放飞小鸟的小学作文

放飞小鸟的小学作文（通用17篇）

篇1：放飞小鸟的小学作文

初夏的一个傍晚，天空下起了雨。

我坐在窗前望着雨点洒落在对面的屋顶上、树梢上、草地上、花丛中……真美呀!“王艺冰。”我回头一看是爸爸下班回来了，手里居然捧着一只小鸟!我太惊喜了!“我有了一只小鸟!我有了一只小鸟!谢谢爸爸!”我接过小鸟一连蹦了好几个高，就差在地上打滚啦。要知道我可是一直都盼望养一只小动物呢，但是妈妈坚决不同意。今天我真是太幸运了。

到了晚上，小鸟不睡觉，总是不停地“啾，啾，啾……”难道它饿了?我从床上爬起来，喂它，可它不吃。再给它点水，它也不喝。这是为什么呢?难道它想家了?看到它可怜的样子，我忍不住对它说：“对不起小鸟，我不该把你放在笼子里，明天我就把你放飞，让你去找爸爸妈妈。”第二天，我请爸爸妈妈陪我到长安公园一起放飞小鸟。我们来到一片草地边上，将小鸟儿小心地放在了一棵大树下。小鸟犹豫了一下，开始慢慢地扑腾翅膀，可是总也飞不高，也许是它太小了?

我着急地冲它大喊：“小鸟，加油!加油!快去找你的爸爸妈妈。”突然，只见它用力扑闪了几下翅膀，一下子就飞到了大树上。“太好啦，太好啦!”我们一家高兴地为它欢呼鼓掌。

篇2：放飞小鸟的小学作文

它长得很可爱，头上全是一片黄色，在头的前端镶嵌着两颗像黑葡萄一样的黑眼珠，爪子十分锋利，尾巴是淡绿色的，还有一点点青色。它长得是不是很漂亮呀!

它也十分调皮，在笼子里飞来飞去，把小秋千给弄得掉了下来。我把秋千挂好后，没过多久，那秋千又掉了下来。我把树叶放进去，它会把树叶弄得四分五裂，它真是调皮呀!

它从不挑食，什么面包呀，鸟食呀，软米饭呀，饼干呀，小虫什么的，它都一样爱吃。

篇3：放飞小鸟的小学作文

一、拓宽习作天地, 在言语实践中提升说的能力

叶圣陶先生曾说过:“演说是用口的写作, 写作是用笔的演说。”所以在作文教学中, 对学生有意识地进行口头表达能力的训练, 创造性地开展一系列语文实践活动, 这无疑是提高学生习作能力的一个重要途径。

(一) 创造交际情境, 激活学生的思维, 唤醒学生表达的欲望

陶行知先生说得更好:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”作为有着独特思维方式的学生个体, 如果能抓住和创造各种时机选择他们熟悉、关注和感兴趣的话题, 就能在营造出来的交际情境中激活学生发表个人看法的欲望, 从而展示其独特的创造个性的才能。还可以充分利用课前两分钟进行情境化的训练, 为学生创造说的情景, 唤醒学生表达的欲望。当然, 话题的设计应灵活多样, 主题也可以随时变换。如可以设计这样的题目:“在世界杯化赛中, 中国足球队屡战屡败。面对归来的男足, 你想对他们说些什么来鼓舞士气呢 ?”等等。

(二) 随时捕捉鲜活的话题, 训练学生的大脑, 积累丰富的素材

比如, “这些天你的妈妈很不开心。请你讲一个小笑话让她高兴起来。”或“假如李明参加班长竞选落选了, 作为他的家长、好朋友, 各该对他说些什么 ?”这些角度多样、贴近学生生活的情境训练, 开放了学生的头脑, 激发了学生的情感。既锻炼了学生的语感, 也让他们在潜移默化中积累了丰富的写作素材。他们纷纷饶有兴趣地参与其中。此时, 学生感受不到是在作文, 他们的每一字、每一句都是发自内心的真情表白。

二、变革习作方式, 开放作文教学的空间进行多角度习作

(一) 展开想象的翅膀, 挖掘学生的创造潜能

《语文课程标准》明确指出:“激发学生展开想象和幻想, 鼓励学生写想象中的事物。”所以, 从学生的年龄特点、生活经验及运用语言文字的能力出发, 尝试着设计适合他们彰显个性、展示才华的习作练习, 使学生们在情趣盎然的心态下去动笔, 富有创造性的想象和鲜活的文字才会跃然纸上。如给学生提供“秋日、残阳、柏树林”等一组词语, 让学生发挥想象力, 自拟题目, 将这些词写成一段内容丰富的文章。这样的训练激发了学生的创新意识, 培养了创造性思维, 锻炼了创造才能, 形成了创新人格。

(二) 开放命题的空间, 指导学生进行多角度创作

在众多作文门类中, 恐怕许多学生都会发出“命题作文, 让我写好不容易 !”的哀叹。究其原因:一方面是题目过于呆板、陈旧, 远离学生生活;另一方面, 就是写作指导方法的固有套路限制了学生的思维。所以, 在指导学生习作时, 只有从学生的需要出发, 开放作文命题的范围, 给学生以自由发挥的空间, 才能写出富有个性的文章来。

如以《雨》为题让学生进行写作时, 先不要急于动笔, 而是让学生尝试着多角度构思:“雨是一种大家再熟悉不过的自然现象, 有绵绵细雨、倾盆大雨……它们给人的感觉或温柔缠绵, 或粗犷豪放。在雨中, 校园、街头等地方都会发生一些或令人感动、或令人不快、或令人释怀的事。”相对开放的空间一下子打开了学生的思路, 他们兴奋地拿起手中的笔或叙述或抒情, 于是, 《在雨中》《雨中寄景》《美丽的雨花》等一篇篇构思奇妙、富有创意、让人耳目一新的佳作纷至沓来。

三、珍视习作成果。鼓励和欣赏富有创意的心灵感受

对于每一个学生来说, 习作是一种创造性的劳动, 更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此, 评价学生的习作时, 要珍视习作中闪烁着个性光彩、富有创造力、富有时代特征的“亮点”, 采用各种方式给予赏识。

(一) 学会用欣赏的眼光寻找习作的“亮点”

学生的每一篇习作都要经过积累、选材、构思、表达等艰辛的过程, 虽然习作质量会因学生生活经历、写作技巧、文学素养等诸方面的因素而参差不齐, 但来自外界 ( 包括同学、老师、亲友等 ) 的一句发自内心的鼓励、赏识都会触及学生的心灵, 促使他们以积极的态度对待习作增强写好习作的信心。评价者可以是同学、老师、甚至是学生本人, 评价内容大到选材、立意, 小到精彩的句子段落、优美的词语等均可成为习作的“亮点”。“亮点”的发现与展示是对学生创造性劳动的肯定和珍视。这样的评价, 既尊重了习作者的个性体验, 又展示了欣赏者的独特感受, 从而鼓励习作者写出富有个性化的文章, 学生的创造性才能得以培养和发展。

(二) 尝试多渠道拓展习作的形式

学生眼中的世界是丰富多彩的, 可抓住各种特别的日子潜移默化地训练学生。如为自己的亲友制作贺卡, 为春节的家宴设计菜单, 在母亲节为母亲送上一份有创意的礼物等。在寒暑假, 还可以让学生将一学期自己写的多篇习作整理成册, 自编作文集。开学初, 再进行评选十本本班最受欢迎的作文集的活动。这些实践活动, 让学生尝到了成功的欢乐, 激发了浓厚的写作兴趣。

总之, 在习作教学中, 重视学生的自由表达, 激发学生丰富的想象力, 培养学生的创新精神, 才会焕发学生习作的热情, 张扬学生的个性, 作文的春天才会在学生的心田绽放。

摘要：我永远记得新学期开学的第一节作文课。当我告诉学生们这节课要写作文时, 原本一张张快乐的笑脸一下子就变得愁云满布。我想, 这样的场景恐怕许多语文老师都并不陌生。这不由引起我们的思考。习作原本是学生语文素养的综合体现, 特别是语文学科鲜明的人文性在学生习作中表现得尤为突出。在这样的习作课上, 学生只有规规矩矩地按照既定模式去构思, 作文课变得枯燥乏味, 千篇一律的作文和刺眼的红分成了学生和老师心中永远的痛。学生在承受了屡写屡败的作文经历后, 渐渐失去了对写作的兴趣, 挫伤了写作的热情。

篇4：放飞小鸟的国王

天气好的时候，国王会去王宫花园里的池塘边钓鱼。下雨的时候，他就会在宫殿里享受吃喝玩乐的生活。每天晚上都有歌舞晚会，桌子上堆满了好吃的东西，真是吃也吃不完。

如果他想看马戏团表演，最好的马戏团会为他表演；如果他想穿漂亮的衣裳，最好的裁缝会为他定做；如果他想让花园里开满玫瑰，园丁会蜂拥过来栽种。王宫里的生活真是太舒适了!

可是，国王并不快乐。他难以忍受这日复一日没有一点变化的生活。

“生活还能给我带来什么新东西呢?”他想，“我是国王，我已经拥有一切!我是世界上最富有的人，心情却一点也不好，我一点也不幸福呀。”

一天早上，一只小鸟停在窗台上，唱着动听的歌曲。国王惊喜地听着，他从来没听过这么动听、这么迷人的歌声。他叫人当场捉住小鸟，把它关在笼子里。

可是，小鸟却闭上嘴巴，再也不唱歌了。

国王叫珠宝匠用黄金做了一个漂亮的鸟笼，上面还点缀着宝石。

但是小鸟还是不唱歌。

为了使小鸟快乐起来，国王命令仆人找来了最好的鸟食，还让小丑给小鸟表演节目。

但小鸟还是不唱歌。

国王失去了耐心，把不听话的小鸟扔出窗外。小鸟自由了，它又开始唱歌了，歌声还是那样动听。

这时，国王想了一会儿，突然明白自己该做什么了，他整理了一些生活必需品，装进背包，把其他全部财产送给仆人们。然后，他唱着歌离开了王宫。

篇5：放飞小鸟作文400字小学作文

“喂!等等我!”小明起劲地跑着。春游了，天空那么蓝，草是那么绿。

“嘿!我捉住你啦!”小明抓住小红。他们在玩游戏，三个好朋友跑着。不过，千万别以为小红是一名女生，就因为这个，同学们常笑他。好了，不多说了，先看看吧。

“过来!”小强喊道，“你们看!这儿有两只小鸟!”三个同学都过去了。呀!可不是吗?两只小鸟受了伤的样子。怎么办呢?如果让它们继续在这儿，它们一定会被其他动物捉住的。由三名同学轮流养，经过抽签决定谁先。

抽完签，小明第一、小红第二、小强第三。小明把小鸟藏在书包里，留了缝让它们透气。还好，小鸟一路都没有叫，躲过了老师的`视线。

呀!小鸟晕了!原来一路晃荡，小鸟晕车了!小明摸摸它们，它们渐渐醒了。看样子，是两只麻雀。小明很担心，因为他妈妈素来讨厌动物。小明帮它们包扎好，放在了一个大纸箱里，开了几个洞，上面有“窗户”，下面有“门”。

小鸟不适应这里的环境，两天后才敢见人。后来，只要小明一回家，小鸟就跳到门那儿探出头。

小鸟还是给妈妈发现了!都怪那粒珍珠。小鸟被放进床底，小明的妈妈一直不知道，因为小鸟知道小明的意思，不叫。可是有一次，妈妈的一粒珍珠掉进了床底，妈妈找的时候看到了鸟，尖叫了一声后火冒三丈：“小明!”小明立刻有一种不祥的预感。“你从哪儿弄来的鸟?!”小明把这件事说了一遍，妈妈说：“噢，那你要保持距离!既然有伤，就住几天吧。“哎!”小明挖了几条虫子，放了进去。因为他知道，鸟爱吃虫子，所以有时它便会放两条虫子。

在小红和小强家没那么惊心动魄，12天过去了，一只鸟身上的伤好了，另一只鸟过了两天也好了，三个好朋友把这两只鸟放走了，小鸟看见原来生活的地方，十分高兴。它们围着三个同学飞了五圈，飞回了鸟巢，还给了他们一条钓鱼用的蚯蚓，他们开心地回家了。太阳周围出现一道美丽的光圈，这是难得一见的日晕，河里的鱼自由自在地游着，喝水也平静了下来，像一面镜子。

篇6：放飞小鸟的作文400字

刚开始，我每天都耐心地教它们说话。不过它们好像并没有兴趣搭理我，每次都只是叽叽喳喳地叫几声应付一下。慢慢地，我也没兴趣教它们了，就只是每天给它们喂食，清理它们的笼子。有时，我还会给它们梳梳毛，看它们荡秋千。

就这样过去了一天又一天，我对它们感到有些厌烦了。而它们呢?它们似乎也跟我一样，整天闷闷不乐的。一天，它们的`笼子正在太阳底下晒着，我也没怎么用心看住它们——结果，一只鹦鹉扑闪着翅膀，飞走了。过了好一会儿，我才发觉那只鹦鹉已经远走高飞了。我看着留下来的鹦鹉，心想：其实你也是向往自由的吧!整天待在笼子里，还没有伙伴的日子，肯定不好受吧!我和妈妈商量了一下，最后决定把剩下的那只鹦鹉也放走。我虽然有些舍不得它，但我知道，它并不喜欢孤单而又无趣的生活。

篇7：关于动物的作文：放飞小鸟

我仔细地观察起小鸟来：它全身长满了棕色的羽毛，眼睛水灵灵的，像一对黑珍珠;深褐色的喙成三角形，顶端尖尖的;一对翅膀张开来有手掌那么宽，羽毛整齐地深浅相间成条纹，美丽极了!

它用那又可怜又惊恐的眼神望着我，好像在向我哀求：“求求您，放了我吧!”我不禁爱怜起这个小家伙，就恳求妈妈手放松一点，没想到刚一放松，小鸟就乘机挣脱了。它在我家的各个房间里慌不择路，到处乱窜。我和妈妈都担心，它这样像一只无头苍蝇到处乱窜，迟早不是饿死就是撞死。我们必须要帮它一把。我们手忙脚乱地折腾了好久，终于在一个角落里把它给抓住了。

我小心翼翼地捧着小鸟，对它说：“小东西，下次可不能再莽撞了，万一碰到坏人怎么办?又万一我们都不在家，你就这样飞进我们家里，不是很危险吗?”

我轻轻地抚摸着小鸟，打开窗户，慢慢地松开双手，小鸟终于开心地返回美丽的蓝天了!它又自由了，我也更开心了!

优爸点评：小作者文章叙述自然，语句通顺自然，结构完整，很好地掌握了叙事文的特点，把时间、人物、地点、事情很完整地叙述清楚，让读者能够很清晰具体的了解整件发生的事件。细致的观察和描述力是小作者的一大亮点，文章的第二段，小作者对于小鸟外形的描述十分细腻形象，在小作者的描述下，优爸如同在眼前就看到了这只小鸟的形态。同时，文章在叙述上加入了生活化的口语，没有过多华丽的修辞词语以及夸张的写作手法，却让文章通篇显得更真实化，让读者读起来也更具亲切感。优爸希望小作者继续努力，创作出更多的文章，也祝我们的小作者节日快乐!

作者：胡嘉峻

篇8：放飞小鸟的小学作文

一、走进生活, 积累素材

生活是写作的源泉, 生活中处处皆素材, 只要留心观察, 做生活的有心人, 就不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象了。因此, 教师要有意识地引导学生走进生活, 积累素材, 只有积累了大量贴近学生生活的素材, 才会让学生易于表达, 乐于表达, 抒发出真情实感。这就需要教师引导学生以生活为课堂, 亲近自然, 体验丰富多彩的自然生活;关注社会动态, 体验多样的社会生活等。

古人云:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。在日常的生活中要引导学生走进生活, 深入细致地观察周围的自然生活。比如, 东升西落的太阳、阴晴圆缺的月亮、春夏秋冬的更替、白雪皑皑的大地等。

如让学生写《我最爱的水果》时, 有学生会说我喜爱桂圆、我喜爱榴莲、我喜爱火龙果……但如果让他们接着说出这些水果的口感、颜色、形状时, 他们就支支吾吾, 只能根据生活中的留下的印象简单地叙述几句, 或者是直接套用在书上看到的知识, 或者是完全靠想象。应该说榴莲、桂圆、火龙果都是特点较明显的水果, 如果对它们熟悉的话, 就很容易写作。但这些水果都产在南方, 且价格不菲, 对于北方地区的学生来说, 有的只是从书本、电视、水果店里见到过这些水果, 有的学生也吃过这些水果, 但是因为不常吃或者未注意细心观察, 对这些水果的形状、颜色都没有深切的感受, 往往无话可说, 只能寥寥几笔了事;而有的学生写较为熟悉的葡萄、苹果、桔子等, 则写得比较详细, 不仅写出了水果的色、形、味, 还写出了水果的生长习性及品尝时的感受。因此, 在作文教学中, 就应多让学生写自己熟悉的生活, 让他们有话可说, 这样才能写出高质量的文章来。

二、体验生活, 激发情感

丰富多彩的生活需要用心去体验, 才能有所感触, 因此, 在小学作文教学中, 要结合教学内容组织多样化的活动, 引导学生体验生活, 激发情感, 教师要引导学生深入生活、体验情感。如训练记事作文时, 可以配合重大节日组织学生举办文艺会;组织学生参观工厂、深入农村生活;带领学生野炊、郊游;定期举办校园文体活动等。举行活动之前, 要有详细的安排, 活动之后要有具体的指导。如组织学生进行跳绳比赛, 在比赛的过程中就可让他们留心观察每一个细节, 如比赛前后大家的表现、感受等, 活动后再指导学生怎么写。这样, 有了丰富的比赛经历及活动中激发的情感, 学生就会写得生动形象, 作文教学就能收到令人满意的效果。小学生玩性较高, 喜欢游戏, 可以引导他们从游戏中体验情感。

如让学生做盲人和聋人互相帮助过马路的游戏, 这样的游戏比“丢沙包”、“老鹰捉小鸡”等游戏新颖, 容易调动学生的积极性, 激发他们的情绪。活动前, 教师先宣布游戏规则, 两人一组, 一个蒙住眼睛, 演盲人;一个塞住耳朵, 演聋人;然后把两个人的左右两腿捆在一起, 要求从校门口走向教室。在活动中, 一些学生会感觉较难, 有放弃的打算, 对此, 教师要给予及时的鼓励, 帮助其增加信心。游戏开始后, 学生的积极性很高, 有的很快就回来了, 有的稍微慢点。结束后, 学生都有如释重负的感觉, 且脸上洋溢着成功的喜悦。在之后的习作练习中, 好文章层出不穷。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说过:一个教师不能无视学生的情感生活, 因为那是学习中主动性和创造性的源泉。激发情感, 除了组织学生参与一些游戏、比赛、文体活动外, 更要有意识地引导他们进行社会生活实践, 以达到体验生活、体验情感的目的。教师可以给学生留一些家庭作业, 如收拾自己的小房间;试着帮妈妈洗衣服;给爷爷奶奶盛饭等, 让他们在活动中感受到友情、亲情的珍贵, 并把这份情感化为感激、感恩之心, 写作时才会有血有肉, 才会挖掘出内心的天真, 描绘出丰富的内心世界。

三、创造生活, 放飞心灵

黑格尔说过:最杰出的艺术本领就是想象。小学语文教学大纲也指出:要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象、幻想, 发挥自己的创造性。因此, 在小学作文教学中, 教师要引导学生发挥丰富的想象力, 激发学生的灵感, 放飞心灵的翅膀, 书写美好的生活。

比如动手创作, 就可以组织学生进行小设计、小制作比赛, 如自制笔筒、装饰灯、手工纺织物等, 让学生结合生活动手操作, 通过实践发挥想象, 再用生动形象的语言表述出来, 从而达到创新的目的。也可以组织学生看物想象, 小学生的想象力非常丰富, 也具有无意的特点, 在教学中教师要抓住学生心理, 刺激他们的想象力。比如, 拿出一张照片、一封表扬信, 引导学生从纵向想象事情发生的原因、经过、结果, 横向想象事情发生时的一些具体的细节, 然后撰写成文;也可以引导学生续写想象, 让学生在生活的基础上发挥想象力, 并沿着作者的思路续写下去。如《金子》一文的结局是:五年后彼得终于实现了他的梦想, 他不无骄傲地对人说, 我是唯一找到真金的人, 我的金子就在这块土地里。教学完后, 就可以引导学生想象彼得是怎么找到金子的, 他找到的金子是什么, 并续写下来。

四、描绘生活, 表达个性

人们往往认为, 生活体验是作文的源泉, 只要积累了丰富的素材与体验, 就能文思泉涌、水到渠成, 但事实并不是这样的, 这主要是因为生活的面非常广, 而学生的作文只是摄取其中的点, 以此展开想象, 并且作文源于生活但又高于生活, 不是现实生活的记录, 而是生活的表现。

因此, 教师要引导学生掌握写作的方法、规律, 用生动形象的语言、丰富的想象来描绘生活, 表达个性, 只有这样才能使作文富有情趣与感染力, 从而达到较高的水平。如以点切入, 打好基础, 小学生作文时, 常会出现对景观、事物描绘得不够详细、真切的现象, 教师要针对此问题, 重视写作基础训练中的单项素描, 只有打好基础, 才能下笔如有神。指导学生结合叙述、描写等手法, 对景观、事物的变化、颜色、声音、动作等进行个性、真切的描述, 使人读后如临其境、如见其形, 并产生富有个性情趣的感觉。当学生把握好基本的表达方法后, 就可以让他们自主选择, 自由描绘, 从其感受最深处、最激动人心的瞬间入手, 让作文成为学生表达个性、描绘丰富多彩生活的需要。

总之, 叶老曾说过:生活如泉涌, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。因此, 在作文教学中, 教师要引导学生走近生活, 留心生活, 体验生活, 用绚丽多姿的生活装扮作文, 用富有情感的生活营养作文, 并掌握作文的写法、规律, 只有这样才能写出震撼人心的佳作。

摘要：作文是学生语文综合能力的体现, 是小学语文教学中的重点, 也是难点。如何改变学生怕写作文、难写作文的现状, 是摆在小学语文教师面前迫切需要解决的问题之一。文章提出要立足学生生活实际, 引导学生走进生活、体验生活、创造生活、描绘生活, 在生活经验的基础上放飞心灵的翅膀, 从而激发学生对作文的兴趣, 提高作文教学的效果。

关键词：生活,小学语文,作文教学

参考文献

[1]蔡小琴.走进生活写作文——浅谈小学作文教学[J].福建论坛, 2010, (4) .

篇9：放飞小鸟的国王

天气好的时候，国王会去王宫的园子里钓鱼。如果天下大雨，他会在宫殿里尽情享受。

王宫里的生活真是很舒适。

每天晚上都会有晚会，桌子上摆满了好吃的东西。其实国王真的没有胃口，他再也不想听晚会的音乐。他的神经难以忍受这日复一日没有一点变化的生活。

“生活还能给我带来什么新东西呢?”他想，

“我是国王，我已经拥有一切!我是世界上最富有、心情最不好、最不幸福的国王。”

一天早上，一只小鸟在窗沿上唱歌。国王惊喜地倾听着。小鸟唱得非常动听，国王在生活中从未听到过这样迷人的歌声。他叫人当场捉住小鸟，把它关进笼子。

可是，小鸟哑口无声，再也不唱歌了。

国王叫王宫里的珠宝匠用纯金做了一个漂亮的鸟笼，笼子四周镶满了贵重的宝石。

但是小鸟还是不唱歌。

国王的仆人们从很远的地方带来他们能找到的最好的鸟食。为了使小鸟能快活起来，甚至宫廷小丑也竭力给它表演节目。但这一切都是徒劳。

国王失去了耐心，他猛地把不听话的小鸟扔出窗外。小鸟自由了，它又开始唱歌了，歌声还是那样动听。

国王想了一会儿，突然明白他必须要做什么了。他把必需品装进背包，全部财产都分送给了仆人们。然后，他唱着歌离开了王宫……

篇10：以放飞小鸟为题的作文

几个胆小的同学见这一情景，立刻大叫起来，叫声震耳欲聋，响彻云霄，仿佛整栋教学楼都要被这叫声给震塌了似的。一阵叫声过后，不知是谁带动的，只听见同学们都异口同声地喊着：“抓鸟啊，快点!快抓住它呀!”这时，有几个胆大的男生自告奋勇地站上了课桌，拿起了扫帚，企图与小鸟展开一场“大战”。

可是，这只小鸟也是不甘示弱的，它不停地振动着翅膀，在教室里飞来飞去，与男生们进行“战争”。几个回合之后，那些胆大的男生早已筋疲力尽了，可小鸟却依然没有被捉住。它到处乱飞，一会儿，落在了某个同学的课桌上;一会儿，又落在了电风扇上，丝毫没有想要离开的意思。这下，可把同学们吓坏了。中队长见此状况，立马赶到办公室请求老师的支援，在中队长与老师讲述了事情的来龙去脉之后，老师来到了教室。同学们见老师来了，都松了一口气，对于处在这种情况中的同学们来说，老师的到来就好像救星的降临一般。老师对我们说：“你们这么大声，小鸟当然会吓得到处乱飞啦!”

这时，鸟再一次地落在了讲台上，老师示意同学们都不要发出声音，只见老师缓缓地走向讲台，慢慢地靠近小鸟，然后，小心翼翼地将小鸟捧在了手心里。刚才还横冲直撞的小鸟一下子就变得恬静多了，老师将小鸟交给中队长，微笑着对大家说：“小鸟是我们人类的朋友，我们不可以伤害它，所以我觉得我们应该让它回归大自然，回到它原来的家庭中。”听了老师的话，同学们纷纷表示同意。

篇11：放飞小鸟的作文100字

昨天，爷爷的办公室里飞进了一只小鸟，爷爷捉住了它并且把它带回家里给我看。这只小鸟好看极了，黄黄的小嘴，灰色的翅膀，胸脯的羽毛五颜六色，尾巴像一个美丽的小扇子。

我很想喂养它。可是，我想到可怜的小鸟家里还有需要它喂养的小鸟啊?于是我就和爷爷说：“我要把它放回大自然，让它们一家团圆，多幸福啊”!我走出了门外把小鸟放飞了。

看见小鸟翱翔在天空，我的心里非常的高兴。

篇12：放飞小鸟的初中作文800字

忽然，两只麻雀从我们敞开的窗户，飞进屋里，落到地上。女儿见了，乐晕了，说：“妈妈，鸟儿来找我们玩了呀！”女儿连忙跑过去，可却吓跑了一只，另一只却还停在地上，眼睛睁得大的，显得惊恐而又不安，飞出去的那只落在阳台上拼命地叫唤着。

“妈妈，鸟儿受伤了。”女儿忽然叫起来，我连忙走过去，却见女儿手里的捧着的那只小麻雀瑟缩着身子，灰褐色的羽毛全都被淋湿了，尾巴也向下垂着。也许是看见了女儿捉住了小麻雀，外面的那只一下子从阳台上飞到窗台上，急促地叫着，那声音充满着伤感，充满着无奈，我的心儿猛地一颤，这就是母爱吧！

我忙接过女儿手中的小鸟，仔细地察看了一下，发现是翅膀上有些受伤，掉了些羽毛。“不碍事的。”我告诉女儿。多多看着说：“真是可怜呀。”苗苗忙拿着一块干毛巾，轻轻地为小鸟擦拭羽毛。多多抓来一把米洒在地上，那只小东西竟然不怕生，就从我手里跳到地上去啄地上的米粒。这时，窗台上的麻雀又开始叫唤了，地上的小家伙一听，马上飞了起来，在屋里盘旋着，然后飞向窗口，落到阳台上兴奋地叫起来。那只大麻雀叫了声，转身就飞向天空，继而小麻雀也跟着飞了。女儿望着飞走的鸟儿，大声地叫唤着：“等伤好了，明儿再来我家做客呀！”

篇13：放飞小鸟的小学作文

一、在实践性作业中放飞自我

“语文学习的外延和生活相等”。生活是语文家庭作业的源泉, 教师应让学生走进生活、实践生活。在设计语文个性化的练习时, 完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体, 以此培养学生的协作交往的创新个性。让学生在实践性作业中放飞自我。实践性作业可以分为两种类型。

调查访问型。深入社会进行参观访谈, 访问身边各行各业的人, 调查社会各种各样的事, 为商品写广告, 为学校和班级出点子、提设想, 让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题。在完成作业的过程中增长知识, 丰富生活经验, 提升综合素质。在学了《桂林山水》这课后, 我建议学生利用假日, 看一看我们林业局有哪些让你心动的景色。在美丽的景色中又有哪些景色正面临着污染, 请你做一下简单的介绍。学生走入现实生活, 他们询问附近居民, 去风景区旅游, 发现了许多污染的地方。污染源无非是生活垃圾和交通工具排放的废气。通过实地考察, 学生的心灵受到震动, 纷纷表示要从小做起, 从我做起, 保护周围的环境。此外, 我还建议学生与自然界开展心灵对话。在各种活动交往中, 学生的眼光渐渐远大, 胸襟渐渐开阔。与此同时, 他们的协作交往能力也逐步提高。

读写积累型。小学生活泼好动, 爱唱爱跳, 开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点, 实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此, 要选择学生喜闻乐见、爱做的实践活动。如:猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告。让学生读名著、学名篇, 让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉, 撷取语言精华, 充实语言素材, 加固文化底蕴。

二、在板书设计作业中放飞自我

在平时的课堂上, 板书的设计一般都是老师的任务, 如果学生能通过自主设计板书来理解课文内容, 那么老师既能通过看板书设计来了解学生对于课文的理解程度, 又把理解课文重点词句的任务变得有趣又生动, 何乐而不为呢?

在教学《比尾巴》时我尝试布置了为课文设计一个板书的作业。作业收上来后发现不少学生设计的非常有趣。如有位同学在家长的帮助下设计的板书非常美观。在这个板书中, 明确地标明了猴子、兔子、松鼠、孔雀、鸭子、公鸡尾巴的特点。我发现孩子们已经理解了课文的含义, 而且对于这个作业的兴趣也非常高。有的还涂上了颜色, 画上了猴子、兔子、松鼠、孔雀、鸭子、公鸡。整体看来非常漂亮。对于一些画错的同学, 看了别人的板书设计后也明白了课文的含义。又如在学习《桂林山水》一课后, 为这一课设计“板书”, 学生就很感兴趣。有的学生把桂林山水的“静、清、绿和奇、秀、险”特点设计成自己喜欢的形式。这样布置作业, 既引导学生抓住了课文的主要内容, 又在兴趣的激发下培养了学生设计和绘图的能力。

三、在研究性作业中放飞自我

研究性学习是新课标积极倡导的学习方式, 这种学习方式能较好地整合语文知识与能力。因此, 有专家指出, 要让语文课变成研究性的语文实践活动。笔者认为, 语文作业的设计, 着眼点还应在于学生能否在学习活动后反思学习所得;能否主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题搜集信息和整理信息;能否综合运用语文知识。为此, 作业的设计应专题化, 进行小课题研究是值得提倡的一种作业形式。因此, 教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究, 挖掘学生的创造潜能, 让学生在学习的过程中获得成功的体验。

在学习《植物妈妈有办法》后, 布置学生查找植物世界中的种子传播的方式事例。在学习《小摄影师》时, 为使学生情与文相通, 课前, 我让学生收集阅读有关高尔基的生平事迹, 明白高尔基在苏联文坛的地位, 从而让学生了解高尔基虽然拥有这样显赫的地位, 却是那么的平易近人。而学习《小壁虎借尾巴》, 则让学生去探究动物尾巴的作用。在这样的语文学习过程中, 教师充分相信学生, 为孩子们的探究指明方向, 提供研究的时间和空间, 把孩子们的眼光引向无边无际的知识的海洋, 启迪了思维, 激发了想象, 这不正是学习的真谛所在吗?

四、在开放性作业中放飞自我

加德纳说:“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上, 为学生创造多种多样的展现各种智能的情景, 给每个人以多样化的选择, 使其扬长避短, 从而激发每个人潜在的智能, 充分发展每个人的个性。”给学生一些权利, 还学生一些自由, 让学生自由起来、快乐起来。

自主选择。给学生一个活动的空间, 给学生一个自由的平台, 让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式, 让孩子真正成为学习的主人。

自编自创。学生是学习的主人, 也是作业设计的工程师, 给学生一个机会, 学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维, 让学生大胆求索, 勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材, 从课外搜集与此相关的资料, 这样, 不仅巩固了学生的基础知识, 而且培养了学生的创新能力。

五、在差异性作业中放飞自我

每个学生都有自己的优势智力领域, 有自己的学习类型和方法, 学校里不存在差生, 全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑人才。而我们实行的是一视同仁的教育, 仿佛要把每个人都教育成大学教授, 对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。针对这一现象, 教师应摒弃一刀切的模式, 分层布置家庭作业。

基础型。对于学习基础较差的学生, 应重视提高他们对基础知识的把握, 加强他们的字词联系, 课文分析和习题训练, 教师可以紧扣教材, 巧妙设计基础类的家庭作业。

拓展型。对于学习能力较强的学生, 我们应注意设计一些弹性作业, 让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待, 根据学生的具体情况, 设计不同层次的作业, 以满足学生的不同需要。

六、在教育性作业中放飞自我

教育事业是为了未来的事业, 是为了未来培养人才的事业, 而小学语文教学又肩负着语文知识的传授和思想品德教育的任务, 在小学语文家庭作业中贯穿思想品德、情感教育, 不仅体现在课堂上、学校内, 而且渗透于生活的各个方面、各个角落, 渗透于时时、事事、处处。我们可以让学生去商场购物, 接触缤纷的社会大舞台。节日专题性作业是一种特殊的家庭作业形式, 每逢节假日, 学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动, 我就充分利用这个机会, 让学生动脑、动手来记录这些活动, 伴随活动的开展而提高语文能力。如教师节将至, 我就布置学生给老师写诗歌, 给老师画肖像, 并配上解说词, 当然课堂上就来展示这些内容, 学生不但感受到了老师的喜悦, 同时也体验到了真情付出后的幸福。这类作业的布置, 应力求让学生在收集资料、整理资料以及创作的过程中, 增长知识, 陶冶情操, 受到思想的启迪。

七、在动手实验性作业中放飞自我

人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此, 在语文学习中, 教师要采用不同方法, 设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师要不嫌麻烦, 改变单一的知识巩固型作业, 把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。

情景表演作业:在低段的课文中, 有许多的童话故事, 非常有趣。如《我要的是葫芦》, 在学习完课文后, 我先让学生体会一下全文, 接着让同桌之间合作, 一人读一人听, 然后我又让同桌之间相互表演, 在表演中再次体会课文要表达的主题。孩子就这样在语境中又一次升华了文章的中心。

实验作业:孩子最喜欢的是动手。平时在课堂上由于种种条件的限制, 即使老师安排了实验活动也很难让每一个孩子都参与其中, 所以, 让每一个孩子都把课堂上的激情延续到课后是激发学生学习的好方法。在学习《曹冲称象》时, 我就请孩子回家做做实验, 用挂历纸做一艘小船, 称一称橡皮的重量, 了解曹冲称象的步骤。在学习《回声》时, 请孩子到小河中投投石子, 看看水波一圈圈荡回来的样子。

八、在作业评价中放飞自我

新课程标准的实施, 使评价主体也发生了巨大的变化。我把作业分为优、良、达标三等, 由学生本人、同学、家长、老师多方参与, 综合评价。在评价中, 既要评价结果, 更要评价过程。

1.教师评价

教师的评价更要像一把钥匙, 开启学生的心扉, 唤起他们更深层次的思考与体验, 促进知识的内化和升华。教师的每一次作业评价, 都应当及时抓住学生的思想动态, 主动介入其学习生活乃至心灵世界, 在传授知识的同时, 教育他们热爱生活, 鼓励他们勤奋学习, 解答他们的疑难困惑, 指点他们走出挫折, 为他们提出合理建议, 分享他们的成功快乐等, 潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

2.学生评价

作业除了老师评价, 还有学生评价。我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁, 选出表现最优秀的“小星星”, 采取小组评改、同桌对评等多种形式, 在评改中让学生发现别人的优点, 找出自己的不足, 从而取长补短。

3.家长评价

让家长进行作业的评价可以使学生在反思中找到自己的优点和不足, 有利于学生的进步。同时, 这种评价更具有客观性、真实性。与家长取得联系, 让家长也参与评价。可开展“父母眼中的我”小栏目, 对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。通过主体评价与客体评价有机结合, 让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。

总之, 我们倡导这种新的小学语文家庭作业观, 并不是对传统的小学语文家庭作业的简单否定, 而是对它的一种超越、一种发展。良好的作业设计需要教师不断地探索、不断地创新, 让课堂教学与作业优化互促, 让作业成为培养、发展每一个学生的“天地”。

摘要：《语文课程标准》引领、提升了语文作业设计理念。为此, 教师从作业形式、内容着手进行改革, 积极引入新课程理念, 形式上追求活泼多样, 内容上体现个性化、“以学习者为中心”的理念, 体现在语文作业的设计上, 加强综合性, 通过作业提高学生的语文素养。让学生用眼去发现、用手去创造、用脑去思索、用心去体会, 愉快地完成各项作业。

关键词：语文作业,多种形式,体现个性,提高素养

参考文献

[1]国际教育新理念[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]李力魁.作业方法谈[J].教学与管理, 2003, (7) .

篇14：放飞小鸟作文

到了八大处门口妈妈买了门票，刚刚检过门票我就迫不及待想要和这美丽的风景留个影了，我们在河边拍了几张照，就开始了我们的登山之路了，一路上弟弟为了争得最前面，偶尔会讲几个笑话，逗得我们上气不接下气根本就爬不动了，

小学生作文大全

在大家的笑声中我们很快就登上第五处，在五处有一位卖鸟的叔叔，小鸟在小小的牢笼里面无精打采的，一会看看牢笼外面的树木一会朝我们喳喳的叫几声，那可怜的神情好像在求我们放它们出去。

弟弟跟我说“姐姐它们好可怜啊”我急忙跑过去向叔叔买下了小鸟，然后我和弟弟一起走到一颗大树下，打开笼门，把可怜的小鸟放出去了。

看着鸟儿在枝头蹦来蹦去，又唱又叫，开心极了。望着弟弟可爱的笑脸，我也开心的笑了。

篇15：放飞小鸟作文

吴梓豪 朗晴小学一年级（3）班

有一天，

。这只小鸟绿色的羽毛，黄色的小嘴，小眼睛一闪一闪的，非常的可爱。可是最近这只小鸟在笼子里一动不动、不吃也不喝，眼睛看着外面伤心地叫着，好像在说：“我想爸爸妈妈了，我想和其他的伙伴一起自由自在地飞翔！”小明看着伤心的小鸟着急地想：这小鸟多可怜啊，它也应该有自己的

篇16：放飞小鸟作文

我准备好捉麻雀的工具：一个箩筐，一些玉米，一根木棒，和一根细绳子。我用木棒支撑住箩筐，在下面撒了一些玉米粒，把细绳子绑在木棒上，我带上草帽，拿着绳子在门后面，守株待兔，耐心地等着。过了好长时间，我有些不耐烦了，于是便搬了一把椅子，坐在上面，我感到有点困，便在椅子上“睡”了。忽然一阵鸟叫把我惊醒了。我偷偷地看了看门前的东西，发现一只小麻雀正在吃玉米，于是我把绳子一拉麻雀就被困在箩筐里了，我跑过去，迫不及待地把小麻雀捉到笼子里。

小麻雀在笼子里惊恐万分，美妙的歌声现在以变成了凄惨的哀叫。它拼命地撞着笼子，我拿出玉米给它吃，耐心地开导它，可它沉默不语，耷拉着脑袋，失去了生机。

我看它那么可怜没有办法，只好把它放了。小麻雀在我头上盘旋了三圈，在树枝上叽叽喳喳地叫了几声飞走了。

篇17：放飞小鸟的小学作文

一、观察生活, 注重积累

《小学语文新课程标准》明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识的丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”首先, 生活是丰富多彩的, 周围发生的事, 出现的人, 生活的感触都是我们进行创作的源泉, 只有留心观察了生活, 才能从中获得素材, 写的文章才会有血有肉, 真实感人, 而我们的学生平时缺乏观察生活, 不会从生活中去挖掘写作素材。鲁迅曾经说过:对任何事物必须观察透彻方能下笔。我相信只要坚持引导学生把目光投向广阔的生活中去, 作文自然不必担心无米下锅了。其次, 注重学生优美词句的积累。“厚积方能薄发”一个学生没有丰富的语言词汇积累, 即使掌握了写作技巧, 也无法表达出自己的思想感情。老师应引导学生大量阅读课外书籍, 从阅读中理解文章的优美句段, 并要求学生把自己认为好的优美词句或段落用本子积累下来, 无论是课本上还是课外的好词佳句、精典诗词都应随手摘抄, 并熟读成诵, 只有这样, 我们的学生才可以信手拈来, 用语丰富, 妙语连珠。

二、立意新颖, 留有韵味

宋朝有一幅画名叫《踏花归去马蹄香》, 该画既没有画飞马踏落英, 也没有画马蹄上粘着花瓣, 而只是画了一匹飞奔的马, 马蹄旁边画了几只蝴蝶, 正是这几只蝴蝶飞绕马蹄把意境表现出来了, 可谓独辟蹊径, 这幅画的成功在于作者采用了求异思维, 标新立异, 巧妙构思使人耳目一新。写文章就如同作画, 构思巧妙尤为重要, 千篇一律, 千人一面就会让人觉得平淡无味, 在立意上要教会学生求新、求异、求巧, 才能开辟出作文的新天地。

三、结构成文, 修改誊写

但凡名著都是需要历经作者的呕心沥血, 反复修改, 对于我们学生的习作也是如此。“好文章是改出来的”在教学中大部分的老师都只是自己在作文本上留下自己对文章的见解, 修改几个错别字, 却忽略了培养学生的独立修改习作的能力。我们应该让学生把所学到的修改方法及时运用到习作中去, 让学生从习作中选材谋篇布局等方向进行修改, 修改时可指导学生互改, 并在作文上写下批注和评语, 在小组内互改互评交流修改经验, 最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上, 要求学生交给老师的作文是自己改不动的。

四、倾付情感, 妙文出炉

中国当代著名小学教育家李吉林有这样一句教育格言: “小马驹要长成骏马, 牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上, 让其自由驰骋, 才能茁壮成长。”对于教育我们的学生指导习作也应充分打开学生的思路, 如何在鲜活的生活中积累写作的素材, 标新立异, 并自己学会独立修改习作。同时习作教学中的真实情感也是学生的创作源泉, 只有真实生活的体验, 才能让学生写出最真挚的文章。笔者曾在布置学生完成《爱的力量》的这篇习作时, 学生开始觉得很空洞无话可说, 后来我从网上找出一些汶川地震中催人泪下的感人图片和资料, 让学生观看、阅读, 让他们走入那大灾中的悲, 由悲产生了情感。其中有一张母亲用自己柔弱的身躯为她的孩子支撑起一片天空, 让学生充分感受伟大的母爱, 然后让学生联系自己的生活所见所闻来进行习作, 加以评议。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”愿同学们精巧构思, 才避俗套, 写出清新别致的妙文。

总之, 小学语文习作教学应该让学生从生活中感知习作素材, 减少对学生写作束缚, 鼓励学生从身边的点滴小事入手, 讲究真情实感, 平平淡淡的生活也能给学生创作的灵感。

摘要：小学习作教学是小学语文教学的重点, 针对现今新课标小学生习作教学实践中的具体案例和自我的习作教学经验, 浅谈习作教学应“注意生活中的积累, 立意要新颖独特并精心修改, 写出精妙的文章”的方法。