优课评课标准（精选8篇）
篇1：优课评课标准
小学语文优质课评课标准
一、教学目标：
1、目标明确具体，定位准确。
2、体现语文新课程理念，着眼于提高学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。
二、教学过程：
（一）整体设计：
1、整体设计体现知识技能、情感态度价值观、过程与方法三者有机结合。
2、教与学重点突出：紧扣学习内容，重视读书，注重语言的理解、积累和运用，注重学生语感与鉴赏能力。关注学生的认知水平和情感，重视教给学习方法，培养各种能力。让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。
3、既理解语言，又学习表达。
4、现代化手段适时有效，恰当运用。
5、整个教学过程构思巧妙，自然流畅，各环节过渡自然。
（二）学生活动：
1、思维活跃，学习积极性不断提高。
2、较好地进行自主、合作、探究式语文学习，能鼓励调动学生主动提出自己的独立见解，同学之间讨论热烈。让课堂活起来，学生动起来。不是走形式。
3、教学中有生成。
（三）教师素质：
1、具有扎实的教学素质。教态落落大方，语言准确、简洁、流利，板书正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有号召力，组织教学灵活机智。
2、时间分配合理，在让学生充分讨论的同时，也较好地完成知识内容的教学。
3、有较强的理解教材的能力，语感能力强，知识面广。
4、有驾驭民主开放课堂的能力，能在学生发言中捕捉有效的信息，并能及时地把讨论引向深入，适机地进行语文知识的教学和语文能力的培养。恰当而灵活地进行选用。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
5、有较强的教学机智，能根据课堂实情进行及时的、得当的课堂调控，处理课堂的生成及时有效。
三、教学效果：
1、达到预期的教学目的。语文的人文性与工具性得到很好的统一。
2、课堂民主、开放、互动。课堂气氛活跃。
3、面向全体学生。
4、课堂教学真实有效，不上重复课
一节课的评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2.重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
篇2：优课评课标准
一.教育观
把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，获得基本的语言运用能力，以符合新世纪人才素质的需要、信息时代的要求以及多元化社会的需要。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力，了解文化差异，增强世界意识，为学生的发展和终生学习打下良好的基础。既注重各种能力的培养，也重视语言知识的讲授，而且能准确把握语言知识教学的目标尺度，能将语法项目与交际功能项目的学习相结合。在教学中以学生为主，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。课堂教学以听、说、读、写的技能训练为主，整体设计体现交际性原则并重视渗透学法指导。教学中充分发挥现代化教学手段和环境的作用，把社会当作学外语的大课堂。采用多样化的形式评价学生的学习效果，既要考查学生的语言知识，也要考查学生运用语言的能力，侧重考查学生实际运用英语的能力。
二、优秀课的主要特征 1．教学目标
1)完整(三项目标)a.认知目标(识记、理解、应用及综合分析)b.情感目标(动机、兴趣、意志、公共道德、爱国主义、价值观念等)c.能力发展目标(观察、注意、记忆、思维、想象、自学及创新能力)2)正确(符合大纲、教材要求及课型特征)3)适度(符合实际)4)具体(具有可操作性)2．教学内容
1)内容设计合理，容量恰当。2)重点突出，抓住关键和难点。3．教学结构
1)教学体现课型特征。
2)教学步骤有序、相互联系流畅。
3)各个教学环节时间分配合理，准时上下课。4．教学方法
1)使用英语组织教学，为学生提供良好的语言环境。
2)体现交际教学思想(创设情景，活化教材；激兴趣、重启发、促思维)。
3)发挥教师的指导作用，充分调动学生参与各种语言实践活动的积极性(精讲多练，控制好语言操练的广度和深度，鼓励全体学生积极、主动地参与个人、双人、小组、游戏等多种形式的教学活动)。4)把准语言知识讲练的度和量。
5)注重学生学习策略的培养和学习方法的指导。5．教学手段
1)从实际出发，积极运用各种教学媒体。
2)注重不同教学媒体的优化组合，讲求实效。6．信息反馈
及时反馈，做好调控。7．情感控制 师生关系和谐、合作、群体凝聚力强，学生参与学习积极性高。 8．教学效果
1)全体学生全情投入并学有所得，有成功感。
2)达成预定的教学目标(学生理解、运用知识的正确率在70%以上)。
三、英语课的课型特征。
1．分类：1)按教材的编写体裁分类，可以分为对话课和短文阅读课。
2)按语言知识分类，可以分为语音课、语法课、词汇课和句型课。
3)按技能培养目标分类，可以分为听说课、阅读课、写作课和综合技能课。
4)按教学过程分类，可以分为新授课、巩固课、复习课、测试课和测试分析课。2．不同体裁的教学内容与各个教学环节的关系
对话课：对话课的主要形式是以听和说为主，同时渗透一些读和写的练习以巩固听和说。
对话课的教学目标为：
1)培养听说技能，掌握有关的语言交际功能项目的用语。
2)学习对话中的语言知识。
3)适当为阅读课做些铺垫工作。
对话课的基本教学步骤：
1)引入
2)呈现对话内容。
3)机械性操练(跟读、朗读等)。
4)意义性及交际性操练(问答、转述、自由对话等)。
阅读课：阅读课的主要形式是以阅读活动为主，同时渗透一些听、说、写活动以巩固课文的学习。
阅读课的教学目标为：
1)读懂内容，获取信息。
2)学习文章中的语言知识。
3)训练并不断提高阅读技能。
阅读课的教学步骤：
1)复习引入
2)默读课文，把握篇章信息分布及结构网络。
3)阅读效果检测(问答、填表、复述、表演等)。
4)交际性操练(讨论、辩论、采访等)
5)语言知识的适度讲解。
6)布置作业。
优秀的英语教师应具备的教学技能
1)以英语授，口语表达流利，语音、语调准确。
2)知识面广，熟悉教材的背景知识。
3)教学得法，灵活生动，依据反馈及时调控。
4)善于激励学生参与各种语言实践活动。
5)善于设计和指导交际性练习。
6)善于设计及运用情景和语境。
7)板书设计合理、美观。
8)掌握运用多媒体辅助教学的技能。
篇3：观课评课与教师的专业发展
一、观课评课是教师提高课堂教学能力的重要途径
课堂教学能力是教师专业素养中最重要的方面, 因为教师的基本工作就是教书育人, 课堂是教师教学活动的主要场所, 也是学生学习的主要阵地, 一名教师的课堂教学能力不强, 就很难说他是一名好教师。教师的课堂教学能力不仅仅表现在组织教学、管理学生、讲课表达、演示板书等常规性的上课技能技巧方面, 它应该是各方面专业素养的综合表现。
教师的课堂教学能力首先与他的教育观念有很大关系, 主要是课程观、教学观、质量观和学生观。人的行为受思想的支配, 新教师上课大多是模仿, 随着课堂教学能力的提升, 教师会形成对课程教材、教学质量、教学过程乃至学生的认识和看法。这些观点从出现到形成的过程中, 都会对教师的教学行为产生影响。所以, 教师的课堂教学能力首先与他们的教学价值观有很大的关系, 是直接受其支配的。其次是教师的学科知识水平。知识窄化是当前中小学教师普遍存在的问题。同时, 教师对教育学心理学知识的掌握程度也会直接影响他们的课堂教学能力。此外, 教师的教学反思、教学研究、师德修养、敬业精神、学术规范、日常言行等因素, 也是直接影响课堂教学能力的重要因素。所以, 从这个角度讲, 提升教师课堂教学能力说到底就是提升他们的专业素养。
教师的教学能力是理论与实践的“合金”, 所以不可能直接从师范教育中完全获取。而观课评课是促进认识与实践相互转化, 帮助新教师顺利进入成熟期的催化剂。因此, 对教师来说, 观课评课不仅是对他们课堂教学能力的督查, 更重要的作用是促使他们对课堂教学认识与实践的转化, 是培养他们尽快形成课堂教学能力的重要途径。新教师最初对课堂教学的认识来自于听其他教师的示范课。这种认识是表象的、浅显的。这时候, 新教师开始了以模仿为主的上课, 尽量从形式和环节上做到符合他们心中的课的样子。这时候, 如果有老教师或教研员去听听课, 就可以告诉他哪些是形似而神不同的地方, 应该怎样去改进, 这对加深他们对课的感悟是有好处的。慢慢地, 当新教师对课的形式、环节基本熟悉以后, 上课的问题就会表现在教与学的脱节方面, 即教师只会按照教案照本宣科, 一步一步地教, 完全不顾学生的感受, 不顾学生是否喜欢听, 是否跟得上。这时候, 有经验的老师或者教研员观课评课的主要关注点是教与学的协调性, 即要告诉授课老师, 上课的时候一定要关注学生的反应, 要边上课边观察学生的反应, 观察学生是否有兴趣, 是否听得懂, 尽量多关注学生的感受, 争取做到教和学的协调一致。当教师已经能够熟练掌握上课的技巧, 能够驾驭课堂以后, 观课评课的重点则应该转为去发现授课教师的教学风格和特长。
二、从组织方式的角度看, 不同的观课评课形式会产生不同的功能, 对教师的专业发展能起到的作用也是不同的
不同的观课评课形式会产生不同的功能, 对教师的专业发展能起到的作用也是不同的。为此, 需要针对教师专业发展的特征, 从不同侧面有针对性地设计并运用各种不同的观课模式。
(1) 鉴赏式观课评课给教师的启示。中小学经常组织的观课评课活动中有一种示范课, 即由优秀的教师设计并执教, 向其他教师进行示范或展示。这样的课, 从设计到教学过程的掌控, 都渗透着授课教师的智慧与经验, 比如, 对文本的解读程度、教学过程的设计思想、教学内容的选择与安排、教学活动的组织与实施、师生关系的处理等等, 这些对青年教师都有教育意义。
(2) 互助式观课评课有利于相互学习。在学校的教研组内部, 同学科教师之间经常可以开展的观课评课活动是互助式的。即通过同伴间的听课评课, 互相指出问题和缺点, 学习其他教师的优点, 取长补短, 达到共同提高的目的。一般来说, 这种教师之间的互助式观课评课重点在解决教师的一般性课堂教学技能问题, 所以对新任教师用的比较多, 可以帮助他们尽快掌握课堂教学技能, 成为熟练掌控课堂教学的合格教师。假如一位教师能经常听到、看到其他优秀教师上课, 那么他对什么是好课, 怎样上好课就会有比较丰富的感性认识, 自己的上课能力也会随之提高。
(3) 专题式观课评课促使教师对教学现象作出理性思考。教学论中的许多命题是需要从课堂教学中得到验证的。为了理解这些命题, 探索教学思想、教学观念的实践意义, 有时可以开展专题式观课评课活动。比如, 新课程要求教师在教学中贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的教学目标, 许多教师都觉得困难, 这就可以以“课堂教学中如何贯彻三位一体目标”为主题, 开展专题式观课评课活动。既可以是研讨课, 也可以是师范课。与其他类别的观课评课不同的是, 专题式的观课评课更强调说课与评课的环节, 要围绕说说评评, 探究这个主题在课堂上是如何实现的。只有付之以比较深入的研讨成分, 才能体现出观课评课的专题, 并且加深大家对专题的认识与理解。
参考文献
[1]顾志跃.如何评课[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.
篇4：我国新型观课评课方式简述
【摘 要】目前传统的观课评课方式存在一定的问题，本文介绍了国内的专家教授和一线教师研究出的新型的观课评课方式——“视频切片式”“追问式”“同步互动式”“复盘式”以及“课堂观察LICC范式”，以望观课评课的有效性能落到实处。
【关键词】视频切片式 追问式 同步互动式 复盘式 课堂观察LICC范式
观评课是学校教研活动的基本形式，其目的主要是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
然而，在当前学校的评课活动中却存在着诸多问题，例如，观评课活动缺乏专业的听评课技术的引领，听课老师不清楚听课的目的，不知道要研究的内容，观评课只是流于形式走过场，效果欠佳；评课老师的评价不能透过现象看本质，不能触及教学深层次的专业问题，不能触及现象背后的教育理念，或者仅仅是只提意见，不提建议。评课的结果很难对教师的成长产生实质性的影响。
为了适应新课程标准下课堂教学的形式，确保课堂教学观评课的功能能够落到实处，国内的一些专家教授和一线教师研究出了几种新型的观课评课方式——“视频切片式”观课评课、“追问式”评课、“同步互动式”观课评课、“复盘式”评课、“课堂观察LICC范式”。这些新型的观课评课方式得到了广大教师的认可和肯定，这对于改进教师课堂教学，促进教师专业化发展无疑起到了极大的促进作用。
1 我国新型听评课模式简述
1.1 “视频切片式”观课评课方式
2006年下半年，上海市教委推出了862节录像观摩课[1]。在进行完一轮评课活动之后，为了能最大效能地发挥观课评课的功能，上海浦东新区教育发展研究院成立的视频案例项目开发研究小组开发出了观课与评课的视频切片分析系统平台，成为“视频切片式”观课评课的良好载体。
“切片”的概念来自医学诊断领域，指用特质刀具把生物体的组织或矿物切成薄片，然后再显微镜下进行观察，用来检查组织是否发生病变。这个概念用在教育领域则是指根据学科的特点，利用视频切片分析系统这一资源来截取多个授课者课堂上的某个视频片段，如问题导入、问题探究、问题解决等环节并把同类学科同一个专业性问题集中在一起来进行对比观察，且每一个大的环节的下面设有小的切片集，如“问题导入”下设有问题情境、认知冲突等更为细化的小栏目。
“视频切片式”观课评课方式较好地改变了评课者对一节课泛泛而谈的现象，使评课者能够对某一环节进行有针对性的研讨，且在视频案例分析系统中设置有“分析模型”这一栏目，能较快生成课堂诊断的数据，与描述性的语言结合，形成了定性与定量相结合的新型现代化评课方式，最重要的是教师能利用这个平台能看到自己和别人的差异，自主寻求解决问题的途径。但是这个视频切片分析系统平台并不具有普遍性，由于资源有限，不能进行很好的推广。
1.2 “追问式”评课方式
“追问式”评课方式[2]是2009年由上海洋泾中学的李海林老师提出并践行的，作为一种新型的评课方式，它一出现就得到了大家的广泛关注和普遍认可。
所谓“追问式”评课，就是以追问的方式，认定教学事实，并做出价值判断的认知活动[3]。就是要求评课者仔细记录课堂教学事实，同时把错综复杂的教学事实进行归纳整理，并在这些教学事实的基础之上对执教者的教学指向、教学形态、教学效果等为中心进行一系列的苏格拉底式追问，从而达到帮助执教者认识教学规律、提升自身专业化高度的目的并最终提高课堂教学效果，促使学生更好地学习。它的特点在于不是直接指出教师的问题，而是通过追问的方式，让教师明白自己的不足在哪里。
“追问式”评课以其高度关注课堂教学事实、高度明确评课者参与者的合作伙伴关系以及追问探讨内容的专业化、学术化纠正了传统评课中“无事实”“无合作”“无研究”的“三无”现象，但“追问式”评课对于评课者的要求较高，若是评课者不能对问题有清晰的了解，对课堂有全局的掌控，“追问式”评课就无法顺利地进行。
1.3 “复盘式”评课方式
“复盘式”评课[4]是近年由徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的，一开始运用在语文课的评课中，后来也陆续被其他教师推广到其他的科目如数学、化学的评课中。
“复盘”是围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该棋盘的对局过程，以检查对局中招法的优劣和得失关键，分析当时走这步的想法，同时提出假设，如果不走这步，还可以走哪步，怎么走才是最佳方案。在复盘过程中，双方的思维不断碰撞，新的方案不断被激发，新的思路、新的理论也很有可能在此过程中诞生。
“复盘式”评课步骤如下：
执教老师上课，评课者详细记录听课内容或用录像设备记录执教老师上课全过程；
b.请执教老师用简洁的词语准确地填写并完成表格（可在听课老师的帮助下完成）；
c.对照目标，审视教学。请执教老师将自己所写的教学目标与教师活动和学生活动相对应地连起来；
d.请一位听课老师把教学目标与教学效果相连，并大致分析通过这堂课，学生学会了什么；
e.根据课堂反应的事实，反思教学过程，展开平等对话，进行多方交流，审视教师活动、学生活动和学习效果是否与教学目标相对应，发现问题，协商解决。
“复盘式”评课的方式更多的关注上课过程、关注学生，有效地提高了听课的效率和教师的热情，也增强了教师的教学反思意识和反思能力，同时能对一堂课取其精华去其糟粕，更有助于打造精品课堂，无疑是一种有效、高效的评课方式。
1.4 “同步互动式”观课评课方式
“同步互动式”评课是由江苏省东海县教育局教研室的王愫懿[6]提出来的，是一种利用现代化录播手段进行的评课方式。
“同步互动式”评课指通过录像或是录播手段，在听课过程中，教研员根据授课教师的教学策划，针对授课过程中教学方法的使用、学生活动的安排、问题的导入等问题，边听边把自己的想法和感悟与授课教师以及其他听课教师进行言语的交流和思想的碰撞，从而形成较为完善的改进方案。在“同步互动式”评课中应注意，评课的语言应简明扼要，直抓重点，而且应该预先确定评课的侧重点，使得评课有应有的效率，时间花在刀刃上。endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.
[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.
[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.
[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.
[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.
[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.
[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.
[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.
[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.
[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.
[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.
[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.
[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint
通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。
1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式
“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。
“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）
这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。
“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。
2 结论与展望
综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。
听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。
【参考文献】
[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.
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篇5：微课评课
昆山市千灯镇炎武小学
今天观看了东台市实验小学沈晓兵老师的一节语文微课视频，收获很大。
课文是苏教版五年级上册的《清平乐 村居》，针对此次的学习，我将从小学语文微课评课的五个方面去谈谈本节课。
首先是选题方面。微课虽小，但要设计教学环节的各个步骤。但最重要的是10分钟以内要集中说明一个重点问题。沈老师抓住了微课教学的精髓，将本节课的重点落在引导学生在多层次的阅读过程中想象并体会词境，感受乡村生活的安宁美好——“人和”之“醉”。但是由于时间限制，沈老师没能从读入手，对于指导学生朗读感悟文本这方面做得不够。
其次是设计方面。沈老师的教学设计结构完整，他重点在让学生想象画面，五年级的学生对于词有着独特的感悟，他们丰富的想象可以从始终找到另一种美。正是如此，沈老师利用多种手段，发挥学生的想象，比如，利用声音让学生身临其境，在不断地品味中着力扣住一个“醉”字，醉在环境、人物中，体会和谐的乡村生活，一家人之间浓浓的爱意。过渡语丰满，层层推进，最后在乐中升华情感，突破重点。
再说到讲解方面。沈老师的语言非常饱满，且语速适中，总结或过渡都非常生动，整个教学娓娓道来，贴近课文内容，突出文本思想。
在课堂表现方面。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。沈老师的微课课件内容丰富，突出文本人物形象，让学生能够体会到人物之间的和谐。能够帮助学生更好地理解词的意境，符合小学生的年龄特点。
篇6：汇报课评课
望城中心小学
开展汇报课评课活动
4月2日上午，望城中心小学组织全体任课老师进行了一次与高效课堂有关的教研活动——汇报课的总评课。
作为教研活动的重要举措，学校把第四、第五两周定为全校“汇报课活动周”，任课老师每人出示了一节汇报课。作为总结，学校组织了这一次活动。
评课分为语文、数学、艺体三个大组分别进行。评课中，每位老师有针对性地进行评课，每人选择同组室的一位老师和其它组室一位老师的课，分别进行点评。评课老师畅所欲言，侃侃而谈，教研气氛浓烈。针对某一节课，老师大多从课的结构、高效课堂的理念渗透、教学方法及教学课件的运用等方面进行了评议，不但评价课堂教学中的亮点，还从课的不足之处谈起，指出应该改进的地方。
篇7：生本课评课稿
在这次活动中我们发现了一些不足之处，如，教学习惯、研读教材、前置作业、小组建设等方面，还需要进一步提高。结合三节课在来反思我们现在的生本课堂还存在好多问题，主要表现为：
一、教师对于课标和教材吃的还不够准确，造成课堂的教学目标定位不够准确。
二、前置研究的设计对于学生来说缺乏思维性的东西，学生不能擦出思维的火花，没有了思维的训练，那么课堂也就没有了魂。
三、小组合作学习存在问题
（一）小组合作缺乏实质性合作重形式，缺乏实质性合作的表现有：一方面合作的方式单一学生容易感到厌倦；另一方面一些不需要讨论的问题充斥其中，势必造成时间的浪费，事倍功半；三是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
（二）学生的参与度不均衡确实，小组合作学习为学生的参与增加了机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，很多教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。找到了我们自身存在的问题也就找到了今后努力地方向。
今后的教学工作将从以下几方面去努力：
一、每一位数学教师平时还要下功夫对新课标进行学习，教研组要定期进行组内的集体学习，更好地去理解课标，并用课标来指导我们的实践。同时要精心的去吃透教材，理解教材的编写意图，明确教学目标，这样我们的课堂才能有的放矢。
二、前置研究要真正的做到“简单，开放，根本”
1、前置性小研究的目标定位要准确。在布置前置性小研究前，首先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性小研究要围绕教学目标设计，对教学目标把握明确、准确。如果设计前置性小研究时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、前置性小研究内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，小学数学前置性小研究尽量“少而精”，千万不能成为学生的负担。新授课前我们设计的小研究，基本控制在两个问题之内。同时难度也要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
3、前置性小研究的素材要灵活。如果我们照本宣科的采用课本例题，这样学生就会抄袭课本，失去了研究的空间及价值。这就要求我们灵活的选取教材或创造性的使用教材。比如：根据信息窗中提供的信息，选取例题之外的信息编制问题，让学生去研究；也可以把课后的习题提到预习阶段，充作课前小研究；根据学生的生活实际以身边的事例为素材编制的小研究学生的探究热情更高涨
4、前置性小研究的形式要科学。前置性小研究形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，效果较好的还是由教师准备前置性知识小研究让学生完成。根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性小研究形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务。
5、前置性小研究的格式要有“诱导”功能，并能便于汇报。可以表格式、文字式、图画式。学生在这样的小研究的引领下，尝试解决问题，发现规律，举例拓展。对知识的探究由浅入深，层层递进。感悟规律，发展思维。
三、小组合作学习要落到实处，要高效
1、建立一套有序的合作规则小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。
篇8：体育与健康课评课切入点分析
一、目标切入点
新课程标准设立了运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应五大目标。其中运动技能目标是核心, 也是实现其他目标的实践载体, 因此, 对体育课堂教学运动技能的有效性进行分析, 应当作为体育评课的重点。
对运动技能的有效性进行分析时, 应当把握两个方面, 一是目标指向技能本身的有效性, 即运动技能的选择是否符合学生的实际, 是否符合学生身心发展规律、认知特点以及运动技能的形成规律。二是目标指向教与学的有效性, 教师用怎样的方法去教学生技能, 学生的学习效率如何?在实际的评课过程中, 也可根据课堂教学活动实际, 对照影响技能教学有效性的因素, 并结合教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与手段、教学评价等内容, 对教学技能达成的有效性展开分析, 并且在对技能教学目标分析的前提下, 对其他四项目标的完成情况进行观察与评价。
二、课堂结构切入点
体育课堂结构可概括为开始 (准备) 部分、基本部分和结束部分, 在体育评课中, 最直接而简单的方式就是将各个部分作为切入点进行观察和评价。如分析开始部分, 可以观察学生对课堂常规教学的接受程度、集合整队的形式、准备活动的内容是否与基本部分内容相关联, 编排是否合理;学生在准备活动时表现如何, 是否达到了热身和为基本部分铺垫的作用;教师如何激发学生的学习热情, 教师对于教学目标、教学内容的语言表述及口令等是否清晰、得当;开始部分有无亮点, 亮点的呈现形式怎样;开始部分存在什么问题, 时间是否合理等。又如分析基本部分, 可以观察并记录基本部分的主教材是什么, 辅助教材是什么, 主辅教材的搭配是否合理, 教学内容的选择是否满足学生学习的要求并体现相关规律, 教师采用的教学方法是否合理, 学生学习表现如何, 教学效果怎样, 存在什么问题, 教学过程的实施是否考虑到了学生的全面发展和尊重个体差异, 教学亮点有哪些, 呈现的形式怎样, 基本部分各部分活动时间、次数安排是否合理等等。
三、教学方法切入点
在体育教学中, 教学方法包括教的方法和学的方法。对于教师来说, 教学方法是将教学内容传授给学生的方法与手段, 对于学生来说, 教学方法是消化教学内容, 将运动技术和运动技能内化为自身运动技能, 完成体育学习任务的策略与方法。教学方法选用的合适与否, 直接关系到教学目标有效程度以及教学效果的好坏。
在体育评课过程中, 要及时观察和记录教师运用了哪些教学方法, 哪些方法运用得比较合理、有效, 哪些方法运用有待商榷。同时要特别注意重点关注学生的学法表现, 因为就教学而言, 教法始终是为学法服务的, 无论教法呈现如何精彩, 如果没有很好的学法表现, 仍然达不到课堂学习的效果, 这又如何体现以学生发展为本、体现学生的主体性?因此, 要最大限度地观察学生的学练情况, 捕捉有价值的学法信息。
四、活动内容切入点
体育课以身体练习为主要手段, 一堂课上会有多个教学内容。在评课中, 可以观察和记录课堂所有的练习活动内容, 分析这些练习内容是否很好地为达成教学目标服务, 是否符合主教材内容;教学活动内容的选择和编排是否合理, 是否体现了围绕主教材内容, 做到循序渐进;是否符合学生的学习认知规律等。具体来说, 可观察与评价开始部分安排了哪些练习活动, 有什么样的热身活动, 是否有与基本部分主要内容相联系的专门性准备活动, 准备活动的形式与效果如何, 是否具有创新性;基本部分安排了哪些内容, 各项活动内容的编排是否合理, 是否体现了循序渐进的原则, 是否考虑到学生的全面发展和个体差异, 各项活动的时间和次数安排怎样, 各项活动内容需要哪些场地和器材, 场地与器材的利用效率如何, 是否有安全隐患;结束部分安排了哪些活动内容, 放松的形式与内容是什么及是否合理等。
五、语言信息切入点
课堂语言包括教师的语言和学生的语言。在体育评课中, 如果以语言为切入点, 就应关注教师语言运用的合理性、规范性。如错误口令“跑步———跑”, 不规范口令“以中间同学为基准, 向中间靠拢走”。关注教师讲解是否符合精讲原则, 是否出现反复的口头禅 (如“嗯、嗯”“好的、好的”) , 是否出现讽刺挖苦语言 (如“你真笨, 这么简单的动作都不会做”“跑得那么慢, 像猪一样”) 以及一些不合规范的语言。除了关注教师的语言外, 还要关注学生的语言, 因为体育课堂强调师生、生生间的交流与合作, 语言是交流的最直接的一种方式。学生在课堂上说了什么, 提出过哪些问题与困惑, 师生之间、生生之间是如何交流的, 这些都可以成为评课观察与记录的重要内容。
六、场地器材切入点
场地器材是上好一堂体育课的必备条件, 几乎所有的室外体育课都或多或少需要用到场地器材。场地器材的合理布局与使用与否, 直接关系到教学质量和教学效果, 评课中把场地器材作为切入点, 可以分析体育课上场地的利用是否合理 (如队列练习时, 队伍的组织和调动与场地空间大小的关系, 往返接力跑时, 组与组之间的横向距离是否合理) , 器材的利用率如何 (如篮球课上, 学生接触篮球的次数以及练习的频率) , 器材的摆放、使用与管理情况怎样 (如技巧课上, 垫子的摆放距离, 垫子的移动、回收) 等等。通过对场地器材布局、使用、管理等方面的观察, 可以了解教师对教学活动的预设程度以及教学组织管理的有效性与严谨性。
七、教学亮点切入点
体育课上的教学亮点往往能给人以深刻的印象。教学亮点一般有两种形式:一是预设的创新点, 是教师课前事先预设好的;二是课堂教学活动中的突发事件, 经教师利用教学机智及时处理后变成的课堂亮点。一堂课可能有一个或多个亮点, 这需要评课者掌握一定的技巧并且及时捕捉教学活动中的信息。一般来说, 课堂上的亮点表现在:巧妙处理过的教学内容, 合理、科学的教学组织, 新颖、实用的教学策略, 合理、有效、充分使用场地、器材, 和谐、民主的课堂教学气氛, 过硬的、扎实的基本功等方面, 在评课中可以根据这些方面的内容, 有准备地展开观察、记录与评价。
摘要：体育课评课已成为考查体育教师综合素质的重要内容。但由于对评课的目的、方法的理解以及体育教师自身理论水平的不同, 评课的水准也各有差别。体育课怎么评, 评哪些内容等问题, 一直困扰着广大中小学体育教师。笔者根据自身经验, 结合对评课理论的研究与分析, 对体育与健康课评课切入点做了探讨与分析, 以期能给广大体育教师评课提供适当的对比与参考, 更好地为体育教学实践服务。
关键词：体育健康课,评课,切入点
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