手中的小鸟小学生作文

2024-04-24

手中的小鸟小学生作文（共17篇）

篇1：手中的小鸟小学生作文

手中的小鸟小学生作文

有一天，在小区门口的路上，我发现了一只麻雀，正趴在地上喘着粗气。我飞快的跑回家，拿了一个塑料袋，赶紧跑下楼，只见麻雀还在地上，我心里高兴极了。

我屏住呼吸，轻轻地走向麻雀，只听“扑腾”一下，麻雀飞走了，它回过头，边飞边看着我，叽叽喳喳的叫，好像在嘲笑我。“嘣”地一声，小鸟撞到了树上，只见小鸟的两个翅膀无力地随着身体下落，掉到地上时，小鸟都没反应，我怀疑它被撞的眼冒金星，我高兴的叫了一声：“真是天助我也！”我火速跑过去，蹲下身子，用一个手指轻轻地碰了碰，没反应，我用手赶紧攥住它，生怕它清醒后飞走，拿到手里我仔细的看了看它，只见它身穿灰色的衣服，两个小黑爪子特别锋利，它的眼睛突然睁开了，把我吓了一跳，我把它装进袋子里，因为，我怕别人骂我没有公德心。哎！

晚上，爸爸回来了，我把这件事告诉了他。谁知，爸爸神情自若地说：“把它放了吧，它怪可怜的。”我听了，不开心地说：“你疯啦，这是我辛辛苦苦抓来的，而你却让我把它放了，真是不知道人家的辛苦。”爸爸心平气和的说：“小鸟和你一样，也是有生命的，它要回去找它的妈妈。”听完爸爸的话，我就放了小鸟，它扇动着翅膀飞走了。

从这个故事中，我明白了，麻雀虽小，五脏俱全，它和人类一样，都有生命，它们都有自己的家，所以，我们不能去欺负那些弱小的动物，要保护它们。

篇2：手中的小鸟小学生作文

有时候，妈妈的手像温暖的春风，总是在我最需要安慰的时候适时出现，默默地安抚我。有一次，我考砸了，独自垂头丧气地坐在书桌前发呆，紧紧地攥着试卷，盯着试卷上刺眼的分数，一想到妈妈看到分数后的表情，就不由自主地叹气。要知道妈妈一向注重考试成绩，而我这次竟然考到了十名开外，她肯定要进行一场“爱的教育”了！哪料，妈妈只是拿起我的卷子，默默地看了一回。就在我静静地等待着一场“腥风血雨”的来临时，她用那双温暖的手拍了拍我的背，很温柔地看着我，非但没有对我进行“爱的教育”，反而还轻声细语地说：“我们应该好好地找原因，而不是垂头丧气哦。这次考不好了，没有关系，下次继续努力。”接着，妈妈和我一同分析错题，并给我讲解。我感动得破涕为笑，向妈妈发誓再也不会考差了！

有时候，妈妈的手却像刺骨的寒风，冷酷地提醒我哪里做错了，哪里需要改正。有一次，妈妈从老师那里得知我上课不认真，在课堂上开小差了。只见她双眼冒火，瞪得像铜铃般大，猝不及防地揪住我的手，拿起戒尺，二话不说，“啪啪啪”地对我进行了“爱的教育”。我一边流着泪，一边嗷嗷大叫：“妈妈，我错了，我错了，下次再也不敢开小差了，我向您保证。”妈妈这才停下手中的动作。

篇3：手中的小鸟小学生作文

1. 阅读教学的不同阶段, 朗读训练的目的、要求不同

初读课文时, 主要目的是让学生通过朗读了解主要内容, 朗读的基本要求是字音正确、断词正确、句中间停顿正确等。分段理解课文时, 朗读的目的是帮助学生理解课文内容, 体会感情态度, 积累语言, 培养语感, 学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利, 还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后, 朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的把握, 要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程, 更要促使学生表现个性体验。

案例1:在教学《梅花魂》时, 我在第一课时安排让学生充分地读文章, 要求把生字读正确, 语句读通顺、流利, 遇到较长的句子时, 找到停顿点, 读正确。在第二课时, 我要求学生精读文章, 找出重点语句, 品味好词, 体会情感, 理解课文。如:教学重点句“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”时, 让学生读完后理解为什么用“她”, 而不用“他”, 连用三个“最有”有什么用意?进而让学生体会到外祖父对梅花的喜爱、敬佩之情。上完全课后让学生有感情地读全文, 此时学生的情感已上升至高潮, 从而让学生体会外祖父通过对梅花的喜爱来表达自己几十年来眷恋祖国的思想感情。

分段目标的不同层次的呈现, 使朗读教学活动符合学生的阅读心理规律, 有利于学生对朗读目标的有效实现。

2. 对不同水平的学生, 朗读训练的要求和指导要有所不同

基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题, 这主要是因为他们对一些字词不熟悉, 不理解。我主要帮助他们掌握生字生词, 朗读的要求也着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读, 但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深, 不甚了解课文表达了什么样的感情;或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情, 只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况, 我引导学生进一步理解课文内容, 体会思想感情, 有时也启发他们想象课文描绘的形象、意境, 使理性认识和感性体验相互作用, 把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象, 令他们身临其境、感同身受, 与作者的情感产生共鸣;对于后一种情况, 我着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。

案例2:有一次, 上语文课。我指导学生有感情地读《地震中的父与子》中父亲的语言和动作的语句时, 一男生站起来读了句“他坚定地站起身, 向那片废墟走去”, 语气很平淡。

我对他说:“你知道这句话中重点词是哪个吗?”

他回答:“坚定。”

我又继续问:“那你知道坚定的近义词吗?”

他点头说道:“坚强。”

我连忙说:“父亲在失去儿子的那一刻时, 猛然想起他和儿子说过的话‘不论发生什么, 我总会跟你在一起’, 父亲坚信儿子还活着, 因此他坚强地走向了那片废墟, 你知道该怎样读了吗?”

这位男生自信地点点头, 有感情地读了那句话, 赢得了全班同学的掌声。

有的放矢的引导, 特别是引导学生对情感的把握与表现, 是教师最基本的功夫, 因此, 教师一定要善于把握学生的朗读基础, 分门别类的对待, 才能引导学生去感受、去体验、去尝试。

3. 对不同性别的学生, 朗读训练的要求和指导也不尽相同

朗读教学也要关注性别差异, 要善于根据性别差异来引导朗读的不同目标。男声的朗读气势, 应该说较女生来得有力, 洪亮;而女生相对来说比较柔软, 轻盈。因此, 男生则更适合读一些语句铿锵有力, 气势磅礴的文章, 如《董存瑞炸暗堡》《观潮》等。女生则更适合读《荷花》《我爱故乡的杨梅》等一些语句轻柔舒缓的文章。

陶行知说:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”因此, 小学语文朗读教学也必须做到“立脚点上求平等, 于出头处谋自由”。

摘要：小学语文教学中, 朗读教学是一个非常重要的方面, 是增强学生语言表现力的关键之一, 因此, 教师在设计朗读教学的目标时, 要遵循学生的身心发展与学习目标的要求, 依据不同阶段、不同水平、不同性别的特点, 在每一课、每一层、每一块的朗读教学中都要有的放矢设定其目标和要求, 或是理解性的, 或是评价性的, 或是鉴赏性的, 都是对课文的艺术再创造, 赋予课文新的艺术生命。

关键词：小学语文,朗读教学,目标设计

参考文献

[1].何道锋.语文朗读教学的现状及对策[J].文学教育 (上) , 2007, (09) .

篇4：手中的小鸟小学生作文

究竟是如何造成这种现象的发生，原因可能有以下几种：一是不敢放手让学生“单干”，总想牵着学生鼻子走，认为这样才能教好学生，教学效果才能到位；二是担心学生学不好，害怕知识点，重难点没有讲到，面面俱到，老师讲得辛苦，有的学生被动地听得云里雾里；三是以老师为中心，不以学生客观实际，大包大揽，老师讲得多，学生练习少，学生成为一个被动接受的容器。

这种越俎代庖的做法能让学生获得良好的教学效果吗？学生能成为课堂的主角吗？创新能力能保证不“缩水”吗？笔者认为，在课堂上要想真正取得良好效果，让学生在课堂活动中想象飞起来，思维动起来，语言活起来，创造力蹦出来也不难，关键是教师是否愿意放下教鞭，迈出“放手让学生独立行走”这一门坎，让学生真正成为课堂主人。

那么如何才能让学生成为课堂的主人呢？

第一，尊重学生，放飞个性，充分发挥学生的主动性和创造力

我们在教学活动中，要一切从客观实际出发，站在学生的角度去思考和设计教学活动。不放心让学生去干，不放手让学生去自主完成，怕学生出错，大包大揽。这样做法束缚了学生的思维和创造力，左右了学生的思想，不利于学生“双基”能力的培养，这种费力不讨好的做法值得我们去深思和商榷。老师要允许学生出错，学生经历了“试错”的过程，创新能力才能提升。教师在教学中要充分激发学生的主动性，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象，原因是学生没有去消化和吸收，头脑中没有留下痕迹。我们要改变教师包揽课堂的做法，多给学生自主探索、合作交流的机会。教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，要把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。

第二，不“抓”着学生不放，还学生一定的自主权

学生要有自主权。我们要为学生设置认知的台阶，但不要考虑过于周到，甚至于“包办代替”。台阶过小，学生被牵着鼻子走，没有思考的空间，很容易失去探究的兴趣和欲望。不要硬性左右学生的思维，不要过分引导学生朝着所谓的正确答案去走。适当创设情境，引导学生自主探索、合作交流，还学生思维的自主权，向正确答案靠近。我们要求教师在课堂中发言尽可能少。教师过多的言语，会影响或左右学生的思维，要多留给学生思维的时空。

第三、创设情景，让学生在活动中得到锻炼，使学生成为课堂的主人

叶圣陶先生曾说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，从而引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。让学生在自由的空间中驰骋，翱翔蓝天，这样才能让学生点燃智慧的火花，收到良好的教学效果。我在教《金色的鱼钩》这一课文时，先用多媒体再现所解决的课文内容情景后，启发学生解决问题。一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务；另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效地推动了学生的思维，然后我把大量的时间交给学生去思考、讨论，学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业的忠诚，收到了事半功倍的效果。

第四、把课堂留给学生，让学生素质得到提升

有人说，学习时间主要在课外，其实，课堂才是重要的时间。在这个重要时间里，学生理所当然是主角。方法指引，兴趣引路，把课堂时间交还给学生，这才是提高课堂教学效果的本质。就如特级教师管建刚所说，学生在前面跑，老师在旁边紧跟着，遇到好风景，大家停下来欣赏一番；学生不懂之处，大家停下来，琢磨琢磨，这样的教与学，师生其乐融融，和谐共进步。通过把课堂交给学生，学生的素质就能真正得到提升。

第五、培养小助手，彰显小主人魅力，锻炼能力

培养小助手，是实现学生成为小主人的另一个重要手段，也是教师给学生提供锻炼的一个好方法。通过给学生提供平台，让学生在某些方面代替教师当小助手，能充分调动学生的能动性、积极性，巩固和提高所学习的一些知识，让学生在许多方面的能力充分得到锻炼，彰显才华和小主人独特的魅力，甚至独挡一面，是一个不错的选择，值得推崇和借鉴。

总之，放飞个性，还学生的自主权，成为小助手，让学生成为课堂的主人，而不是教师演“独角戏”。在新课改的指导下，我们要大声疾呼：老师，请放下教鞭，还我们的自由飞翔的天空吧，我们不当拴着缰绳的牛羊，要当草原上脱缰奔驰的骏马。愿我们不愿放手的教师与新课标一同成长！

课堂，学生永远是主人。

篇5：描写小鸟的小学生作文:我和小鸟

每天早上五点钟，它都会“叽叽喳喳”地叫来叫去，比闹钟定时还准。它一叫，你就不用在(再)想睡觉了，任何贪睡的人也得起来。自从有了小鸟以后，我(再)在也不赖床了。(每)白天早上，我随着小鸟的叫声起床，开始朗读课文、背诵英语单词……(也)自从有了小鸟以后，我的学习成绩大有提高。(从这一点，)我从心里感谢它。【评：小鸟每天早晨定时鸣叫，让“我”的生活带来的变化。】

它刚来我家时，很警惕。我给它添水、添食，(它)开始不敢吃，只是东张西望。等了一会儿，发现没有事了，就大口大口地吃了起来。【评：刚来时的表现：胆怯、怕生。】

渐渐的我们成了好朋友。(一)看到我，它就叽叽(地)的叫，好像在说：“小主人，我饿了，给我一点吃的吧!”【评：联想合理。】

这时，我就会把它喜欢吃的小米(拿一些)，放在笼子里的小碗中。它就大口大口地吃起来。不一会儿，小碗中的小米就被它吃完了。然后它就去喝水。小鸟喝水很有趣，喝一口仰一次头。【评：吃食、喝水的样子。】

看到小鸟在笼子里失去了自由，我很心疼。于是我把它(从笼子里)放了出来，(让它在屋子里活动。)鸟在屋子里飞来飞去，十分快活。【评：用事实说明“我”对小鸟的疼爱。】

(小鸟)睡觉时更有趣。一动不动的，像雕塑似的。但它的耳朵非常灵敏。(一天晚上，)我刚走到它的身旁，腾的一下，它睁开眼睛，叽叽喳喳地叫着。它以为我是坏人呢。我不知道该怎样表示，就去睡觉了。【评：睡觉的样子。】

我喜欢这只小鸟，因为它给我带来了欢乐。

作者：通榆县第二实验小学三年六班胡熙语

篇6：我的小鸟小学生作文

我家有两只可爱的小鸟，一只是鸽子，它身上的羽毛是是白色、头上的羽毛是灰的色，我叫它小灰;另一只是鹦鹉，它身上的羽毛是绿色、头上的羽毛是黄色，我叫它小白。小灰很调皮，小白却很文静。

一天，我把玉米粒倒在食物槽里给它们吃，小灰一看见就飞快地跑上前去大口大口地吃，好向怕小白跟它争食物似的;但小白却不像它想的那样，而是等小灰吃饱了再慢慢地跳过来，于是我抚摸着小灰的羽毛说：“你可真调皮!”它好像听懂了我的话似的又去跟小白抢食去了，唉，小灰可真是个不听话的孩子。

每天放学回家，我都要去和小鸟们说说话，用手去摸一摸它们的羽毛，小灰见了常常以为我要给它喂好吃的，就跑过来啄我的手指，它在我手上跳来跳去，直到我叫它别逗了，它才罢休，有一次还故意在我的`手上拉屎，拉完后就迅速跑到角落里，好像怕我要惩罚它似的;而小白则不同它，性情十分温和，每当我用手轻轻地抚摸它羽毛的时候，它就亲切地用小尖嘴啄啄我的手指，感觉我们俩就向很要好的朋友!

篇7：描写小鸟的小学生作文

你知道画眉鸟为什么叫画眉鸟吗?因为，画眉鸟的眼圈为白色，并且白色还向后延伸成一道窄窄的眉纹，所以，也算名副其实了。我爷爷家就有一只画眉鸟。它全身羽毛灰灰的，摸起来非常舒服。

它那两颗圆圆的眼睛像两颗珍珠，漂亮。一次，我去给它喂食，看见它一动不动趴在笼子里，便赶紧伸手去摸它，可它却一下子跳起来，吓我一大跳。我假装生气，不把手上的食物放进食盘，把它急得在笼里又叫又跳，那样子像是在生气，又想在跟我求饶，哈哈，真逗。

篇8：别让手中的珍珠轻易滑落

那个晚上，我们聊了这些年来各自的经历，以及现在的生活和将来的打算，我们都彼此羡慕对方。我羡慕他已经成为一名出色的画家，而他则羡慕我能在文学方面有所建树。与此同时，我们也都惋惜自己没有达到对方的高度。

想当年我们都是“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的热血青年。如今再次重逢时都已人到中年。那时候，我们志趣相投，同样爱好绘画和写作，并梦想将来既能当画家又能当作家。我们曾携手朝共同的梦想奔跑，一起到学校附近的老街吃一块钱一碗的面，还为争着出那两块钱，让店老板看笑话。

在我还不知道写作为何物时，就知道这个世界上有一种人叫“画家”。听说他们每天只要画自己喜欢的画，就可以赚很多的钱，而且受人尊敬。因此，童年的我做梦都想成为这样的人，记得我每天放学回家的第一件事，就是拿出很薄的白纸，覆在语文课本上的《乌鸦喝水》或者《猴子捞太阳》等课文的插图上进行临摹，一遍又一遍。忙乎着，也幸福着，这成为我童年时最甜美的记忆。

小学三年级开始有作文课，和其他同学一样，我们都是尽力瞎编故事来完成老师布置的任务。可不知为什么，老师说我写的作文很好，并当做范文在全班朗读。这除了能满足一个孩子的虚荣心之外，还能奖励得到一本作业本，卖给同学，一本能赚一毛五，两本就是三毛钱。花两毛钱买包烟，回家送给爷爷，能让他喜笑颜开，也成为我最初的写作动力。

后来，我又得知这个世上还有一种和画家一样受人尊敬的人，叫“作家”。可我出生在一个无书无字的的蒙昧家庭，在父母眼里，只有正儿八经考上大学才是出路。作文写得再好、绘画画得再好也不能当饭吃。因此，当我高二时提出要拜师学画以便来年参加美术统考时，遭到了父母强烈的反对。他们认为那叫不务正业。经过我反复做父母的思想工作，最终他们还是勉强答应了。可当我第一天去拜见专业的美术老师时，他说每月需交一百块学费，这让我顿时傻眼了。一百块钱，对我当时的家庭来说是个很大的数字。如果自己坚持要走绘画之路，那么家里将无力再供妹妹上学。经过再三斟酌后，我只好忍痛放弃了画家梦。

于是我更加珍惜剩下的作家梦。因为，它无需高昂的成本浇灌，只需付出辛劳，便可能落地生根。时过境迁，我虽未像当初构想的那样，成名成家，但这些年来，确实与文字风雨同舟、相依为命。她给我带来一些荣誉的同时，也给我带来了自认为不错的生活。因此，虽然未曾有多大建树，但我依然知足和感恩。

其实，每个人在人生中的不同阶段，都曾有过许许多多不同的理想或者梦想。它们就像大海上的一座座灯塔，引领我们一路前行。它们也像一颗颗晶莹剔透的珍珠，我们曾用青春的激情，把它们串在一起，做成一副闪光的项链。白天挂在脖子上，以增加自信;晚上放在枕边，以安慰我们进入甜美的梦乡。

随着岁月的流失，我们渐渐地长大，抑或悄悄地老去。不知何时，手中的项链在不觉间悄无声息地断了线。项链上的珍珠，也随之一颗颗地从手心滑落。有人侥幸能抓住其中某颗或某几颗，并珍藏在手心把玩;有的人，却一颗也未能抓住。只能在衰朽残年之时，两手空空地在夕阳下叹息。而我和我的那位同学，也不过是手中仅抓住一颗珍珠的人。

篇9：手中的小鸟小学生作文

一、应用画图，理解算理

以往的这个单元的教学，比较重视的是计算技能的培养和速度的要求，对于算理，教师也会讲解，多半是这样处理：出示猴子买桃子的情景图，结合图让学生看到“买走的过程”，用课件演示，再推出相应的算式，也就成了算理。在这个过程中，表面看起来，算法、算理都有了，可是学生真正理解算理了吗？恐怕是不能的，学生从中所能学习到的，无非是能得出计算结果，最普遍的，是能应用“想加算减”来计算。其中的算理，一个班级中，也只有寥寥数人能够说出来。毕竟，“破十法”“平十法”对于一年级学生来说，太过抽象了，大多数人一下子是不容易接受的，更不要再谈应用了。可是，如果换一种思考方式，我们把抽象的算理变成学生能够易于操作的直觀几何，教学生学会用简单的符号来代替实物亲自画一画，是不是问题就不会那么复杂了呢？比如说，在第一课时《十几减9》教学完之后，我布置给学生一个单独的作业，让她们用自己喜欢的简单图形来画一画表示16—9的计算过程。在反馈上来的作业当中显示，很多孩子都是这样一个一个划去的（如图，选取了我班一个中等生苗雨婕同学的作业）

这其实反映出这时班级孩子的平均水平在画图表示算理这项能力上一开始的思维还处于较为低级的层次，按照顺序一个一个去掉，这显然是没有达到我的预期目标，于是，在后面的教学中，我不断用各种计算题来巩固，来指导，渐渐地，我发现一部分学生已经开始有了画图的能力，对于十几减9、8、7这些题目，大部分学生已然掌握了正确的画图方法，一旦学会了画图，理解“破十法”和“平十法”便不再是难事。

二、巧用画图，解决“非常规性问题”

所谓常规问题，就是情境较为简单且学生已经掌握的问题类型。

所谓非常规问题，就是情境较为复杂，但可以转化为“已经掌握的问题类型”的问题。举例：13人排队，我的前面有8人，我的后面有几个人？这就属于非常规性问题。

根据以往的教学经验，教学这部分内容的时候，学生本身在理解题目上就存在困难，再抽象成相应的数学算式就更增加了难度，毕竟在他们的稚嫩的头脑中要进行思维的连环转可不是件容易的事儿。这种情况下，画图又开始显示它的作用了。我开始带领学生们按照题目所叙述的情况用简单的图形或符号来画出题意，结果学生们发现，一旦把图画出来，题目马上就有了答案，即使是学习能力较弱的孩子也是能够接受和理解的。

类似这种“排队”的题目类型，我班的学生们巧用画图解决了各种各样的变式问题，都收到了很好的教学效果。（见学生的作业图，选取了班级中几个好、中、差不同水平层次学生的完成情况）

再遇到这样的问题，孩子们再也不怕了，甚至还能自己画图来编题呢。可谓是一招画图，排队问题融会贯通。

三、借用画图，以多补少

一年级关于“多与少”的教学内容可不少，其中牵涉到一一对应思想以及以多补少的思想，低年级学生不能那么直接地去和他们讲述这些思想，却可以通过画图形象地表现出来，比如（见题目）

这个时候的学生，我感觉到经过训练，已经具备了一定的画图能力了。所以她们画出来的图，可以清楚而又准确表示出其中的数量关系了，并且很容易理解并解答。

四、引用画图，建立模型。（见练习册题目）

篇10：爱护小鸟的小学生作文

快乐来源爱护小鸟作文500字（一）

在一个春暖花开的日子里，太阳公公看着我们微笑，晴朗的天空像广阔的大海，美丽的云海就像白花花的波浪，不停的翻滚。树木长出了翠绿的嫩芽，鸟儿也在议论着春天的美好。在院子里有的人在踢足球，有的人在打羽毛球，有的人在捉迷藏……十分热闹。

我玩得正在兴头上，忽然发现一只被猫追得无处可逃的小鸟从树上掉落下来，连忙顺手一接，便抓住了小鸟。我小心翼翼地捧着它，仔细一看，这只小鸟的羽毛是灰色的，白白的肚皮，可爱极了，但是颈部有一道明显的伤口。

于是我把小鸟带回了家，用“云南白药”给它治疗伤口，开始它很怕我，但慢慢地我跟它熟悉了。我给它上药也不挣扎了。

小鸟饿了，我就给它喂它最爱吃的炒米、小米这两种食物，它一见到我就蹦蹦跳跳地向我要食物吃。我只要手里拿着食物，走到哪小鸟儿就跟到哪。如果你不给它，它还会来“抢”呢！

我经常在地上铺个软毯子把食物举在头顶，一会儿低，一会儿高，让它飞到我手上，即使掉小来也没事。就这样在食物的引诱下小鸟终于会飞了。

我想“小鸟是属于大自然的，必须‘归还’给大自然”。我便忍痛割爱，把它放了出来，不知道是它舍不得离开我还是不适应于大自然它又飞回来了。

第二次，我又把它放了出去，它恋恋不舍地看了一眼飞走了。

我百感交集既高兴又伤心。高兴是因为小鸟回到了大自然，回到了它真正的家，伤心是因为我失去了一只可爱的小鸟。但是我还是很开心，因为快乐来源于——爱护小鸟。

爱护小鸟的作文300字（二）

星期天，天空下起了倾盆大雨。小军打着伞急急忙忙往家里赶。突然，他发现不远处的树枝上有一只可怜的小鸟，被冰冷的雨淋湿了羽毛，它飞不动了，回不了家了。它孤零零的缩在枝头上直发抖，多么可怜的小鸟啊！小军突然想：老师教我们要爱护小鸟，它是人类的朋友。该怎样帮助它呢？

雨越下越大，小鸟抖得越来越厉害，眼看就快支持不住了。小军急得直哆嗦，突然，灵机一动，想到了一个好办法。他赶紧取下胶帽子，小心翼翼地把帽子挂在小树枝上。有了帽子挡雨，小鸟不再被大雨淋着了。小军又找来一些干树枝和稻草，为小鸟在树洞里做了一个窝，然后将小鸟挪到窝里。渐渐地，小鸟有了精神，不再像刚才那样萎靡不振了。雨还下着，小军取下帽子，打着伞，开开心心的回家了。没走几步，他听到后面传来一阵叽叽喳喳的鸟叫声。哦，原来是那只小鸟在跟他说再见呢。

真是个有意义的星期天啊！

爱护小鸟的作文600字（三）

在广袤无垠的大草原上，蓝天之下，绿草如茵，茫茫无际。苍穹之下，常常此起彼伏的演奏者连音乐家都难以谱成的美妙乐曲，那就是鸟儿们高唱的情歌。百灵鸟从平底飞起时往往边飞边鸣，由于飞得很高，人们往往只闻其声，不见其踪。

同学们你们都知道有那些鸟呢？我知道的鸟有：相思鸟、丹顶鹤、燕子、麻雀、啄木鸟……

你们都知道每一只小鸟平均每年能吃都少至害虫吗？一只灰喜鹊一年能吃掉15000多条松毛虫，它算得上是消灭毛虫的有功之臣。每只戴菊莺一年可以消灭400多万只害虫，一直田鼠在一个夏天至少要糟蹋1公斤粮食，而一只猫头鹰在一个夏季可以捕捉到1000多只田鼠，从鼠口中夺回1吨多梁思。说出来，是多么令人不可思议啊！但是你们看到他们的下场了吗？有的被小孩子们用弹弓射死，有的被捉回去关在笼子里，用笼子阻挡小鸟的梦想，用绳子束缚小鸟的自由，甚至有些地区还卖烤鸟串。真是天意难容啊！如果没有小鸟，哪来的庄家，虽然它们也吃了，但想想丰收的成果，大家应该会宽容小鸟的那么一点点的错误吧！

记得有一年，在我家门前有一颗树，绿油油的叶子遮挡住了强烈的太阳光，有一天，我看到了一个鸟窝，忽然心灵一动：对啊，虽然别人不懂得保护鸟，但是我这个小姑娘可以啊！我来到我家的院子里，找来了几块木板，把它们钉在一起，做了个小房子的样子，然后出去放在一个树杈里，有用了枯叶放在小房子里，好让它们休息的舒服。

万事俱备，之欠鸟来。过了几天，飞来了一只麻雀，停在房檐上歇了歇脚，又跳下来，忘房里看了看，就伸头缩颈的进去休息了。

不过几天，我家门前的那棵树上，有很多很多的小鸟在树上唱歌，每天早上我都会听见清脆的鸟鸣，随之，我就会聆听着这些美妙的乐曲，在这些乐曲中快乐的度过每一天！

鸟儿们不仅是森林的.“歌唱家”，又是“舞蹈家”。它的歌不光是单个的音乐，而是把许多音节串联成章。它唱歌时，时常张开翅膀，跳起各种舞姿，仿佛蝴蝶在翩翩起舞。不但以其美妙的歌喉，优美的舞姿，令人叹服的飞翔技巧美化了环境，也给人类生活曾添了无穷的乐趣。

读了这篇文章，你知道了鸟儿的重要性吗？那就请大家爱鸟、护鸟，让我们的生活更加美好，快乐！

爱护小鸟的作文200字（四）

今天，在学校回家的路上，我发现了一只小鸟。它受了伤，天气又那么冷，因此我就把它捡了回去。我知道动物也是有生命的，也要爱惜，所以我要很好地喂养它，把它伤养好。

这只鸟长着一张又尖又长的嘴巴，头顶上长着一小撮红色的毛，背上和尾巴的羽毛是黑褐色的，肚子上的羽毛是灰褐色的，可美丽啦。我很喜欢这只鸟。

篇11：沉着的小鸟小学生作文

黄昏时分，我呆呆地依靠在庭院的栏杆上，望着对面的小河。“啾——”我寻声望去，只见一只美丽的鸟儿从小河上掠过，那样轻盈，那样优雅。我擦了擦眼睛，再次凝神注视，好秀丽的一只鸟。两只翅膀绿中带黄，黄里透红，红间辅蓝，五颜六色。映着黄昏的夕阳，光彩夺目，油亮照人。再看别处，一颗玲珑头，小巧可爱；一簇翘天尾，别具一格。忽而，它一转身，俏丽的腹部跃然眼前，红红的，紫紫的，蓝蓝的，橙橙的，好生教我心醉。它站在了田埂上，静静地，一动不动。正当我仔细欣赏期间，妈妈急匆匆地跑过来喊我去洗头。我嘴里应着，脚却似生了根，又如千斤巨石，浑然不动。妈妈焦急地等待着，3分多钟过后，终于跑来连拉带拖地把我拉进了厨房洗头。在进入厨房的那一瞬间，我清楚地看见，那只鸟儿还在那儿。

我心不在焉地抓弄着头发，心里一直想着那只令我神往的鸟儿。洗罢第一遍，乘着妈妈盛水的当儿，我又悄悄跑到庭院里。呵！那小鸟儿还停在那儿，位置丝毫没有移动。好一个怪异的鸟儿，我心里不禁又想。我伫立在那儿思忖着，不觉妈妈又来找我了。在厨房里洗头时，我一直想着想着……

终于洗完了第二遍头，我又故计重演，蹑手蹑脚地来到了庭院。这次，原以为它一定飞去的我僵了。它依旧孤傲地立在那儿，任凭那刺骨的晚风吹着。我忘记了时间，又是妈妈的一阵责备。

终于洗头完毕了，我正寻找那怪异的鸟时，我发现我已经迟了一步，它飞走了，它刚才蹲过的旁边小河里，只留下一圈刚刚扩散出来的涟漪，里面几只小鱼不安地跃起。我明白了，它“潜伏”了这么久只是为了这一次捕食机会，只为了一口鱼。我不知不觉又愣住了，一只鸟儿，整整10多分钟，一动不动，这需要多大的毅力啊！是啊！它也得到了它的收获——食物，只为它的沉着。

篇12：聪明的小鸟小学作文

小鸟倒没有什么，最多飞高点，老虎只能望着它的身影发呆。可小白兔就不同了，所以小白兔吓得脸色发白，牙齿打着颤对小鸟说：“这下我可怎么办？”小鸟说：“往山上跑，因为山上林多草茂，荆棘丛生，老虎一定追不上。”话音还没有落，小白兔就像一支离弦的箭向山上冲去。老虎紧追不舍，边跑边喊：“小白兔，你别跑，我是来和你交朋友的。”可是小白兔哪里听得进这些骗人的鬼话，不知不觉到了山顶，身后是悬崖绝壁，再往后就是万丈深渊，小白兔绝望。

老虎得意地说：“哈哈，你跑啊，你跑得了和尚跑不了庙，明年的今天就是你的祭日。”小白兔哭着说：“虎大爷，我求求你吧，我家里还有孩子……”话还没有说完，老虎就扑上来了，就在老虎扑向小白兔的刹那间，小鸟赶到了，用自己的最叼起了小白兔，老虎因为用力过猛，来不及刹车，一下子掉进了山谷。

篇13：手中的小鸟小学生作文

一、文本对话

二、个体感悟

三、即时评价

总之，好的语文课要让语文姓“语”，一定要教给学生学习语文的方法。语文课堂上要想方设法让学生自己来完成。这就需要让学生感性地接触作品，千方百计引导学生重视语境，以此培养学生的语感以及对文本的亲近感、认同感。

【关键词】小学语文课堂引导手中有“方法”

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0250-02

怎样才能做到让学生手中有“方法”呢？“语文课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，我们必须抛弃平时教学中那种急功近利，由教师闭门造车、单向、主观、指令式的僵化教学，让课堂充满学生成长的气息。

就是说，教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学要能够充分地按照课堂所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理。在语文课堂教学设计理念中，一定要顺学而导，把学生从“认知体”提升到“生命体”的高度。永远记住，学生不是知识的容器，而是一个个充满激情、活力、有待点燃的“火炬”。我们的语文教学就是为了点亮这些“火炬”，使他们自己熊熊燃烧，从而让课堂充满无限的生命张力。

一、文本对话

阅读教学过程应该是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。学习应当是学习者高度个性化的行为，我们老师只能引导，却无法替代。很多时候，我们要退到幕后，把学生推到前台，充当主角。

看看《麻雀》一课的一组交流镜头：

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生甲：不会，因为……我害怕……那样会死的。

师：你很诚实，其他同学呢？

生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还白白搭上一条性命。

师：你是觉得用不着增加不必要的牺牲，对吗？

生丙：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）

师：你挺会保存实力啊！

生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试认输不是太怯弱了吗？去试试也许有可能战胜对手啊。

生戊：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。

生己：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。

师：说得多有道理啊！

……

理越辩越明，让学生养成质疑、讨论的习惯，才能够真正实现文本对话，悟出文本的真谛啊！语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，我们必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时还要尊重学生在学习过程中的独特体验。

彰显生本的课堂，学生之间、师生之间的文本对话往往占有很大的分量，这些环节中，我们老师虽说是有目的的隐退，但也不是大撒把。我们还要适时地、恰如其分地或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难。文本对话的过程，不少时候是师生共同成长的过程，只是，很多时候，文本对话是智慧的现场生成，如何对话，如何引导则全凭老师们临场发挥，灵活应变。

二、个体感悟

教育应当十分尊重学生精神的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。我们应当尊重学生的独特感悟让学生通过感悟去建构并进而获得发展。不过，感悟不是凭空产生的，要有基础，感悟的过程其实就是一个同化、顺应、建构的过程。同化，是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中的过程；顺应，是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

比如在教学带有“月”字旁的字时，引导学生明确绝大多数都和“肉”字有一定关系，只有很少一部分才和“月亮”有关系。掌握了这样的规律，那么，日后，孩子识字中不是就能依靠脑中原有知识，主动感悟获取新的信息了吗？这就是一个同化、顺应、建构的过程，这个过程也就是感悟。

阅读也是这样，通过阅读书本（阅读材料）中的文字，从外界输入视觉信息——字词，然后和已有经验迅速接通，从而建构出新的知识系统。这，就是我们所说的感悟文本。

为此，教学中，我们必须尊重孩子的独特体验，并对孩子的感悟作现场的因势利导，课堂上尽可能留出空白，赋予孩子更多的可塑性。

三、即时评价

课堂上，当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。所以，好的语文课堂，老师还要掌握一点评价艺术，能够水到渠成地对学生予以恰如其分的即时评价。

1.激励性的

举例如下：

· 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们都被你吸引住了。” “你读得就像播音员一样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更美了。”

· “你能积极举手回答问题，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。

·教师在指导学生朗读时，一名学生把一首儿歌读得轻柔舒缓、声情并茂。教师适时进行了评价：“你们听，他读得多美呀，我们大家都快要进入梦乡了！”

2.自我评价

举例如下：

· 当学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？”

·当学生回答问题不够完美时，教师也可适时引导学生进行自我评价：“你今天的回答是不是自己也不太满意呀？什么原因呢？总结一下好吗？”

3.口头言语评价与态势言语评价综合运用

当学生回答问题有困难时，有时，教师一个鼓励式的眼神，就会与学生的心灵产生碰撞，使其消除心灵障碍，战胜困难；当学生朗读课文有进步时，教师面带微笑点点头，就是对他最好的鼓励；当学生回答问题有创意时，如果教师赞许地竖起拇指，就是对他最高的奖励。

参考文献：

[1]2011版《语文课程标准》.

[2]严先元教师怎样设计一堂好课 2007年第129页-第139页.

[3]刘振怀教师课堂教学能力的培养与研究 2004年第143-第181页.

篇14：想象的小鸟小学作文

我是一只活泼可爱的小鸟，在大自然里许多动物都是我的好朋友，我和它们生活在一片安静祥和的大森林里.

有一天，一辆大卡车驶进了美丽的森林，动物们好奇地张望着，只见从车上下来了几个彪壮大汉，他们手里提着电动伐木机器，在“吱吱“的声音下，一棵棵参天大树纷纷倒下了，小动物们只好个个弃家而逃.

终于，伐木工来到我居住的那棵大树了，这时，我正在树上好奇的观看着，我飞下去，围着伐木工人又是啄又是叫，百般阻挠，希望能阻止他们破坏我可爱的鸟窝.但是，无情的伐木工还差点将我打死。

篇15：可爱的小鸟小学作文

下山的路上，一位好心的伯伯送给了我们一只很漂亮的小鸟：它的嘴巴长长的，弯弯的，灰色的羽毛，圆溜溜的像黑宝石似的眼睛，可爱极了。回家后，爸爸买了一个漂亮的鸟笼子，妈妈给它准备好了鸟食和水，我希望在这个寒冷的冬天小鸟能有一个温暖舒适的家，衣食无忧。

第二天，当我放学回家以后，赶紧跑到鸟笼前一看，我顿时惊呆了，小鸟躺在鸟笼里已经奄奄一息了，我伤心地哭了。

妈妈说：我们犯了一个错误，小鸟属于大自然，属于蓝天，它渴望着自由，森林才是它的家，没有自由的小鸟是不快乐的。

篇16：小鸟的自述小学作文

我们的老家在地中海沿岸，东达印度西北部，南抵非洲，亦见于西印度群岛中。我们喜欢在水上单脚站着，一直沐浴着那灿烂的阳光，不一会儿，就闭上了眼睛，美美地睡起觉来。

我喜欢吃的食物可多啦，新鲜的小虾、蛤蜊、昆虫……每当黑夜，我都会一只脚站在地面或水面，看着这神秘的世界，思索着人生的奥妙。

有一次，妈妈叫我去和别的小朋友玩，不一会儿，在路上我发现了一只虫子，我正好肚子有点饿，就想把那只虫子给当成我的美食。我轻而易举把那只虫子叼到嘴里，紧紧地咬住那只虫子的尾巴，虫子瑟瑟发抖地说：“哥们儿，我们和好吧!”我心想：算了，反正我的伙伴还有点少，还是让他做我朋友吧!我情不自禁地把虫子放回到地面，说：“好，我们做朋友可以吗?”“可以呀!”虫子兴奋地点了点头。一路上，我和那个虫子边说边笑，走到中途，我想起妈妈还在等我，便说：“再见，朋友，下次我们一起玩可以吗?”“好!”小虫子临走时还给了我一个拥抱。到了家，我把事情告诉了父母，父母开心地说：“太好了，你又交了个朋友。”“是啊!”……