小学生的作文的评语

小学生的作文的评语（精选14篇）

篇1：小学生的作文的评语

词意可采,尚待磨链 清婉有致,结尾稍差 文句不畅,表达呆滞 较前进步,望再努

造句杂乱,意欠明显 词句未能表达情意 词句生硬,文意晦涩 文句生涩,未能达意

语多赘余,文欠畅顺 笔法尚可,唯欠精链 文句生涩,意不明畅 略有议论,再求畅达

引证不适切,语意欠详明 虽切题旨,但不畅顺 思路不清,意不明晰 用词欠妥,语气不贯

识见不高,说理也欠圆妥 材料太贫乏,理由欠充分 组织欠严密,辞意不明畅 草率成篇,内容

立意虽佳,文则欠通 析论不明,语多欠详

层次井然,结构严密 记事生动有趣 哀腕悲痛,感人肺i 语重心长,句句感人 真情流露,感人殊深

轻松有趣,颇切题意 立意甚佳,辞亦明畅 情感丰富,识见超卓 言辞恳切,一气呵成

文章简短,意味深远 笔调美妙,余味无穷 行文流畅,情意恳怠 ∥谋世狭,气势磅礴

描写细致,颇切题意 情致悠然,淡远雅尚 用词切当,意境亦佳 推阐详明,语甚中肯

措辞得体,立论公正 识见颇多,亦能达意 简切宛要,颇有见地 井然有条,行文流畅

笔调圆转,见解正确 结构谨严,说理畅达 辞畅意达,所见亦是 阐述详尽,文词简洁

说理恰当,笔调畅达 层次分明,见解正确 深入浅出,明白简要 分析清楚,词亦顺适

用例恰当,解说清楚 文尚可通,描写则欠精彩 文句流畅,但首尾不能呼应

内容欠充实,结构不紧凑 词藻华丽,内容再求充实 叙述平顺,再求精美 造词生涩,未能达意

文字草率,有欠修饬 词能达意,再求整饬 文词尚称通顺,但欠精练 词句重覆冗杂

语多赘余,文欠生动 段落要分明,前后勿倒置 闲文太多,须力求简畅 描写应求深刻

篇2：小学生的作文的评语

福州很苍翠，因为它有榕树的呵护;福州很温润，因为它被温泉浸透;福州很深沉，22的历史，给这个城市留下了无数岁月痕迹……

这一次，我寻着古人的足迹，来到了林浦村。“山不在高，有仙则名”水不在深，有龙则灵。”林浦村正是因为两代宋帝赵昺，赵昰行居于此而名声大噪。这是一个山川秀丽、景色宜人的宗村部落。它北临闽江，南靠九曲山，与鼓山隔江相望。是一个依山伴水的世外桃源。

早晨，我和妈妈，驱车来到了宋帝行宫。站在大门口，两旁斑驳的白墙，门顶的标牌上依稀可见的“丹流”二字，都在诉说着无声的历史。在眼前的是一个宽阔的大院子，墙上的“濂江书院”四个大字特别醒目。在后门顶上牌子还写着“东易”二字。据说，大文学家朱熹就是在此处讲课的呢!而着(应为”著“)名的“三代五尚书，七科八进士”也是从这个学堂里走出去的。走进教室，一张张摆放整齐的桌椅，桌上一本本古书，好像还能听见朗朗的读书声，似乎还能看见朱熹在给弟子们讲课的情景。我忍不住坐在了朱熹讲课的椅子上，拿起了一本古书摆了姿势，妈妈立刻拍了这张照片。

出了学堂，便看到了一个大大的“石桶”。“石桶”的下方刻着“知鱼乐”三个大字。这难道是鱼缸?我猜想着。一个老爷爷告诉我这是一个洗墨池。朱熹和他的学生们经常在这里清洗毛笔呢!仔细瞧瞧还真是呀，洗墨池里依稀可见墨汁的痕迹哩!

游完了大学堂，我们便来到了天后宫的大戏台。大戏台上的一幅幅栩栩如生的图画，令人赞不绝口。如三顾茅庐、空城计、纸上谈兵……各种各样的画面再现眼前，让人仿佛穿越到了古代。

时间过的真快，出了古书院，已经接近晌午。我们走在林浦古街上，去寻找这里的地道美食。下午我们还将继续找寻更多的历史遗迹，文天祥操练水师的练兵台、福建省级非物质文化遗产安南伬、古闽越人留下的祈雨岩画、唐代瑞迹古寺、宋代断桥、清朝皇帝赐建的“尚书里”石牌坊、进士木柴坊、清末巨贾林寿熙古宅……

林浦村是一幅恬静的历史画卷，这个远离喧嚣的宁静村落，留给我们太多惊喜。

篇3：小学生的作文的评语

一、当前的作文评语类型

1.套话式评语

所谓套话式评语就是用单一的评判语句在不同的作文中反复运用。学生付出一番心血,写完一篇文章,结果翻开作文本,最下面却写着“ 条理清晰,内容充实,但结构不合理” 的套话式评语,对此,学生是极为反感的,会觉得枉费自己一番心血。 面对这千篇一律,僵化的评语,扫上一眼,都觉得索然无味。

2.简单化评语

所谓简单化评语, 就是运用极为简单的话语或者几个词,来评价学生的作文,例如:“ 好”、“ 很好 ”、“ 不错 ”、“ 已阅 ”、“ 继续努力”、“ 字迹潦草, 注意书写”、“ 特优”、“ 良”等。 这种评语极大地提高了教师的工作效率, 却导致学生对自已作文中存在的问题不得而知,从而降低学生的写作兴趣。

3.空洞性评语

这类评语, 就是评论的内容泛泛,没有具体内容。 实际上,学生的作文水平不同, 但是再好的作文也有它的不足之处, 再差的作文也有它的闪光点, 教师不能一概而论。

二、优秀的作文评语举例

叶圣陶先生说过:“ 批改不应挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。 ”因此,优秀的作文评语应该多倾注一些爱和希望给学生, 激发他们的写作兴趣。 当然在笔者收集的五十份作文评语中,也不乏一些优秀的作文评语, 经过分析归类,现举例如下:

1.启发式评语

启发式评语就是对学生作文中存在的问题, 给予针对性的指导,启发学生往相关方面拓展。

例如:“ 这篇 《 愚公移山》 ,运用愚公的第一人称叙事视角进行改写, 非常好! 可不可以尝试一下, 把其他人物作为第一人称叙述视角, 是不是又有不一样的故事内容呐? 老师期待着! ”

2.赞赏式评语

赞赏式评语就是对学生的作文表达由衷的喜爱和赏识。

例如:“ 今天我太高兴了,因为我看到了你的作文, 喜欢你的深刻见解,喜欢你爱思考。 ”

“ 这么优美的作文,应该下了很多功夫,这就是辛勤耕耘的收获。 ”

3.交流式评语

学生的作文中, 往往会渗透出他的小心思, 教师要及时地从字里行间发现学生这段时间的学习状态,进行沟通交流。或者对学生作文中出现的一些见解和感悟, 可以与其探讨,增进师生之间的情感,促进学习的内驱力。 例如:

“ 今天我看到你写作时专注的神情,被你感动了!你从第一页翻起,便会看到自己的进步,所以不必总担心自己的成绩! ”

4.委婉式评语

对于学生的作文, 教师应该多鼓励,多肯定。但作文中出现的问题,也应该批评指出。讽刺挖苦的话是坚决不能说的, 即使是批评,也要用比较含蓄的语句表达。

“ 这次作文认真写了吗 ? 我喜欢你上次的作文,要持之以恒! ”

“ 看看你同桌的作业 ,他的格式更美观! ”

5.总结式评语

针对学生作文的内容、格式、选材等方面进行总结,要用全面、辩证的观点看待,切忌“ 一刀切”。 例如:

“ 文章整体不错 ,通过一些生活中的典型事例, 向读者展现了一个有趣的老顽童爷爷, 但二三两个段落再完整一些, 衔接再紧密一些,会更好!”

三、评语写作方法的探讨

通过对当前作文评语存在的问题,及优秀作文评语的举例,笔者总结出作文评语要遵循以下几点原则和要求。

(一)评语写作应符合的基本要求

1.紧扣每次习作的具体要求

如安排学生用“ 借景抒情”的方法写一篇散文, 那么批改的时候就以“ 借景抒情”为重点,能“ 借景抒情”者,承认其合格,甚至给予高分。未按照要求者,则重改重写,直到合格为止。至于学生习作中出现的其他问题,可以少问。

2.了解学生作文水平和思想感情

教师既要对学生以前的作文基础有所了解,还要适时掌握学生的心理和认知水平。 掌握前者,有利于了解学生作文进退的脉络,及时地给予指导。 掌握后者有利于教师深层次把握学生作文此次进退的原因,从而给出可行性评语。

3.多鼓励少挖苦,多批语少批改

尊重学生的劳动,多鼓励,多肯定,切忌讽刺挖苦,即使批评, 也要含蓄委婉, 考虑学生的心理感受。 实际上,学生对于老师的一些批改并不在乎, 教师最好用批语指出学生作文中的问题,让学生自改,或同学互改。

(二)评语内容遵循的基本原则

1.要有针对性

评语应该根据每次作文的要求,指出全篇的优点和不足,在此基础上再涉及局部问题, 要有主次,不宜面面俱到。 除此之外,评语不宜太抽象,太笼统,否则学生不明白失误到底在哪里。

2.巧用趣味性

所谓趣味性评语, 就是教师运用语言艺术, 在善意的笑声中 “ 揭露” 学生写作的不妥之处 ,使学生欣然接受批评。例如,在写作中存在有抄袭现象, 可以给学生的评语:“ 天下文章一大抄, 看你会抄不会抄,他人得来终觉浅,绝知此事要躬行。”再比如写作中的跑题现象,教师可以采用歇后语, 给学生下评语:“ 膝盖上钉掌———离蹄( 题) 太远。”这样不仅诙谐有趣,而且能够获得学生的关注。

3.注重启发性

对于学生 作文中存 在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句, 引而不发, 让学生自己去思考,去修改。 例如,写一篇关于童年趣事的作文, 一学生整篇文章只描述了他的童年生活, 却丝毫没有体现出“ 趣”字来,教师可以给出评语是:“ 你是活泼可爱的孩子, 你的童年应该充满着许多乐趣,可不可以选几件有趣的事情, 和老师分享呐? 老师期待着!”

4.流露情感性

其实学生关注的不是作文技巧得失,也不是评价优劣,而是教师的关注度, 学生希望通过教师的评语, 来窥探和揣测教师对自己的态度。所以,教师的评语要满怀柔情,要成为师生沟通的桥梁。 学生一旦 从评语中 获得爱和 鼓励,会马上变得兴奋起来,会倾注更多的心血到写作中去。相反,教师若采用僵化,讽刺挖苦的语言, 会使学生产生抵触情绪。

5.凸显文学性

作为语文老师,在写评语时, 要力求语言优美,字字珠玑,要给学生耳目一新, 富有个性化的评语。如果教师的评语干巴巴的,则跟学生的作文形成反差, 学生会想老师的评语也不过如此, 我也没必要认真对待。

篇4：小学作文评语的策略

一、肯定——假戏真做

人人渴望得到别人的承认、肯定。得到别人承认肯定的学生，心理上会产生一种积极、健康的变化。有这样一篇文章，字迹不清，错别字也不少，教师写下了这样的评语：你写作文的潜力超过了一般同学，只是没有发挥出来。不相信吗？请你仔细地把这篇文章抄一遍看看，你就会发现这是一篇可以得优的作文。后来，他果然认认真真的重抄了一遍，老师批了一个“优”，并在全班加以表扬。此后这位学生写作文十分认真，写作热情很高，写作水平也提高了。

二、鼓励——借题发挥

给学生写评语，不仅要充分肯定学生的进步，还需要热情的鼓励。一位学生写了一篇作文，题目是《我的星期天》，只有二十几个字“星期天我和爸爸去游泳，我很快就学会了游泳”。老师先肯定这句话既有时间、地点、人物，又有事情的起因、结果，符合记叙文的要求，接着又写了这样几句评语：“你真了不起，在很短的时间内就学会了游泳，哪一天有空，我要向你请教呢？”老师又鼓励他勇敢地走上讲台，对同学们讲讲星期天学游泳的经过，并录了音，再让他详细地把这件事重写了一遍，并在全班朗读，这位学生内心的自豪和感激不言而喻。后来，他在一篇《给老师》的作文中写道：“是您，让我知道自己不笨，是您，让我爱上了作文”。

三、诱导——旁敲侧击

篇5：小学生的童话作文评语

这是篇童话故事，小作者发挥奇妙的想象，运用生动活泼的语言，对人物的神态、动作、语言进行了细腻而准确的描述。文章以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

这篇童话小作者想象大胆新奇，立意高超。用了优美隽秀的语言写了一场森林审判大会的全过程。揭露了当今社会滥砍乱发不道德的行为，读后发人深省。全文用词准确，小动物们的证词句句铿锵有力。是篇极有教育意义的习作。

“花可不只是为了花落，而是为了享受人生的意义。”这样富有这里的题记起到引人入胜的效果。“花开不只是为了花落，而是为了带给土地一片生机;人活着不只是为了死，而是为了带给人间一片温暖。不是吗?”这样的后记与题记呼应，达到浑然天成的效果。文章用亲切朴实的语言，运用了动作描写、语言描写、心理描写叙述了花开的意义在于奉献自己体现自己的人生价值。

这是一篇极富童真和现实意义的童话。随着小学生年级的升高，他们的书包也在不断地加重，面对日益沉重的学业负担，我们都在反思：到底何时能够让学生真正地减负?小作者用童话的形式，描述了书包减肥的过程。减来减去，什么也减不了，结尾书包的长叹，表现出了孩子们在沉重的学业负担面前无可奈何的心情。确实是一篇构思巧妙的作文。

这是一则令人万分感动故事。以树喻人，让我们想到了父母。父母为了儿女可以舍弃一切，放下所有，甚至放弃尊严，为的只是儿女能多陪一陪他们，岁月如刀，逝去的时间，留下的又有什么呢?

这篇童话是对《乌鸦喝水》的续写，想象奇特合理，叙事具体完整，且寓理于事，理、事契合，篇末画龙点睛揭示中心，好!

这是一篇童话作文，小作者构思巧妙，以新颖独特的方式介绍了春天的美丽景色。语言生动活泼，行文舒畅自如，自然洒脱。全文酣畅淋漓，蕴藏着欢乐与期盼，是一篇不错的习作。

这是一篇童话故事。文章能通过清新有趣的语言，描写“动物寄冰块”的一件事，字里行间充满了童真童趣。在你的笔下，童话故事绘声绘色，让人觉得新鲜有趣，老师而为你叫好!极度推荐!

篇6：小学生作文感恩老师的作文评语

感谢老师作文范文500字

您的眼睛是我永远的牵挂，即使我走过千山万水，却总走不出您那慈祥的目光;您的呼唤是我永恒的温暖，无论凄风冷雨，您总是为我点亮心中那盏灯;您的背影是我永生的眷恋，您的坚强牵引我们勇往直前。

每当上课的时候，您的眼睛总是注视着我们位同学，生怕我们不听课。而放学的时候，您总是最后一个离开教室;无论刮风下雨还是炎日当头，您总是骑着您那辆老式的自行车，在学校到家的路上来来回回;可是，您到学校，到教室却比我们早。您为我们操了一百个心，无论是在学校、家里，您生怕我们不听话、闹事，放学去电子游戏室、网吧。您就像我们的爷爷，每当有同学犯了错，您总是耐心地教育他们，从不随便交给政教处。

每天晚自修前，不管是不是您的课，您总要来到教室，看我们学习。有时候您在离教室不远处看我们，虽然我没看见您，但是，我感觉得到您就在我们身边。每到晚睡前，您总是忘不了到宿舍督促我们睡觉，在我们入睡后，您还不时到宿舍抽查我们的睡觉纪律。当您离开宿舍的时候，我看到您的背影总是那么匆忙，您还有许多的事要做。老师，您的每一天都在为我们操劳，却没有给自己留一点的空间和时间……

老师，您像路灯，照我们勇往直前，老师，您像船夫，拉我们渡过险滩急流。老师，我们想您，更由衷地感谢您!

感谢老师作文范文600字

老师，三年的时光已悄然过去。也许我曾让您头痛，也许我曾让您担忧，也许我曾让您舒心，也许我曾让您骄傲……无论怎样您始终是我敬爱的老师。也许您桃李满天下，不一定会记得我，但是我始终都会铭记您的教诲。

时光匆匆，到分手的时候我才知道我们的师生情是多么地深厚，相信我们这三年的情谊，可以浓缩成一杯茶，帮我们驱逐我们心头的，我相信我们的情谊，能够存在我们的心里，不会因为时光而消失，海内存知己，天涯若比邻，虽然我们将来分散在天涯海角，我相信我们的情谊，就像一颗璀璨的明珠，照亮我们的心田!

教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人;您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!

感谢老师作文评语可以有以下的选择，欢迎阅读：

1.语言准确、精炼、通畅自然(语言不够凝、通畅);

2.中心突出，写得具体充实(中心不突出，写得不够具体);

3.材料典型、有很强的说服力(选材不恰当，注意选材);

4.书写工整、望继续发扬(书写不认真，望端正态度);

5.结构严谨，思路清晰(注意结构的完整，思路混乱)

以上评语怎么样?答曰：好。不错。简洁……

在此不好意思了，我也给老师“作文评语”写点评语：

篇7：小学生的作文及修改评语

那些含苞待放的花骨朵，就像是一个倒着的小水滴;那些张开了一点点小花朵，就像是一个个小未成熟的小桃子;还有的是张开了很多的大花朵，就像是一串串红色的风铃，风一吹动，就发出哗啦啦的笑声。近看一枝枝的梅花，像一个个小人在吹喇叭……令我记忆最深刻的，就是那棵既有红又有白色的梅花。这种独特的梅花如孩子的脸庞一般，银装素裹、芬芳浓郁。

远看那梅花白得像雪，像云。走近梅花，又一阵浓香袭来。啊!它是那样的纯洁无瑕，那样的清香浓郁。梅花所独有的那种幽香，把我深深地吸引住了。你看那梅花，像极了纯白的雪，只是那雪花融化之后，留下的只是一滩污迹，华而不实，而梅花，她是真真正正的纯白，有时还带着一点点粉红，她留下的，是似有似无的芳香。她的朴质与素雅，也不是常人能所及的。你看那在风雪中傲然挺立，怒放着的梅花，难道你就不被她那种不畏寒霜，坚强不屈的精神所感染吗?难道你就没有想到，这傲雪临霜的雪梅，真真切切的象征了我们的革命战士们，象征了他们那种顽强不屈，勇于拼搏，渴望着暴风雪的来临的那种精神，那种意志品质吗?啊!梅花，我爱你!

篇8：小学生的作文的评语

笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。

一、突出作文评语的简洁美

为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。

我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。

二、突出评语的人性美

学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。

1. 心中有学生, 写学生易懂的评语

曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!

2. 心中有爱, 写深入心灵的评语

任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。

3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语

如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。

三、突出作文评语的延伸美。

作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。

南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。

作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。

四、突出作文评语的实效美

归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。

有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。

卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!

其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!

参考文献

[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .

[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .

篇9：刍议“小学作文评语的作用”

关键词：作文教学 评语 交流

怎样充分发挥作文评语鼓励作用呢？根据我多年的教学尝试谈谈我的做法：

一、思想交流实质上是情感交流

列夫托尔斯泰在《艺术论》中指出：“艺术活动建立在人们能够受别人感情的感染这一基础上。”艺术活动的特点在于传达感情，以情感人。作文评语也应是艺术，也应是和学生进行情感交流的好形式。教师在评语中不仅要指出在文法上的得失，还要做学生的良师益友，帮助他们排忧解难，为他们在做人处事方面指点迷津。一工人子女返市读书，寄居于外公外婆家，住房较小，二老偏又嗜好麻将，每天晚上牌友喧闹不止，吵得她无安身之处，更谈不上复习功课。她在作文中写悲叹道：“家，这就是我的家，没有一个安静的地方，没有一块宁静的空间，面对这些情景，我只能面对苍穹暗自流泪，思念远方的父母和那儿宽敞的书房……”看到这低哀的调子，我非常同情。于是我首先要稳住她的思想情绪，然后再解决具体问题，在作文评语里写道：“家，应该是温馨的，充满着欢乐的，为了学习，你独自一人来商丘。环境变了，你要适应环境。一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志。你有意志力的，相信你会成功。另一方面我们要想办法改变一下环境，让我们一起努力，好吗？”后来，我征得他的同意，让他来我家仔细交流、谈心，另外又分别找了学生的几位阿姨去做其外公外婆的思想工作，解决了实际问题。由于思想上的交流，情感的相通，从此该学生和我成为无话不谈的朋友。

二、鼓励学生订立自己的人生目标

作文是学生思想认识的直接反映。作文教学的目的，更要注意提高，纠正学生对外界事物分析辨别的能力，因此在评语中注意文道结合是非常重要的。有一个学生在作文《小社会，大道理》中写道：“虽然我国是社会主义社会，但我从来没看到它的平等。因此，我决定了我的第一个人生目标，是做商丘市第一首富，继而发展到亚洲第一，世界第一……一些普通工人忙死忙活，工资养家糊口都不够，而那些领导们，吃完，用完还要拿红包，这种富了自己，穷了别人，算不算剥削老百姓？”面对这样一篇作文，除了对他的篇章、字词、写作技巧作批改外，我着重抓住文中对社会的片面认识写了一段评语：“作文中的观点是错误的，片面的，尽管社会上有些阴暗面，但这决不是社会的主流。我们要学会全面地、正确地认识社会。此外，学会做人，要做什么样的人，这至关重要，抱着个人的私欲去做第一首富，在我们国家是绝对办不到的。同时，要富，还需要科学文化知识，世界上从来没有文盲致富的。”过后我又找他谈心，在肯定了他敢于在作文中暴露自己思想的同时，帮助他分析文章中观点的错误所在。这样，不但调动了他的写作积极性，而且也提高了他对外界事物的认识辨别能力，从而达到了教书育人的目的。

三、耐心指导学生正确对待青春意识的萌动

作文是感情的渲泄。部分处于青春期的少男少女，情感往往渐趋朦胧和复杂，想找一“知己”一吐心怀，而现在的学生又都是独生子女，缺少可交流思想的对象，因此他们有时会在作文中流露出这种感情。对小学生的这种心理状态，切不可粗暴地或简单地处理，只有以心交心，一真诚对真诚，才能正确引导，不断排除他们的心理障碍。一个女学生在作文中这样写道：“老师，我信任你，今天我把心里话向你倾吐，希望你无论如何都要为我保密。最近一段时间我不知怎的，特别喜欢班长，他魁伟的身材，一举一动，音容笑貌，我都看不够，上课总是走神，我也知道这样会影响学习。老师你说我该怎么办？……”读罢作文，我心里暗暗一惊，小学六年级的学生就想早恋，怎么会不影响学习呢，于是我翻阅了有关小学生心理咨询的文章，我感到对待学生这种心理障碍一定要慎重，做到“不歧视、不讽刺、不声张、不训斥、不简单粗暴”，尊重学生的感情，要让学生感到一种安全感。于是我写下了以下评语：“我非常感谢你对我的信任，同时对你的处境表示理解和同情。在小学阶段并不反对男女同学的交往，而且提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。你喜欢班长，这是一种正常的心理状态。因此不必对此感到紧张和苦恼。你应该正确的驾驭和理智地控制这种情感，使之朝着健康的方向发展。相信你会处理好的。”学生读了评语后，渐渐地稳定了情绪，把精力扑到学习上，成绩很快赶了上去。平时我又根据她喜欢写作这一特点，引导她把精力投到练笔上，这样既调整了她的心理障碍，又提高了她的写作兴趣。毕业后，她考进了市重点中学。

四、热情帮助学生解决生活中的實际困难

小学生是天真、单纯的，他们在作文中常常会真实流露各种情绪，有对远方父母的思念，有对前途的担忧，有对要求进步的期盼，有对家庭矛盾的怨恨……老师对这些不能单纯地只看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期待老师援助的眼睛。我们要特别注意捕捉、调整、解决学生的这些情绪，排除干扰，帮助学生解决实际问题，引导学生转向崇高向上、美好健康的情怀，使他们能够正常地生活、学习。

五、不断激励学生走向成功

法国教育学家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”所以我在作文评语中，尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定。因为在作文中，无论哪一类学生都渴望成功，希望得到老师和同学的关怀、鼓励、理解和尊重。一位平时表现较差的学生在《我当了一天环卫工人》作文中写道：“今天我随父亲参加了由单位组织的‘当一天环卫工人’的活动，感触很深。虽然一天的劳动使我腰酸背痛，四肢无力，但我看到整洁的马路，尝到了劳动成果的喜悦，体会到了环卫工人的辛劳。这不仅仅是一次劳动，而且是提高全民文明素质的好措施。我要改掉身上不爱劳动、不尊重他人劳动成果的不良习惯……”读罢作文，我为学生的进步而高兴。作文写得并不怎么样，但他反应的思想却是积极的，向上的。我抓住这一思想火花大做文章，在班中给予热烈的肯定，并用奥斯特洛夫斯基的话作为评语：“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”

给学生作文写评语，是作文教学不可缺少的环节。但写评语也有一个“文道结合”的问题，不能重“文”轻“道”。做了二十几年的语文教师，写了二十几年的作文评语，我深感作文评语不仅对学生的作文产生影响，而且对学生的思想也产生着巨大的影响。

篇10：小学生的作文附修改评语

刚进洞，一群顽皮的小水滴们就打湿了我的衣裳。洞里的寒气让人直打冷颤，但这并不影响我的好心情。我们继续向前走，一块钟乳石吸引了我的注意，它活像个观音菩萨手托宝瓶静静地站在那儿。前面的钟乳石更是千姿百态，令人称奇。它们有的像含苞待放的花朵;有的像一只只活灵活现的小白兔;有的像凶猛无比的大老虎;还有的如同双龙戏珠似的——栩栩如生，令人浮想连篇、心潮澎湃。

钟乳石不光形态各异，高低大小也千差万别。有的需要跳得老高才能碰到;有的却伸手就能摸到;有的钟乳石中间可以并排走三四个人;可有的就算一个小瘦子也得侧着身子才能走过。

锦秀风水洞全长足足有米，而且坡段和台阶也高低起伏，这光走路也够你受的了。过了老半天，我们才来到了一百八十步台阶的下面。我兴奋得一个劲往上冲，最后一口气冲到了上面，可我已经是气喘吁吁、大汗淋漓了。突然，一个奇异的景象呈现在我的眼前——宛如孔雀开屏，美丽极了。它的旁边又有一幅生动的画卷，仿佛是被霜打过的枝叶，我们急忙合影留念。接下来的景象更令人惊奇，一根粗粗的石柱再一次吸引了我的眼球，好像是西游记中的定海神针。

锦秀风水洞不光是旅游观光的胜地，也是考古研究的好去处。听爸爸讲，钟乳石是在石灰岩洞中悬在洞顶的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成的。它们每年才长一毫米，而且也像树木一样有年轮。

坐在通往洞外的小火车上，望着渐渐远去的锦秀风水洞，心里有说不出的高兴。这次游览让我真正见识了大自然的鬼斧神工，也领略了自然界的奇观美景。如果有机会，真想再来一次。

篇11：小学生的作文带批改评语

秋天的到来，许多树叶都变黄了，被秋风吹下许多。在风中，它们多么像一只只蝴蝶。缓缓地飞落到地上，结束生命，它们在空中舞出了人生的精彩。

人生多像落叶，少年时像春天的树枝抽出嫩芽、新绿;青年时像夏天的树叶一样深沉、常绿;中年时像秋天的树叶，开始变色;没有夏天的意境，老年时像冬天的树叶，落叶归根。人的一生就像树叶一样短暂，所以我们要珍惜光阴，珍惜人生，趁青年时多学习，千万不要像“少壮不努力，老大徒伤悲”那样啊!

趁着我们年轻，多为社会奉献，要学习雷锋精神，正如巴金所说：“只有为别人奉献，我们的生命才能开花结果。”巴金自己就是一个为社会奉献极多的人。他一生写过许多书，有许多都捐给别人，即使得到的稿费都赠给红十字会，他也是一个“活雷锋”。

落叶就像人生，虽然短暂，但也要活得有价值，那样的人生才叫精彩人生。

篇12：老师给小学生的作文评语

2. 在你的笔下，xx的景色是那么的美丽动人，活动是那么的丰富多彩，我也爱你美丽的xx。

3. 作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意

4. 全文语言朴实,结构自然…文章结构严谨,首尾呼应

5. 语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂

6. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好

7. 采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信思路清晰,节奏明快

8. 事情过程写得具体,明晰,条理清楚作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

9. 文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉结尾点题,起到了画龙点睛的作用

10. 文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思

11. 叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动献计献策读后能从中受到教育

12. 朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息

13. 这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞

14. 主要优点有三:能紧扣题目要求,完整地写了…的过程,结构严谨,重点突出,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确

15. 开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力

16. 这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永

17. 文中描绘的…清新活泼,欢快明朗字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力

18. 文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将…呈现读者面前

19. 文章简洁明了,语言平淡朴实

篇13：小学作文评语存在的问题及对策

一、小学作文评语存在的问题

儿童的语言是天真的、富有童趣的, 而现实中教师往往忽视了儿童语言的内容和魅力, 不从学生的实际出发, 仅仅从文章的结构、谋篇布局、目标要求、优美词句等角度来要求小学生的习作。如此的高要求令刚接触作文的小学生必定感觉枯燥, 甚至是望而生畏。

2. 形式单一, 缺乏互动性

长期以来, 作文教学的评价还是采取分数加评语的评价方式, 教师就是操纵一切的审判官, 按照自己的意愿或喜好来要求学生。他们往往忘记了作文评价是师生沟通的桥梁;忘记了自己评价的对象是小学生;忘记了该蹲下身子, 放下架子, 心平气和地改作文, 让学生成为评价的主体。

3. 定性过多, 缺乏针对性

作文批改要有针对性, 三言两语, 切中要害, 不应该是模棱两可, 含糊其辞, 让学生看了似懂非懂, 知其然而不知其所以然。像“语句不通、选材不当、太平淡、不具体”之类的空话、套话, 范围太大, 学生往往会觉得不着边际, 不知道从何下手修改。久而久之, 学生会对这些司空见惯的评语不愿去看, 即使看了一也不知好在哪、差在哪, 心里没底, 渐渐就会对作文失去了兴趣, 敷衍了事。

4. 批评过多, 缺乏激励

在儿童的内心深处都是渴望被表扬的。学生的作文毕竟是习作, 还处在一个摸索、学习、不断完善的过程中, 而且学生的作文水平也是参差不齐的, 教师不能用同样的标准去要求所有的学生, 达不到要求便进行批评。

另外, 在作文评价中, 教师往往吝啬表扬的语言, 对学生习作过分批评、否定, 缺乏激励性的言语, 使学生难以体验到成功的乐趣, 长此以往只会打击学生写作信心。

二、优化小学作文评语

那么, 如何优化小学作文的评语呢?在教学中可以采取哪些策略呢?经过多年的教学实践, 笔者认为可以采取以下几种方法:

1. 多一点鼓励

学生在学习作文时期, 教师应该要科学地使用表扬手段, 尽量发现作文中的闪光点, 多多鼓励学生, 哪怕是一个生动的词语、一句形象的话语甚至是一个标准的标点都值得大加赞扬, 一句赞美的话往往能够温暖一个心灵。教师一句鼓励赞美的评语, 是医治学生写作时“头痛”的良药, 教师不经意间的鼓励, 可能激起学生更大的写作热情, 增添更多的写作信心。比如, 班中一个学生的习作水平很一般, 对待作文没有多大的兴趣。但有一次, 我在他的作文中看到这样一句话:“我的小名叫东北, 有一首歌叫《我的家在东北》, 我希望东西南北的人们都能幸福快乐地生活。”多么美好的愿望呀, 当即我就在班级中读了这句话, 大大地进行了表扬, 并且打了5颗星给他。此后, 我惊喜地发现原本对待作文态度冷淡的他, 接下来竟主动请教我该如何写好作文。小小的表扬让学生有了这么大的变化, 何不多多运用呢!

2. 多一点启发

一些教师所写的作文评语, 抽象化、公式化、成人化, 对学生来说根本没有一点作用。教师应该多用一些启发式的评语, 多用问号, 少用叹号, 启发学生自己去思考。

例如, 曾经有位学生在周记里这样写道:今天早上, 妈妈去菜市场里买了各种各样的菜, 有大白菜、小白菜、红萝卜、白萝卜、花菜、青菜、冬瓜、黄瓜、辣椒、豌豆、洋葱、菠菜等等。他洋洋洒洒写了整整一大段的菜名。面对这个凑字数的学生, 我在写评语时慎之又慎, 如果不加评判, 难保下次他会写出去超市买东西, 然后又列了满满一大张的物品名单, 如果大加批评又会挫伤他的积极性。思前想后, 我在评语中这样写道:“哇, 你妈妈买了好多菜呀, 真有口福, 但是你是在写周记呢还是在列菜单呢?”经过如此启发后, 下一周的周记中, 他已经将原先的周记重新修改了。

3. 多一点变化

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”面对同一篇作文, 不同的教师可以给出不同的评价, 甚至完全相反的评价。所以, 教师总是根据个人的标准去评判所有的学生是很不科学的, 教师不能轻易下断语, 而应多站在学生的角度, 从学生的视野来批改作文。

篇14：小学作文评语的优化策略

關键词：作文评语；简洁易懂；指向性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-037

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.066

小学语文教学中，作文批改历来是教师觉得头痛的问题，其中不乏重复无效的工作和劳动。教师全批全改，疲于奔命，学生则大致瞥一眼分数后置之不管，以至于收效甚微，究其原因主要是作文评语的问题。作文评语是语文教师直接反馈到学生作文本的语文文字，是对学生习作的意见、建议或感受，能进一步指导学生修改作文，提高他们的写作能力。因此，我们有必要分析并纠正自己批改作文时存在的问题，优化作文评语，以提高作文教学实效，促进学生语文综合素养的提升。

一、采用简洁易懂的评语，便于学生理解

不少教育专家认为，作文评语应尽量简洁易懂，便于学生理解。小学生对于语言的理解能力相对有限，不少教师虽然认识到了这一点，但在写作文评语时却往往有所忽略，笔者在批改学生作文时就出现过这样的问题。在评析某学生《难忘的篝火晚会》这篇作文时，我给出了这样的评语：“本篇文章主题鲜明，结构紧凑。”在发回作业时，我问了这位学生：“你知道什么是作文的主题吗？”他显得有些茫然。于是我又问：“那么你知道老师给你写这句评语的意思吗？”他笑了笑，说：“虽然看不太懂，但是我知道老师是夸我呢！”我想了想，又说：“你能够围绕篝火晚会给你留下的难忘印象来写出自己的感受，同时也生动地描写出了整个过程，写得非常好！”他立刻就明白了，兴奋地说到：“老师，我懂了，谢谢你的表扬！”由此来看，小学作文评语最好浅显易懂，以学生能够看得懂为标准，尽量不要用太多高深的“术语”，以免评语流于形式并落入师写、师看、师懂的窠臼。

二、应尽量选择形式多样的评语，以免学生感到枯燥、乏味

治病需要医生对症下药，教师也应做到这一点，即应遵循因材施教的基本原则。我们在评析学生作文时切忌用单调、重复的评语，应该做到因文施评，而不可千篇一律。我曾经到朋友家做客，偶然看到朋友孩子的作文评语，其中三篇作文分别为《我最高兴的一件事》《春游所见》以及《妈妈的一天》，孩子写得很生动，用语也较丰富，均不失为好的范文。然而，教师给这三篇文章所下的评语如出一辙，均为“该篇文章内容充实，情节具体，用语连贯”。我拿着作文问朋友的孩子：“看了老师给你写的作文评语以后有什么感想？”孩子显然印象深刻，张口就说：“我们非常不喜欢老师的评语，他或许根本就没有仔细看过我们的作文！”我注意到孩子的话语里用到了“我们”这个词，充分说明班级里其他同学也是同样的情况，大家对于老师千篇一律、毫无新意的评语显然已经倍感枯燥和无味了。我细致审视了这三篇作文，对《春游所见》一篇给出了“这篇文章描绘出了春天的活力与生机，让人仿佛身临其境，感受到春天的色彩缤纷和温暖”的评语，对《我最高兴的一件事》则给出了“事例选的非常新颖，描述也很生动，我觉得这非常难得”的评语，而在评论《妈妈的一天》时，强调了孩子在描述人物神态、语言以及动作时的用语，以“形象”“贴切”“传神”等词语来褒扬孩子的作文。他听到这样的评语以后顿时露出开心的笑容，内心的不快也一扫而空。

三、将正向的情绪情感融入作文评语中，调动学生积极性

小学生往往具有敏感的心理、丰富的情绪，而作文评语是教师对学生心声的反馈，其中的只言片语可能让学生受益终生，也可能无意中伤害学生的感情，打击其学习热情和积极性。因此，教师应尽量选择那些亲切、温暖、友好的评语，并将正向的情绪情感融入其中，给学生以充分的鼓励。以后进生A为例，我之前布置了一篇看图作文作业，要求以“节日的早晨”为题写一篇作文，该生的文章较以前略有“改进”——字数稍微多了一些，字迹工整了一点，但是依然文不对题，其中还有不少句法错误。我并未像以往那样批评他的不足，而是看到了他的进步，写上了充满鼓励话语的评语：“你的作文字数写得比以前多了，字也写得更加工整了，老师相信你的作文会越来越好的，加油！”然后又在下边附上一行小字：“如果能将人物神态、语言和动作描绘得更加详细、传神，相信那样效果会更好，老师相信你在下一篇作文里可以做到这一点！”课下，我特地观察了该生看了评语以后的反应，他先是非常高兴，然后又低下头不断修改，并向其他同学请教、询问意见，在放学后将改好的作文交给了我。我对此极为感动。孩子们的心灵是纯洁的，你给予他温暖、呵护和鼓励，他就会以积极的表现回馈你。

四、增强作文评语的指向性，让学生找到作文水平提升的关键点

作文评语要增强指向性，让学生明确作文能力提升的方向，找到作文修改的重点，这能有效指导学生认识自己的作文水平，培养学生良好的作文习惯。我们不能对学生的作文总高歌赞美，也要间接批评，如“老师已经明显感觉到你的进步了，如果能养成作后修改的良好习惯（错别字多），你一定是最优秀的。”这种作文评语的指向性特别明确，让学生一下子就关注到了错别字这一不良作文习惯。又如作文评语：“对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。”从作文选材上明确指出作文的不足，增加了作文评语的指向性，有利于学生进一步丰富人物多角度素材，丰满人物形象和性格特征。

五、结语