秘……

可是为什么会发生日食我却什么也不知道，只怪我学习的知识不够，于是我就查阅了一下资料。

篇13：小学六年难忘的生活作文

时间，总是走得匆匆，转眼逝去的六年光阴，在眼中变得那么宝贵，那六年的欢声笑语、悲伤泪水，在此刻都变得那么美好、宝贵……在一切即将结束的时候，谨以此文，致――难忘的六年美好。

――前记

六年前，懵懂的我带着新奇的目光，在大人的`带领下走进这校园。一座座教学楼在阳光的照耀下，慢慢投下影子。偶尔遇见花草，伸出手轻轻触摸，却不想打搅到一只白色的蝴蝶，那是一种纯纯的白，白的无暇……

下午，坐在教室里，听着老师娓娓动听的声音，但燥热却把目光移向窗外，树叶轻轻摇晃，偶尔的鸟鸣清脆动听，这一切吸引着我，慢慢把我带入只属于我的空间，一直到下课铃唤醒了我。

雨天，大人晚点来学校，一个女孩撑着伞，哭红的眼睛四处寻找一个身影，只是一个熟悉的身影。雨还在下，很久，那个让女孩期盼已久的身影终于出现了，那女孩抹干泪水，笑了，小小的心只觉得暖暖的，踏实了……

斗转星移，地球还在以三百六十五天的速度旋转，时间也同样在流动。

渐渐，长大了，成熟了，懂得了，错过了，得到了，却也要结束了。想到这里，难免的难过和惆怅。

公园里出现了我们在一起时的身影，一起干坏事，一起吃冰淇淋；

家里的厨房出现了我们在一起时的开心，一起切菜，炒蛋，商量着下一步要怎么做；

班级里出现了我们在一起时的笑声……过生日时抹满奶油的脸和头发，还有那油乎乎的手，尖叫声此起彼伏。

明天，以后，未来，还能这样吗？我们将像碎片一样，零七八落独自浪在东西南北不同站点……教室门前，我们的十指紧扣着，看着天空中的朵朵白云，用心留住那份情谊，只想让它沉淀在心底，永远不会腿色。

相信，以后的我们还会像今天一样，共同面对，一起分享。理由？我们是好朋友哦！

篇14：难忘六年小学生活作文

还记得五年级一次挖红薯，学校为了让我们珍惜粮食，举行了这次活动。刚听到这个消息，教室里像炸开了锅，有的说：“太棒了，可以自己劳动了。”有的说：“为什么这样的活动不多举行一些呢？”大家都沉浸在一片欢乐之中，我也不例外。

终于到了那一天，同学们兴奋地来到挖红薯的场地。老师带领着同学拿一个小铲子和一个方便袋来到田地里。我满怀希望地用铲子狠狠地往地里一插，心想：嘿嘿，红薯多么好哇呀，把泥土掀开，满地里不都是红薯吗？可是“书到用时方恨少，事非经过不知难。”我发现挖红薯没有那么简单。我挖了半天，也只挖了一个小块头，抬头望望四周，许多同学比我更“惨”，他们连一块红薯都没有挖到，却满头是汗，脚上是泥。旁边的老师说“劳动是一件比耐力的事，不要灰心继续干。”听完这话我的动力一下就上来了。我拿起旁边的东西，看见一个突出来的土地，我走进一看，竟然有一个巨无霸。我既激动又开心，把它塞进了袋子里。妈妈说：“我那天吃饭时还笑着呢。”

篇15：难忘的小学六年作文

一、好习惯培养提出的研究背景

纵观小学生养成教育现状与教育形势发展还有许多值得研究探讨的地方。如何使小学生基本道德规范内化为孩子们的自觉行动,是当前小学德育工作中需要解决的难点问题。

太仓市城厢镇第一小学是一所普通全日制小学,地处太仓市中心地带,拥有近百年的办学历史。从学生现状来看,三分之一的孩子是外省借读的,他们的父母大都来经商,从卖水果到建筑包工头等,涉及行业很多;三分之一的孩子是从外乡镇过来的,有买了学校附近的住宅小区,有的慕名求学,由家长每天接送;还有三分之一的孩子是老城区的,大都是附近事业单位职工子女。这些孩子的家庭背景各不相同,家长对子女的教育也各不相同。基于此,确立了“用好习惯填满小学这六年———阶梯式、序列化的好习惯培养模式的策略研究”主题,旨在探索小学生好习惯教育途径和方法,对小学阶段学生好习惯培养进行整体设计,并从养成好习惯教育目标、内容、途径等方面进行改革与创新,做到“低起点、小坡度、分阶段、分层次”,探索阶梯式、序列化的好习惯培养模式,更好地适应学生身心发展规律,培养学生良好的文明、生活、学习、健康习惯,促使学校德育工作和管理走上科学化、系统化轨道。

二、学校学生习惯养成的现状描述

每一个孩子由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,在习惯养成方面有着不同的起点。因此,了解和掌握学校学生习惯养成现状,有助于进一步分析和研究。

1. 学生好习惯养成现状:学生年龄跨度大,分层教育有待研究。

2. 学生好习惯养成主要问题:分层教育目标和内容不清晰。

3. 产生问题的主要原因:缺乏对各年龄段学生身心特点的研究。

三、阶梯式、序列化的好习惯培养模式策略策略一:确定各年级培养目标,分解好习惯。

小学六年中制定适合学生年龄特点和实际情况的好习惯培养目标,且使这一目标控制在可养成、可预见和可操纵的范围内,做到阶梯式、序列化螺旋上升,让孩子们养成习惯水到渠成,是我们一直想追求探索的。

策略二:量身定制校本教材,细化好习惯。

把好习惯教育形成序列和系统,需要一个载体,自编的教材就是好习惯培养起飞的翅膀。好习惯自编教材主要内容按照《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》,可以分为文明习惯、生活习惯、学习习惯、健康习惯四大主面,这些内容按照一至六年级可序列化为六册,根据学生的年龄、行为、心理、情绪、认知等方面特点,由浅入深、由低到高、由表及里,层层递进、环环相扣地细化好习惯养成教育具体目标。

策略三:强化管理全员育人,培养好习惯。

教师既教书又育人,实施好习惯培养教育需要每一位老师共同参与和指导。学校成立以校长任组长,副校长、德育主任、少先队总辅导员等行政为成员的好习惯教育领导小组,领导小组分管行政明确分工,对分管年级负责,每个班级的班主任负责具体实施,每一位科任教师做好课堂渗透实施,做好各自课堂中学生的好习惯养成教育,协助班主任落实好各项具体任务。

学生好习惯养成教育不仅需要学校内部的教育工作,还需要拓宽教育渠道,有效发挥各渠道综合教育合力,把学校、社会、家庭三方面的教育统一协调起来,全方位对学生实施教育。

策略四:常规教育与集中教育相结合,内化好习惯。

1. 常规教育策略

环境育人,熏陶感染。把“好习惯终身受益”七个大字挂在学校最显眼的位置,设立“习惯教育名言廊”,时刻提醒与引导学生养成良好习惯。每个班级设“好习惯教育”专栏,全校少先队评比设“年级习惯之星”表彰栏,各班定期出好习惯教育板报,让“好习惯终身受益”这七个字激励全校师生时时处处践行。

班级常规教育对学生好习惯养成起着举足轻重的作用。班主任根据《好习惯培养目标三字经》及好习惯培养教材落实班级常规教育工作,培养学生遵纪守法、文明向上。学校组织各班分学期按照确定的重点教育主题开展相应的班级活动,将好习惯教育寓于学校的常规教育活动中。

2. 集中教育策略

学校通过平时观察发现的一些共性问题,实施好习惯集中教育和评比展示活动。围绕校本教材《好习惯》内容,学校每周利用晨会、班会课开设“好习惯”课。

策略五:激发内因多元评价,巩固好习惯。

为了激发学生自身强大的情感内驱力,进一步推进好习惯教育,学校应充分发挥学生的自主性,帮助学生进行自我教育。自我教育与星卡激励相结合,形成多元化好习惯培养评价体系。

1.激发内因是根本

曾子曰:“吾日三省吾身。”意在说明一个人要经常自我思考、检讨、总结,以便弃旧图新、取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步。教育的最高境界就是帮助学生达到自育自学境界。任何教育必须最终变成学生自己的认知、情感、意志和行动。

(1)典型事例学榜样

指导学生学习生活中的典型人物、典型事迹,以先进模范进为榜样,自我监督、自我约束,调动学生自身内部的积极因素,有意识抵制不良行为,主动按照正确要求做。

(2)实践活动伴成长

自我体验,体会错误行为带来的痛苦及战胜缺点获得成功的愉悦,促使孩子自觉养成良好习惯;自我训练,引导学生在自我认识、自我体验的基础上查找不足,有意识地训练,自我提高;自我节律,结合学生实际、好习惯和日常行为规范等内容要求,指导学生自订自我节律约束的规范,自觉执行,以此达到自我教育目的。

(3)约束控制促发展

自我约束、自我控制是自我教育的重要环节,是学生运用意志力自觉掌握和支配自己行为的活动。

教育者在实施教育活动的过程中将遇到很多困难,只有激发学生内因,让学生在教师的影响和启发下充分发挥自身自主因素进行自我调节、自我控制和自我修养,进行自我教育,才能顺利克服这些困难。

2.星卡评价促提升

为了进一步激发学生好习惯养成内驱力,实施星卡评价法,帮助学生巩固、内化好习惯。习惯之星卡按照《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》中的文明习惯、生活习惯、学习习惯、健康习惯四大方面,设计四种富有创意的系列星卡。星卡正面设计好习惯名言和图案,星卡背面由授卡教师记录颁卡理由、时间和姓名等。

星卡评价主要根据学生在《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》中目标实现的表现及班级实际情况,结合学生自评、小组互评、家长评价和老师评价进行。学校每月开展“月好习惯之星”评比,每学期开展“学期好习惯之星”评比。学期结束时,学校对获卡数量多的学生按比例进行隆重表彰和奖励。获星卡多的同学除获得荣誉表彰外,还有获得兑换有学校文化印记的纪念品、吉祥物等纪念品的机会。纪念品通过学校精心设计独一无二的、浸润着学校的文化,以此激励、温暖每一个孩子幼小、纯净的心灵,激发孩子心底童年时代最纯真的追求。

在教育殿堂里,不应该有被遗忘的角落。人人都有闪光点,我们应抓住学生成长中的每一个契机,让好习惯星卡形成一个强大的德育“场”,给予学生最公正的评定,通过肯定、表扬激发学生向上的自信心,触动学生心灵,最大限度激发每个学生的内驱力,让学生在不断激励过程中养成好习惯。

总之,习惯是人生之基。多高的墙就有多深的基,根基不牢,地动山摇。好习惯的养成更是一个长期、曲折、反复的过程,是一个不断提高和发展的过程,学生改掉一个坏习惯和养成一个好习惯,绝非是一朝一夕之功即能达到的。因此,好习惯养成在于坚持、在于有效、在于长效。展望在今后实践中能探索出更有针对性、实践性、实效性的好习惯养成模式,使好习惯培养教育成为师生发自内心的自觉行动。用好习惯填满小学这六年,让好习惯教育成为儿童受益一生的教育。

参考文献

[1]张中华.德育课程理论研究综述[J].思想理论教育,2005(10).