难忘的小学同学作文

难忘的小学同学作文（精选17篇）

篇1：难忘的小学同学作文

要我写最难忘的，你也许会认为我会写我的、同桌，可是，你错了，我要写的是我们班的：邹昕洋。

由于我和邹昕洋当过一段时间的同桌，再加上他是我补习班同学的。缘故，我对他甚是了解。

邹昕洋朗诵的很好，每次有朗诵的活动，总是先找他。就近的一次活动来说吧，一次全校的诗歌朗诵会，我们班唯一一个领诵便是邹昕洋了，其他班，也就是五班的三个领诵：廉欢、李晴、郭玉瑶，在我看来，虽然朗诵的也好，但却没有我班邹昕洋朗诵的好，这也是找他的原因之一吧?

邹昕洋在朗诵的时候、上课的时候，都很严肃，可我知道，他并不是整天都很严肃，反而在课余时间风趣幽默，这是他天生的性格吧?就拿上作文课那天来说吧，课前，邹昕洋拿着王博买的果汁喝，喝完之后，笑道：“真难喝、”我和王博异口同声地说了就：“那你还喝?”邹昕洋笑而不语，拿起他那超大个儿的“康师傅”矿泉水，自娱自乐地模仿着剧中的“吕子乔”一角，带着川味儿口音说了一大段台词，引得在场听的人哄堂大笑，陆城安刚喝的一口水差点儿就喷出来了，而我，差点儿把相机给扔了!不但笑死人，还吓死人。

邹昕洋刚模仿完“吕子乔”，水瓶就掉了下来——他的嘴叼着水瓶，而，他笑了。拾起水瓶，又拿出水杯，对韩聪达说：“这是买咖啡赠的，看我喝啊——”说着，便拿着水杯，翘起兰花指儿，边喝边说：“董艺涵董艺涵，给我照下来!”拿着相机的我只得从命，刚照了一张照片，他又要求拿的手机照相，只能拿着他的手机，找了好几张相片，邹昕洋终得罢休，自我欣赏地看着照片，他的滑稽动作又引起大家的哈哈大笑。

同窗五年，终生难忘。

篇2：难忘的小学同学作文

小颖是一个热心的人，她很善良，在别人有困难时，必定会去帮忙。

记得那是一个阳光明媚的下午，我正站在走廊与小颖聊天，忽然，一个奔跑速度极快的男生跑过来，不小心撞倒了我，我坐在地上，膝盖上有一个很显眼的擦痕，小颖吓坏了，急忙蹲下来，问我：”你没事吧?“我摇摇头，正想站起来，但腿疼痛难忍，于是我又坐了下去。这时，小颖又问：”你真的没事吗?都站不起来了，要不要带你去老师那，你真的没事吗?……”小颖说了许多，可我却一句话也没有听进去，因为她那张关切的脸让我无法转开视线，此刻，小颖的身上仿佛罩上了一层光圈。她就是一个天使一般，那关心的表情好像在说：“我们是最好的朋友，我会帮助你，关心你。”我笑了，为我有一个这样的朋友。

记得还有一次，那天下午，我们在考试。忽然手一抖，竟写错了答案，我一下就紧张起来，怎么办?今天因为出门着急，忘带了沙胶，怎么办?没有沙胶怎么去改错误的答案。我万般焦急，却又不敢轻易转头去借，怕老师误以为我作弊。天啊!到底该怎么办!就在我非常着急的情况下，坐在我旁边的小颖轻轻地叫我：”沙胶借给你。“我感激地望了她一眼，心里是无法言喻地高兴，因为我有一个这样的好朋友。

篇3：难忘的小学时光

“小鸟长大了,飞出鸟巢;我们毕业了,告别母校。”在这临别之际,你也许在回忆那难忘的小学时光:篮球架下飞扬的童年,活动室里对弈的酣畅;同学间的深情厚谊,老师亲切慈爱的脸庞……快拿起手中的笔,写下那些难忘的人或事吧!

技巧点拨

要想出色地完成小学语文最后的一篇课堂作文,需注意以下几点:

一、筛选材料,突出“难忘”。

这次习作要求紧扣“小学生活”来写,可以写人,也可以写事。写人包括老师、同学、门卫、校园清洁工等等;所写之事包括高兴事、伤心事、遗憾事以及令你感动的事等。动笔之前,将小学生活中尚有印象的人或事像放电影一样,在大脑里“过一遍”,然后选一个给你留下深刻印象的人或事来认真构思,想一想这个人或这件事为什么让你难忘。

二、详略得当,中心突出。

写作内容确定下来了,还要想想如何合理安排这些材料,使习作详略得当,中心突出。如记事的文章,就必须把事情写完整,即把事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚,让读者明白你写的是什么事。同时要注意把事情的经过写清楚,写具体。最好是能够设置一些困难、波折,让文章的情节起伏,吸引读者的眼球。

三、描写细腻,抒发真情。

无论是写人还是写事,都要力求做到描写细腻,从而表达出真情实感,引起读者的共鸣。如:细致刻画人物的语言、动作、神态和心理等;还可以在事情发展的过程中,适当加入景物和场面的描写,以此来烘托人物心情,突出文章中心。这样一来,习作就有了感染力和生命力。某同学在《难忘的跳绳比赛》中这样写道:

我真恨自己为什么老跳不好,拖我们班级的后腿,心不由得紧张起来,脚下的动作也就更乱了。就在这时,我耳边响起了同学们的加油声:“522,加油!522,加油!”听到同学们的鼓励声,我感动极了,暗暗告诉自己:要沉着不要紧张,坚持住,坚持住!坚持就是胜利,我们一定要将成绩追上去。

作者寥寥数语,就将紧张的心情写得淋漓尽致;同学们的加油声无疑给了作者自信和力量。这样的描写很细腻、真实,自然也能打动读者。

小学生活即将结束,但我永远忘不了我们的“怪老师”——毕老师。说起我们毕老师的“怪”,那可是三天三夜都讲不完。(开篇点题，言简意赅)

毕老师总是“杯不离手”,此一怪也。(这一段的中心句,条理清楚)毕老师有一个“身材苗条”的茶杯,据说这个茶杯还有些来历,那是他的一位好友在“天子脚下”北京城精挑细选,送给他的生日礼物。毕老师可喜欢这个茶杯了,上课时,他常常双手端着茶杯在教室里来回走动,就是节假日去家访,他也要带着那个心爱的杯子,不知道晚上他是不是也要抱着茶杯进入梦乡,嘿嘿。(语言幽默俏皮)

毕老师不仅举止“怪”,说话也很“怪”。(过渡自然)毕老师常有“惊人之语”,因此,他的课堂总是充满着惊喜与欢乐。那天,毕老师主讲作文公开课《写一写毕老师》,当他问道“老师的相貌有哪些与众不同之处”时,“快嘴婆”李林站起来大声说:“你长得跟别人不一样,肥头大耳像头猪!”教室里顿时鸦雀无声,听课席上的老师们个个都挺直腰杆,伸长脖子,目光齐唰唰地投向了毕老师。(场面描写极为精彩)“真是个‘快嘴婆’,说话就不用脑子吗……”我不禁在心里抱怨起李林来,并且暗暗地替毕老师捏了一把汗。(心理描写真实可信)再看看毕老师,他依旧面带微笑。只见他冲李林竖起了大拇指,不急不缓地说:“你真有眼力!我属猪,发扬了猪的特点,再说肥头大耳的人聪明,有福气。”(对毕老师神态的刻画和语言的描写很成功,突出了毕老师的“胸有成竹”和“睿智可爱”)此话一出,教室里先是满堂哄笑,继而掌声雷动,大家都被毕老师的幽默和智慧折服了。

毕老师的书法水平实在不敢恭维,但是他教出的学生,几乎人人都写得一手好字,还有几个学生在全省书法比赛中得过大奖呢。毕老师要求我们每天晚上练一页字帖,每周还拿出两节课来让我们练字。但他很少给我们示范,而是让我们对照名家字帖,用心揣摩,自练自悟。时间一长,同学们的字都写得有模有样了。不会写字的老师教出了会写字的学生,你说怪不怪?(运用反问,发人深思)

毕老师的“怪”远不止这些。你见过不上课的“懒老师”吗?你见过对学生的提问置之不理的老师吗?我们的毕老师就是。语文课上他总是让我们自学,甚至让我们自己当“小老师”,对于我们自己能够弄懂的问题,他从来不讲,用他的话说就是“从不在简单问题上浪费口舌”。我们自学的时候,毕老师要么去帮助成绩差的同学,要么就坐到后面的角落里,写他的“锦绣文章”。我们班的语文成绩怎么样?那可了不得,每次期末考试,在全镇都是顶呱呱的,每年还有不少同学的作文在报刊上发表呢!我一直不明白,为什么毕老师的“懒法子”会有这么好的效果,你能告诉我其中的原因吗?(又一个问句,启发读者思考)

这就是我们的毕老师,一个“怪怪”的老师。但是他“怪”得可爱,“怪”得有“档次”,我们都很喜欢这个“怪老师”。(结尾再次点题,使得全文结构紧凑,首尾呼应)

教师点评

篇4：我最难忘的同学

小学时，班上有一个特可爱的女生，她叫李茜雯。她不仅贪吃，而且还野蛮，甚至还有点自恋。

“给嘛，给嘛，就一点儿……”

李茜雯是我们班公认的“贪吃鬼”，特爱吃零食，因此我们班上的同学都蛮遭秧的。每每老师宣布下课时，她都会找准目标冲过去要零食，若是不给，她就死缠烂打，一副不给就誓不罢休的模样。这不，老师刚宣布下课，她就一骨碌站起来，扫视着教室里的每一个人，任何人都逃不出她那双漂亮的丹凤眼。盯准目标，她风也似地跑到程洋面前，眼睛直勾勾地盯着程洋手里的橘子，一只手快速伸到程洋面前，不时传来她咽口水的声音。程洋愣了愣，说：“呃，呃……”李茜雯见她没有要给的意思，顿时把双手抵在面前，嘟着小嘴，眨眨眼睛说：“你最好了，程洋，就给一点儿嘛……”说完还用那天真无邪的眼神死死地盯着程洋，程洋咽了口唾沫，说：“可是，可是……”不容她说完，李茜雯嗲嗲的声音又传来了：“给嘛，给嘛，就一点儿……”边说边扭动着身子撒起娇来。程洋顿时没招了，只得给了她一瓣橘子，那表情一看就是心痛如割呀。“抢劫”成功的李茜雯乐不可支。

“信不信，我用‘九阴白骨爪’对付你！”

李茜雯贪吃，但可不是每次撒娇就能降得住对方，她对付男生的可就是“九阴白骨爪”了。

“熊智杰，你最好了，就给一根，就一根，好不好啦！”瞧，李茜雯又在劫零食了，熊智杰一下被震撼住了，没反应过来，可这一愣，熊智杰就有得苦头吃了。李茜雯见他没反应，顿时火冒三丈：“熊智杰，你信不信，我用‘九阴白骨爪’对付你！”我想熊智杰是吓呆了，还没反应，这下他可惨喽！没一会儿，六年级二班传来一声尖叫，整栋教室楼似乎都在震动。看看，我就说熊智杰惨了吧，这手上一道道醒目的掐痕，似乎马上要渗出血来了。怪吓人的！

“我最可爱了，是不是？”

李茜雯还是个“自恋狂”，虽然我承认她真的很可爱，但也不必把班上每个人都问遍了吧！“靳静思，我最可爱了，是不是？”李茜雯露出史上最甜美的笑容，还有两个甜甜的小酒窝，哇，真的好可爱呀！我一下看呆了，见我没说话，她又嘟起小嘴，伤心地说：“我难道不可爱吗？”“可爱，可爱……”我赶紧回答。唉，欲哭无泪啊！

有一次春游，吴周欣戴上兔耳朵网梳，穿上可爱的兔子装，我们都说好可爱。这下，李茜雯不高兴了：“谁说她可爱，明明我才是最可爱的！”说着夺过吴周欣的兔耳朵网梳戴上，脑袋摇啊摇的，还甜笑着说：“我最可爱了，是不是？”

这就是我最难忘的同学——李茜雯，她的贪吃、野蛮、可爱常常浮现在我眼前。

湖北省荆州市公安县毛家港镇玉湖中学玉荷文学社

篇5：难忘的同学小学作文400字

体育课结束后，刚经历完接力跑的我们一个个东倒西歪地倒在椅子上。李丹丹见了，摇身一变成为了“一代神医”。当然，她也不知活宝本色，为我们带来不少惊喜。她来到我们面前，果断一伸手，拿出了祖传的“九转护心丹”——扑克，在我们眼前晃了晃。我们也配合她的表演，像打了一剂强心剂一样一跃而起，“多年”的“老毛病”一扫而空。

李神医似乎也很满意这样的效果，坐在位置上耐心地为我们讲解如何使用“药物”。很快在她的指导下，我们打起了斗地主。开局清寒没一会儿，李神医好像手气不顺。她单手攥着牌，一手托着下巴，抽动着鼻子，眯缝着眼睛，眉毛向上扬起，睫毛微微颤动着，嘴角勾起一丝古怪的奸笑，潇洒地丢出几张牌，大吼一声：“看老娘不炸了你!”

这下，我们呆住了，见过豪爽的，但没见过这么豪爽的!八张牌，两对“炸弹”轻轻一丢就飞了出去，毫不停留，不愧是为一代土豪呀!她也呆住了，尴尬地呆住了，收牌也不是，不收牌也不是，急得她直皱眉，眼睛变地无神，嘴巴也渐渐向下张开，最后不知如何是好地长叹了一口气。而在旁边的我们早已被她这一连串的动作逗地哈哈大笑。当真是一代活宝呀!

篇6：难忘的同学情小学五年级作文

一次，老师在黑板上出了两道思考题给我们做。第一题我轻松地就做出来了。看看魏娟，只见她双眉紧锁，嘴里咬着笔杆，正思考着。这时她发现我已经做出了第一题，就请我给她讲解一下，看着她说：“你真笨，这么简单的题目都做不来，我才没时间给你讲呢!”她有点失望的低下了头，继续苦苦地思考着。

第二题很难，我绞尽脑汁，也没想出个头绪来，我便向她那边看了一眼，哟!只见她已经全做出来了，正在认真地检查呢。我非常后悔，后悔刚才没有帮助她，现在好了，自己不会做，我只好在那发呆。她看了看我，好像明白了我的心思，便主动帮我解题，她讲得那么认真，那么仔细，语言又是那么亲切、诚恳!我脸微微红的低下了头，心里想到自己在她旁边是多么的渺小……

还有一次，我被几个男同学欺负了，很伤心、难过。趴在桌子上一言不发，她悄悄得过来了，不但安慰我，而且还帮我擦受伤的地方。

渐渐的，她的热于助人让我们成为了无话不谈的好朋友，

篇7：小学生难忘的同学400字作文

小李子就是让我最难忘的同学，小李子这是他的外号，他的外号还有很多。比如：瓜子脸，瘦干巴……他刚转来我们班的时候，我与他很不交谈，慢慢熟悉了，我们也就变成了好朋友，刚来时，不觉的他有什么优点，了解了，才知道他是个爱劳动，有责任心的人。

记得刚上六年级时要大扫除，老师分配好了工作，我的个子矮，就扫地。他的个子高就擦窗子。刚过完愉快的假期，每个人都懒洋洋的，可在偷懒的时候，我看到了一个匆忙的身影，原来是小李子。他擦好了窗子，就帮别人擦。我千方百计想偷懒，但他千方百计的想打扫。打扫了一个多小时的大扫除结束了，他满头大汗，可我想没打扫之前一样。星期一他是值日生班长，男生只有两个，女生多的是，女生东晃西晃的，所以打扫的事情就归小李子了，小李子又要检查又要打扫，不管做这个值日班长有多累，但他没有一句怨言。

篇8：不同学段小学生科学探究特点分析

一、科学探究的概述

从本义上来看,科学探究指的是科学家们在探究自然界科学规律的过程中所开展的一系列研究活动。但从当前的实际情况来看,对于科学探究的含义还存在着许多不同的观点。学前心理学教授庞丽娟、陈琴认为,科学探究是个体通过自主地研究和调查来认知自然的活动,并对其进行解释。而大学教育学著名教授徐学福认为,在课堂上实施科学探究时应该从两个方面来解释,即基本精神和基本程序,两者在科学探究活动中达成统一。在课堂教学中开展科学探究时,不仅需要对科学探究的基本程序进行模拟来开展探究教学,与此同时,还需要引导学生在参与科学探究的过程中充分领悟到科学探究的本质,帮助他们逐渐形成科学的态度。另外,美国利昂·莱德曼教授认为,科学探究与科学过程有着非常密切的联系,但科学探究也同样包括过程技能的发展,比如,观察、猜测、推断以及分类等。根据对以上科学探究概念的梳理,可以从两个角度对科学探究进行理解和解释,一是,科学探究属于一个认知过程,在这个过程当中必须要经历一定的阶段。二是,科学探究是科学方法和思维方法的过程技能。其中,科学方法主要包括观察、测量以及分类等;思维方法主要包括比较、归纳以及演绎等。本文立足于将科学探究理解为是一种认知过程来进行分析。

二、科学探究在小学科学教育中的必要性

1.科学探究是有效培养小学生良好科学素养的基本载体

在国际科学教育中,科学素养是一个理想目标,尽管目前并没有达成一个公认的定义,但是能够归纳出它的共同因素。从严格意义上来说,科学素养应该包括科学的价值观和态度、对科学的理解、科学的思维方法、必要的科学知识以及有效运用科学来解决实际问题的能力等。教育部颁布的《小学科学课程标准实验稿》明确提出:以培养学生科学素养为宗旨的科学教育目标。在小学科学课堂教学中,通过科学探究不仅有助于学生充分理解科学知识,同时能够帮助学生深刻掌握科学知识的建构与发展。与此同时,借助科学探究能够使学生逐渐获得科学的思维方法。并且,借助科学探究有助于学生树立正确的科学态度,从而使小学生对科学知识有一个更加全面的认识。因此,在小学科学教学中,教学可以以科学探究为依托,不断培养小学生的科学素养。

2.科学探究是小学生掌握科学知识的关键途径

科学探究指的是学生在科学学习中进行的各种活动,其目的是为了充分领悟科学家们在研究自然界的过程中所运用的一系列方法。由此可见,科学探究是学生掌握科学知识的关键途径之一。科学探究活动是让小学生深入而全面地理解科学的一种有效方式,同时也是一种以问题为核心的学习过程,需要小学生明确能够探究的问题,设计出具体的探究方案,收集到有利的证据,并提出具有说服力的解释。由此可见,科学探究明显包括某些过程技能。但从严格意义上来说,科学探究是需要科学知识与其紧密结合的一种认知综合能力,而并不是简单的等同于过程技能。同时,由于科学过程往往是在小学生对具体的科学知识进行思考时才会发生,因而科学探究过程与科学知识是相互交织在一起的。小学生在开展科学探究活动的过程当中,除了过程技能以外,合理的想象、科学的推理以及批判性的思维等均具有非常重要的意义。科学知识在形成过程中原本就是一种不断循环和不断补充的过程,能够使科学知识得到不断完善与发展。学生以科学探究活动为依托,无疑能够培养他们对科学知识更加全面的认识。

三、不同学段小学生的科学探究特点

1.不同学段小学生提出问题的特点

问题是进行科学探究的起点,如果没有明确的科学问题,也就不会有科学探究过程。因此,在小学科学教学中,要想使探究的问题得以明确,首先必须提出问题。儿童的天性就是好问,他们在学习中提出的问题越多,则表明他们对学习的兴趣和热情越强烈。从目前的实际情况来看,在小学科学课堂教学中,小学生所开展的科学探究活动,其内容绝大多数是以具体的科学教材为依据而进行的,由于小学生是科学探究活动的主体,因而探究的问题则应该来源于小学生自己,因此,教师应该积极努力地为小学生创设良好的条件,鼓励并积极引导小学生在教学范围之内提出自己感兴趣而且想研究的问题,而要想为小学生创设出良好的问题情境则必须建立在充分了解小学生提问的发展特点的基础之上。例如,教师在进行三年级《蚂蚁》这一课程内容的教学时,首先提出了问题:“关于蚂蚁,同学们想研究什么呢?”顿时,激发了学生的兴趣,他们提出了各种自己感兴趣且想研究的问题,如,“蚂蚁的身体长什么样?”“蚂蚁怎么搬东西?”以及“蚂蚁喜欢吃什么食物?”等等。而在进行四年级《食物中的营养》这一课程内容的教学时,提出了类似的问题:“关于食物同学们想了解哪些问题呢?”小学生积极踊跃地提出了许多问题,如,“我们吃的米饭有什么营养?”“我想知道哪些食物最有营养?”以及“为什么吃了食物我们就可以长高?”等等。以上这些问题都是从对研究对象本身的判断与认识而提出的问题。同时,也有部分学生从生活实际出发,提出了与日常经验相关联的问题。由此可见,中学段的小学生已经开始了对事物现象之间的因果关系进行提问,开始思考为什么的问题。

2.不同学段小学生形成假设的特点

科学探究在明确了探究问题之后就需要对问题可能的答案进行假设。在科学探究当中,小学生提出假设是一种预见性活动,对探究的方向产生着一定的决定性作用,并且在整个科学探究过程中发挥着承上启下的作用。小学生根据探究的问题提出假设是一个高度思维化的过程,小学生在提出各种假设的基础之上,以原有的生活经验和知识将不同事物之间建立起一定的联系,在实际推理过程当中试图分析出合理的假设。针对小学生假设能力来说,年龄阶段无疑是科学假设能力的内在环境,使科学假设能力表现出了一定程度的层次性。例如,教师在进行三年级上册《水和食用油的比较》这一课程内容的教学时,在假设环节,小学生提出的假设是:“将食用油倒入水中,油会浮起来”“水流动较快,而食用油流动较慢”。由此可见,中学段的学生假设内容侧重于对事实现象的预测,在认知结构上已经存有部分抽象概念,能够发现事物之间的关系,但是还无法摆脱客观世界,在作出假设的过程当中往往与自身的生活经验相联系,还需要依托具体的形象或事物。而教师在进行高学段五年级上册《运动与摩擦力》这一课程内容的教学时,首先提出了问题:“摩擦力的大小可能与什么有关?”这时,学生纷纷提出了许多假设,如“可能与用力的大小有关,用力越大,摩擦力越大”“可能与物体的重量和大小有关”等。由此可见,高学段的小学生所提出的假设内容往往集中在对事物之间的相互关系上,与中学段的学生相比较,对事物现象的假设已经上升了到一个新的梯度。高学段的学生在形成假设的过程当中,不仅能够完全摆脱具体内容的束缚,同时能够通过抽象的逻辑加工对事物之间的相互联系做出假设。

3.不同学段小学生设计探究方案的特点

在科学探究中,设计方案是非常关键的一个环节,它明确了整个科学探究活动的大致思路。在实际教学过程中,通常教师会在小学生独立完成验证方案的思考之后,让他们以小组为单位对探究方案进行初步设计,然后再通过集体讨论对初步设计的方案进行进一步的完善。设计方案在科学探究中是最能够体现小学生创新思维的环节,小学生在进行独立思考的过程当中,必然会结合自身的知识水平和生活经验想方设法来验证自己的假设,这无疑给小学生提供了良好的个性发展空间,充分激发了他们继续探究的欲望。而在实际教学当中,对于不同学段的小学生,他们所表现出来的设计方案的特点也是不相同的。例如,教师在进行中学段三年级上册《它们吸水吗》这一课程内容的教学时,通过小组讨论之后进行了设计方案的汇报:小组展示:“滴”的方案———用滴管分别往平放着的金属片、塑料片、木片、纸片上分别滴水,对四种材料的吸水性进行比较。这时,教师提出问题:他们设计的方案有什么地方需要改进的吗?激发了其他小组的提问,如“滴水的时间不同会影响实验结果”“滴管距离纸面的高度不同会影响实验结果”等等。由此可见,中学段的学生在进行实验的设计时已经能够考虑到控制变量,但考虑的变量还比较少,对影响实验的间接因素还缺乏充分地思考,还需要对实验的本质进行进一步的学习。而教师在进行五年级上册《怎样得到更多的光和热》这一课程内容的教学时,某小组给出的设计方案是用5个纸杯,在纸杯的底部钻一个小孔,并在其外面涂上不同的颜色,然后将温度计的玻璃泡插入孔中口朝下,将其放在台灯下面对温度的变化进行观测。由此可见,与中学段的学生相比较,高学段的小学生在进行实验方案的设计时不仅能够充分考虑到影响实验的大部分因素,同时还能够利用所学的知识进行实验方案的设计,从而能够设计出更加完整的探究方案。

综上所述,近年来,随着基础教育课程改革的不断深入,在小学科学课堂教学中,科学探究已经成为了一种不可或缺的主要教学方式。科学教育改革的核心是将科学结论教育转变为科学过程教育,从而实现以知识体系为中心向以探究为中心的转变,充分强调让学生在进行科学探究活动的过程中来学习科学知识。现阶段,在国际基础科学教育中已经达成了以科学探究为核心的共识,各个国家的科学教育改革都在提倡探究式教学,最终目的是为了使小学生在真实情境的探究过程中获取更加丰富的科学知识,使他们得到相关科学技能培养,并且使他们能够更加深刻地认识到科学的本质,不断提高科学素养。

摘要：目前,科学探究已经成为一种不可或缺的教学方式,并且,在科学教育改革中,以科学研究为核心的教育教学已经成为最受关注的理念之一。对科学探究进行了一番高概念性的描述,认真分析了科学探究在小学科学教育中的必要性,并在此基础之上,着重针对不同学段小学生的科学探究特点进行了深入的探讨分析,为广大教育工作者提供理论参考。

篇9：难忘同学吴浮山

她是著名田径运动员，曾打破全国和亚洲跳高纪录，列当年12界第二

今年2月，我们育才学校56级同学编写的《成长与感动》一书终于出版了。300多名当年的同学和各界来宾聚集在我们的母校先农坛，庆祝这本书的出版，共同回忆我们的成长与感动。此时我们更加怀念与我们从小一起长大的好友和同学吴浮山，她离开我们快4年了。浮山是我们五班同学的骄傲，更是北京育才学校全体同学的骄傲。她的一生正是我们出版《成长与感动》这本书的典型写照。

浮山和我们育才56级大多数同学一样，诞生在抗日战争年代。1943年春天，浮山诞生在部队行军途中，迎接她的是日本鬼子疯狂大扫荡的枪炮声。母亲没顾上喂呱呱坠地的女儿一口奶，就随八路军太岳纵队一起转移了，把刚出生的孩子寄养在山西省浮山县一位老乡家里。是根据地的老百姓养育了浮山，呵护着她，使她慢慢长大。浮山县的山沟沟成了她儿时嬉戏游乐的场地，每当妈妈在战斗间隙来看望女儿时，总见在大山的脚下，有一个小小的身影跑来跑去。小女孩跑啊跳啊，虽然身体是那么的瘦弱，可从来不生病。谁能想到，就是这个小姑娘，日后竟会在跳高架前创出了震惊世界的纪录。

妈妈给女儿起名浮山，就是希望她永远不要忘了是浮山的乡亲把自己养大的。在我们这届同学中，有好多和浮山一样经历的孩子，他们都是从小生活在根据地的老百姓家里，老区人民甚至冒着生命危险掩护、喂养着这些八路军的后代。这些孩子和边区人民的感情真是血浓于水啊！他们继承了革命老区人民善良淳朴的性格，吃苦耐劳、艰苦朴素等优秀品质，对党、对国家无限忠诚。吴浮山就是这些孩子的典型代表。

浮山（下图左一）在学校时，是班里的好学生，同学们的好榜样；到国家队当运动员，她是体坛骁将，为国争光，多次受到毛主席、周总理的接见。“文革”后她从事体育教育工作，出任北京第二体校副校长，为国家培育出郎平等一大批优秀运动员。退休后她又投身到亚运会、北京奥申委和大运会的繁忙工作中，兢兢业业，废寝忘食。在家里，她是好姐姐、好妻子、好儿媳，她悉心照料90多岁的公公、婆婆，一直到送走二老，当年曾被评为北京十大孝星。她还一直照料长期生病的弟弟。她多次被评为全国劳动模范、三八红旗手。

那年，当突然传来浮山去世的噩耗时，震惊了所有同学，大家聚集在八宝山为她送别时，哭声一片。浮山啊！你安息吧，你为国家、为人民、为亲人付出了一生，我们永远怀念你！

篇10：小学同学聚会发言稿：难忘的岁月

小学同学聚会发言稿：难忘的岁月

我们这个班的同学都有上山下乡的经历。到祖国最北的漠河，到祖国最南的勐腊。69年17岁的时候离开上海，79年返城。十年艰辛，刻苦铭心。人生最美好的青春年华都丢在那里了。应该是接受文化教育的时候，却拿起锄头挖地球；正是长身体的时候，却清汤寡水缺少营养；甚至结婚恋爱都被迫拖到回城以后，成为大龄晚婚青年。但，我也确实认为上山下乡的经历是我生命中最重要的部分。钢铁是怎样炼成的，是在熊熊烈火中被反复地敲打锤炼。长期的艰苦的生活环境，磨砺着我们的意志，我们的人生观就在这段时期形成。这段历经磨难的生活经历，使我们有勇气在回城后坚强地面对一大堆生活的压力和挑战，即使身处逆境也绝不畏惧。那么苦的日子都过来了，还有什么过不去的坎吗。

我们都有饿过的时候，刚去云南的时候，连队就让知青吃忆苦思甜饭，粗硬的玉米粒里掺和着南瓜皮山芋藤和苦黄连。吃了一口就实在吃不进去了，吃到第四天，我饿得跑到其他连队的奉贤知青同学处去讨饭吃。直到有知青晕倒在劳动工地上，才停止了让知青吃忆苦饭。我曾问过一班的黄靖英同学，你当时是怎么熬过来的？她说，我熬着，少吃几口，饿着，没有逃出去吃。

我当过2年买菜的事务员。在山里买菜回来一路上找不到吃饭的地方，饿急了啃掉半颗卷心菜。还曾经在公路上看见5-6个外出的傣族村民蹲着围成一圈吃自带的糯米饭，我厚着脸皮挤进圈子，朴实的村民招呼我一起吃饭。因为我们饿过，几十年我们一直保持着简朴简约的生活习惯，我对家人说，我再有钱。我还是这样的生活态度。几十年形成的人生观无法改变。

我们都有累倒的时候，我们在大山的山脚下挖水沟，顶着火辣辣的太阳，每天都是一身大汗，出汗被晒干再出汗再晒干，几天下来每个人的衣服后背都是白花花的汗渍。为了加快施工进度，团营经常要搞大会战，白天施工晚上点煤油灯突击，半夜才收工，第二天早上6点起床吃早饭后又要上工地，又累又乏，收工回来倒头就睡。

一场飓风后，全连的房子都被刮倒。知青们又投入到灾后重建。上山伐木，将几十里外的树木伐倒后拖回连队。上山割茅草。背回连队后编成草排，一层叠一层地铺在屋顶遮阳挡雨。在山上割了5天的茅草。一人高的茅草，叶片的边缘锋利如刀，一不小心就割破手，我每天晚上收工后，脸上都被茅草划破很多口子。更糟的是山上没有菜吃。房子盖好后我就累倒了，在兵团的5年里第一次请病假要求休息一天。我的双手十指弯曲无法伸直。全身没有力气。我在连队绰号野牛，干活拼命，200斤的米袋扛起就走，突然请病假，惊动了连队领导。但这一次我是真的累倒了。

劳动的艰辛还不足以摧垮人的意志，孤独才真的让人无助。五年后我离开连队调到大山深处的村寨小学任教。村寨建在云雾缭绕的山顶，除了寨子的村民外，四处都是茂密的原始森林。曾有一个在县文工团工作的上海知青，听说我在大山上，爬到山上来见我，长久地没和上海知青交流，会面时我说话结结巴巴，已不会流利地说上海话了。79年底我在公社中学任教，当时上海知青都跑回去了。我独自一人站在空荡荡的学校操场上，心里沉甸甸的，迷茫，焦虑，孤单，无奈。我不知道自己还能坚持多久。

篇11：难忘的同学作文

六年的光阴转瞬即逝，我们即将告别母校，去到新的学校开始新的求学生涯。也将拥有新的同学，但是，我也将多么怀念陪伴我六年和我一起成长的同学啊！

再见了，同学们！不要忘记，我们曾经在同一片蓝天下成长，在同一个校园内歌唱，在同一教室内学习……，我们有着不同的梦想，也要为此付出不同的努力。但唯一不变的是，在追梦的旅途中、在成长的.道路上，我们曾经走到过一起，曾经一起编织过五彩斑斓的梦。

再见了，同学们！不要忘记，我们之间的时光如此短暂，六年的小学生活：是酸的，是同学之间因为一件小事闹得不可开交；是甜的，是同学们在获奖时收到的最真挚的掌声；是苦的，是同学们在受到老师批评时的唉声叹气；是涩的，是同学们在失意时的患难与共。酸甜苦涩，构成了我们小学阶段最多彩的时光。

再见了，同学们！不要忘记，那一双双给予过你帮助的手和那一副副你熟悉到不能再熟悉的面孔。六年来，大家互相关心、互相帮助，在阳光和风雨的交替中度过了六年的时光。六年后，大家又将走到何方？还会不会记得曾经帮助过你的伙伴？

篇12：难忘的同学作文

说到胡斯琪，她给人的第一印象还算不错：弯弯的眉毛、水灵灵的大眼睛、高挺的鼻梁、樱红的嘴唇、白皙的皮肤，宛若《天龙八部》里刁蛮古怪的灵儿，可是，当你接触了她以后，你会发现，她哪是灵儿？简直就是《倚天屠龙记》中的周芷若！要说她是周芷若，那可是名不虚传！不信？请看镜头：

一天，我们正在上体育课，赵老师让大家跑步。大家一边跑，一边聊，不亦乐乎。胡斯琪也正在和刘一萱讨论《查理九世》。突然，蔡报权跑上前来，小声嘀咕了一句：“母老虎。”这句话还没说完，便被胡斯琪听见了。只见她使出了早已绝世的武功——“狮子吼"，大喝一声：“菜包子！你找死吧！啊？”说着，胡斯琪还做出一副要打人的动作。“没，没什么……”蔡报权带着颤音说。“算你识相！本小姐今天心情好，不和你一般见识！”胡斯琪刚走了三秒钟不到，蔡报权又说上了：“才怪！不是你是谁！”“包子！你今天很欠揍呀！”胡斯琪大喝一声，使出了独门绝学——“九阴白骨爪”！（当然，没人敢为他求情。因为，只要她一发怒，呵呵，我们就要和他同甘共苦了！）“啊——”一声刺耳的尖叫声在天空中回荡，那场面，那叫个惨不忍睹！

篇13：难忘的小学同学作文

●慢慢来,从容学

慢教学不是纵容学生拖延时间, 怠惰偷懒,而是一种从容、平和的心态。过快的教学节奏,会使学生产生紧张、疲劳、焦虑的心理,造成认知困境。教师用平静、耐心、细致的心境,可以为学生营造舒适、宽松、惬意的心理环境,促进他们专注于学习。

因为害怕来不及,课堂被绷得紧紧的,弥漫着“箭在弦上”的味道,甚至不乏一些不淡定的教学行为(如下表)。

以为只要学生配合,以上高密度、快速的教学就是高效课堂。可事实上, 学生不是“机械的发条”,他们有情绪, 有各自不同的学习基础和接受能力。如果关注他们,能明显看到他们应付高密度学习活动时的疲惫不堪,为不能跟上课堂节奏而焦虑不安,为不能达到学习要求而气馁受挫。长此以往,学生就会回避、游离于学习之外,甚至拒绝学习, 结果比慢学还糟糕。

教师必须调整自己的教育心态,放慢学习脚步慢慢来。减少教学密度,倾听学生内心,及时发现他们的学习困难, 用耐心、宽容给学生留足够的时间和空间,鼓励他们“别急,慢慢来”,让学生能慢条斯理地享受学习的乐趣,从容地构建自己的学习。要想高效的课堂,教师必须稍安勿躁,保持平和、安静、愉悦的心态,用耐心与耐性为学生卸下精神的包袱,使他们更加专注、从容地投入到学习中。

●慢慢来,需等待

等待并不是时间的消耗者,而应是教学设计架构的创新者。等待是在关照学生的技术跳跃水平后,采取的一种教学时空定制策略。用时空孕育学生的技术素养,使其在特定的学习环境中,通过自然的发酵,诞生其思想与素养,那是一种等待“花开”,期待“舒枝展叶”的信息教师的教育心态。

以下镜头,经常浮现在笔者的脑海。

案例1:名片的页面布局。

设置名片的页面布局。前两个班级分别由教师和学生中的“高手”进行了操作示范,但是等到学生自己操作的时候出现了各种问题,只好又重新教学,效果不太理想。

在给第三个班上课时,教师还沉浸在前两节课的郁闷中。突然,一个平时表现不太好的学生居然在讲空话,“行,就你了!”惶恐的学困生(暂且称之)迫于教师的高压,只能来到讲台前却无从下手, 急得下面的同学一个个充当起小老师, 指挥起了学困生,可惜此生确实很弱,同学们说的“页面布局”他找了老半天,等下面的学生急得喊:“左上角”、“插入右边”……他才找到“页面布局”的选项卡。“纸张大小!”、“纸张大小!”、“纸张大小!!”“第三个”、“下面下面”……在同学们千呼万唤中,终于找到了“纸张大小”的选项。

当纸张缩小后,表格被分割在两张页面上,台上台下都傻了眼,继而进入了沉寂。

师:这是为什么呢?四个角上灰色的直角表示什么含义呢?

生1:四条边空出来的位置?

生2:边上空的位置!

生3:空太多了,内容放不下了。

师:页边要空少点,需要改哪里?

生:页边距!页边距!!页边距!!!

在同学们的焦急中,学困生终于完成了操作。轮到同学们自己操作,这次大家都学会了。

“学困生”的演示何以逆袭教师和学生“高手”?细细想来,不是“学困生”演示得好,而是他慢,因为“学困”,所以操作速度要远远慢于普通同学,恰巧给了下面同学足够的时间去参与探究“页面设置”,大家都跟上了节奏,所以都学会了。教师和学生“高手”的操作可谓行云流水,熟练流畅本身是好的, 但作为演示示范,对于不会的同学而言节奏太快。学生接触的知识经验少,大脑保留的信息过程需要的时间长,节奏快了,大脑对获取的信息处理不过来, 难免造成信息的脱落、积压,导致信息的传、收活动发生障碍,所以轮到学生自己操作时,就比较困难。

“学困生”的逆袭启发笔者教的节奏要同步学的节奏。放慢操作示范、放慢教学进程、放慢语言节奏,用延时、重复、追问、暂停、等待,让学生跟得上, 唯有如此,学生才会拥有充分消化和自由思考的时间。

让我们用足够的耐心来等待,随着学生的脚步慢慢来。

●慢慢来,能驾驭

事实上,慢不是不讲究效率,相反慢是理解的基础,慢意味着宽容和等待,慢意味着稳健和扎实,慢意味着建构和内化。用慢打下学习的坚实基础获取后期加速度的成长,这显然是一个远瞻性的有着丰厚回报的教学投资。

一次“慢慢理解”比多次重新返工更为从容。因为知识是互相关联的,前面的知识是后面的基础,没有基础不能进行后续的学习。想快却因快而学不会,只能返工,不如耐心慢慢来,一次过关来得快。

一个“慢慢通达”能节约其他学习的时间。心理学表明对一项知识(技能) 过度学习即学透,在以后碰到相似内容时就能举一反三,触类旁通,加速掌握。

案例2:对象的复制。

小学信息技术,第一次涉及对象的复制是画图,图像的复制过程是“选择”要复制的图像对象—“复制”到剪切板—“粘贴”到目标位置,可反复粘贴(如图2)。

学透了图片的复制、文字的复制(下载)、文件的复制、链接的复制、Flash元件的复制、帧的复制、程序的复制、声音的复制……

无论什么对象的复制,他们的技术思想、操作都是一样的。

●慢慢来,会精彩

慢工出细活,在信息技术课上,学生用于做作品的时间大约是16~17分钟。教师备课做好作品大概要30分钟左右,按照学生所花时间是教师的3倍推算,学生需要90分钟做作品才够用。作品创作是一个复杂的过程,其中构思主题、查找资料、调试效果花了大部分时间。16~17分钟里,学生无法进行个性创意,没有时间去寻找一幅合适的图片素材,来不及调试最合适的效果,无法精细化创作,没有时间和同伴交流彼此的创作,更不可能反思修改,甚至来不及完成作品。因此,每次上课总有那么几个困难的同学交不上作品,而交上的质量堪忧,范例的简单重复,作品内容单薄,参数设置不合理,粗制滥造,不具观赏性,毫无创意可言。

与其“快”得粗糙,不如“慢”得精彩。为了提高学生作品的质量,在后来的教学中,笔者经常将几节课的知识点整合在一个项目作品中,分解在若干节课完成,每节课只专注作品的其中一个部分。这样能省去构思作品题材、找资料等重复工作,为细细打磨争取到更多的时间。同时,允许学生将没完成的作品上传自己的邮箱,回家慢慢做,这样大大拓展了创作时间。于是,学生有足够的时间去慢慢地构思、找资料、调试,有空去欣赏同伴的作品,内化同伴的精彩部分,逐步优化精细自己的作品。慢慢, 学生在优雅的技术“慢”步中演绎出属于自己的技术创新,学生的Scratch作品《声控吃虫》如图3所示。

篇14：难忘的同学作文

记着，我刚转到小学四班时，我就像上面说的一样。可是，有一个人让我明白了什么是真正的朋友！是你让我拥有了第一个朋友是你，聪明的，是你，我的朋友。我们曾在一起进步，一起学习，一起玩耍，一起睡觉，我们还有很多说不完的话。我们彼此依赖，彼此信任，彼此幸福。

那时，天真无邪的你就住在我家楼后。可是幸福总是那么的短暂，因为房子的原因，拆散了我们，但是我们仍然是朋友，因为我们彼此坚信，我们们永远是朋友的这句承诺！后来因为我们放学不常联系，他交了几个朋友，我听了这个消息非常高兴，我希望他比我更好！可是结果他离我越来越远了，后来我才知道是他在中间难办！是那几个同学不让他和我玩，但是我们谁也没有放弃，坚持到了现在！

还记着，有一天，我牙生病了，去医院拔牙。放学了，他就到了医院来看我，我非常感动！过了许久，我开始面对疼痛了！他一直在旁边为我加油，他告诉我，一定要坚持，一定要忍住。我心里一直想着他给予我的力量，我咬紧了牙关，“咔嚓儿”一声，牙终于下来了，我忍住，这都是因为有了他！

一转眼的是，又溜走了三年时光。我的家也搬走了，我惊喜的发现，我的家——又在——他家前！

篇15：难忘的同学作文

第二章我们班的“小霸王”——吴王杰。瞧！他又在恶作剧了，他在讲台上拿了一支粉笔，再拿出一把尺子，用尺子来弄粉笔，把粉笔

完全磨碎，磨好之后，再把粉笔倒在一张纸上（哎！他的鬼点子可真多），确定好目标后（目标其实就是我），再往我脸上一吹，可他却

怎么也料不到，我打了一个喷嚏，粉笔灰反而吹到他脸上了，因为是白色的粉笔，所以他变成了一个正宗的“小白脸”，真是害人终害己。

第三章我们班的“长嘴巴”——沈志豪。有的人可能会问，为什么叫他长嘴巴呢？如果想知道答案就看完下文吧！上课时沈志豪的嘴巴总是说个不停，似乎合不拢嘴，所以，每次记讲话的名字都有他，不过我们都觉得不足为奇。而下课沈志豪就唱起歌来了，让我们都受不了。因为，人家唱歌要钱，他唱歌，那是真要命啊。我们班谁都说不过他，连老师也拿他没办法。现在，你们知道他为什么叫“长嘴巴”了吧！

篇16：难忘的同学作文

我最难忘的是李晞正，我们在一起笑过，玩过，说过有趣的话，所以他是我最难忘的同学。

他笑起来非常可笑有可能你也会笑，我们度过了许多难关，连被老师罚，我们还能笑出来。

他是我的有福同享有难同当的好朋友。

篇17：难忘的小学同学作文

实行国家、地方和学校三级课程管理是我国基础教育课程改革的目标之一, 这赋予了学校较大的课程管理权。建立学校课程管理的新体制, 是实现学校积极自主发展的必然选择。几年来, 浙江省杭州市天长小学在差异教育理念的指导下, 不断探索课程管理和课程实施的有效途径, 初步建立了符合学校实际与新课程相适应的德育个性课程管理体系、课程实施模式和课程评价机制。

从教育的目的来说, 培养人是教育的最终目的。但是作为个人, 个体是独立的、具体的、特殊的。尽管个性发展离不开与他人的交往, 但个性首先具有内在的独立性。由此看来, 追求个性课程是教育改革或课程变革的重要趋势。德育个性课程是在校本课程的基础上进一步演化而来的课程模式, 其基本特征是由校长、教师、学生和家长等进行德育课程决策、德育课程开发, 并能够对学生德育个性化发展起到极大的促进作用。

作为差异教育研究的中心, 浙江省杭州市天长小学一直在做着个性差异的研究。20世纪, 该校的两部实验专著《小学教育综合实验初探》《整体优化教育的理论与实践》分别获全国首届教育科学优秀成果一等奖、全国第二届教育科学优秀成果二等奖, 随着研究的进一步深入, 他们发现要使得整体进一步优化, 个性课程的开发必不可少。只有使每一个个体都有相适应的课程模式, 整体优化以及学生的差异发展才能得以实现。

二、德育个性课程建构的实践与创新

德育个性课程的建构需要学校、家庭和社会三方面共同的努力。在学校领导的重视下, 浙江省杭州市天长小学结合社区的力量, 依托学校科研团队以及取得的相关成果, 有针对性地建构起了德育个性课程的三个模块:课堂教学模块、课外活动模块和网络学习模块。

1. 课堂教学模块

课堂是德育课程实施的主阵地。在课堂上, 教师不仅仅要完成国家规定的课程, 还应当能够适当地开发拓展学生能力的德育个性课程。为此, 浙江省杭州市天长小学要求教师在课前必须做好充足的准备。

为了确保德育个性课程的有效开展, 浙江省杭州市天长小学把每位教师的优秀电子教案、课件、反思通过网络上传到学校教学资源共享平台, 建立学校共享文件。在教师备课方面, 加强年级组共同备课的力度。针对校内不同层次教师, 制定了阶梯性备课制度, 对教师备课形式、数量、内容等做出了有差异的要求。

有了以上这些准备工作的开展, 使得教师在完成国家规定课程之外能够实现一定的德育课程个性化。例如语文教研组以人教版语文教材各单元知识点为依据, 融入学校历史、文化等元素编写了三四年级《语文自主学习手册》, 每个单元中有根据课文知识点拓展而来的“基础园地”, 也有跟单元主题相切合的“阅读城堡”, 还有充分体现语文实践性的“活动芳草地”。《语文自主学习手册》的编写, 以协同教师与学生之间的关系, 课内与课外的关系, 在学习中让学生潜移默化地受到德育的感染。语文教研组还倡导每位教师将经典诵读和班级读书会融入日常的教学之中, 每月进行一到两次的班级读书会, 在读书中让学生受到爱国主义教育和思想品德教育。

针对课堂中出现的差异学生, 该校也对其实施有个性的德育课程教学。如对个别品学兼优的学生, 鼓励其参与社会活动, 在社会活动中奉献自己;对学有余力的学生在完成常规学习任务后, 教师带其外出, 在生活中感悟德育;而对于个别特殊儿童, 学校则建设了心理咨询室, 让专业教师对其进行辅导帮助。

2. 课外活动模块

课外活动模块是该校目前开发实施德育个性课程的主要依托。个性化活动课程具有多样性、普及性、拓展性等多种功能, 能够对学生多方面发展起到推进作用。目前学校采取的个性课外活动课程主要由学生社团和综合实践两部分组成。

学生社团属于常规课程之外的必要补充, 对于学生个性及其能力发展起到促进作用。该校目前开设的社团多达38个, 学生根据自己的兴趣爱好和特长自主报名, 这让学生有了充分的选择余地。目前该校对课外社团组织采取横向和纵向两种组织模式, 让不同阶段的学习经验、不同领域的学习经验相互联系。如社团实行的“走班制”, 让学生在选择中逐步确立自己的长项优势, 强化学生的自我发展意识;在中高年级开展“跨班跨年级”展示活动, 让每位学生每学期都有不同的展示平台, 在展示和学习中发展自己。有效的纵向组织和横向组织使得不同的学习经验之间相互整合、相互转化, 让学生往更好的方面发展。

对于学生社团的建设, 学校不仅从教师中挖掘人才, 还充分利用了家长、社区及社会资源。

此外, 学校不断完善综合实践课程, 通过整合“第二课堂行动”“游学课程”等活动载体, 利用各类科际综合实践活动, 使学生接触社会, 在与社会的对话中, 激活原有的知识储备;不断加强与社区的互动, 广泛开展“第三种生活空间” (即有别于学校学习, 又有别于家庭活动的依托社区进行的学生学习和活动) 。学校依托各类资源开发了《我与西湖》综合实践活动校本教材, 以“杭州童谣”“杭州小吃”“茶文化探寻”“我们的校园”“杭州园林”“桥的研究”为六大主题, 每个年级一个主题, 循序渐进。可以说, 综合实践的平台更多地关注了学生德育成长的自然规律, 同时关注了阶段性重点, 提供了有差异的活动, 达到了应有的效果。

3. 网络学习模块

当前, 网络学习已经成为一种流行的趋势, 但是很少有人关注到在小学阶段可以开展实施个性化德育网络学习课程。建立起一种有效的、内容丰富的、交流便捷的德育网络学习平台, 既可以实现家校之间的有效沟通, 也可以促进亲子之间的学习互动。随着数字化校园的建设, 学校逐步改善了校园网络环境, 增加了网络论坛功能, 让学生在家里的每一点进步可以立刻呈现在校园网络上。

除了论坛功能外, 学校还针对绝大多数家长都有QQ的特点, 建立了家校沟通群。这种群不仅仅能够实现家长教师之间的信息沟通, 在一定的情况下还能转化为学习的工具, 成为一种创新模式的德育个性课程实施方式。

三、德育个性课程开发的思考

该校目前所做的个性课程的开发是基于一种对学生个体差异、教师个体差异之上所做的解读。在这种解读的过程中, 我们还需要做进一步的思考与改进。

1. 依托专家开发德育个性课程

课程的开发与设置是一门高深的学问。在开发与设置的过程中, 总是存在这样那样的问题。因此, 在个性课程的开发过程中, 我们一定要始终坚持以专家引领为指导, 通过理论与实践相结合, 不断完善个性课程的开发, 力争能够适应学生的需求。

2. 打造高水准的师资队伍

个性课程的执行最终需要教师来完成。因此, 一支高水准的教师队伍对于个性课程的实施起到了保障作用。目前, 杭州市天长小学正在有计划地优化师资队伍的学历、学位层次, 同时通过“青蓝工程”加大对青年教师的培养力度。

3. 重视学生评价反馈

为了能够确保个性课程的开发与推广, 学生的评价反馈有着很重要的指导作用。因此, 我们不仅不能将学生排除在课程开发之外, 反而应该视学生的评价反馈为我们改进的重要影响因素。

作为德育个性课程开发的实践者, 浙江杭州市天长小学只是取得了初步的成绩。对于德育个性课程的进一步发展取向, 建构范式及其解读, 还需要不断地探索。