中澳合作MBA报考澳洲会计师解读

中澳合作MBA报考澳洲会计师解读（共4篇）

篇1：中澳合作MBA报考澳洲会计师解读

中澳合作MBA毕业生报考澳洲会计师将豁免全部基础课程

近期，华东理工大学中澳合作MBA项目与澳洲会计师公会就中澳合作MBA项目毕业生报考澳洲会计师基础课全免政策达成一致意见。自2015年起，凡持有工商管理硕士学位的华东理工大学中澳合作MBA项目毕业生，可获得澳洲注册会计师课程(CPA Australia)8门基础阶段考试的豁免(无免科费用)，经过入会评估后，直接成为澳洲会计师公会Associate会员，获得澳洲会计师公会Associate会员证书。

成为澳洲会计师公会Associate会员同时，可进入相当于研究生水平的专业阶段6科考试。考试形式为全英文开卷考，每年5月和10月举行，完成6科专业阶段考试及满足3年工作经验，即可申请成为澳洲注册会计师(CPA Australia)。6科专业阶段课程为： 道德与治理，选修科目一，战略管理会计，选修科目二，财务报告和全球战略与领导力。选修科目需从以下科目中选择两门：高级税法，高级审计与鉴证，财务风险管理和当代企业课题。

此外，根据2015年入会政策，如华东理工大学中澳合作MBA项目学生如通过部分和所有中国注册会计师的科目考试，可以豁免更多澳洲会计师公会专业阶段考试。

2014年初，华东理工大学中澳合作MBA项目开始与作为全球最大的会计专业团体之一的澳洲会计师公会开展合作，就中澳合作MBA项目学员报考澳洲注册会计师和参加澳洲注册会计师公会会员讲座培训等达成合作意向。目前，中澳合作MBA项目已有学员获得澳洲会计师公会Associate会员证书。

篇2：中澳合作MBA报考澳洲会计师解读

一、我校会计专业英语教学现状

(一) 学生英语水平参差不齐

目前双语教学中一个普遍的现象就是学生英语基础较差, 这也是阻碍双语教学发展和质量提升的主要因素。我校也不例外, 有相当一部分学生的英语基础较弱, 词汇、基本、语法知识都很欠缺, 会计专业词汇更是欠缺。

(二) 课程设置有待改进

目前财会专业只开设了少量的专业英语课程, 如会计英语或西方财务会计, 而且只在高年级开设, 并且学时很少, 一般每周只有2 课时。这对于很多基础差且即将毕业的学生来说形同虚设, 因为英语基础已成定局, 其毕业后的去向也已基本确定, 因此他们对于学习双语课程没有多少期望和要求, 学习积极性不高。

(三) 系统性较差

目前开设的双语课程基本没有系统和层次, 主要体现在两个方面, 首先是系统性, 国内的双语教材普遍缺乏系统性, 这既有对教材编写工作重视度不够的原因, 也有课时数偏少的原因。在教材不够系统的条件下, 学生即使把一本书学的很好也很难对专业有全面的了解。其次是教学层次, 双语课程缺乏从易到难的层次, 而学校为了便于评估和维持教学内容的一致性, 教学目标紧紧结合教材, 这就形成了一个困局:合理的教学目标很难配备教材, 常用的教材又不能覆盖合理的教学目标。

(四) 学生的学习目标单一, 课程选择范围和就业视野狭窄

双语课程对学生的要求高, 学生普遍反映课程比较难, 很多学生的学习只以通过考试为目标。在这种情况下, 教师往往在判卷时也只能从宽给分, 致使学生自我要求降低。本项目的意义在于直接向学生引入国际考证如ACCA、CGA等的职业课程考试内容, 形成客观的独立于学校教程的学习效果评价体系, 同时也给学生提供更多的课程选择, 扩大视野和就业领域。

二、改进的建议和措施

(一) 双语分级教育

目前已经有很多学者对影响双语教学质量的因素进行大量研究, 普遍认为学生英语能力不够是影响双语教学质量的关键因素, 而且在短时间内很难提升他们的英语水平。学生英语基础参差不齐使得目前的教学进度和教学计划难以顺利实施, 所设置的会计专业英语教学计划、大纲和教学进度基本没有从学生的角度来考虑, 没有考虑他们的英语水平和接受能力, 将学生应该学习和掌握的课程内容全部编入教学大纲和计划, 但实际上要真正较好地完成教学计划几乎不可能, 因为涵盖的内容太多, 学生的英语能力有限, 不仅要用很多时间来解释他们不懂的单词和语法结构, 还要解释专业含义, 影响了双语课程的教学质量。因此我们应该对传统的大众化专业英语或双语教学模式进行改革, 可以考虑依据学生的英语成绩或安排摸底考试对学生进行分班, 并将全部班级按照英语成绩从高到低分为A、B、C三个层次, 其中A层次学生数不宜太多, 大约占全体学生的10%, 这个比例可以根据该批学生的实际情况进行调整, 将A层次的学生作为精英双语班重点开展双语课程的教学。而B和C的比例确定比较灵活, 需要考虑学生的英语程度和学习兴趣, 也不一定要按照正态分布来划分使得B层次占多数而C层次占少数。 而对B类班级则可以选择开展少量基础课程或专业基础课程的双语教学, 对C类班级则干脆取消双语课程。 通过这种把授课对象分成不同级别而进行的分级教学, 可以最大限度地激发学生的学习主动性与学习潜力, 尽量贯彻以人为本和因材施教的教育理念, 有效促进学生的素质提升和健康发展。

(二) 合理设置双语课程

针对精英双语班, 即对A层次的学生的课程设置进行相应的改革。首先, 开设的时间要往前移, 最好从大一开设, 而且要贯穿于整个大学学习阶段, 每个学期争取开1-2 门双语课程。 其次, 每门课程的学时数应增加, 今后还可以根据教学实践的具体情况作相应调整。

开设的双语课程要有高低层次和难易之分, A层次学生的课程建设应该具有系统性, 即建立配套的基础课、专业基础课以及专业课, 使双语教学成为一个较完整的体系。应该组织教师团队在这方面作一些研究, 包括教材的选定、教学大纲和教学计划的制定, 以及考核方式的调整。

精英双语班的设立将给学生提供更多的课程和职业选择。在确定教学大纲、教学目标时应该考虑双语课程特征并用国际化视野作为制定原则, 开设双语课程时尽量以国际考证特别是澳洲会计师考证的内容为依据, 因此首先要解决的问题是教材选取, 然后再根据相关考证要求制定教学大纲和计划等, 这些可以参照和利用澳洲合作院校的相关资源。

(三) 调整教学形式和考核方式

一旦开始分级授课, 教学的难度和形式都可以因学生程度作调整。 在精英双语班, 由于都是程度较高的学生, 信息源可以多给一些, 例如国外的教学片之类的多媒体材料, 只要简单交代背景, 学生是基本可以看懂的。

考核方式的调整也基于课程本身的特点, 双语课程的考核方式比其他课程更丰富一些, 因为它不仅仅要考核专业知识, 也考核英语的专业领域应用。 由于班级比较小, 教师可以了解到每个学生的状况, 平时成绩可以适度调高比例, 课堂上对各种教学材料的理解也可以作为评分的依据。在我校与澳洲方面的合作课程中, 澳洲的考核方式就有平时成绩权重高的特点, 值得其他课程借鉴。

三、精英双语班的基本条件

(一) 学生基本情况

为了解学生的基本情况, 对2012 级会计专业的两个教学班进行了初步调查, 目的主要是对他们进行摸底调查, 了解他们的英语能力, 学习双语课程的意愿和要求, 以及他们对大学期间的学习期望和未来发展的目标等。 调查结果显示, 在英语能力方面, 认为自己阅读能力良好以上的占15%, 中等的占20%, 但听说写能力只有8%的学生属于良好以上。 在学习双语课程意愿方面, 有强烈意愿的占18% (其中有95%是想提高英语能力和就业竞争力, 99%希望能参加精英双语班的学习或到国外去留学) , 一般的占25%, 超过半数不愿意, 不愿意的原因主要是担心英语跟不上, 而这些学生当中几乎没有人想参加国际合作班的学习或到国外去留学。 调查结果表明, 有约20%的学生希望有一个良好的学习双语的环境和教学体系, 因此精英双语班设立能满足一部分学生的需求, 这为开设精英双语班提供了有利保障, 也为国际合作教育的深化和加强打下坚实的基础。

(二) 师资情况

双语教学在我校已经实行多年, 因此学校已具备一定的双语师资力量, 但为了打造精英双语班这个特色品牌, 教师的双语教学能力还有待提升。 因此学校要定期派遣教师到一些专业机构进行培训, 或组织教师到其他高校或国外合作院校访问学习, 加强校际及校内双语教学的学术交流, 聘请有关专家来我校指导或培训, 举办各种相关的讲座或讨论会, 提高教师的双语教学水平。

四、应注意的问题

在确定各层次人数比例时不要预先予以限制, 要依据实际情况而定, 在开设的前两届可以适当减少层次A所占的比例, 比如控制在5%-8%之间, 精品双语班的人数不能太多, 要以小班教学。 而另外两个层次 (B和C) 学生班级人数可以正常设置。 在打造精品双语班之初还需要通过各种途径诸如在校园张贴广告和网络媒体等对他们进行宣传, 并组织人员提供有关的咨询服务, 介绍精品双语班的特色, 包括教学目标、教学内容、教学模式以及课程体系等。

采取措施提高学生的认识, 包括进行经常性的宣讲和各种形式的讨论会, 邀请国外有关专家或留学生来学校做专题讲座, 鼓励他们积极参加学校举办的各项英语活动比如英语角, 给学生提供双语环境, 使学生更加热爱双语教学, 唤醒他们学习英语的自觉性, 全面提升会计专业双语教学质量。讲座、讨论会和英语角的内容和形式也可以多种多样, 可以是与专业知识相关的讨论或抢答, 也可以是有关外国历史文化的介绍或知识竞赛。

教学过程中要增进师生之间的交流, 要及时发现问题, 对学生反映的问题和意见及时处理。 在实施的过程中, 应该根据学生的接受能力及时动态地调整授课内容、教学模式和教学方法。 中澳合作本科教育目前还处于初始阶段, 具体采用什么教材和教学方式都还处于探索试用过程, 既然同样是与澳大利亚的大学合作, 我们就可以借鉴已经实施的中澳合作项目的经验, 比如采用他们的教材和教学考核方式。

参考文献

[1] .龙国智.我国高校双语教学的现状评析[J].改革与开放, 2011, (4) .

[2] .谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010, (10) .

篇3：澳洲职业解读：注册会计师

在众多的留学目的国中，澳大利亚院校的会计课程在国际教育业界一直享有盛誉，会计专业长期以来一直占据着澳洲紧缺职业列表的一席之位，是中国学生申请专业时不得不考虑的首选。

关于CPA

CPA是注册会计师(CertifiedPublic Accoutant)的英文缩写，是指依法取得注册会计师证书并接受委托从事审计和会计咨询、会计服务业务的执业人员。注册会计师主要承接的工作有审查企业的会计报表，出具审计报告；验证企业资本，出具验资报告；办理企业合并、分立、清算事宜中的审计业务，出具有关的报告；法律、行政法规规定的其他审计业务等。尤其是在执行上市公司审计时，注册会计师不仅要鉴证一个公司是否遵循了法律、法规和制度，而且还要判定其会计报表是否遵循了真实性、公允性和一贯性原则。由注册会计师依法执行审计业务出具的报告，具有证明效力。

澳洲会计师公会概述

澳洲会计师公会创立于19世纪末，至今已拥有超过一百年的历史，他是澳洲最大的财务、会计及商业团体，也是全球第六大的会计专业团体及南半球最大的专业会计师公会。现拥有逾112000名会员，公会的会员遍布全球，超过22％的会员在98个不同国家(主要在亚洲区)工作或居住。

澳洲会计师公会与中国的合作由来已久。从1993年开始，澳洲会计师公会会长每年都会率团访问北京，了解中国会计师行业的发展情况，力求为中国的会计师行业培养更多人才。近年来，中国市场经济不断发展，特别是加入WTO之后，急需一大批优秀的通晓西方经济管理、有丰富国际经验的专业人才，“3个30万”(30万律师，30万会计师，30万注册税务师)成为人才培养重点。此外，随着社会的发展，竞争日趋激烈，每个人都需要不断更新知识和技能，对于从事经济管理工作的专业人员来说，加入一个专业的组织是一个最为简便有效的方式。澳洲学会计的学生70％在毕业后会选择加入澳洲会计师公会。

澳洲会计师公会人性化的运作吸引了众多的经济管理人才，严格科学的培训又充分保障了会员的专业知识和职业素养。如今，大部分澳洲会计师公会的会计师都在知名企业担任高职，在财务策划、国际贸易、营商建议、会计甚至资讯科技、运动及娱乐界等行业大显身手，有的已成为企业的管理者，有人形象地将澳洲会计师公会的专业资格比喻为会计领域的“全球通”。

CPA Program专业考试

澳洲会计师公会的CPA Program专业考试是澳洲规模最大的远程及硕士程度的课程，为会员提供最新的商业、财务及会计知识，使会员能够应用于实际工作环境。参加CPA Pro-gram专业考试的会员须完成3个必修单元，以及从9个选修单元中选取其中3个应考，并于报考第一科单元后的5年内完成整个课程。

考试于每年5月及11月举行，会员可在全球超过240个考试地点，包括香港应考。该课程已取得ISO9001：2000国际认可资格。完成CPA Program专业考试的会员，更可于全球逾140个专业硕士或工商管理硕士课程中取得学科豁免。

国际认可

澳洲会计师公会与美国执业会计师公会[American Institute of C-ertified Public Accountants(AI-CPA)]从2000年起已签订互惠执照协议书。该协议可让本公会会员(澳洲注册会计师及澳洲资深注册会计师)于完成美国执业会计师公会之Inter-national Qualifications Examina-tion(IQEX)考试，并符合其它的学历及工作经验要求后，可成为美国执业会计师公会的正式会员。

澳洲会计师公会的八大优势

01、地位显赫。澳洲会计师公会是全球第六大专业会计团体，亦为南半球最大的专业会计师公会。本会的十万多会员中约有五分之一居于亚洲地区，于亚洲各地有巨大影响力。我们正积极发展和扩张中国的网络。

02、环球认可。本会的专业会计师资格受到全球多个专业会计师团体认可，其中包括美国执业会计师公会(American Institute of CertifiedPublic Accountants)、香港会计师公会(Hong Kong Institute of Cer-tified Public Accountants)、新加坡会计师协会(Institute of Certi-fied Public Accountants of Sing-apore)、及马来西亚会计师公会(Ma-laysian Institute of Accountants)。本会会员不仅可于本地发展事业，而且还可于国际市场上有更广阔的发展空间。

03、CPA Program专业考试。CPAProgram专业考试是研究生水平的遥距课程。考试科目内容广泛，除了会计科目外，会员还可选择报考有关财务、税务和知识管理等科目，以切合其本身的兴趣或工作上的需要。由此可见，CPA Program专业考试紧随市场脉搏和实际需求。由于考试以自修形式运作，会员可自行安排研习时间和控制学习进度，富有最大的弹性。CPA Program专业考试已于2003年荣获ISO 9001：2000国际认可。

04、Mentor Program。MentorProgram可确保会员在会计、财务或商务咨询工作中累积满三年工作经验上成功发展最少两项专业技能。此外，会员也可从具资深经验的专业会计师中获得有关发展事业方面的建议。会员亦可透过Mentor Program了解各行业的最新情况，从而认清事业发展路向。

05、持续专业发展。本会每年皆定期举办专业发展讲座及工作坊，协助会员多方面发展专业技能和软性技巧，以达到增进会员的知识和管理技能，进而提升全体会员的素质，在强大竞争中保持独特优势。

06、严谨的专业操守。本会的专业会计师具有非常严谨的专业操守，在道德诚信上达到最高水平，因而最能获得各地政府机构和商界的信任和尊崇。

07、环球网络。本会于澳洲各省、新西兰、英国、中国、香港、新加坡、马来西亚、菲济等地均设有分会或代表处，而超过十万名会员亦遍布全球各地，不论会员身处何地都可得到实时支持。与此同时，会员可透过专业发展和联谊活动扩大人际网络，认识任职于不同机构的专业人士。

篇4：中澳合作MBA报考澳洲会计师解读

关键词：高职,会计专业,中澳合作办学

会计专业中澳合作办学背景介绍

北京信息职业技术学院于2005年获得教育主管部门批准, 取得了与澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院 (NMIT) 合作办学的资格, 具体专业包括会计、计算机应用技术和商务英语。从2006年起, 我院会计专业正式招生, 实施TAFE证书课程教学。到2008年9月, 已经招生3年, 会计专业中澳合作办学的在校生人数已达251名。

会计专业引进了澳方13门专业课程 (共计1030学时) , 其中30%的课程由澳方派教师进行全英文教学, 70%的课程由中方教师进行双语教学, 由澳方

提供英文课程大纲和其他英文教学资料。澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院还为合作班级的学生提供了总时数达360小时的商务英语课程, 该课程的教学全部由澳方有资质的教师承担。考试试卷由澳方提供或者经过澳方认可。全部完成该专业课程学习的学生可以获得北京信息职业技术学院的高职毕业证书、澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院的商务英语证书和TAFE大专资格证书。

会计专业中澳合作办学的教学管理

为了组织好会计专业的中澳合作办学, 我院加强了合作办学的教学管理研究, 在教学管理上建立了以下制度。

(一) 助教制度

在合作课程中, 30%的课程由澳方教师讲授, 这为我院教师提供了良好的学习机会。让高职院校的学生一下子适应外教的全英文教学是比较困难的, 因此, 我院对于澳方提供的30%的全英文专业课程和商务英语课程, 在教学管理上保证每节课都有中方助教配合澳方教师上课, 以保证学生顺利适应全英文教学, 同时为外方教师提供教学支持。

助教的主要职责是:协助外教做好教学准备、记录教学情况和考勤、维持课堂纪律、进行课堂辅导、收集教学档案等。在课堂上, 有时候教师在与学生的沟通方面会产生困难, 还有一些专业术语, 都需要助教帮助学生翻译, 以便提高教学效率。助教还可以为英语水平薄弱的学生提供特殊指导, 帮助他们跟上教师讲课的步伐, 尽可能多地吸收知识, 完成学习任务。当澳方教师发布课业安排和考试安排等重要信息时, 助教也会及时翻译, 保证每个学生都听清楚。

安排助教的做法, 一方面是为澳方教师提供课堂教学支持, 保证教学质量;另一方面, 助教可以利用上课的时间了解澳方教师实施专业课程教学的方法, 学习和借鉴好的经验。助教还可以利用课上和课下的时间与澳方教师探讨教学方法, 就自己在教学中遇到的问题及时向澳方教师请教。这样的安排, 能够最大限度地发挥合作办学项目在教师培养方面的作用。

(二) 定期研讨制度

为了更好地组织教学, 使遇到的问题能够及时解决, 会计专业参与合作办学的教师每年要组织两次研讨会, 总结经验、研究对策、沟通课程信息、共享教学成果。在研讨会上, 不同的教师介绍自己讲授合作课程的方法和感受, 并提出自己遇到的困难。对于好的经验和方法, 其他教师可以学习借鉴, 对于教学中遇到的困难, 大家一起研究解决方案。通过研讨会, 教师可以互通信息, 分享好的教学经验, 会后教师就能够有针对性地制定下一步教学改革方案并付诸实施, 取得好的教学效果。

随着澳方会计专业课教师参与到我院合作办学中来, 研讨会也同时邀请澳方专业课教师参加, 中澳教师共同研讨教学问题, 澳方教师会积极发表他们的观点, 对我院专业课程的安排与设置提出宝贵意见, 促进了双方教师教学水平的提高。

定期研讨会制度可以帮助教师提升合作办学的信心, 促进教师之间的经验分享, 对搞好中澳合作办学发挥了很好的推动作用。

(三) 与学生的沟通反馈制度

在学院基本沟通反馈制度的基础上, 会计专业强化了与学生的沟通反馈制度。系主任每学期与参与合作办学的学生座谈一次, 了解学生各方面的情况, 对学生反映比较大的课程制定整改方案, 及时协助教师调整教学策略。如根据学生座谈情况, 制定了合作办学专业学风转化方案, 促进了学生的学习兴趣和对专业的兴趣;根据学生对外语教学的意见, 及时调整了课程方案, 将外语教学由大班教学改为小班教学;根据学生对澳方教师的意见, 及时与外教沟通, 制定了整改方案, 并对每个学生进行了书面反馈等等。

定期及时地与学生沟通反馈, 有效地保证了合作办学的顺利进行, 保障了学生的学习效果。

会计专业中澳合作办学的课程管理

我院结合从澳方引进的13门课程, 对其进行了本土化研究, 旨在使其更适合我国的教学实际。我们主要在以下几个方面进行了本土化尝试。

(一) 教学计划的本土化

完全讲授从澳方引进的13门课程, 对中国学生来讲是不适合的, 因此, 我院在澳方13门课程的基础上, 有序地增加了我们自己的课程, 如会计基础、纳税实务、审计实务、经济法、会计电算化等, 以保证不出国的学生可以在国内顺利就业。

在开展合作课程的过程中, 我们发现一个问题, 即合作班级的学生大部分时间花在英语学习上, 由于专业基础课往往以英语讲授, 所以学生对专业基础课程的理解和掌握程度较差, 直接影响了后续专业课程的学习。经过对策研讨, 我院在教学计划中采取了专业课程与合作专业课程同时或先后开设的方法, 使学生有机会对照学习专业课程, 既可以保证学习效果, 又可以弥补学生英语基础较差的不足。

(二) 课程标准的本土化

澳方为中澳合作办学课程提供了英文教学大纲, 主要包括教学目标与能力要求。我院在认真研究澳方课程大纲的基础上, 编制了更为详细的学院课程标准。

目前, 我院正在进行工作过程系统化 (行动导向) 课程改革, 为了配合这项改革, 我们将澳方的教学大纲转化为我院的课程标准。在转化课程标准时, 充分考虑行动导向, 考虑工作过程。澳方教学大纲要求的教学目标, 就是一项一项的学习任务, 我们在设计课程标准时, 先将每一项学习任务分解为若干学习活动, 然后为每一项学习活动确定活动目标, 设计活动内容、活动方式及效果评价等, 通过精心设计的一组学习活动实现对企业实际工作过程的模拟。在完成某项工作任务时, 学生需要用到什么知识, 教师就介绍什么知识, 由于知识的学习是为了应用, 因此, 学生对知识的理解与掌握不会停留在表面。知识也只有在具体应用中才能够转化为学生的能力。

通过将澳方的课程大纲转化为我院的课程标准, 会计专业的合作办学课程更加适合我国的学生学习。

(三) 教学方法的本土化

在双语课程的教学中, 教师进行了大量的实践, 逐步摸索出好的实施方法。在双语课程实施初期, 学生的英语水平有限, 对以英语为介质的课堂教学不太适应, 这时, 教师采取的方法通常是板书与PPT相结合, 开始用汉语讲解, 让学生逐步理解专业术语, 然后再使用英语。在双语课程教学的中期, 教师在课堂上英语和汉语使用的比例各占50%, 到教学后期, 教师在课堂上就主要以英语讲授为主了。

随着专业课程的学习, 学生的专业英语水平得到了较大提高, 而且逐步适应了英语专业课程教学, 这时, 教师就可以在授课初期即用英语讲授, 学生听不明白的地方用汉语稍加解释, 这样, 教师与学生对课堂教学都不像开始时那样感到困难了, 合作课程的教学就逐步走上了正轨。

会计专业中澳合作办学的整体效果

(一) 中澳合作办学促进了教师的成长

我院开展对外合作项目的根本目的是培养师资队伍, 会计专业三年的中澳合作办学实践促进了我院教师的成长。在讲授双语课程的过程中, 教师提高了对自己的要求, 大部分教师主动报名参加各种校外英语培训, 参加课程教学改革活动的积极性也提高了。会计专业讲授过合作课程的教师占教师总数的2/3以上, 这些教师都具备了开展双语教学的能力和水平。

教师在讲授合作课程的过程中, 逐步摸索出了行之有效的教学方法, 并在教学中加以实践总结, 使自己从理论到实践都有许多收获。会计专业过去三年的中澳合作办学实践促进了教师能力的提高, 提升了教师的职业成就感。

(二) 中澳合作办学促进了学生能力的全面发展

对学生而言, 接受国际合作课程教育也是一种挑战。学生首先需要过的是英语关, 虽然学生已经学习了多年英语, 但是将英语用于专业课程学习还是第一次。当第一次上澳方教师的商务英语课程时, 班级中近一半的学生感觉听不懂教师在讲什么, 但是他们没有退路, 只能按照教师的要求, 一步一步地学习, 他们需要参与课堂活动, 需要完成教师布置的课业, 需要在课堂上演讲并演示自己的课业成果, 经过这个艰难的过程, 大部分学生发现, 自己已经适应了这种形式的学习, 虽然自己并不能百分之百地听懂教师讲的每句话, 但是, 已经能够适应外教的课堂教学, 并能够完成课程学习任务了。

通过三年的学习, 学生不仅掌握了与所学专业相关的专业知识和技能, 还练就了检索与收集英语资料、获取英文信息、编制英文报告的能力, 英语口语也达到了较高的水平。学生具备了完成实际工作项目的能力, 他们自己会想办法解决工作中遇到的问题, 到工作岗位上就能开始工作, 不需要企业再进行上岗培训。参与中澳合作办学项目的学生一般都具有更强的适应能力, 具有更广阔的国际化视野。

参考文献

[1]林小兰.职业教育国际合作办学的理性思考[J].职业教育研究, 2008, (1) .

[2]徐玫.中外合作办学教学管理与思考[J].科技与管理.2005, (6) .