小学生作文聪明的小鸟

小学生作文聪明的小鸟（通用16篇）

篇1：小学生作文聪明的小鸟

小鸟和小白兔是好朋友。一天，他们在河边照镜子，用水梳洗身子，还在河边打水仗，可开心啦。不知什么时候，有一只打老虎顺着河沿跑过来，想饱餐一顿。

小鸟倒没有什么，最多飞高点，老虎只能望着它的身影发呆。可小白兔就不同了，所以小白兔吓得脸色发白，牙齿打着颤对小鸟说：“这下我可怎么办？”小鸟说：“往山上跑，因为山上林多草茂，荆棘丛生，老虎一定追不上。”话音还没有落，小白兔就像一支离弦的箭向山上冲去。老虎紧追不舍，边跑边喊：“小白兔，你别跑，我是来和你交朋友的。”可是小白兔哪里听得进这些骗人的鬼话，不知不觉到了山顶，身后是悬崖绝壁，再往后就是万丈深渊，小白兔绝望。

老虎得意地说：“哈哈，你跑啊，你跑得了和尚跑不了庙，明年的今天就是你的祭日。”小白兔哭着说：“虎大爷，我求求你吧，我家里还有孩子……”话还没有说完，老虎就扑上来了，就在老虎扑向小白兔的刹那间，小鸟赶到了，用自己的最叼起了小白兔，老虎因为用力过猛，来不及刹车，一下子掉进了山谷。

小鸟用自己的聪明才智救了小白兔，从此它们又开心地在一起玩耍了。

篇2：小学生作文聪明的小鸟

一天，鸟妈妈带着她的十个儿女飞到大森林里。

鸟妈妈对他们说：“孩子们，听说在不远的山上有一个大洞穴，里面住着一群毛白得发亮的羊。如果谁能得到他们身上的一根毛，谁就会变得聪明和美丽。可是洞口有一条蛇，想拿到羊毛，必须斗过蛇才行。”

哥哥们听了说：“我们去!”他们告别了妈妈，向大山飞去。他们飞呀飞呀，找不到洞穴，见不到毛白得发亮的羊，没脸回去见妈妈，就在树上搭窝住下了。

见不到哥哥们回来，姐姐们告别了妈妈和小妹妹，飞走了。姐姐们找了很久也没有找到，没脸回去见妈妈，就在一个小树林里住下了。

最小的鸟儿见姐姐们没有回来，决定自己去试一试，就去恳求妈妈。鸟妈妈说：“你还小，姐姐、哥哥们都做不到，你还是留下来跟我做个伴好了。”

小鸟不停地求妈妈，这天，鸟妈妈终于答应了小鸟。小鸟走的时候，鸟妈妈伤心地对它说：“孩子找不到就快点回来，知道吗?”小鸟点点头，恋恋不舍地离开了妈妈。

小鸟飞了三天三夜，终于找到了洞穴，洞穴前一条大蛇正在看守着白羊。小鸟飞过去对蛇说：“蛇大哥，你如果追得上我，我就给你当点心。”蛇听了，直流口水，说：“好呀!”小鸟围着洞前的大树兜了十几个圈，蛇绕着大树追呀追，身体缠在了大树上，头也转晕了。

篇3：小学生作文聪明的小鸟

走出对小学数学教育的理解误区、把握小学数学教育的功能本质、转变传统的角色观念、提高对自身的要求是成为智慧型教师、创建智慧型课堂的几个主要操作层面。

一、小学数学教育的误区

一直以来, 教师们大多把小学数学课堂演绎成了向学生传输数学知识的管道, “让学生知道得越多越好”“算得越快越准确越好”是他们工作中最为常规的目标。这种将“数学”置于小学数学教育工作重心的做法是违背小学教育核心目标的, 是不符合小学现阶段学生心理发展规律的, 更是对小学数学教育功能的简单化和低端化。原因在于:小学阶段学生认知能力的局限性是教师不可规避的现状, 忽视这样的学情基础, 强调知识灌输和技能训练的做法只能是事倍功半。相反, 当教育者视小学数学课程为思维训练的基础工具, 洞察其作为一个社会人终生学习初始课程的本质时, 他的工作重心就会转向“教育”本身, 而非“数学”。换言之, 从更长远的角度来看, “学习策略的渗透”“学习动机的诱导”“学习习惯的养成”等目标的达成与实现更具现实价值, 并会对学生随后的学习发挥出更长效的促进作用。

二、小学数学教育的功能

小学数学教育的核心功能应定位于“兴趣培养”和“能力塑造”。

学生能够在小学数学课堂中经历发现问题、探索问题和解决问题的思维过程, 获得有价值感的心理体验, 潜移默化地生成数学学习的内部动机, 这就意味着小学数学教育成功地实现了“兴趣培养”的功能。其价值在于, 这种强大的学习内驱力会提升学生日后在数学学习过程中应对挑战与挫折的心理弹性。相反, 为“成绩”而学, 为“表扬”而学等外部动机形式则会导致学生在成绩不良或是没有及时得到外部强化时过快地丧失数学学习兴趣。因此, 教师在小学数学教学过程中应着力保护并提升学生的数学学习兴趣, 这将会对学生未来的数学学业表现产生积极而深远的影响。

此外, 小学数学教育所承载的另一个重要职能是“能力塑造”。小学数学教师应以小学数学的教学内容为载体, 让学生在习得有限数学知识的过程中获得广泛且普遍的能力, 即“问题解决能力”。也就是说, 小学数学教师有责任教会学生以一种问题解决者的视角来审视问题并在合理的问题空间内探索出最佳的问题解决策略。对算法多样性的挖掘及优化选择应成为小学数学课堂的“主旋律”。在这个过程中, 学生对问题解决过程的体验, 对问题解决策略的习得远远重要于获取问题答案本身。只有这样, 小学数学教育更高层次且更具实用价值的目标才可能最终得以实现, 即把学生培养成“有能力选择最佳策略解决问题的人”。

三、小学数学教师的身份解读

小学数学教师应将自己的身份定位成“导师”而非“传教士”, 即应努力实现自身角色从“知识的传授者”向“学习的引导者”转化, 这个转变过程正是教师对学生主体地位进行肯定和尊重的过程, 也是学生独立解决问题能力得以发展和提升的过程。

教师的“导师”身份可以被诠释为如下几个具体职能:在教学过程中合理创设问题情境;引导学生进行主动探索;在探索过程中予以其必要的指导与帮助;协助学生找到问题解决的多条路径并教会其算法优化的方法与策略。

此外, 简单机械地对学生的思维结果做出“标准件”的判断是成为“导师式”教师的大忌。正确的做法是:引导学生找到其思维过程中出现问题的环节, 充分肯定该过程中有价值或有创造性的部分。取其精华, 去其糟粕。

四、小学数学教师的基本要求

成为一位优秀的问题解决者是一名合格的小学数学教师需要达到的首要标准。数学教师要能在特定的问题空间内快速提炼和准确把握“问题是什么”、“题目中已具备的条件和线索是什么”“这些条件能否直接建构出问题解决的认知桥梁”“其中哪些条件是必要的, 哪些是混淆视听的”等等, 并最终将这套思维策略渗透给自己的学生。

其次是端正的态度。教师的身份决定了他 (她) 对学生的榜样作用, 所以当教师自身率先垂范, 以一个严谨的问题解决者的身份展示于学生面前时, 这种优秀的品质也更容易影响学生, 从而对学生今后的数学学习及研究活动产生有益影响。

篇4：聪明的小鸟作文

小鸟在天空中快乐地做游戏，做着做着，突然老鹰来了。小鸟飞快地跑，老鹰飞快地追。

小鸟快速穿过黑烟，它的羽毛瞬间变成了黑色。一个神奇的化妆术！

老鹰以为那是它的孩子，就把它们带回了老鹰的家。小鸟没有被吃掉，反而被老鹰当做自己的孩子，仔细的保护着它们。小鸟用它们的聪明智慧战胜了老鹰。

听！小鸟在歌唱，它们在唱：我们逃掉了，我们逃掉了，老鹰没有小鸟聪明。

小鸟变黑了，却救了自己。

篇5：聪明的小鸟作文

“怎么样才能在一起玩呢？”他们俩急得抓耳挠腮，只能对着小河干瞪眼。这时，一只小鸟飞过来，好奇地问：“你们俩怎么愁眉苦脸的呀？”刺猬说：“我们俩想在一起玩，可是过不了河。”小鸟想了想说：“有了，你们等我。”

不一会儿，小鸟回来了，还喊来了长颈鹿姐姐和象伯伯。“小鸟，你怎么请来了长颈鹿姐姐和象伯伯？”小白兔疑惑不解。“搭桥啊。”小鸟神秘地说。“怎么搭？”刺猬有点丈二和尚摸不着头脑了。小鸟开始指挥起来：“长颈鹿姐姐，请你把头伸直，象伯伯，请你把鼻子和长颈鹿姐姐的头顶在一起。”“二位小朋友，桥搭好了，请过河。”小鸟笑嘻嘻地说。

“终于可以一起玩了哦！”两个好朋友飞奔而去。太阳公公微笑着称赞小鸟，小鱼蹦出水面参加这欢乐的聚会，小鸟的同伴也来了，大家一起开心地笑啊，跳啊……

篇6：聪明的小鸟300字作文

有一天，小鸟出去给

 

 

 

”小鸟高兴极了,说：“谢谢你，狐狸哥哥。”

小鸟飞啊飞，就快要到了，没想到爸爸妈妈在找它，它飞过去说：”爸爸你们快回家吧，这里太热了。”爸爸说:“孩子，你快回去吧，妈妈已经弄了好吃的。”可是，小鸟说：“爸爸，我马上就回来吃东西，我去找吃的让你们明天吃 。”小鸟说完就飞走了。飞到那座房子里，发现那个老爷爷竟然长着狐狸的尾巴，小鸟灵机一动，原来老爷爷是狐狸装的，我被骗了。他急中生智，张大嘴巴，扑向了狐狸的眼睛，啄得狐狸痛得打滚。小鸟趁机逃走了。

有了这次

篇7：把“聪明的钥匙”交给学生

一、活用教材资源

有人说, 会读书的人把书读厚, 我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去, 加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚, 即能抓住每一个契机, 丰富教材外延, 有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点:

如学了第三册《识字1》、第一课《秋天的图画》和“语文园地一”中的“读读背背”后面的《秋天到》专题描写秋天的文章以后, 开展“画秋天、找秋天、说秋天、写秋天”的活动。学生可以画秋天的美景, 画秋雨、画枫叶、画秋游、画风筝等, 可以查找、收集课内外描写秋天的美词、美句、美文、美图和古诗等。在《秋天在哪里》的口语交际中, 孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的秋天。在流利的口语表达基础上, 写下秋天的故事就能随心所欲、得心应手了。这样不仅让学生感悟到了秋天是个多彩的季节, “层林尽染, 叠翠流金, 景色宜人”, 也让学生感知到秋天是一个收获的季节, “五谷丰登, 瓜果飘香, 硕果累累”, 还让学生体验到了画画、写话记录、收集过程中的快乐感、成就感。

在低年级教材中, 很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业, 有些是词语, 有些是句子, 有些是一段话, 对于这些作业, 我平时除了要求读正确之外, 还要求注意积累、运用, 进行仿写训练, 在仿写中提高学生运用语言的能力。

二、结合观察生活

生活是个取之不尽, 用之不竭材料宝库。李吉林老师说过:儿童作文离不开观察生活, 世界对于儿童来说是一个新奇, 富有魅力的天地。通过观察周围世界, 那鲜明的形象, 象一幅幅图画, 会久远保留在儿童的记忆中。对低年级学生而言, 教师要善于引导他们做生活的有心人, 要善于引导学生关注生活, 观察生活, 体验生活, 表达生活, 从中积累生活的素材, 要让学生尽可能地把写话变成自己的生活需要。这样, 学生写话时才不至于咬笔头——“无米下锅”。因此, 教师可开展多种丰富多彩的语文综合性学习活动, 引导学生走出课堂, 走进自然, 走进生活, 深入社会。

三、丰富写话素材

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动, 开展各种活动正是适应孩子的心理特征, 又能为打开学生的写话思路服务, 因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中, 在最自然放松的状态下, 调动所有的感官去注意、观察, 然后让他们想说就说, 想写就写, 写多也可, 写少也可, 没有字数、结构的限制, 只有一个要求:观察要仔细。如为了配合学校艺术周的各项比赛, 我先在班里搞了一次选拔赛。我让学生或准备一首自己最拿手的歌, 可以清唱, 可以配磁带, 唱给大家听;或准备一个优美的舞蹈;或准备自己拿手的独奏项目, 表演给其他小朋友看, 然后评出最佳表演奖。学生们很兴奋, 纷纷行动起来。

总的说来, 一年级学生大都七八岁, 直观形象思维占主导地位, 为学生创设一个直观的情景, 才能启动学生的思维, 诱发学生说和写的愿望, 才能使我们的说话、写话训练收到实效。

四、展开丰富想象

除了学生可以耳闻目睹的世界之外, 头脑之中的想象空间也是无限广阔的, 适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。

在教学了《地球爷爷的手》一课后, 我拓展孩子们的思维:如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样?孩子们在课堂上越说越兴奋, 越说越觉得好玩, 越说越有话说, 再让写也是乐不可支:

“我想了想, 如果地球真的没有吸引力了, 那会有很可怕的事情, 还会有很好玩的事情发生。好玩的是, 如果没有了吸引力, 水都飞上天了, 鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高, 在床上睡觉的人都上天了。可怕的是, 如果吸引力没有了, 世界将会变的没有次序了, 我想的就是这些了。

五、结合亲身体验

生活是个取之不尽, 用之不竭的材料宝库, 我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力, 让学生“有东西可写”, 我们要引导学生留心身边的人、事、物, 把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

精彩纷呈的生活, 我们不能让孩子们熟视无睹, 应积极引导他们睁大眼睛仔细观察, 竖起耳朵认真倾听。

美术课上的小制作, 音乐课上的歌唱表演, 体育课上的激烈角逐, 班队课的各项活动……都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩:扎辫子、剪荷包、包饺子等家务劳动;下棋、打球等体育活动;看戏、拉二胡、唱歌等文艺活动;还有给小狗洗澡、照顾弟弟、等, 孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会, 给孩子们每周一次的交流时间, 让他们自由自在地聊一聊, 无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时, 其写话水平就会与日俱增了。

篇8：聪明的小鸟作文500字

小鸟喳喳可着急了，它想：一定得找个机会把它们救出来。它他努力冷静下来后，飞到狐狸洞口去看了一圈。这一看，喳喳就乐了：原来狐狸洞除了洞口之外，上面还有一个口子，像汽车天窗一样敞开着。喳喳马上想出了一个好办法。

喳喳去找到了大象伯伯，对它说：“大象伯伯。您劲儿大，可要帮我一个忙呀!事情是这样的……”大象伯伯听完后，很爽快的道：“没问题，包在我身上!”

第二天中午，趁着狐狸午睡的当儿，喳喳悄悄飞进了狐狸洞。看见爸爸妈妈被关在一个大鸟笼里，它压低嗓门对它们说：“爸爸妈妈我来救你们了!”。说着，它“咔嗒”一声打开了笼门。老狐狸被惊醒了，它大叫一声：“臭鸟哪里走!”喳喳一看不妙，赶紧对爸爸妈妈说：“快从天窗飞走!”爸爸妈妈和喳喳一起飞走了。狐狸气得咬牙切齿，想从洞口跑出去。但洞口已经被大象伯伯搬来的大石头给堵死了。它只好沮丧地一屁股坐在地上。

爸爸和妈妈得救了!它们可开心了。为了庆祝，它们还给喳喳编了一首歌谣：

小喳喳，小喳喳，

拥有一个聪明脑袋瓜。

狐狸虽然阴险狡诈，

还不是败在喳喳手下。

篇9：聪明的小学生作文

从前有一位农夫他养了一只猫。农夫家里的墙角下有一个老鼠洞，里面住着一只聪明的小老鼠。一天，小老鼠肚子饿了必须出来找吃的，小老鼠看见小猫睡在了2米不远处的摇篮里，在小猫的身旁有一叠饼干，小老鼠馋的口水都流到了地上，小老鼠不停地在想办法，终于小老鼠想出了个绝妙的办法。它悄悄地靠近小猫，小猫听见小老鼠的脚步声，立刻睁开了左眼，看见小老鼠在向它靠近，小猫一下子转过身来小老鼠急忙逃跑了也忘了吃的。小老鼠跑得满头大汗，小老鼠把一块石头上刻出来自己的相貌，把石头踢了出去，小猫急忙咬住石头就走了。

小老鼠跑到一叠动物饼干面前，大口大口地吃了起来，小猫用力咬石头怎么也咬不死，它把石头放下，它的牙齿已经一颗颗的掉下来了。小老鼠张开口哈哈大笑，小猫生气极了，它连忙跑过去。小老鼠飞速地跑进了洞里，小猫心想：“怎么会有这么狡猾的老鼠呢？”从此小猫总是上当受骗，小老鼠却过的非常的快乐！农夫说：“你以后要动动脑子，知道了吗？”小猫难过的点了点头。

【【必备】聪明的小学生作文汇编五篇】

篇10：聪明的小学生作文

一天，小熊和小兔结伴回家。在下坡的时候，它们被一块大石头挡住了去路，小熊自告奋勇地前去搬大石头。

可是石头实在太重了，小熊搬了好长时间，累得满头大汗，可是石头还是纹丝不动。这时候，小兔在一边说：“小熊，这样搬也不是个办法，我们得动动脑筋想想办法。”小兔东瞧瞧，西看看，发现旁边有一根又粗又长的木棍，它眼珠子咕噜一转，说：“有办法了。”只见它拿起木棍，先把木棍垫在石块下，然后使劲一翘，大石头便顺着山坡滚了下去。小熊竖起大拇指说：“小兔，你真聪明啊！”小兔笑嘻嘻地说：“以后遇到什么困难，都要动脑筋，想办法才是。”说完，它们高高兴兴地回家了。

篇11：小学生作文聪明的小鸟

1. 读透教材

看扉页:翻开苏教版《品德与生活》二年级上册教材的扉页, 就会看到一句口号:走进《品德与生活》, 学习、做事更快乐!品德与生活课程与孩子们“相约, 牵着手儿同行在成长的道路上”。教学的最终目标和教师的最根本作用就是指导儿童的生活。这便是整册品德教学的宗旨, 也是解读文本的方向。看目录:《走进聪明屋》是苏教版《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”的第一课, 其后还设置了“我也能研究”“生活中的小创造”“让校园更美好”等主题。这四个主题活动旨在打开学生的思维, 展开丰富的想象, 增强学生的自信心。看教材:一篇教材, 内容丰富, 读懂、读厚、读透, 挖掘内涵, 非常重要。

(1) 读题目。本课《走进聪明屋》, 关键词为“聪明”。“聪明”二字按字形分析可以解读为“认真用耳去听, 用眼去看, 用嘴去说, 用心去想;每日每月这样去做, 人就会变得聪明”。介于此, 我们可以揣摩作者是想通过本课的学习, 让孩子认识到学会观察, 善于思考的重要性。

(2) 读图片。“图文并茂, 以图为主”是小学二年级教材呈现内容的主要方式。本课教材有四类图片: (1) “连环画式”的图片呈现科学家的故事, 激发儿童对榜样的向往, 让学生从中明白要想做一个聪明的孩子, 就要学会观察、善于思考、勤学好问。 (2) “生活场景式”的照片图再现学生“讨论交流”“认真思考”“快乐展示”“动手试试”等情景, 意图鼓励学生参与讨论、交流经验、自信展示, 真切体验到创造的快乐。 (3) “学生作品”图, 意图以学生的成功激励学生大胆尝试、自信展示。 (4) “太阳被拉走”的童话图, 意图打开学生想象的翅膀。通过这种想象, 学生可以用科学的头脑去思考事物之间的相互关系, 去学习和认识自然规律。

(3) 读留白。教材在呈现内容的同时也设有“留白”。它拓展了教材的功能, 从不同的角度为教师的创造提供了空间, 为学生的展示提供了平台, 让课程愈加精彩。 (1) 板块留白。如:“我的设计”“金点子行动”部分的留白, 是让学生展示自己的作品。要尊重孩子不同的表达方式, 体现个性色彩, 让孩子高度自信, 充分快乐。 (2) 省略号留白。引导学生讲述古今中外科学家的故事, 引导学生感悟成功的方法, 进而像科学家那样学科学、用科学。

2. 读准课程

品德与生活课程以儿童的生活为基础, 以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。《走进聪明屋》属于“动手动脑、有创意地生活”, 这是时代对儿童提出的要求, 它旨在发展儿童的创造性和动手能力, 并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧, 享受创造带来的欢乐。

本课相对应的品德与生活课程的课程目标是: (1) 情感与态度:喜欢动手动脑, 乐于想象与创造。 (2) 知识与技能:具有初步的探究能力。 (3) 过程与方法:体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。

3. 读懂儿童

真正有实效的教学应该是能触动孩子心灵, 激发学习兴趣的教学。如何才能触动孩子心灵, 激发学习兴趣呢?唯有先读懂孩子。我们从以下四个方面去分析小学二年级学生的发展特点:

(1) 知识技能的发展特点。小学二年级学生的识字量与阅读速度并不适合读文字冗长的纯文本教材, 但他们具备了较好的讲故事能力, 并喜欢听故事。所以本课内容呈现方式多为图文并茂, 故事讲述。

(2) 情感心理的发展特点。小学二年级孩子处于形象思维向抽象思维发展的阶段。所以本课教学还需引导学生认真学习其他课程, 积极发展兴趣阅读, 有条件的家庭还要请家长作亲子阅读与合作研究者。

(3) 行为习惯的发展特点。小学二年级孩子虽然对周围世界充满好奇, 但他们往往只停留在看热闹的层面, 而不懂得如何科学、有效地进行观察, 这是需要教师引导的。

(4) 过程方法的发展特点。现在的孩子多为独生子女, 长期被宠爱, 以自我为中心, 导致他们不但在生活中缺乏独立性, 而且在学习上过于依赖他人, 缺乏主动探究、勤于思考的精神。

4. 课程资源的有效选择与开发

(1) “吸引眼球”——恰当呈现。用动画的方式呈现瓦特的故事, 然后让孩子们自己讲述科学家的故事。

(2) “丢卒保帅”——学会取舍。“动手做, 做中学”板块设置了三个游戏体验, 我们选择其中一个充分展开。如做纸桥的试验, 既能让学生动脑思考、试验探究, 也能进行合作交流, 收到了“于无声处听惊雷”的效果。而猜物品游戏需要联想、推理、归纳、判断等思维品质, 比较抽象, 我们认为对小学二年级的学生而言太难。拼图游戏又有些过于简单, 无法很好地体现品德与生活学科的特点。

篇12：聪明的小学生作文

一天，小白兔和小山羊到山上玩。当他们玩得正高兴时，大灰狼来了，小白兔对小山羊说：“大灰狼老是欺负咱们，今天我们要给他厉害看看。”

于是，小白兔和小山羊商量了一个计策。趁大灰狼不注意，它们藏到了一棵大树后面，借着大树的掩护，它们很快挖了一个陷阱，并且在里面放上了铁钉和地雷，然后在上面放上树枝和树叶加以掩护。

做好了准备，小白兔和小山羊从树后走出来，对大灰狼说：“喂！你这个家伙！敢和我们比试比试吗？”大灰狼听了，心里想：两个小家伙，还敢向我挑战！你们等着！想着，大灰狼飞快地向小山羊它们跑去，只听“扑通”一声，大灰狼掉进了陷阱。铁钉扎得它嗷嗷直叫，地雷炸得它鬼哭狼嚎。小白兔和小山羊开心地说：“我们胜利了！”

篇13：聪明的小学生作文

一个炎热的夏天，白兔两姐妹决定到市场买西瓜。白兔两姐妹抱着一个大西瓜晃悠悠的朝家赶去，为了省点力气，她们决定抄近路赶回家。走着走着，突然发现前面有一条小河，这下可把姐妹难坏了，怎么办了？她们可都不会游泳，在走回头路距离更远了。兔姐姐摸了摸脑袋，沉思了片刻，灵机一动想出了一个好注意。

姐姐把西瓜分成了两半，她和妹妹一人一半吃起来，她们也太累了，太渴了，把瓜瓤一点不剩的吃个精光，瓜子扔的远远的。然后她们乘着西瓜皮做成的小船在水中荡来荡去，不一会儿就飘到了对岸。看，这两个白兔姐妹，又吃了西瓜，又把西瓜当了“交通工具”，她们是多么聪明呀！

篇14：聪明的小学生作文

妈妈自从生完我，腰部就酸疼，遇到阴雨天，夜里都会疼醒。眼看天气越来越凉了，妈妈听说有卖哺乳秋衣的，于是也想买一件来试试。可是爸爸陪着妈妈逛遍了整个街道，也没买到中意的衣服， 不是太大，就是太薄，起不到保暖的作用。爸爸突发奇想，说：“媳妇，我们可以自己造呀!”妈妈不解，爸爸解释道“我给你买一身保暖内衣，双层的，你自己在胸部位置用剪刀开个口子不就是了? 但是要注意让内外两层的口子错开，这样才能保暖不透风。”就这样，妈妈按照爸爸的创意做起了针线活，一板一眼活像个裁缝，内外共剪了四个十厘米的口子，然后再挨个儿锁边。这不，今天妈妈就 穿着它给我喂奶了，既方便又暖和。这是爸爸的奇想，妈妈的杰作!讲来供冬日里给宝宝喂奶的妈妈们参考。不用谢我，要谢就谢我聪明的爸爸好了!

篇15：小学生作文聪明的小鸟

●易于操作, 激发创新——Scratch魅力之所在

Scratch是一款图形化程序设计软件, 它的出现很好地解决了小学生学习编程, 如VB、C+等因其结构复杂、命令冗长、逻辑思维抽象等因素阻碍着学生学习的问题。而Scratch以形象、直观的积木式指令的方式代替了枯燥、难记的代码指令, 学生不需要进行大量的记忆, 编程就像是搭积木, 只要用鼠标拖动指令就能完成程序编写;并且该平台以实验的方式架构, 当学生完成程序编写后点击该程序就能在“舞台”看到效果, 方便学生进行尝试、验证与调试;同时Scratch能支持多种媒体导入, 学生能轻松创作出交互类的动画、故事、游戏等, 因此在这种轻松、有趣的环境下, 学生不仅会主动灵活的运用已有知识去创作, 更重要的是他们能够有机会去思考、去表达、去创新, 让学生在设计与思维间不断寻求平衡与挑战。

●注重实践, 培养能力——Scratch优势之所在

1. 有助于培养学生探索精神

“探索”这个能力在过去的小学编程教学中几乎被埋藏了, 复杂的程序语言命令让学生难以识记, 更不用说自主探究了, 就拿最简单的LOGO语言来说, 超过五个字母以上的命令学生记忆时就会出现障碍, 需教师让他们反复背诵才能记住, 有些学生因打错命令中的某个字母就看不到程序运行的结果, 往往伤害了学生的积极性, 给探究学习带来了阴影。Scratch的诞生为学生带来了“救星”, 其简单、直观的特点, 给学生探究学习搭建了坚实的平台。例如, 教师仅提出“让猫咪动起来”的任务, 学生就有能力通过猜测、尝试、验证自主探索出各指令的意义, 通过归纳总结出“让猫咪动起来”的各种方法, 而不必像以前程序教学那样教师一步步地介绍命令、讲解用法, 学生反复练习, 因此面对Scratch学生有足够的能力“探索”出各指令的作用并加以应用, 在探索与体验中快速掌握编程的基本方法与程序设计的原理。

2. 有助于提升学生的创新能力

在以往的信息技术教学中, 媒体创作深受学生的喜爱, 而与Scratch相比就显得逊色多了, 因为Scratch提供了一个开放的创作平台。丰富的对象、卡通的造型、丰富的色彩、多样的指令、丰富的交互, 自然启发了学生的想象。在Scratch中, 学生可以创作的内容太多了, 例如, “鼠标侦测+位置设置”就可以构建鼠标跟随动画, 再启发学生加上“数字和逻辑运算”指令就会让鼠标“跟”出花样来;动作与声音、侦测与声音的组合能让学生创造出各类有声动画、电子乐器;动作与变量、侦测与控制的组合能创造出交互类的游戏, 如机器人踢足球、打地鼠等, 因此不同年龄层、不同知识水平的学生都可以利用Scratch平台实现自己的想象与创作, 不管他们的作品是如何粗糙、构思是如何的幼稚, 但学生在创造的同时, 掌握了原理、开放了思维、培养了个性, 获得了成功的体验。

3.有助于培养学生的逻辑思维能力

培养学生的逻辑思维能力对他们今后的成长是很重要的, 但在小学阶段逻辑思维能力在其他学科中得不到训练, 而以往的程序设计因抽象、枯燥使学生不感兴趣, 而在Scratch中, 它可以将逻辑思维能力的训练融入具体的生活情景中, 让学生在感性经验的支持下逐步向抽象的逻辑推理方面发展, 从而形成一定的逻辑思维能力。例如, 在“DIY赛车”这一教学中, 教师由赛车在真实赛道运动时碰到草坪会如何运动引出话题启发学生思考, 通过讨论学生得出“赛车碰到草地就停止”, 此时教师引导学生将自然语言转变为程序设计语言“如果……”“就……”, 并让学生根据自己的理解去寻找指令并初步尝试完成。当完成这一任务后, 教师要求学生用自己的语言来讲述自己所编写的程序, 在此基础上教师运用流程图加以总结与归纳, 帮助学生梳理赛车在运动中的逻辑关系。

●尊重规律, 注重方法——Scratch秘籍之所在

任何编程软件都有其两面性, Scratch也不例外, 如它无法实现递归功能, 作为教师必须扬长避短, 充分发挥其优势为我所用, 因此应该把教学目标定位在学生全面发展的层面上, 注重方法与策略的引导, 注重学生能力的培养, 在教学中应注意以下几个方面。

1.充分考虑孩子的认知规律与特点

课堂教学的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑学科的自身特点, 更应遵循学生学习的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的过程, 进而使学生获得知识的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此在Scratch教学中教师要充分考虑到这一特点, 做到以下三点。一是“放手”。教师要结合Scratch操作简单、便于理解的特点, 引导学生自主探究, 在探究中要引导学生用科学的方法去思考、去尝试、去归纳, 并留足够的时间给学生去假设、探索、验证和总结, 虽然过程长、起效慢, 但在这过程中培养了学生可持续发展的“学习力”。二是“留白”。在Scratch平台中可创作的体裁很丰富, 并且都与学生的学习、生活、娱乐息息相关, 我们发现学生对同一问题可解决的方法会很多, 所产生的结果也是多样的, 因此在教学中教师要有意地留下空白, 给学生足够的空间让他们用自己的思维方式去解决问题。同时要鼓励学生一题多解, 一题多果, 对富有个性、创意的好点子应给予肯定, 从而逐步养成他们独立思考的习惯, 培养他们创新实践能力。三是“互助”。Scratch涉及的领域较广, 导致学生的个体差异尤为明显, 学生在学习同一内容时, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力都不同, 决定了对同一内容掌握所需要的时间及所需要的帮助不同, 为此教师要充分考虑到这一特点, 可通过同伴互助等形式帮助那些能力弱的学生, 同时在教学中应多关注那些学生, 多一点启发、多一点帮助、多一点鼓励, 让能力弱的学生也有收获。

2. 注重解决问题方法与策略的培养

Scratch引入课堂教学后, 它的真正意义不在于让学生明白八大类指令的作用, 或者完成某个项目、实现某些功能, 更主要的是教会学生分析问题和解决问题的方法与策略。因此在教学中不能只是简单的教师示范学生练习, 而是教师应在教学中带领学生从任务的整体性入手, 运用抽丝剥茧的方法分析问题本质, 寻求任务解决的方法与策略。因此, 在Scratch教学中教师可引导学生根据具体任务编写脚本, 确定角色与场景, 在此基础上分析对象, 包括其动作、响应顺序与条件以及各对象之间的相互关系, 也可在教学中利用可视化思维工具, 如将框架图、流程图引入其中, 帮助学生理清各对象的运动方式及动作条件等。例如, 在“DIY赛车”中, 教师可先带领学生设计赛车游戏, 包括制定赛车游戏规划、启动方式, 再分析赛车的动作, 选择合适的控制指令与方式, 最后通过框架图梳理其逻辑关系, 逐步形成制作赛车游戏的基本方法与策略。

3. 加强活动项目的设计与研究

在近一年的Scratch实践中, 我们发现以活动项目的形式来组织教学其效果是很有效的, 我们每学期安排3~5个项目, 每个项目用2~4个课时完成。例如, 本学期安排了小猫与小猴踢足球、制作抓鱼游戏、DIY赛车和注意交通安全等。通过一系列活动项目的制作, 使学生在不断尝试、实践与体验中, 使知识、技能和能力呈螺旋式的掌握与提高, 这样的安排使学生通过一学期的学习能独立地完成一些具有交互性、个性化的作品。但在具体实施过程中, 活动项目的设计相当重要, 它必须遵循以下原则:一是活动主题必须服务于教学内容, 做到重点突出。每个活动项目的设计一定要有明确的教学目标, 且目标不易过多, 应让学生多方位地去尝试、去实践, 以实验的方式去理解与掌握。二是要注重活动项目的层次性、开放性。也就是说每个活动项目设计应包括前一项目的知识目标并要有所提升, 但必须含有新的知识目标, 这样的设计既使学生以循序渐进的方式巩固旧知、学习新知, 又可弥补活动项目因知识点过多而导致学生掌握不扎实的不足。同时每个项目设计时必须安排若干个具有开放性的内容, 让每个学生都有创新的机会, 他们根据自己的爱好和能力设计与创作出与众不同的作品。同时教师在设计时要注意开放的难易度, 要让学生都有“跳一跳能摘挑子”的成功与喜悦。

篇16：聪明的小学生作文

星期天，明明和同学们带着好吃零食来到公园里玩，玩累的时候大家就一起把好吃的零食拿出来和大家一起分享。

正当大家吃的正开心的时候，地上出现了好多移动的小黑点儿，明明趴在地上仔细一看，原来是一群小蚂蚁，它们正在搬大家掉在地上的食物，一个个小蚂蚁排着队，有的把找到的食物准备搬回草丛 里的家，有的已经从家里回来再次找食物，有的大一点的食物搬不动了就几只一起搬，大家抬着食物共同前进，不快不慢的挪动着脚步，原来小蚂蚁也可以和人一样互相帮助互相合作，好聪明好勤劳的 小蚂蚁啊！他们那么小的身体却能搬起比自己的大很多倍的食物，真是大力士！