课堂突发事件的处理大法

课堂突发事件的处理大法（共8篇）

篇1：课堂突发事件的处理大法

课堂突发事件的处理

一、课堂偶发事件的类型

1.外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。

4.“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。

二、课堂偶发事件的处理办法

1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识

发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程„„这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。

3.将“错”就“措”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。

5.因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂„„而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验„„我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识„„第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声„„从此，这个班变了。

6.暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场

“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。

7.爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

8.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。

9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”

10.停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事„„待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高.在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。

篇2：课堂突发事件的处理大法

上学期，也就是七年级下学期，我继续担任七一班的班主任兼数学课，也许是当班主任的缘故，我和学生关系处的很融洽，上课时总是说说笑笑的就把一节课的内容学完了，学生感觉学的轻松，学的愉快，也因此爱上了数学课。

可是，有一天上午第一节上数学课，我习以为常的在教室门口听完学生们唱歌，迈步走进教室，“起立”，“请坐”，行过礼。当我拿起粉笔，就要写课题的一刹那，我发现黑板破裂了，像是被什么东西撞上后才炸裂的，我的心猛地一惊，这可是教室以前从没发生的事呀，这是怎么回事?我有些火了，转过身，刚想问这是谁干的“好事”!可是转念一想，这样做学生能说实话、承认错误码?能解决实际问题吗?万一学生不配合该怎么办?这节课不但达不到高效，闹得师生之间僵硬了可就不值得了。冷静之余，我何不就此导入新课呢?于是，我对着同学们微笑了一下，转身在黑板上写下了“命题”二字，而后问：“什么叫命题?”有的同学赶紧翻书，“判断一件事情的语句叫命题”，有同学回答。回答的很好，看!咱们教室的黑板都冲咱们笑呢!我面带微笑看着大家，那么， “教室的黑板是自己破的”是命题吗?我态度诚恳，没有半点责怪的语气，教室的紧张气氛立即缓和了，恢复了以往的课堂氛围。“是命题”，同学们异口同声的回答。那么，这个命题的题设是什么?结论又是什么?有个同学站起来回答：“题设是教室的黑板，结论是自己破的”。

命题经常写成“如果……那么……”的形式，谁能把它改写成“如果……那么……”的形式?思考一下。有同学说：“如果是教室的黑板，那么是自己破的”。回答的太好了，那么它是真命题吗?小组讨论讨论，而后发表意见。有的同学说是真命题，有的同学生说是假命题，同学们争论的不可开交，顿时教室的气氛变得异常活跃。慢慢的，教室里静了下来，同学们进入了思考状态……这时，一帆同学站了起来说：“老师，我认为它是假命题，因为正确的命题叫真命题，错误的命题叫假命题，教室的黑板虽是玻璃的，没人去碰它，它自己是不会破的，所以这句话应该是假命题。”翟玉蓉站起来说：“我不同意他的看法，瓜熟蒂落，如果黑板时间久了，到了一定寿命，它自己同样会破的，所以这句话应该是真命题。”平常不爱说话的卜新雷也站了起来说：“也许这块玻璃黑板在安装时就是破的，写的字多了，破的地方慢慢变大了，只是平时我们没注意罢了，所以这句话是真命题。”还有同学说：“是不是我们教室旁边搞建设，把它给震破的，要真是这样的话，它就是真命题。”

教室里顿时哄堂大笑，看着同学们一个个可爱劲儿，我还真佩服我班这帮机灵鬼，他们都是怎么想出来的，也许这就是所谓的学生的创新吧!和他们在一起我也学习了不少知识呢?我班的才子胡冠业这时候站了起来，教室里立即安静下来，都想听听他的见解。“咱们教室的黑板是一个静的物体，每天上课给咱提供了很多知识，不施加外力，无缘无故是不会开花的，即使‘开了花’，也‘没结果呀’?”此时教室里想起了热烈的掌声……。“至于是不是真命题，我看这句话很明显是错误的，理应是假命题。”同学们都点头称是，问题得以解决，同学们脸上露出了笑容，我也笑了，黑板也“笑”了，我们都笑到了一起。

接着，我又和同学们做了一些有关命题的问题，判断了一些真命题和假命题，又让同学们说出来一些真命题的例子，整个学习过程在轻松愉悦的氛围里进行着，师生关系和谐，收到了很好的教学效果。

下课后，那个叫卜新雷的学生敲门走到我的办公室，“老师，对不起，教室的黑板是我不小心碰上去弄破的，我会让它恢复原样的，给咱班同学一个崭新的黑板……”好了，不要说了，老师很理解你的心情，没关系，至于黑板破的地方，我会想办法的。只要你上课认真听讲，按时完成作业，多给咱班里增添光彩，就是最好的认错!

他笑了，我也笑了，和黑板上的“笑”融到一起，笑到了最后……

篇3：课堂突发事件的有效处理

课后引发了教研组的大探讨:上课教师的呵护让大家感动, 师生讨论时, 看课教师都期待着这一环节的处理, 可惜被忽略抛弃了, 好资源被浪费。课后, 我们立即展开探讨, 其中对“滑倒”环节的争论最激烈, 最终达成如下共识:

一、“变”——计划性的安排改为实用性的变奏

1. 场地需改变

雨天, 塑胶跑道上的颗粒都吸满了水, 因而比较滑, 弯道跑更需要注意。其实, 任课教师也认识到了这个问题, 嘱咐学生不要滑倒。然而, 师生都没有雨后在塑胶跑道上跑步的经历, 因而思想上有些轻视。操场中间的篮球场是平面塑胶, 利用三分线进行弯道跑, 更容易让学生体验离心力, 其感觉更深刻。所以, 场地变化很有必要, 应根据天气、学情等情况合理改变。

2. 出发点需改变

女生摔倒确实有跑道本身比较滑的原因, 但仔细观察学生的出发, 也有问题。受队形的限制, 学生都站在跑道内, 轮到谁便立即加速跑到弯道处, 转换太急, 侧身倾斜需加大, 很容易摔倒。因此, 建议教师把学生全部安排到跑道上, 分成几组沿不同的直道起跑, 这样过渡到弯道跑就不容易出现滑倒的现象。

3. 间隔距离需改变

男生摔倒主要是因为间隔距离太近, 而且超越的瞬间有些犹豫, 并准备采取内道超越的方式, 倾斜加大。因此, 教师除了教授学生正确的弯道跑技术外, 还应提前教授超越的正确方法——从外侧超越, 同时不能安排学生均从固定点出发, 要考虑学生性别、能力等因素。

二、“引”——引导学生独立思考

教师应抓住时机引导学生独立思考, 如男生“滑倒”时, 教师立即抛出“为什么他在超越的一瞬间滑倒”, 或者“他在弯道跑的过程中, 身体各部位是怎样的, 为什么滑倒?”刺激学生求知的欲望, 激发大家独立思考。这时教师要特别注意倾听, 发现学生对问题解释的合理之处, 通过引导找到问题的实质。这样, 就变学生被动接受知识为主动掌握知识, 有利于教学效果的提高。

三、“点”——巧妙点拨学生心中的困惑

篇4：课堂突发事件的处理

在课堂教学中，总有不少学生的行为不能让教师满意：由于某些学生不注意听讲，或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠，或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。一个班有几十人，难免有几个爱出风头的，如果平时这个班纪律不好，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难，他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里，不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

有时课堂教学中也会出现这样的情形：教师正在认真上课，下边的学生也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。如果我们把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，那么我们就会气急败坏，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。如果我们平心静气地看，把每件事都当成是学生的恶作剧，正确处理，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。当课堂上出现了学生违反纪律的情况时，我们应该怎样做呢？下面就我在实习中的一个小例子说一下我自己的做法。

英语科在我们学校一直是比较难教的科目。学生的英语基础很差，成绩不好，也导致一些学生对学习英语不感兴趣。英语课堂教学一直存在学生不遵守课堂纪律、开小差、做小动作等诸多问题。尤其是在将近周末的时候，学生的学习热情都不是很高，而且要回家了，学生的行为习惯也比较散漫。

在星期五下午的最后一节课，当我走进教室时，学生都还没有安静下来，还在相互交谈着，可能是因为马上就周末了，再加上我是新老师的缘故，大家都比较兴奋。我在讲台上不出声地站了半分钟，学生意识到已经上课了，开始安静下来。于是我开始上课，起立的时候，学生小明（化名）还在莫名地笑。因为这名学生平时上课就比较自由散漫，经常不遵守课堂纪律，还跟教师发生过多次争执；也因为他多次打乱我上课的步骤，我便开始注意他，并提醒他不要再笑了，要严肃一些。小明开始表示听从我的劝告。坐下去之后的两分钟内，小明还能遵守纪律。当我准备开始正式授课的时候，他又开始莫名奇妙地笑起来，这引起了其他同学的注意，有一些喜欢起哄的学生也开始跟着他笑了起来。我认为该给他比较严重的警告，于是叫他站起来，并告诉他，他的行为已经严重影响了课堂纪律，让他站着反省一下，只要能保证不再影响纪律就可以坐下去。谁知这个学生并没有听从我的劝告，站在教室里还大声喧哗，使课堂教学无法正常进行下去。于是我请他离开教室，让他和其他学生隔离开来，把他交给班主任“照顾”，等下课再处理这件事情。

下课后，我找小明谈心。开始他很抗拒，无论我说什么，他都不回答，都站在那里不作声。我想当时可能因为我和他是事件当事人，他心里还对我有很大的抵触情绪。于是我便不说话了，然后请班主任作为第三人介入，帮我先做一下他的思想工作。十几分钟之后，他的情绪比较缓和了，于是我开始和他谈这件事情。首先我请他思考，我为什么请他离开教室，他是否有做得不对的地方。他也承认的确有做得不对的地方。然后我问他为什么会扰乱课堂纪律。他回答说没有什么特别的原因，一个是因为太难，听不懂；另外就是管不住自己；还有就是旁边有同学影响他，和他说话。知道了事情的原因，我就开始和他作为合作者共同商量解决办法。最后我提出一个办法，如果上课太难，我可以给他降低难度，给他一些比较简单的、他力所能及的问题回答，然后也请他能尽力配合回答问题。如果是上课管不住自己，我给他二次机会，提醒他两次，如果再犯，就请他站起来，这就表示他已经严重影响课堂纪律。如果其他周围同学影响他上课，我会警告其他同学并找他们谈话。他对我的建议也表示可以做到。他还表示不会再发生同类的事件。最后我还表示，如果他能做得好，我会给他更多的表扬和加分。但是同时，如果他犯错误，也会给予更多的批评。小明也表示同意。

经过这件事，班级的纪律有所改善。特别是小明，上课的时候也比较专心。我也特别注意在课堂上给他多一些回答问题的机会，同时也降低了问题的难度，小明问题回答对的几率也高了。只要他的答案对，我就及时给他表扬和加分。其他同学都觉得小明的英语能力提高了，他自己也自信了，能够专心听讲，作业完成的质量也比以前好了。

篇5：课堂突发事件的处理大法

一、突发性问题举例

1、晚修,课室内安安静静的，片刻，某一角有少许谈话声响起，逐渐蔓延，已造成不好的影响，教师善意地提醒他们向他们“嘘”了一声，紧接着某一位同学说了一句：“谁在撒尿？”，引起一阵哄笑，此时做为教师应如何应对呢？

2、如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

二、课堂突发事件的类型及应急处理方法

在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。㈠课堂突发事件的类型

1．外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。

2．教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。

3．学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。

4．“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的突发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。㈡课堂突发事件的处理办法

1．以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答 1 案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2．借题发挥法。把课堂教学中的突发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流，有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程„„这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。

3．将“错”借“错”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办?碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗?能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何联系?”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4．实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中!”“你说得对!”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变?”“黑烟之后将出现白烟!”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。

5．因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理突发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂„„而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验„„我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识„„第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声„„从此，这个班变了。6．暂时悬挂(冷处理)法。就是对教室中发生的突发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生突发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产 2 生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。

7．爱心感化法。突发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理突发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

8．巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对突尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办?如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗?还痛吗?”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子!——这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。

9．巧妙暗示法，个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当突发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别捉醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”

10．停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事„„待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。

课堂突发事件对每一位教师都是一个考验,但如果解决好了,这实际上是一个很好的教育契机.关键是教师要沉着冷静,运用自己的机智紧急调整教育教学策略。只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类突发事件，取得良好的教学效果。

三、课堂突发事件具体案例 案例1 3 如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：

第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。

课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。

第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。

这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：

1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；

2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；

3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；

4、身体有病。这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。”这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。

第三个问题：两个男生打了起来。

老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。

第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。

可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。

第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。” 教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。案例2 周六在某班上课讲解问题时,该班学生一反常态,提出了质疑社会主义民主真实性的种种说法.生1:选举权纯粹是骗人的,我的意愿人大代表从来没关心过.生2:标榜我国统治阶级是人民十分虚伪.生3:美国民主比中国真实.针对学生的质疑作为教师尤其是一名政治教师我不能回避,理顺问题后冷静分析.成因分析: 这是一起典型的课堂突发事件.中学生的特点决定了他们年轻易冲动,凡事容易走极端,思考问题的角度单一,缺乏全面分析问题的能力.而且由于当前我国政府工作人员的行为和做法确实还存在着许多不尽如人意的地方,权力缺乏有效制约,因此在学生学习到社会主义民主真实性的时候,就产生了这种种质疑.同时思想政治教育不仅仅是政治课的任务,这一突发事件也说明了各科老师在自己的课堂上对此问题缺乏有效积极的舆论价值引导.解决措施: 针对这一事件,我首先对学生的质疑提出表扬和肯定,并指出这本身就是社会主义民主的一种体现.然后从不同角度帮助学生对比资本主义民主和社会主义民主,形成客观公正的看法.在班级任课教师协调会上讲述此事,请各科老师协同对学生进行正确价值观的引导.案例3 这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景——于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。

于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。

乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”

于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”

众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”

大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。

案例4 在讲到物理常识时问“同学们知道是哪位物理学家最早发现了电磁感应现象？”男生A故意大声说“法拉利”，引起全班同学的大笑，该生也被教师以故意扰乱课堂次序告到了班主任那里，学生挨了批评，对教师也产生了对立情绪，现在想想其实当时完全可以换种处理方式，如果教师说：A同学脑瓜很灵嘛，马上为同学们提出了联想记忆法，制造汽车当然也得用到电磁感应原理，用法拉利来记法拉第，很好记吧。如果当时这样处理，我想那堂课一定是堂成功的课。

篇6：巧妙处理课堂教学中的突发事件

勐统中学

方乔珍 ____浅谈英语课堂教学艺术

摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式，以管中窥豹。

关键词：巧处理

突发事件

以情感人

幽默风趣

在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以 这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。

下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。

一、巧妙使用语言弥补过失

常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。” 这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。

二、使用幽默语言指出学生的不足

幽默是生活的调味品，是交际中的润滑剂。有时可以化干戈为玉 帛，用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当提出更能为人所接受。作为一名教师为人师表，处理问题应严肃认真，但这不等于呆板生硬。一个教师如果成天板着一副“棺材脸”，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生身心发展，学生稍有不顺眼，动辄批评训斥、挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生的欢迎和亲近的。在课堂教学中，有些突发事件让教师处于窘境，要进行查处会延误上课时间、中断教学进程，不予理睬又会丧失教师威信、分散学生注意力。在这种情况下，教师可以运用幽默、诙谐语言，这样做既显示了教师的宽怀大度，又让自己摆脱了窘境，也可轻松自然地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，消除师生的对立情绪和矛盾，活跃课堂气氛，还可为学生创设自我教育的情境。我教的学生是七年级刚进校的新生。学生没有形成良好的学习习惯，课堂教学时常受到严重的影响。一次英语课上，曾遇这样的事：走进教室学生并没有安静地等待着我上课，当我走上讲台大声喊：“Begin class”，同学还在交头接耳，一切皆为窗口的香味。已经是早上第三节课了，这香味是学校食堂飘来的，刚好刺激了学生的食欲使他们欲罢不能，黑板也没有擦，我看看一黑板的粉笔字，又看看他们的表情，一阵茫然心想：“这堂课要这样上下去，非砸不可。”我很是恼火想批评学生，但本着完成课堂教学任务出发，我还是努力克制住了自己的情绪，思索片刻。然后微笑着问闻得最起劲的那位：“你闻到了什么？你觉得那香味是怎么样的？”接着我又风趣诙谐地说道：“同学们太陶醉了，被那沁人心脾的香味陶醉了忘记该 做什么了吧？同学们真关心老师身体，谢谢你们再次给了老师一个锻炼身体的机会——擦黑板。现在，老师来锻炼一下身体。”学生们听了都羞涩地低下了头，这节课没有延误上课时间、中断教学流程，从此，学生再也没有课前不擦黑板的现象发生了。教师适时巧妙运用幽默、诙谐之风趣，既显示了教师的人格魅力，又保证了课堂教学得以有条不紊地开展。

三、采取适当方式化消极为积极

课堂教学中，学生能否积极与教师配合，将直接影响教学质量，因此，教师要有分寸，有度的调动学生的学习积极性：在一次公开课上，学的是八年级(下册)English go for it unit8时，当我让学生根据所学内容，猜测老师过生日在送礼物时会对老师说什么话，同学们七嘴八舌地说开了： Student A: Dear teacher!Here is my birthday present.I hope you like it.Student B: Teacher!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.Student C : Dear teacher!Here is my birthday present.Happy birthday to you!Student D:„ 这时男生E突然举手，站起来说： Student E: Dear teacher！Giving a kiss，You are beautiful.I love you!Here’s my present.I hope you like it.” 当时所有听课的老师和学生都笑了，大部分学生就齐哄出----“唔，哇塞，My god”我先是一惊，然后马上微笑着翘起大拇指，并连声赞叹“Good，very good！you are a clever boy.You speak good English.Here’s my present for your answer.I hope you will like it.”此时Student E低下了头，轻声回答：“Thank you，I like it.”在这突如其来的困境中我巧 妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对我的赞扬和礼物也作出了正确的回答，就这样本节课上我化腐朽为神奇，充分调动了学生自主学习的积极性。保护学生开口说英语的主动性，也让学生课堂上保持了愉悦的心情，最大限度地发挥潜能，激发他们求知的欲望。

四、用爱点燃学生学习的信心

由于种种原因，有些学生堂上不敢大胆回答问题和对学习产生恐惧心理。针对这种情况，在英语教学过程中，我随时注意他们的变化，用爱的语言鼓励他们，并不时发出赞叹：“你真聪明！”、“回答得太棒了”、“老师为你喝彩！”„„ 尽管有时学生不能按照我的教学思路回答好问题，但我从不求全责备、讽刺挖苦他们，而是去捕捉他们身上的亮点，及时发现他们学习中的闪光之处，并寄予期待和厚望。

要把英语课堂教学任务井然有序的完成，课堂提问是必不可少的一种手段。然而，在提问时会遇到两种极端，一种是少数害羞的同学被提问时“犹抱琵琶半遮面”话到口中又咽下；另一种是有抵触情绪的学生，一开口就是：“I don’t know，I can’t understand，还有就干脆什么也不说。对付这两种意外，前者要鼓励，决不能冷漠、歧视，否则将使学生更加紧闭思想的闸门，后者教师要冷静决不能因学生的无礼伤了老师的尊严而怒发冲冠。一次，我在英语课堂上提问了影响课堂纪律的一个学生，他一站起来还没有听我问什么就说：“老师，我听不懂，我不知道。”这位学生的抵触情绪很大，我努力面带微笑，其中蕴藏着对学生的赞赏和鼓励；慈祥的目光中总包含着对学 生的信赖和尊重，用亲切而又温和的语气对他说：“有幸被提问的同 学，那是因为老师在乎你，这也是一次难得的开口说英语的机会，决不能轻易放弃机会，无论你在任何时候Never give up，微笑着对自己说：“Yes，I can”这位同学听后，回答了问题。从此，他变得听话，上课积极发言、踊跃回答问题，对学习也产生前所未有的兴趣。这是我用充满爱的教育，拨动生命的“情”弦，给顽皮的学生以感化、给自卑的学生以激励、给愚钝的学生以智慧。

总之，正确、恰当的处理课上突发事件是一种技能也是一种艺术。处理课堂突发事件，首先要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。作为一名教师不仅要会教书，还要会育人；不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突发事件。在处理类似情境时能够英明判断、并做出灵活反应，给事件以巧妙、科学合理的处理，教师在处理问题时“多用情，少用气 ”，以情感人，亲切和蔼，心平气和，运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新颖、时机凑巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。

参考文献：《给教师的一百条建议》

《教师教学艺术》

篇7：课堂突发事件处理方法

那么该如何处理这样的突发事件呢？不同的教师有不同的处理方法。同一件事情，有的教师处理地好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。由此可以看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。但是，处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。该如何做呢?下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下，供大家探讨参考。

一、要熟悉教材、教法，熟悉学生的学习情况，熟悉学生个性品质。一个教师要想处理好课堂上的突发事件，必须做到这“三熟”。只有这样才能充分估计到学生可能出现的情况。并能够“眼观六路、耳听八方”“火眼金腈”，及时地发现问题并准确地进行判断，及时地处理，尤其是班里那几个“名生”。并在妥善处理好突发事件后能迅速地集中学生的注意力，使学生的注意力迅速地转移到学习中来。

二、对于不同的问题要采取不同的方法。并根据问题的大小，影响范围，影响的程度，采取不同的处理方法。

1、整体问题，当场处理。

这一类问题对于差的班级来说可能是经常存在，也是大多数人存在的问题。比如：课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。另一类是虽然不是大多数，但影响到整体。这个时候老师就应该决定进行当场处理。对于学生的严重错误可以进行当场批评，这里要注意学生的接受能力，在当众场合下最好避免使用“点名式”的批评，可以采用“波拿巴”式的批评方式，要避免正面的冲突，这样既保证了学生的面子，同时也起到了教育的效果。当然也可以采用注意转移法：如教室里乱哄哄的，可以进行灵活的处理，如可以采取小练习、小测试的方法，或个别提问，来转移学生的注意力。还可以采取欲擒故纵的方法：当教师授课呆板、单调、枯燥的时候，学生很容易注意力不集中。开始交头接耳，或做其它的事情，这时教师可以先停一下，略等片刻，这样的话学生会不自觉的停下来，看看老师为什么不讲了。这样就可以转移学生的注意力到学习上来。在这里，如果是属于老师的课堂教学水平低下的原因而引起学生不好好地听课，就需要教师对自己的教学方式和方法进行即时地调整、改善和提高。

2、局部问题，个别处理。

问题出现在局部或只影响到极少数人的话，可以进行“微型”处理，即个别处理。如：两个学生不注意听讲，在开小差，小声说话，或者在“捣乱”，但影响不大的话，充其量只影响到周围的四五个人。如果当众把他们叫起来批评一顿的话，本来大部分学生不知道，大多数学生也并没有受到影响，教师这顿批评反而影响了多数人。类似这样的问题可以采取“个别提问”的方法，在适当的时机提问他们，他们心里自然明白是什么原因。这样的话周围的人也不知道为什么，这样既巧妙的处理了问题。又不伤害学生的自尊心，还不影响其它学生。

3、“个性”问题，无声处理。

对于个别人的问题，在没有影响他人的情况下，教师可以利用自己的眼神、表情、动作手势等向他做出暗示，也可以在教学过程中进行其它的无声处理方法。如有的学生在上课时看课外书，除了可以用上面的方法以外，可以走下讲台到学生中间去，也可以在巡回辅导、检查练习时，有意识地到他身边一站，一般如果不是那种“铁杆式”不是经常看书的学生，只是偶犯，不要轻易的没收学生的书或当众销毁书，可以课下对它的书进行质的检查，采取适当的措施，进行处理。

4、课上问题，课下处理。

这是处理课堂问题最好的方法之一。如教师正在讲课，突然一位迟到学生在外面喊报告，这时应该让学生先进教室，不问原因，继续讲课，待下课后，再单独了解情况，再进行处理，进行教育。这样做既达到了教育学生的目的，沟通了师生的感情，又没有影响其它学生。有利于今后的教育教学，这才体现教师的真功夫。

5、特殊问题，特殊处理。

除了以上的这些常见的问题之外，令教师们最头疼的就是班上那些“特殊生”，他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。对于这样的学生该怎么办呢？我觉得这样的学生毕竟是极少数，对于这样的学生首先要摸清他们的“底细”多方了解有关学生的信息，如进行家访、社会调查等。造成学生这个样子原因是很复杂的，但毕竟还不是“无可救药”，在这些学生顽固抵触教师教育的背后隐藏着一个他最虚弱的地方，这时要求教师就要找准学生的这个薄弱点，一针见血地指出并用爱心加严格要求进行巩固。这样的学生需要教师付出的爱心最多。对于这样的特殊生我们教师必须特殊对待。除了用以上方法之外，教师还必须经常用爱心不厌其烦地进行教育、感化，用语言、用行为来感化他。还要防止他的反复。这花费的时间可能是一般学生的几倍甚至几十倍。

三、处理好课堂突发事件还应注意以下几点：

1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。对于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”。因此教师的教育方法要因人而异。

2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。

3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”,不能然学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。

4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。

总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！

在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，影响教学的正常进行。

在教育教学过程中，一些课堂偶发事件的出现是我们在课堂教学中很难预料的，也是我们在教学实践中经常遇到的，处理不好会直接影响教学效果，甚至会导致一堂课的失败。如何处理这些课堂突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢？怎样于“山穷水复疑无路”之际，发现“柳暗花明又一村”呢？下面就我在平时教育教学中的几点做法和大家交流一下，供大家探讨参考。

1、先放后收法。就是对于发生的事件，采用淡化的方法，暂时“搁置”，到一定的时期会有“收网”的机会。根据每位学生的性格，找一个恰当的时机，寻求一种圆满解决的方法。

2、“装聋作哑”法。对于一些调皮学生的“恶作剧”搞笑法，作为教师有时真的没必要认真下去，装作没听见，不予理睬，教师不仅没有受到任何“伤害”，反而学生会感觉自讨没趣，以后这样的事情也许会很少再发生。

3、爱心感化法。在办公室里经常听见一些老师发牢骚：某某班的课真的是上不下去了，不是睡觉就是突然发笑，要不大声打哈欠，有时还与老师顶嘴。每当听到这些话时，我也在想，学生之所以为学生，是因为他们在犯错误、改正、再犯错误中，以一种螺旋式上升的趋势不断长大的。而偶发事件就多发生在那些教师眼中不可救要的“后进生”身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，努力去触摸他们心底那块最柔软、最脆弱的地方。否则简单粗暴地处理，只能激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

4、巧给台阶法。有些学生为了显示自己有多利害，则壮着胆子与教师顶上几句，这时则需要我们教师要保持冷静的头脑，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。其实给学生台阶下，也是在给教师机会，以尽可能的避免尴尬事情的出现。

篇8：课堂突发事件的应激处理

关键词：课堂教学,突发事件,处理机智

教师是课堂教学的引导者、组织者, 课堂教学效果的好与坏, 与教师的引导能力和组织能力有很大关系.课堂上, 教师要做到引导得法、流畅自然是建立在教师课前吃透教材、精心设计的基础上.尽管如此, 在我们日常的课堂教学活动中还是可能会遇到意想不到的突发事件, 如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋.

作为九年义务教育的推广者, 我近年来一直从事小学毕业班的数学教学, 我每次上课前认真备好每一节课, 全面想像课堂上可能发生的各种问题, 一直没出现什么尴尬的事情和场面.但多年前, 我曾经教过三年级数学, 在学习“年、月、日”这节课时, 为了让学生直观地看清一年有几个月, 有的月是30天 (小月) , 有的月是31天 (大月) , 二月有的年份是28天, 有的年份是29天, 我让学生都在课前准备了一张挂历, 课堂上这样问学生:同学们, 观察你手中的日历, 你发现了什么?有的学生说:我发现了星期日下边的数字都是红颜色的!有的同学说:我发现了这张日历的图案非常漂亮;有的同学说:我发现了这些数字中间有一个大写的数字……答案五花八门, 就是不着边, 我急了, 原以为答案很快出来, 没想到学生的回答却反差很大, 问题出在哪里?我又重想了一下所提出的问题?观察手中的日历, 你发现了什么?学生的答案难道不是他们的发现吗?问题就出在我的提问太大了, 目标不明确, 指令模糊.于是我又这样问学生, 观察这张日历上的数字, 一年有几个月, 每月的天数又是多少, 学生纷纷举手, 一年有12个月, 一、三、五、七、八、十、十二月的天数是31天, 四、六、九、十一月的天数是30天, 二月有的是28天, 有的是29天, 我长叹了一口气, 课堂终于能往下进行了.

课后, 我认真地对这节课进行了反思, 这节课我提问后之所以出现我没有想到的答案, 而且答案很不沾边, 原因是我所设计的问题目标太大, 不具体, 导致指令不清, 而学生们的思维是无比活跃的, 因而出现了课堂上宽泛的回答, 而教师所要的答案学生可能偏偏想不到.如果教师的应机机智跟不上, 这节课的效果可想而知!

一节成功的课, 需要教师精心的设计每一个环节、每一个问题, 教师所提出的问题要根据达到的教学目标而设计, 提出问题要精炼, 要到位, 要目标明确.如果目标不明确或模糊, 课堂上就有可能出现学生思考无思路或模糊的答案.如果问题提出不到位, 不准确, 就会把学生的思维引走引远, 出现牛头不对马尾, 课堂上的一些突发事件, 往往都是由于教师问题缺乏设计, 缺乏推敲、锤炼所致.对于缺乏教学经验的教师, 设计问题更为重要, 因为课堂上一旦出现突发事件, 如果没有应机机智, 教师便会束手无策, 无解决问题的策略, 或解决问题方法不当, 那就会直接影响课堂的教学效果.为了减少课堂上突发事件的产生, 教师在备课时, 不仅要对所提出问题精心推敲, 而且要预设学生回答的可能, 并且根据学生的不准确回答, 如何改变教学策略, 引导学生正常思维.