教师教育教学目标责任书

教师教育教学目标责任书（共14篇）

篇1：教师教育教学目标责任书

乌尊镇中学2017-2018学年教育教学

责任书

为了全面贯彻自治区，地区关于加强中小学教学管理，全面提高教育教学质量的意见，认真落实《新疆维吾尔自治区中小学教学常规管理基本要求》，加快“义务教育均衡发展”国检后工作中心的转移，进一步深化教育改革，优化教育资源，创新教学管理和教学方法，为了加强学校教师队伍建设，塑造教师良好的形象；为了完成教育教学管理工作和安全工作，全面提高教育教学质量，学校同全体教师签订目标责任书。内容如下：

一、师德师风目标责任

1、全面贯彻党的教育方针，爱护学生，全面关心学生思想、学习、生活、健康。

2、关心学校，处处维护学校集体荣誉，事事为学校着想，爱护公物，关心学校。认真工作，勇挑工作重担，努力完成本职工作。

3、加强自身修养，为人师表，说话和气，以礼待人，尊重别人，言行举止文明，衣着整洁，大方热情接待家长来访。

二、教育教学教研目标责任

1、积极开展各项教研活动。即：每学年举办一次学科带头人优质课展示活动；每学期开展一次优秀教案，优秀作业评比活动举行一次教学开放周活动，每月至少上两节校级公开课或观摩课，每学年每位教师至少开设一次公开课参与“一师一优课，一课一名师”晒课评优活动，至少参与一项小课题研究；鼓励教师积极推广优秀教学科研成果；保质保量认真完成各项工作，力求有过程、有成效。

2、开全课程、上足课时；严格按课程表规定的课程上课，不得擅自改变课程设置或课程内容；

3、做好每天的“三读”工作，立足课堂，加强课堂教学研究，规范自身课堂教学行为，努力提高课堂教学效率；

4、按要求认真备课，按学科特点及教研组要求完成作业量；

5、积极参加学校安排的教育教学，研讨，交流活动。按时按要求参加校内外各种教育活动和教研活动；

6、全面提高教学质量，参加学校组织的学科测评或相关评比。

三、安全工作目标责任

1、主动学习贯彻国家有关安全的法律法规，增强安全意识。

2、注重教育，经常对学生进行安全教育，增强学生的安全防范意识和自护自救能力。

3、坚守岗位，对自己教学活动范围的学生的安全全面负责。

4、值班教师强化安全工作一责任，要切实履行好岗位职责，发现学生进行不安全活动及不良情绪或出现异常情况，要及时进行制止和教育并上报。

四、教学质量目标责任

1、教学成绩定量目标：根据上学年各年级综合成绩制定。本学年各项目标任务务必上升35%，努力消除倒数现象。

2、教学成绩名次目标：教学成绩在全县的统考中，单科成绩不低于同组第5名。学校总体名次居全县第3名。

五、特别说明：

凡具有以下行为之一者，本学年教育教学责任考核为不合格。(1)拒不服从学校工作安排的。

(2)严重违反学校教师办公制度的（未办理手续擅自离岗，上网、看电视、闲聊、或做与工作无关的事）。

(3)玩忽职守，出现安全事故，造成较大影响的。

(4)向学生家长索要财物，私自为学生征订教辅，有悖师德的。(5)体罚或变相体罚学生、侮辱、讽刺、挖苦学生，强迫学生转学或退学，造成重大社会影响的。

(6)与同事不能友好相处，工作时间严重失态，背后非议他人，造谣中伤，造成恶劣影响的。

(7)无理取闹，与学生家长、社群发生争端，造成恶劣影响的。(8)教学态度不端正，能虚作假，质量检测中出现严重违规违纪现象。

(9)教学成绩下滑，不能完成教学质量目标的80%。

六、说明：

1、本责任书由教师与学校签订，一学年一签订，一式两份，各执一份。自签订之日起实行。

2、在实施过程中出现争议，由学校校委会负责解释和裁决。

校长（签字）： 教师（签字）：

乌尊镇中学

2017年10月20日

篇2：教师教育教学目标责任书

（2011-2012学第二学期）

为了加强我校教育教学管理工作，切实提高教育教学质量，结合学校教育教学管理的需要，学校同全体教师签订本教育教学质量目标责任书。期末针对目标进行考核。

一、教师政治思想目标：

1、坚持党的教育方针，认真履行作为教师的职责；

2、服从学校工作安排，一切从学校出发，一切从学生出发，具有集体主义精神；

3、从讲政治的高度来对待学校教育教学工作，具有大局观念；

4、一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，对学生具有服务意识，让每一个学生都得到发展；

5、团结合作，团结全体教师共同为学校教育教学质量和学校声誉提高服务；

6、认真学习理论文化知识，不断提高自己的思想素质和业务素质，努力为本地区的精神文明建设服务；

7、履行党和政府及学校关于教育教学工作管理的各项规章制度，做到依法办事，为维护学校内部团结作出自己的贡献；

8、求同存异，积极为学校的建设发展献计献策，对学校工作认真负责，不做有损学校声誉的事；

9、积极参加学校组织的各种政治学习活动和教育教学研究活动。

10、积极主动胜任学校的值周工作，并能按照学校值周教师要求出色地完成。

二、教育教学教研目标

1、做好教育教学的计划总结工作，并根据计划保质保量认真完成教育教学工作，各项工作力求有过程、有成效；

2、按时按要求完成各种计划、总结、心得体会及各部门安排的资料、表册的上交整理工作；落实教育教学常规，不随意调课，不得随意中止上课；

3、按时按要求参加校内外各种继续教育活动和教研活动；

4、按教研组要求超周备课，按学科特点及教研组要求完成作业量；

5、教师校本教研有过程、有成效；

6、认真参加专题研究活动，并按专题研究的要求完成研究任务；

7、认真参加课题研究，做到计划、开题、过程资料、经验交流、结题、推广，资料完整；

8、认真完成学校安排的各种教育教学任务；

9、积极参加学校安排的教育教学活动。

三、班务工作目标：

（一）、班主任是班级学生的指导者、管理者和组织者，承担本班学生安全等管理工作责任，并使学生管理达到如下目标：

1、安全工作。（1）、重视对学生进行《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》的宣传，加强对学生进行交通、活动安全等方面的教育，增强学生自我保护意识，树立“安全第一”意识。

（2）、班级外出活动要上报学校领导及上级有关部门审批，在校内外组识活动要考虑相应防范措施。（3）、各班要根据学校、班级实际情况，制订切实可行的安全防范措施，确保学生上学、放学、课余活动、饮食安全。

（4）、教育好学生在体育课时注意安全，大扫除时班主任务必要在场指导，密切关注学生安全。（5）、下课、放学后，班级教室关掉电灯，班主任要亲自拔下有关电器的插头，确保班级财产安全。教育学生放学后按时离开学校，加强道路安全教育。

（6）、建立安全工作在第一时间汇报制度。班主任发现学生没到校要及时与学生家长取得联系，发现问题马上报告有关领导和校长室。

（7）、及时上报事故情况，并配合领导及时对发生的事故进行处理。(8)、纪录好各种安全教育档案。（9）、教育学生防火、防盗等，加强学生自我防范意识、生活自理能力教育。

2、收费行为。（1）、教育收费涉及千家万户，事关家长的切身利益，班主任不得擅自设立名目收费。（2）、坚决反对班主任、课任教师利用课余时间或节（假）日时间给学生有偿补课。（3）、未经学校同意，不得擅自向学生推销营利性的物品。

（二）、科任教师是班级学生课堂教学的组识者，是实施素质教育的重要力量，承担着任教班级教学管理责任，并使学生教学管理工作达到如下目标：

1、安全工作。（1）、加强对学生进行安全方面的教育，增强学生自我保护意识、安全意识和防范意识，树立“安全第一”意识。

（2）、执教班级外出活动需报校长室审批，在校内外组识活动要考虑相应防范措施。（3）、上课时间，不擅自离开班级，不得接听电话，照顾到全体学生。在课堂中要注意教学卫生、教学安全。不搞不安全活动，禁止体罚或变相体罚学生。

（4）、力所能及地保障学生放学安全（最后一节课要组织好学生排好队回家）、课余活动安全、饮食安全、交通安全。

（5）、做好安全江汇报工作，发现学生没到学校要及时告知班主任，与班主任共同协商，发现问题马上报告校长室，并配合领导及时对发生事故进行处理。

2、减轻学生课业负担。（1）、认真执行县教委有关文件规定，严格控制学生作业量及检测次数，检测后分数不排名次、不张榜公布。

五、责任书一式二份。学校和教师各执一份。本责任书自签订之日起有效。

学校负责人签字：

责任教师签字：

2012年2 月 7 日

大路小学教师工作目标责任书

为了规范学校管理，发挥管理效能，充分调动和发挥教师工作的积极性和能动性，特拟定我校教师工作目标责任书。

一、师德师风

1、认真贯彻落实教育方针，端正教育思想，按教育规律办事，做到既教书又育人，以身作则，言传身教，为人师表。

2、热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，关心集体，以主人翁精神积极参与学校民主管理和民主监督；努力完成好各项工作任务，不擅离职守，未经学校批准不得在外兼职或从事第二职业。不得利用工作之便，谋取私利，不得以任何名目向学生或学生家长索要财物，收取费用，不向家长告状，不训斥家长，不向对自己提意见或向学校反映情况的家长及其学生打击报复。不得从事有偿家教活动。

3、管教管导，结合教学内容，恰当地对学生进行思想教育。课堂发生的问题，要及时做好教育工作，与学生谈话要亲切热情，对学生的点滴进步要及时鼓励，既严格要求，又避免简单粗暴，不训斥学生，不伤害学生的自尊心；严禁对学生进行体罚或变相体罚，不歧视“双差”学生。关心、关爱留守学生。

4、教师之间，彼此尊重，团结互助、互帮互学，共同提高，维护其他教师在学生中的威信。不在背后谈论他人，共建和谐校园氛围。

5、敬廉崇洁，敢于同不法行为作斗争。严禁教职工在校园和上班期间参与各种形式的赌博活动。

二、教育教学能力

1、努力学习文化科学知识，积极钻研业务，认真练好普通话、表达能力、书写能力等方面的基本功，掌握2—3门相近学科的知识，做到一专多能。

2、认真钻研教学课标，熟悉教材，根据课标和学校实际情况，认真制订各类工作计划，期末根据教导处、教研组的要求，写出质量较高的教育教学总结，每学年写1—2篇论文，学习心得1篇。

3、认真学习教学理论，搞好教研，努力探索教育、教学规律，改进教学方法，培养能力，发展智力，努力培养学生的创新精神和创新能力。

4、按时上、下班，不迟到、不早退，遵守坐班制度，如有特殊情况需外出，必须向学校请假。

5、积极参加教研活动，主动承担教研任务。

6、每周工作量12—20课时，每位教师要顾全大局，能挑重担（语数双班）。每学期至少上一节公开课或研究课，听课不少于20节。

三、教育教学管理

1、按课程要求认真备课，写出课案，做到超周备课，备课质量达到合格以上。认真上好每一节课，课堂教学做到目的明确，教授正确，重点突出，教法得当，语言简洁、准确，板书工整，组织严密，有效地利用上课时间，认真贯彻落实教学常规，每学期交一份本学期较好的课案或课堂实录。

2、精心编选练习题，合理布置作业，保证有一本同教材配套的课外作业，做到及时收发，认真批发，注重评讲，对作业的留、收、评、改坚持严格要求，做到规范化。开展调查研究，经常收集教学反馈信息。根据学生实际情况，因材施教、分类推行的原则，充分发挥教育的作用，使全体学生在原来的基础上有所提高。

3、按时上、下课，不迟到，不拖堂，教态亲切、自然、大方。未经教导处主任批准，不得随意加课、调课、停课。注重学生平时成绩检查，严格做好期末监考，阅卷、评分，作好质量分析和总结，按规定时间交教导处。

4、按要求完成演示实验和学生实验，填好各种表册及实验报告并交教导处。音、体、美、信息、班会课的教学有教案，教学目的明确，严禁私自停课、无故改上自习或让学生自由活动。

5、积极组织指导课外活动小组活动，培养学生兴趣，扩大学生知识视野，发挥其特长，组织参加各级学科竞赛的辅导工作。

6、认真执行课程标准，严格执行教学计划，积极参加校本研修和其它教学研究活动，经常互相听课，积极进行教改实验，勇于承担教改研究课题，认真完成教研组分配的教研任务，利用课余时间做好学生的查缺补漏工作，给“学困生”及时辅导补习。

7、服从学校管理，能承担班主任工作。班主任有计划的组织全班学生的教育活动，会同科任教师、联系本班学生家长共同做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，抓好班级日常管理，学期初有计划，学期末有总结。每月召开一次科任教师会，每周召开一次班干会，及时召开学生家长会。

8、科任教师要有高度的责任心，保证所任学科的教学秩序，并接受班主任提出的有关教育、教学的工作要求，配合班主任做好班级工作，参加班级教育、教学活动，列入班级活动、集会、升降旗队伍。

9、认真做好家访工作，努力转变学生思想，做到学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合。要求每学年班主任对学生进行普访一次以上，对学困生进行多次家访。科任教师也要结合实际，做好学困生的家访工作，并做好情况记载。

四、教育教学效果

1、属市、县、镇统考科目的所任学科的合格率和平均分必须在上的基础上有所提升，自然、音、体、美等合格率达95%以上。

美术教师除认真搞好教学外，协助大队部每月出一期黑板报和有关活动标语、专栏；体育教师要认真抓好锻炼测试，所任班级的体育健康达标率必须在90%以上，做好两操指导工作，维护好上下操疏散秩序，预防学生安全事故发生。落实学生课外活动课时间，组织活动内容，每学期召开一次学生运动会；音乐教师要根据课标要求，让学生学会欣赏和模唱，掌握基本的音乐知识，达到部分学生掌握一种乐器的演奏，并积极做好师生参加各类的文娱活动的指导工作；信息技术教师能熟练使用设备，搞好资源接收和机器人兴趣组的指导工作，指导教师电子教案制作、多媒体教学系统操作、协助学校对教师进行计算机培训。

2、积极配合和接受学校对教师工作考核和测评，积极参与教师职务晋级评聘和评先、评优活动。积极参入全区教师聘任竞岗活动，充分履行受聘岗位职责。解聘、落聘、违纪违规教师按有关政策法规规定执行。

五、奖励与惩罚

学校实行定量和定性相结合，以定量为主的考核原则，制定教师工作目标考核奖惩办法并与教师绩效工资挂钓。教师工作目标考核为优秀，则年终“事业单位工作人员”考核原则上应为优秀，并优先考虑评优、晋级、外派培训进修等；考核不合格的，则年终“事业单位工作人员”考核原则上不予合格，并无资格参加评优、晋升等，并扣除一定金额年终考核奖，情节特别严重的，将按照上级有关规定严肃处理，直至等岗、解聘，并将有关情况记入教师档案。

永登县苦水镇大路小学：（学校盖章）

教师签名：

学校领导签名：

篇3：教师教育教学目标责任书

大学生党支部是团结带领全体团员、群众贯彻党的理论和路线方针政策、落实党的任务的战斗堡垒。作为大学生党支部要以增强党性、提高素质为重点, 加强和改进大学生党员队伍教育管理, 健全学生党员“立足学习、创先争优”长效机制, 推动广大大学生党员发挥先锋模范作用[1]。因此, 做好高校大学生党员的培养与再教育是我们作为教育工作者当前所面临的重要任务。实践证明, 没有一个合理的目标就等于盲从, 你只有通过设立明确的目标责任制才可以确保各个工作环节的顺利开展。

深入开展并制订合理的责任制实施目标, 是在新时代大学生党支部建设环节在党员管理体系上的重大变革。在基层党组织实施目标责任制是党员工作干部以及全体大学生党员在某一特定时期需要达成的党建工作目标, 同时对这项目标应当承担相应责任的一种机制体系[2]。为了保证大学生党员目标责任制的有效实行, 在大学生党支部建设环节中将各种考核与奖惩制度引入到大学生党员的思想观念、行为作风、长效机制以及培养体系等方面的建设进程当中, 对在校大学生党员实行长期有效的目标责任制考评体系, 逐渐形成党建工作中清晰明确的责任目标、规范健全的制度标准和完善的工作考核方式, 使得大学生党员教育能够体现出规范化、制度化与科学化的特点。

1 目标责任制的提出

本课题组通过前期的调查研究, 细致的分析了当前大学生党员教育过程中存在的一些现实问题。各级党员教育一直以来都是靠“一张嘴、一张纸、一块板、一堂课”的教育模式, 因此大学生党员教育存在部分作茧自缚之嫌。针对大学生成长的特点与规律, 切实提高大学生党员教育工作的针对性、实效性, 以加强对大学生党员的教育与管理, 进一步提高大学生党员的使命感、责任感与自身素质, 已成为加强和改进大学生思想政治教育亟待解决的重点问题之一。

进一步构建高校大学生党员教育工作实施目标责任制是加强和改进高校学生党建工作新局面的一项重要抓手[3], 本项目西安建筑科技大学机电工程学院学生第三党支部作为试点支部, 通过实施目标责任制, 进行党员再教育, 在我支部成员内部进行个人合理目标责任设定、自评与互评, 通过自我打分、他人打分等相关方法, 激励大学生党员能够更好的完成预期目标。自评与他评作为该项任务的一种考核方式, 使党员自身达到自觉学习党的知识、时刻保持党员先进性的良好局面。

本课题首次提出实施目标责任制推广到大学生党支部建设以及基层党组织建设, 并且为大学班级建设、大学生社团建设等拓宽了新的工作与发展思路。本课题主要通过对大学生党员进行理想信念、思想品德、创新能力、实践能力、专业知识学习、社会责任以及先进示范教育等七个方面建立目标责任制, 为大学生党员的培养与教育提供导航, 为大学生党员自身全面发展提供了平台。

2 目标责任制实施过程

2.1 前期调研

在实施目标责任制研究初期, 本课题组成员通过多次研讨, 针对党员教育目前存在的问题以及如何改进此类相关问题提出了合理化建议, 并制定了大学生党员教育长效机制实施目标责任制个人计划书。本计划书专门针对理想信念培养、思想品德培养、创新能力培养、实践能力培养、专业知识学习、社会责任以及先进示范教育等七个方面进行了责任目标设定, 通过目标责任设定, 确定了个人在党员再教育过程中的奋斗方向, 为党员队伍的进一步提高奠定了基础, 本课题组通过实施目标责任制来建立党员教育在支部建设中的长效机制[4]。

2.2 调研结果分析

在此次调研过程中, 我们随机抽取了100名同学进行调查。在关于大学生党员教育是否存在必要性等方面, 几乎全部同学都认为党员应时刻保持先进行, 在党的知识、国家时事政治方面应做到锲而不舍、常抓不懈, 并且能清醒的认识到学习党的理论知识的重要性。在接受调查的过程中, 92.5%的同学建议支部 (党支部、团支部) 至少每周进行一次民主生活会, 其中7.5%的同学存在学霸情结, 认为多此一举, 开会太频繁流于形式化。在以上92.5%的同学中, 有34.6%的同学认为, 党的基本理论知识至关重要, 应每月至少保证2次会议学习党章内容及重要领导人讲话;有65.4%的同学认为, 党的理论知识和国家重要时事应齐头并进, 二者同等重要。调查研究表明, 90%以上的同学建议学习时间应该控制在1.5小时左右, 时间太长容易流于形式。对于党员教育实施目标责任制, 大家分别给了一些合理建议。综合起来有:鼓励党员积极带头进行思想政治素质教育、科学合理的组织并参加有意义的集体活动、及时了解国内外时事政治以及深入群众强化党员个人的模范带头作用等。

在关于大学生党员实施目标责任制如何长效推广等问题中, 对于个人综合发展思想政治先进性、专业学习主动性、责任义务带头性这三个方面大家的认可度很高[5]。其中, 83%的同学认为将此项机制长效推广至党员日常管理教育中非常有必要, 71.6%的同学认为“长期为主、短期为辅”的党员教育模式对于最终推广长效目标责任更为可取。在该部分的调研中, 我们也发现了一些实施过程中的难点问题, 就是责任目标容易改变、外界干扰因素太多、党员群众先进性暂态效应等成为了遏制此项机制长效推广的主要拦路虎, 亟待我们去解决。

在关于责任目标如何制定的征集过程中, 42.3%的同学认为党员群体较强的执行力有助于目标责任制朝着更好的方面进行, 51.4%的同学更倾向于党员用榜样的力量引导同学进步才是目标责任制的有力助手, 另外, 6.3%的同学则认为在党员中设定目标责任制起不到更好的作用。综合调研结果, 我支部一致认为:实施方法灵活多变, 不同的方法对于党员目标责任制更为有效地实施都起到了一定的促进作用, 我们应综合观点制定全面推进责任目标制定方案。对于目标责任制如何能更好的发挥其作用, 被调查同学的建议是:平时做到多说多做多宣传, 设定目标合理可行, 做到及时奖惩制度, 优秀事迹表扬制, 树立典型, 相互合作, 加强推广等。目标责任制在一定程度上改善了党员教育与管理相对粗放、缺乏完整的评价体系的问题。

2.3 目标责任书的设定

为了更好的完成高校大学生党员培养目标责任制的设定, 本课题组通过支部试点从以上七个方面向党内外群众征集关于目标设定的意见, 并随机抽取党内外群众填写大学生党员教育实施目标责任制调查问卷。并在搜集党内外群众意见的基础上, 通过在支部在各党支部、团支部内实施调研活动, 了解党员思想动态, 充分为大学生党员的目标责任制个人计划书的最终制定提供有力的数据支撑。

调查问卷从大学生党员日常生活中首要做一些事情、影响大学生党员发挥先锋模范作用的客观因素、高校党员教育如何做到长效机制、如何更好的实施以上七方面目标责任制要求以及我支部如何更好的发展进行了深入调研。结合此次调查结果, 本课题组进行了深入的研究分析研究, 对不同数据进行罗列汇总, 经支部大会最终审核, 特制定了大学生党员教育实施目标责任制个人计划书试用版。

3 目标责任制实施的重要意义

在大学生党员中实施目标责任制的最大特征就是能够使他们认定方向、明确目标, 非常有利于把整个团队的思想、行动统一到同一个目标、同一个理想上来, 是高校支部建设以及学生管理提高工作效率、实现稳定发展的有效手段之一[5]。通过在支部内部征集意见和建议, 切实做到了党员自我学习、自我教育的目的;同时也加强了党员的理论学习, 强化了党员意识, 增强了党性, 切实提高了党员质量;改变了党员学习方式, 逐步将学生党员由被动式学习转化为主动式学习, 充分发挥了学生党员的主动性。事实证明, 将目标责任制引入到党员教育工作中来, 并通过实施目标责任制将党员自我教育与组织教育相结合, 同时也充分发挥党员的自主性与能动性和模范带头作用。同时, 目标制定、定期沟通交流、考核评比等一系列措施的提出也进一步推进了目标责任制的实施。

4 实施过程中的困难

第一, 党员的奖励激励机制作为大学生党建中的重要部分, 目前还很少被广泛开展, 没有形成完整的制度化体系, 在实施过程中不能及时发现好人好事, 及时奖励、表扬。

第二, 在大学生党员中实施目标责任制的过程中, 遇到的困难还有具体目标不知如何下手, 短期内不见起色, 故而对目标责任制重视程度低;目标容易改变, 说明大家对自我目标设置不合理, 被外界的干扰如工作、玩、恋爱等所累。

第三, 广大党员对高校学生工作认可度低、奉献意识淡薄、不能正视学生工作的重要性及意义。

5 结论

本课题组认为当前要做好大学生党员教育的目标责任制, 并通过“点到面”实施模式将其推广开来, 目前虽然还存在一定的困难, 但在党员目标责任制体系建设实施的过程中, 我们将常抓不懈, 加强以下四个结合:1加强与党员自身的结合;2加强与支部成员的结合;3加强与身边同学的结合;4加强与所学专业的结合。意在对大学生党员各种能力的综合培养和全面发展、深化实际行动的目标责任制, 通过建立定期考评机制和激励机制形成了党员教育的长效化一体模式。

摘要：高校党建作为大学班级建设、学院建设乃至学校建设工作中的重要抓手, 被越来越多的人所重视, 因此在大学生党员中通过实施目标责任制来完成对大学生党员的培养与教育, 只有通过设立明确的目标责任制才可以确保各个工作环节的顺利开展。目前, 在国内高校的党建工作实施过程中, 普遍出现目标不清晰、工作不到位与责任不明确等现实问题, 本文主要通过对大学生党员进行理想信念、思想品德、创新能力、实践能力、社会责任以及先进示范等六个方面建立目标责任制, 对大学生进行培养与教育, 使得大学生党员从内心深处受到一次新的洗礼。因此, 高校党建更应充分结合理论和实践从大学生党员目标责任制进行分析与思考。

关键词：党员教育,目标责任制,高校党建

参考文献

[1]陈新亮, 裴春燕.基于高校二级学院党组织加强和改进大学生党员后续教育管理的思考[J].河北北方信息学院学报, 2013, 29 (6) :82-87.

[2]霍志强.党建工作目标责任制的思考分析[J].政法论坛, 2013, 11:8-9.

[3]陆成龙.大学生党建工作存在的问题及对策[J].管理视角, 2011 (11) :186.

[4]荆蕙兰.新时期加强高校学生党建工作的对策及长效机制研究[J].黑龙江高教研究, 2008, 2:115-117.

篇4：教师“人气”与教育目标

支持者认为，这无形中培养了孩子的自主意识，老师落选就意味着没有学生可教，在此压力下，每个老师都会在课程质量上下更多的功夫；而反对者的一种有代表性的观点则是，教师的功能是传道、授业、解惑，应该坚持一定的教学规律，而不是讨孩子们喜欢。在这一评价方式的引导下，如果教师一味迎合学生的趣味，肯定不是一件好事。

诚然，教师之职，即为传道、授业、解惑。一名教师是否称职、是否优秀、是否有实力有魅力，就得让教学成果说话。但我同时也认为，一个教师的教学成果与其教学手法是否与学生的兴趣吻合，并不矛盾。

“红烛”“春蚕”一直以来就是教师的御用形象，但在多元化的今天，这种色调稍显单一古板。“学生选老师”的评选，意味着对教师的评价正在走向多元化。我们除了要看到教师的辛酸与可敬，也要看到他们的精彩与可爱。惟有让学生在快乐的氛围下增长知识，寓教于乐，使学习真正变成一件乐事，才是教学的最高境界。所谓“得民心者得天下”，赢得学生的认可，并非一定要低级迎合，而是可以高级引导的。主动权其实还是掌握在教师一方手中的，不存在上述忧虑。

快乐教学，是素质教育的应有之义。教师要想技压群雄赢得学生拥护，绝非倚靠俊朗靓丽的外表，而必定要以综合魅力俘获广大学生。他们只有依靠博闻广识、多才多艺，加上教学热情高涨、课堂氛围轻松幽默，才能让学生眼前一亮，从而使学生心悦诚服地为自己投上一票。以这样的方式评选出的结果，即使看起来与“常理”有出入，我们也不能妄加指责。毕竟，我们脑子里固有的“优秀教师模具”需要适时更新升级。

那些入选的新生代教师，之所以广为学生所喜，自有其成功之处。因此，那些对此有些不屑，“赛课”不幸失利，心情“有一点失落”的教师们，不妨屈尊和入选教师在教学方式方法上，进行一些有益的交流探讨。这对提升自己在学生中的“支持率”和“人气”，以及和谐师生关系、增进良性互动，都不无裨益。

篇5：教师教育工作目标责任书

目标责任书

为了在本顺利完成各项工作，使各位教师尽心尽力的干好工作，经教育组研究决定与大家签订以下目标。

（一）师德表现

1、遵纪守法，依法执教，加强理论学习，完善提高理论水平。

2、遵守规章制度，无损坏、丢失财物现象。关心学生、团结协作。

3、为人师表，遵守公德，穿着得体，谈吐文明，严禁侮辱学生，严禁体罚和变相体罚。

4、以人为本，做好思想沟通，全面育人，耐心疏导。

5、服从安排，实事求是，恪守“务实、协作”的精神。

6、廉洁从教，洁身自爱。乐于奉献，不做有偿家教。

7、尊重家长，主动与学生家长联系，协助教育组构建学校、家庭、社会三位一体的立体育人网络。

（二）教育教学

1积极备课，严禁备课和上课脱节，做到有计划、有反思、有总结。

3、提前候课，无特殊情况不准离开教室和坐着讲课。利用现有电化教学，认真研究每个教学环节，课堂目标实现效率高。注重听“推门”课，促进业务提高。突出学生为主体、训练为主线的原则，培养学生创新思维。

4、作业量符合要求，禁止拖批、漏批、代批作业现象。作业批改有记录。

5、认真辅导，承认个别差异，帮助困难学生有所提高，确保学生受教育权，让学生体验进步的快乐。

6、认真组织考试，对学生适量考查测试，严肃考风考纪，加强定量和定性分析，反思不足，改进有措施，有切实可行的整改计划。

7、主动开展或参与校外课题研究，吸取先进思想和理念，引领和改进自身方法，提高教学艺术和课堂效益。

8、积极组织参加教育组的各项比赛活动。学生、家长评教师满意度达90%以上；

学校负责人签字：

教师签字：

小海镇第二小学

篇6：教师民族团结教育工作目标责任书

为认真贯彻落实中心小学民族团结教育工作会议精神，紧紧围绕“共同团结奋斗、共同繁荣发展”这一主题，高举“维护人民利益、维护法律尊严、维护团结统一”的伟大旗帜，充分发挥教师在民族团结宣传教育工作中的示范带动作用，扎实开展民族团结教育活动，促进学校的和谐稳定，现制定教师民族团结教育工作目标责任书：

一、责任目标（100分）

1、班级积极开展民族团结宣传教育工作。严格按课时安排上课，积极开展主题鲜明、形式多样、学生喜闻乐见的民族团结教育主题活动，切实增强“两个共同”、“三个不离开”、“四个维护”等民族团结思想意识。（20分）

2、全面落实党的民族宗教政策。不讲、不做有违民族风俗习惯的事、尊重少数民族风俗习惯。（10分）

3、制定好学习计划与安排，经常学习与宗教有关的文件精神和法律法规，做好笔记，写好心得体会。（20分）

4、任何教师不得以任何形式、任何目的参加非法的宗教活动。（10分）

5、教师要有高度的政治敏锐性和强烈的责任感，对境内外非法宗教渗透活动要思想认识到位，抵御法轮功等邪教渗透现象，还校园一方净土。（20分）

6、要积极化解矛盾，不参与上访。（10分）

7、积极献言献策，共谋学校发展大计。（10分）

二、考核奖惩

1、学校把民族团结教育工作纳入绩效考核、评优评先晋职之中。

2、对因重视不够、学习不够等引发不良事件造成恶劣影响的，追究教师的责任。

3、本责任书一式两份，自签订之日起生效。

校长（签字）：

教师（签字）：

河西中心小学

篇7：教师教育教学目标责任书

教师与家长义务教育目标责任书

根据中华人民共和国《义务教育法》，为“提高义务教育阶段适龄儿童少年的入学率、提升毕业率、控制辍学率、保证完成率、加强巩固率”，以“控辍保学”为重点，强化目标管理。为确保我校教育教学工作顺利开展，保质保量完成“双高”普九工作，根据上级有关文件精神特签定该目标责任书。

家长应积极配合学校，展开对孩子的教育工作。使学生出色完成义务教育阶段的各项学习任务。

1、认真做好学生的思想教育工作。

2、进行安全教育，使他们懂得防火、防盗、防溺水、防拐骗、防伤害等。

3、按时接送学生，保障交通安全。

4、指导学生完成家庭作业。

5、适当安排家务劳动，提高自理能力。

6、安排好假期生活，缓解学习压力。

7、教育学生远离网吧、游戏厅、歌厅、台球厅等娱乐场所。

8、多鼓励少批评，使学生保持愉悦心情，谨防学生有厌学的情绪。

9、主动与学校、教师沟通，形成学校、教师、学生家长三结合的教育网络。10、坚决杜绝任何理由的辍学。

学生家长：班主任：

额尔格图中心校

篇8：教师教育教学目标责任书

有效提问的原则

提符合教学目标的问题。课堂是千变万化的, 教师要充分利用自己的机智, 根据情况的变化, 有针对性地提出问题, 避免一味用课前设计好的问题, 要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时, 教师要扭转方向, 把学生引上正路。当学生回答不上来时, 应用一些疏导性、铺垫性的问题, 以适应学生的水平发挥。

提与学生知识生活有关的问题。日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关, 用身边的事教育身边的人是最有效的。

提适合学生语言表达的问题。对一些“不确定化”的问题, 能够做到分解, 化难为易。“该教该学的就教就学, 不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题, 还要教学生提问, 引导学生体验、感悟语言, 体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入, 但需要增加趣味性、通俗感, 解决学生“没话说”的问题。

提符合学生能力水平的问题。在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生, 对学生的原有认知、学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。提问时, 不要强迫学生回答, 这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思考, 老师对问题的设计初衷虽然感觉很好, 但课堂内学生对问题的回应往往过于笼统令教师失望。这容易暴露出问题指向明确性与答案多元化之间的矛盾、问题设计开放性与教学目标明确性之间的矛盾。因此, 教师要切忌在学生力所不及时跟进问题, 提出问题切忌大而无当, 切忌内涵与外延不明确, 提出的问题千万别让学生感觉无从下手。

提学生反馈中疑惑的问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习兴趣、需求的了解, 提出的问题符合学生能力与水平, 提出能紧追学生的反馈, 能调动更多的学生参与的积极性的问题。特别是当教师听了学生的回答, 发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候, 就应紧追不舍再次发问, 促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考, 或由表及里, 或由浅入深, 或由此及彼, 或举一反三, 直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看, 采取有效的追问, 便于教师监控学生的理解程度并提供反馈, 增强课堂教学的针对性和实效性。

有效提问的艺术

问题的提出要有弹性。教师提出问题, 不仅需要考虑学生的注意力是否被集中, 而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等。教师延长提出问题后的等待时间, 学生回答问题时会发生很多积极的事情, 尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后, 教师和学生的对话发生了改变, 学生的认知水平有了很大提高。因此, 增加教师等待的时间, 学生对问题主动做答的正确答案会增多;以教师为中心的教学时间会减少。

问题的提出要有渐进性。问题的提出要面对不同层次的学生, 尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参与思考的前提。设计问题时, 要层次分明, 由易到难, 由感性到理性, 由现象到本质, 这样才能增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 促进学生积极地去思维, 去想象。

问题的提出要有启发性。作为教师, 就要根据学生思维活动的发展趋势, 引导他们对问题要学会思考、争议, 养成缜密思考问题的习惯, 善于用充分的理由来证明自己的观点。古人云:“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维, 培养他们的创造力, 才能收到事半功倍的效果。

问题的提出要有挑战性。现实的教学中, 学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的, 教师提出的问题学生未必感兴趣。所以, 实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾, 以引发学生的认知冲突;要紧扣学科枢纽性知识, 以揭示知识点之间的联系。

问题的提出要有探究性。问题设计要回归学生的生活, 从生活经验出发提一些有效的问题才能有利于引发学生的探究动机, 才能使学生实施主动探究的学习行为, 培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值, 对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。

问题的提出要有逻辑性。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系, 促进学生思考, 培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决, 就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了, 学生对这个问题的思考力能达到多深, 问题能探讨和解决到什么程度, 这是教师在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因, 离学生太近或太远, 都不能挖掘学生学习的最大潜能, 都不能切合学生的“最近发展区”。因此, 下一个问题应该在哪里等候, 一定要根据学生在上一个问题的“诱导”下走出的距离来确定, 及时调整。

问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为:“先问一些比较容易、有趣的问题, 让学生尝到一点解决问题的乐趣, 然后逐步加大难度。这样, 同学们就好似登山一样, 过了一个山峰, 又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓, 课堂气氛也就越来越活跃了。”可见, 问题既要让学生有成功解决的可能, 同时更要具有培养课堂思维的价值。有区分度的问题, 它能使各个层次的学生描绘出精确的, 又能被个体内化, 甚至与其他学习建立联系的心理图式。能引起认知冲突的问题, 能引起争论的问题, 能将认知一步步引向深入的问题, 最容易激发他们的求知欲, 能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

有效提问的经典策略

追问。追问, 就是对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 往往在一问之后又再次提问, 穷追不舍, 直到学生能正确解答为止。追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分, 它要求教师在动态发展的课堂教学过程中, 能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成, 并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。例如英国的一家电视台准备拍摄介绍有关中国的专题片。学生的答案都拘泥于书本里的领土面积、人口、疆域、海岸线、邻国数、岛屿等。而中国之“大”的含义更重要的是在于情感目标的挖掘。因此, 教师再次追问:“你知道中国还有什么之大的方面?”通过教师的追问, 有利于学生的发散性思维的培养, 也培养了学生平时关注时事、关注中国的发展的习惯, 增强了爱国主义精神。在课堂上追问常常表现为有张有弛, 适时、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现, 不仅可以实现新旧知识的衔接, 还培养了学生思维的深广度与缜密度。所以, 当学生的回答停留在表层或思维不开阔的情形下, 可以适当采用追问。

反问。反问就是从相反的方面提出假设, 给学生以判断的作用。课堂教学中教师向学生提出的问题有正面设问;也有从问题的反面设问。高明而有效的反问, 能起到揭示矛盾的作用, 是打开学生思维之门的钥匙, 也是训练学生思维深刻性的有效方法。在教学中不时地通过提一些刺激性问题来引起学生的重视, 能促使学生思考。考虑到学生的智慧, 我们必须确定一点, 我们提出的问题要能够引导学生的思考。让学生在已经正确的答案中再理解、辨别, 有利于提高学生善于思考和比较鉴别的能力。

错问。学生回答问题并不都是保持长久的亢奋状态, 也有不积极的时候。教师可以根据实际情况故意露出差错, 创造矛盾来调控课堂气氛。如“台湾首富王永庆的个人生活节俭到‘抠门’的程度。一条做‘毛巾操’的毛巾, 一用就是20年。他这样做是不是不利于促进消费?”错问不是随处可用, 错问要吸引学生的注意力、好奇心, 引起思考。错问的目的是考验学生是否坚持自己的观点, 以锻炼学生的自信心。巧妙的错问会促使学生寻找书中的句子来证明自己的说法, 达到对知识的复习和巩固, 也可以引导学生对问题不会一知半解或不了了之。

篇9：教师教育教学目标责任书

大海中的航船无目的地，只能在海洋中盲目漂泊；同样，教师没有明确的教学目标，就没有教学方向，没有教学思路。只有先制定好行之有效的教学目标，才能有序地展开教学工作，使教学目标转变为有效的课堂教学效果。

教学目标的有效设计，是展开教学活动的前提。要做到教学目标的有效设计，必须做到以下几点。

一、忠于教材，慎辩活用

所谓“以本为本”，即教材应该是教师设置教学目标的根本。正如于永正老师所说：“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。”任何一篇课文，教师都要反复多读几遍，深入理解钻研教材，才能确定教学目标。

对于小学语文教师而言，教会学生识字、理解词语是首要目标；其次就是理解文中的重点语句，体会作者写作意图，进而逐步过渡到情感的熏陶和正确价值观的确立。可是，许多教师认为这样的目标设计没有新意，就想另辟蹊径，推陈出新，连教材都没有钻研，就盲目地找来各种各样的教学案例，然后东拼西凑地设计出一份自以为有创新性的教学目标。殊不知，这样舍本逐末的做法完全脱离了教材，虽然新意是有了，但是学生连最基本的知识都没有掌握。

例如，霍懋征老师在教李白的《望庐山瀑布》时，设置的基本教学目标就是先认识理解生字“庐”“瀑”，再引导学生借助注释来理解“九天”“川”“日照香炉生紫烟”等，最后通过诗人李白在诗中表达的感情，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情[1]。霍老师这样的教学目标没有太多的新意，但是确实是从文本出发，让学生在学习中掌握了基本的字词，同时培养了热爱祖国大好河山的思想感情。

因此，语文教师在设置教学目标的时候，一定不能脱离基本的教学大纲，要求学生掌握的基础知识一定要在目标设置中落实好，并在课堂教学中达到效果。

二、了解学生，心中有人

低年级的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，情感还处在比较低级的阶段，对自己的情绪控制能力比较差，理解书面语言和运用书面语言表达的能力比较低下[2]。另外，不同的学生，他们的性格和智力发展水平是有差异的，有的比较活泼，有的却比较内向；有的智力发展比较好，有的思维却比较迟钝。所以，教师要了解学生的基本特点，了解学生的知识水平和语文能力，做到因材施教，设置切合学生实际的教学目标，使学生学有所成，学有所感。

例如，德高望重的斯霞老师在执教《乌鸦喝水》时，其中有一个教学目标是指导学生掌握正确的朗读技巧。在课堂上，他请一位男生读课文，但没读好。斯老师发现学生是过于紧张了，他没有批评学生读得不好，而是一边把学生歪到脖子一边的红领巾戴正，一边亲切地说：“读错了没关系，再试试。”于是那位学生不再紧张，而且有了自信，第二遍就读得正确、流利了[3]。

因此，教师在设置教学目标时，要了解学生，心中有人，设想这一教学目标是要让学生学会什么，在践行这一教学目标时学生的反应等。只要这样，教学目标的设置才有价值，才能在课堂上落到实处。

三、转变提问方式，引起兴趣

小学生对新知识、新事物都抱有好奇和新鲜的心态，对于新知识，他们是渴求的，也是向往的。所以，教师要站在学生的角度，了解学生的认知心理和学习语文的特点，认真设计切合学生实际的教学目标。如果教师每次在设计提问时都要求学生利用字典等工具书来认识生字，学生听多了就不会再有学习新字词的兴趣，反而把学习新知识当作一项枯燥乏味的任务，不会再有激情可言。相反，同样的知识点，如果教师换个方式提问，则会激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

例如在教《爬山虎的腳》这一课时，教师让学生完成“认识新的生字”这一教学目标，就不必把要学的生字一一板书在黑板上，再让学生自己查字典。因为直接查字典来认识生字这样的学习方式是很传统的方式，完全没有趣味性可言，学生对于新学的生字印象不会很深，有可能下课后学生就不知道自己在课堂上学会了什么新字；而如果教师转变提问方式，要求学生以交新朋友的方式学习新生字，就会使课堂学习气氛活跃，激发学生学习新生字的积极性，从而达到认识新字的教学目标。

四、教师主导、学生主体相结合

新课程标准提出了四个新理念，其中一个新理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。

由此可见，新课标要求教师要转变传统的教学观念，理解教学过程是师生平等参与教学的过程，要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，改变传统“满堂灌”的教学方式。正如魏书生老师所倡导的“教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事”，而是以一个主导者的身份立足课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为教学活动的主人，在民主平等的氛围中引导学生自由表达，自助探索，领略新知。

教师主导、学生主体，是民主教育的要求。李镇西老师是这一理念的支持者之一。李镇西老师在上课文《冬天》时，设立的一个教学目标是“读出问题，理解文章”。然而在课堂教学中，他并不是单纯地把问题列举出来让学生回答，而是让学生通过阅读，然后提出问题。在学生提出“‘我渐渐地快睡着了。我觉得这‘渐渐和‘快叠在一起有些不大通顺”的问题后，李老师不是直接给这位学生答案，而是让其他同学发表观点，最后李老师才总结并阐述自己的看法[4]。

李老师的这种做法，践行了民主教育，做到了教师主导、学生主体相结合，使师生双方在民主、自由的氛围中互动，达到了很好的教学效果。

总之，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现，也关系着课堂教学效果的达成。

教师是人类文明的继承者和弘扬者，肩负着教育新一代社会主义建设者和接班人的重任。当然，教学过程是一个不断深化发展的过程。实践出真知，教师只有全身心地投入教学，在教学过程中不断钻研探索，才能不断进步，最终总结出一套适合自己也适合学生的教学方法。教师只有真正做到有效设计教学目标，转变教学观念和教学方式，才能有效进行教学，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]李晓红，任庆世.做创造的老师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006：108-111.

[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：8-9.

[3]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2007：5-6.

篇10：教师教育教学目标责任书

吴铺学区2014年学校教育工作目标管理责任书

为把教育教学工作落到实处，全面提高教育教学质量，深化校本教研制度，抓好教育科研管理，教学常规管理，教学质量管理，特和任课教师签订本目标责任书。

一、基本情况：

姓名：任课班级：主教科目：

二、岗位目标：

1、全面贯彻党的教育方针。努力学习教育理论，积极开展教育教学研究，认真总结经验，在实践中不断完善提高理论水平和教学业务能力。

2、关心学生，爱护学生。言行一致，表里如一，以身作则，言传身教，为人师表。

3、遵守学校的规章制度，遵守中小学教师职业道德规范。热爱学校，搞好教师之间的团结、协同工作，做到互帮互学、共同提高，维护其他教师在学生中的威信。

4、熟悉、钻研课标和教材，认真备课，做到学期初有计划、课后有辅导、期末有总结，有工作改进措施，对学生要进行适量的考查测试。

5、课堂教学中要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，有效合理的利用各种教学工具，培养学生的创新思维。

6、积极投身基础教育课程改革试验工作，开展素质教育，以优化课堂结构为核心，要求讲授正确无误、文道结合、激发学生兴趣，作业练习的质和量安排恰当，批阅有章，当堂教学效果达到教案设计目的。

7、教书育人、管教管导，对学生全面负责，既要严格要求，大胆管理，又要耐心教育，不得擅自将学生轰出课堂。面向全体学生，因材施教，对学生不偏爱、不厌弃，努力做好后进生的辅导和转化工作。教育学生必须坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的主导方针，严禁体罚和变相体罚学生。

8、学习和应用教育学、儿童心理学基本原理，探索教学规律，积极改进教法，提高课堂教学效率。善于总结教育教学经验，每学期每人至少发表或向学校提交一篇论文。

9、严格要求学生，要求学生作业书写格式规范化，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。积极组织、辅导学生开展第二课堂活动，发展学生的特长、爱好。

10、按教导处编排的课表上课，不迟到、不早退、不压堂、中途不无故离开教室，课堂所需物品和教具应事先准备好。

11、上课期间其他教师（包括班主任）未经上课教师同意，不得占用上课时间或因某问题将学生叫离教室，特殊情况须征得上课教师同意。

12、服从学校安排，按时填写有关表册，根据学校需要做一些临时工作，尊重科学、实事求是、不掩饰错误、不弄虚作假。

13、礼貌接待家长，学生未到校、发生不安全事故或生病等特殊情况，要及时和家长联系。

14、按时组织放学，进校后不得留置学生，未经学校或当班领导同意，不得私自组织活动。

15、执行各项规章制度，履行岗位职责，服从组织分配的工作，团结协作。不参与群体性事件，不参加非法组织。

16、严格执行收费制度，不乱收费，乱补课，乱征订。

17、教学常规:按照要求完成教育教学工作。具体如下：

（1）备课：在吃透教材，反复钻研教材的基础上，根据学生实际，确定教学目标、“双基”要求、重点、难点、教学方法、教具准备等，在此基础上按节认真写好教案。语文包括作文评讲和指导教案，理论包括实验教案，复习课亦应有教案。无教案不得进课堂上课。

（2）作业批改:作业本整齐，无漏批；批改及时准确;作业次数符合要求。（3）单元测试：测试、批改及时准确，有试卷分析。

（4）听课：按要求完成节数，记录要认真，要有评析，新教师虚心向老教师学习，老教师热情帮助新教师，新老互相促进，共同提高教学质量。

（5）个人档案盒（学习笔记、教研活动记录、常规记录等）内容要充实，记录认真。

18、精心为学生设计作业，切实减轻学生作业负担，保护学生身心健康。布置作业要有代表性、典型性、综合性，使学生能举一反三，触类旁通，要根据学生不同基础布置作业；批阅作业要及时，不准学生代批代阅作业，要有激励性评语。

19、严谨治学，按课程计划教学，按时完成教学任务。学生综合素质评价率100%以上，教学质量综合评价优良率1—2年级达到95%以上；3—6年级达到90%以上；7—9年级达到85%以上。

20、本学期的教学质量目标在上学期期末成绩的基础上，优生率、合格率、平均分均要提高5%，差生率下降8%。

21、毕业班教师要认真专研教材，精心备课，切实落实超周备课，认真专研历年中考动向，精心施教，实行分层施教，精讲多练；精心选择作业，保证作业布置的科学性和时效性；落实好当堂检测、单元检测和间断性检测，做好分析和反馈纠正工作，巩固好教学效果，强化效率，狠抓质量。规范办学行为，抓好学生的礼仪规范，杜绝乱收费及体罚、变相体罚学生等一切不良现象；确保安全责任事故率为零。

学校（盖章）教师（签名）：

篇11：教师目标责任书

为进一步加强学校安全管理，落实教师安全目标责任制，实现创建“平安校园”活动的具体目标，建设一个平安、和谐的育人环境，学校与教师特签订安全目标责任书：

一、教师要将学校的安全工作作为头等大事来抓，对学生的安全教育做到“天天讲，时时讲、事事讲”，增强学生的安全意识和自救自护意识。

二、教师要教育学生不携带与学习无关的物品进校，在校园内，要文明行走，不奔跑，不跳跃，上下楼梯靠右行，不扒楼道、楼梯护拦和其他不安全处所。

三、教师要教育学生课堂上注意安全。在上体育课时，教师要首先对学生进行安全教育，按要求开展规范的活动，动作训练要量力而行，作高难动作要有教师或同学进行保护；在实验室做实验时，教师要指导学生按规范要求进行操作，正确使用化学药品；在上微机课时，教育学生规范操作，严禁学生乱摸电源开关、插座等。

四、教师不得进行语言伤害、体罚和变相体罚学生。

五、教师要管理好学生在校活动的安全教育：课间文明活动，不大吵大闹，不追逐奔跑，不做不安全的活动；活动前要对学生讲明安全注意事项，教育学生不作危险动作；严禁用扫帚、拖把或棍棒打闹；课间上下楼梯不争先恐后，到操场、乒乓台处活动，不准你抢我争、严禁危险举动。

六、教师要教育学生，放学路上要自然排成纵队，靠右行走，不闲荡，不奔跑，不争挤，不抄近路。按时到校，及时回家，不在途中做不安全游戏。放学后不参与不健康的活动，不看不健康的影视、书刊等。在家不要参加带有危险性的劳动、家务和活动，不参加危害身心健康的其他活动。

七、教师要及时对学生进行法制教育，增强学生遵纪守法的意识。

八、教师不得随意推迟放学时间和私留学生，如有特殊情况，须汇报学校领导，并留校陪同；未经学校批准，教师不能带领学生参加校外活动。

九、学生如果发生安全事故，教师应在第一时间向学校领导汇报，并全力组织抢救，力争使损失减少到最低限度。

学校将上述安全工作目标责任列入教师岗位责任，实行“一岗双责”。对安全意识淡薄、玩忽职守造成重大安全事故者，将依法追究有关责任人的行政、刑事责任。

学校领导：（签字）

教师：（签字）

*****小学

篇12：教师岗位目标责任书

2015-2016学教师岗位目标管理责任书

为推动我校课改，促进我校教育教学质量的进一步提高，在全校小学掀起一个“人人讲质量，人人求质量，人人抓质量”的活动高潮，广大教师要按照学校的要求，层层签订《后冲小学2015-2016学教师岗位目标责任书》，明确责任，严格奖惩，并把本学年的质量考核结果，作为以后教师聘任、考核和奖励绩效工资分配的一个重要依据。因此，从现在起，人人要树立危机意识，在竞争中求生存，在竞争中求发展，要在不同的岗位上为我校教育教学质量的进一步提高，做出更大的贡献。

一、基本情况：

教师姓名：

担任班主任情况： 任教班级科目：

校内其他分工：

二、岗位目标：

（一）师德表现

1、遵纪守法，依法执教，加强理论学习，提高理论水平。

2、遵守规章制度，爱护公物。关心学生、团结同志。

3、为人师表，遵守公德，穿着得体，语言文明，严禁侮辱学生，严禁体罚和变相体罚学生。

4、以人为本，管、导结合，做好思想沟通，全面育人，耐心疏导。

5、服从安排，实事求是，弘扬“团结协作、明礼诚信、开拓创新、事争一流”的学校精神和“雷厉风行、说干就干、马上就办”的工作作风。

6、廉洁从教，洁身自爱，乐于奉献。

7、尊重家长，主动与学生家长联系，协助学校构建学校、家庭、社会三位一体的立体网络。

8、严格遵守丰都县教委出台的《十严禁》、《十不准》；重庆市教委出台的《十项规定》。重庆市党员干部政治纪律“八严禁”和重庆市党员干部生活作风“十二不准”；中央的“八条规定”。

（二）教育教学

1、执行课程标准，按要求写教学随笔和教育教学论文，严格按照学校要求上课改课。

2、落实教学常规，积极参与集体备课，严禁备课和上课脱节，做到有计划、有反思、有总结。

3、提前侯课，无特殊情况不准离开教室和坐着讲课。能充分利用现有电教设备进行教学，认真研究每个教学环节，突出学生为主体、训练为主线的原则，培养学生创新思维。

4、作业量符合要求，禁止脱批、漏批、代批。严格控制学生作业量。

5、认真辅导，承认个别差异，帮助困难学生有所提高，确保学生受教育权，让学生体验进步的快乐。

6、主动开展或参与他人课题研究，汲取先进思想和理念，引领和改进自身教学，提高教学艺术和课堂效益。

7、所教学科教学质量和分管的学校职能工作不能低于县上二等奖的标准。

（三）安全、卫生管理

1、对学生的安全、卫生工作做到天天讲，时时提醒和指导。

2、主动或协调加强学生课间活动的监护和指导。

3、确保班级没有安全责任事故发生。

4、积极参加学校组织的各项安全活动。

5、认真做好安全教育工作，其教育内容要符合学校实际、符合季节变换规律。并认真做好记录。

（四）工作常规要求

1、遵循教学常规，按课程表上课，提前侯课，不迟到、不早退、不拖堂、中途不无故离开教室，课堂所需物品和教具必须事先备好。

2、上课期间其他教师（包括班主任）未经上课教师同意，不得占用上课时间或因某问题将学生叫离教室，特殊情况须征得上课教师同意。

3、根据学校需要，按时填写有关表册，及时完成临时工作，明确自身职责，创造性地完成各项目标任务。

4、上课期间关闭通讯工具，严禁接、打手机，不说、不做与教学无关的话和事，无特殊原因不得坐着讲课，不在学生课堂喝茶和他人叙谈家常。

5、服从学校分工。完成有关临时性、突击性工作任务。

（五）有关目标分解

1、日常工作必须达到规定要求，当日工作当日了。、2、课堂教学保证上课与备课相统一，不断提高教学效果和课堂效率。

3、所任教班级的学科成绩与原基础相比提升目标。

4、体、卫、艺、科技等组织活动有成效，参加比赛取得好成绩。

5、每学期至少承担校内公开课1节。

6、组织开展相关训练队（或兴趣小组）活动，效果良好。

7、积极参加上级举办的各类教研活动并力争取得好成绩。

学校（章）

校长签字：

责任人签字： 2015年9月1日

篇13：教师教育教学目标责任书

1 小组演练目标责任制教学的前提

小组演练目标责任制教学实施的前提是课堂教学目标的合理设计, 需制定正确、合理、贴近临床实际的教学目标, 以保证教学与临床实际有机结合。教学目标必须符合护理专业培养目标和教学大纲要求, 应科学、明确、具体, 将学生学习、训练内容以及要求掌握的程度表述清楚, 严格选择行为动词, 表述规范、恰当;同时目标设计应具有可操作性、可测量性, 便于教学评价。实践教学目标常用行为动词, 如说出、观察、解释、说明、比较、学会、进行、应用等。

2 小组演练目标责任制教学的关键

集体备课是实施小组演练目标责任制教学的关键环节, 是统一教学内容、教学方法, 提高教学水平的有效途径。要求教师备课前认真准备, 按计划先选定一位教师做操作示范讲解, 其他教师说出自己的观点, 并提炼一些共性问题, 供大家讨论;反复研究操作中的关键环节, 既要统一原则, 又要有灵活性, 有所创新。在备操作内容的同时注重备教学方法, 研究和探讨多种形式的实践技能教学方法, 如示范讲解、学生回示、演练、小组讨论、模拟情境、角色扮演、视听教学等。多年来, 我们在护理学基础实验教学中, 坚持每章、每节、每项操作技术, 都要通过集体备课取得共识, 逐渐积累良好的教学经验并推广有特色的教学方法。

3 小组演练目标责任制教学的实施

3.1 课前展示教学目标

在实践教学一开始就向学生展示设计成熟的教学目标, 使学生明确本节课学习内容、重点和应达到的目标要求。课前展示, 既有利于教师讲解、示范, 紧扣目标, 又有利于学生学习时目标明确、指向重点, 使学生在教师引导下, 积极、主动地演练, 迅速掌握实践操作技能。

3.2 实验技能达标教学

达标教学过程:目标定向—实施实验教学—形成性评价—反馈矫正—评价总结。此过程具有可控制性和反馈性, 要求教师实时监控整个教学过程, 有针对性地调整教学进度和方向, 利于完成教学目标。在护理学基础技能操作理论知识讲解中, 侧重知识目标;在技能操作技术示范讲解中, 侧重技能目标和态度目标。根据不同的教学目标, 灵活运用不同的教学方法。知识目标, 主要采用讲授法, 配合情境教学和案例分析;技能目标, 采取示范—回示—演练一评价—矫正—再回示演练的方法;态度目标, 贯穿整个教学过程, 教师在示范操作时表现出的对患者的尊重、亲切和蔼的态度、轻柔准确的动作、一丝不苟的工作态度, 都会潜移默化地影响学生, 感染学生, 既训练了学生的规范操作技能, 又培养了学生的职业素质。

3.3 演练效果验证评价

教学评价是验证目标实现的主要手段, 包括随堂评价和结业技能考核两部分。随堂评价也称形成性评价, 包括课堂即时评价和随堂通过性考试。课堂即时评价, 即对各项技能的规范操作和语言沟通进行评价, 规范操作包括操作的连贯性、准确性、敏捷性、完整性、意外处理5个方面, 采取5分制评分法;语言沟通包括语言表达的清晰、礼貌、通俗、准确、语音语调柔和5方面, 采取5分制评分法。随堂通过性考试, 指每项护理操作技能演练结束时, 学生要进行通过性考试。结业技能考核也称终结性评价, 是在完成护理学基础课程学习后进行的操作技能综合评价, 教师事先将学生必须重点掌握的10项护理技术操作设计在10个模拟情境案例中, 包括设定考核的理论知识, 采取随机抽签的方式进行考核, 既考核技术操作的熟练程度, 又考核理论知识的综合运用能力。考核评分标准及权重:仪容仪表 (5%) 、用物准备与整理 (10%) 、语言沟通 (10%) 、尊重患者 (10%) 、操作程序与质量 (55%) 、知识运用 (10%) 。特别强调的是“小组演练目标责任制”教学, 把学生作为教学主体, 重视形成性评价, 不把考试作为教学终结, 而在于获取信息, 从中分析原因, 帮助学生全面达标。随堂评价、单项操作技能考核、观察演练态度、课后书写演练纪实册、自我评价和学生相互评价等多种评价方式, 在于及时发现学生在技能学习和演练中存在的问题并予以矫正。

4 小组演练目标责任制实验教学实施效果

多年来, 我们将小组演练目标责任制教学引入护理实验教学中, 将抽象笼统的实验教学大纲要求变为明确、具体、可操作、可测量的教学目标, 使教学过程成为师生共同理解和追求的达标过程。调查结果表明:83.3%的学生认为小组演练目标责任制教学体现分组教学, 操作演练、讲练结合、提高学习效率的特点, 对护理学基础课程学习有很大帮助。课堂学习有目标, 便于明确重点;学生贴近教师, 利于迅速反馈, 教师随时指导、矫正, 增强规范操作能力的培养。小组教学中, 倡导采用讲授、示范、演练、评价、矫正一体化的模式, 教师边讲解边示范, 既可使学生视听感觉协调并用[1], 又可使学生在教师指导下, 集中注意力做到有目的、有系统地观察, 利于观察能力的培养;教师讲解示范后学生立即实践演练, 在演练中又交叉评价矫正, 可及时强化学生的动作记忆[2], 利于学生在学习中将理论知识与技能操作紧密衔接, 提高教学质量。

关键词：小组演练目标责任制,目标教学法,护理学基础,实验教学

参考文献

[1]王义智.实用教学艺术[M].天津:天津科学技术出版社, 1994.

篇14：教师教育教学目标责任书

有效提问的原则

提符合教学目标的问题。课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，避免一味用课前设计好的问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。

提与学生知识生活有关的问题。日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。

提适合学生语言表达的问题。对一些“不确定化”的问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的问题。

提符合学生能力水平的问题。在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知、学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。提问时，不要强迫学生回答，这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思考。老师对问题的设计初衷虽然感觉很好。但课堂内学生对问题的回应往往过于笼统令教师失望。这容易暴露出问题指向明确性与答案多元化之间的矛盾、问题设计开放性与教学目标明确性之间的矛盾。因此，教师要切忌在学生力所不及时跟进问题，提出问题切忌大而无当，切忌内涵与外延不明确，提出的问题千万别让学生感觉无从下手。

提学生反馈中疑惑的问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习兴趣、需求的了解，提出的问题符合学生能力与水平。提出能紧追学生的反馈，能调动更多的学生参与的积极性的问题。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼。或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看，采取有效的追问，便于教师监控学生的理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

有效提问的艺术

问题的提出要有弹性。教师提出问题，不仅需要考虑学生的注意力是否被集中，而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等。教师延长提出问题后的等待时间，学生回答问题时会发生很多积极的事情，尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后，教师和学生的对话发生了改变。学生的认知水平有了很大提高。因此，增加教师等待的时间，学生对问题主动做答的正确答案会增多；以教师为中心的教学时间会减少。

问题的提出要有渐进性。问题的提出要面对不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参与思考的前提。设计问题时，要层次分明，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象。

问题的提出要有启发性。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们对问题要学会思考、争议，养成缜密思考问题的习惯，善于用充分的理由来证明自己的观点。古人云：“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。

问题的提出要有挑战性。现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突；要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。

问题的提出要有探究性。问题设计要回归学生的生活，从生活经验出发提一些有效的问题才能有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为，培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值，对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。

问题的提出要有逻辑性。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决，就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习的最大潜能，都不能切合学生的“最近发展区”。因此，下一个问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一个问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。

问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”可见，问题既要让学生有成功解决的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。有区分度的问题，它能使各个层次的学生描绘出精确的，又能被个体内化，甚至与其他学习建立联系的心理图式。能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

有效提问的经典策略

追问。追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。例如英国的一家电视台准备拍摄介绍有关中国的专题片。学生的答案都拘泥于书本里的領土面积、人口、疆域、海岸线、邻国数、岛屿等。而中国之“大”的含义更重要的是在于情感目标的挖掘。因此，教师再次追问：“你知道中国还有什么之大的方面?”通过教师的迫问，有利于学生的发散性思维的培养，也培养了学生平时关注时事、关注中国的发展的习惯，增强了爱国主义精神。在课堂上追问常常表现为有张有弛，适时、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现，不仅可以实现新旧知识的衔接，还培养了学生思维的深广度与缜密度。所以，当学生的回答停留在表层或思维不开阔的情形下，可以适当采用追问。

反问。反问就是从相反的方面提出假设，给学生以判断的作用。课堂教学中教师向学生提出的问题有正面设问；也有从问题的反面设问。高明而有效的反问，能起到揭示矛盾的作用，是打开学生思维之门的钥匙，也是训练学生思维深刻性的有效方法。在教学中不时地通过提一些刺激性问题来引起学生的重视，能促使学生思考。考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够引导学生的思考。让学生在已经正确的答案中再理解、辨别，有利于提高学生善于思考和比较鉴别的能力。

错问。学生回答问题并不都是保持长久的亢奋状态，也有不积极的时候。教师可以根据实际情况故意露出差错，创造矛盾来调控课堂气氛。如“台湾首富王永庆的个人生活节俭到‘抠门’的程度。一条做‘毛巾操’的毛巾。一用就是20年。他这样做是不是不利于促进消费?”错问不是随处可用，错问要吸引学生的注意力、好奇心，引起思考。错问的目的是考验学生是否坚持自己的观点，以锻炼学生的自信心。巧妙的错问会促使学生寻找书中的句子来证明自己的说法，达到对知识的复习和巩固，也可以引导学生对问题不会一知半解或不了了之。