杜郎口中学参观学习体会

杜郎口中学参观学习体会（精选6篇）

篇1：杜郎口中学参观学习体会

杜郎口中学参观学习

心

得

体

会

陈凡阁

邹城市张庄中学

2010年12月21日我们邹城市张庄中学第一批教师去杜郎口中学参观学习，感触很深。我认为运用杜郎口教学模式进行教学，不能生搬硬套，要结合实际情况吸取其精华。由于晚自习不能讲课，数学课时也较少，因此，可以把预习课分为两部分，一部分留做预习作业，一部分放在展示课上。为了在以后的教学实践中灵活运用杜郎口中学的教学模式，以下几个关键环节在教学中要注意：

一、预习作业要适度。为了使学生自学新知识、探究新问题更加顺利，应该把预习作业细化处理，并且设计成台阶式作业。这样的作业直接切中“最近发展区”，提高了学生自学探究合作交流活动的质量。

二、做好学习活动的组织与调控。在进行学生的分组时，注意分组的合理性。如果小组内机构不建全，骨干不得力，常常会出现有的学、有的玩的情况，尤其是那些基础较差的同学，经常处在“观众席”上，由于时间所限，也有一些同学在小组中还没有得到交流机会活动便宣告结束。因此，要科学地组织了学习小组，并加强了骨干学生的培养，增强自身的课堂控制能力，构建起全员自主参与、分级控制管理的组织网络，避免了学生活动走过场、图形势，真正的提高了课堂学习效率。

三、教学中要注重指导点拨的时机与方式。在学生分组活动时，进行恰到好处的指导。在参与活动的过程中进行个别帮助，尤其是注意了差生的辅导，不干预学习小组的交流。这样做不会抑制学生的自主探究，又不会让困难生无所适从。

四、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视。分组活动时努力做到“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；回答问题的学生既有自主的也有点将的，让各类学生都有代表出来交流；对学生预习练习的检测做到了既有学生之间的互评，也有教师适时的抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。

五、集中展示交流时，学生想要展示的欲望很强烈，但经常会出现“卡壳”、讲解不清、不全面等现象，这时要努力做到不打断学生的思路一手包办，耐心地倾听学生的讲解适时给以鼓励。并让其他学生来补充、纠正。点评要随机应变，少之又少。

六、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。突出学生主体地位的形式不能机械地理解为就是学生分组讨论，应根据学习内容的特点选用不同的方式，否则会形成追求表面“热闹”的形式主义，或是有些学生的独立思考常被

一些“好事者”打断。因此不需他人帮助的情况可以不讨论。不需要集中展示交流的可以在小组内交流或同桌交流。总之，运用杜郎口教学模式进行教学要灵活，要从教学管理入手，要从培养学生的学习态度、学习兴趣、学习品质入手。真正让学生成为学习的主人。

篇2：杜郎口中学参观学习体会

杜郎口中学参观学习体会 走进了杜郎口中学，参观学习后，感触很深，用语文教育专家的话说

“给我的灵魂洗了

澡”。大家知道，洗澡后的的教学体验介绍杜郎口中学把本该属于学生自主学习的能力的空间“霸占”了。而杜几点：

1、他 杜郎口中学参感受是心清气爽、舒坦。究其如何？下面的办学理念和教学占用了，是

。反思的教学，是

展示把本该属于学生郎口中学成绩之高，升学率之高，给我的认知有观学习体会

走进了杜郎口中学，参观学习后，感触很深，用语文教育专家的话说我的灵魂洗了

“给

澡”。大家知道，洗澡后的感受是心清气爽、舒坦。究的教学体验介绍杜郎口中学的办学理念和教学

。其如何？下面 反思的教学，是展示

把本该属于学生自主学习的占用了，是把本该属于学生能力的空间“霸占”了。而杜郎口中学成绩之高，升学率几点： 之高，给我的认知有1、2、3、4、行之。让所创立了适合把原本属于学生的还给了学生；

学生达成度的自主学习模式；

学生全“动”起来了，培养了学生多的能力；

遵循“教师为主导，学生为主体”的教育原则，落到实处且

一、杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式。

自主学习三个模块是：预习、展示、反馈。也课（自学课）、展示课、反馈课（模式）。在了预习课上，学生）。到每一篇课文

说，的课型有预习

测评课）（杜郎口中学所有学科。的功夫用

需要三个课时的学习的功夫用在了备课上（老师依据教材设计问题，备教材备

想找能看出，老师发下的课文预习提纲，找

。看到的是展示课。从学生的某些副科笔记本上上预习课时，老师是把设计的课为，自学交流，生生互动，文问题，让学生记在笔记本上了。学生以师生互动，难点教师点拨，并

强化，下一节课的展示课所用。

二、展示课的“10≦35”或“0＋45”自主学习模式。

以学生在课堂上的自主分钟。

展示课的主要任务是展示、交流预习课上的学习对感悟习情况，提炼提升。本阶段的组内、全班的展示和交流，并

知识的迁移运用和

为

回顾预

为，老师讲解少于10分钟，学生活

于3

5为：以个人或

多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流。※ 杜郎口中学学习体会 ※

12月23日上午，我们全校老师走进了山东省杜郎口中学。和其他学校的教室不同，杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。

上课伊始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。

题和答案都写在黑板上了，老师组织学生交流。先由一位同学大声读题及答案，然后其他同学发表自己的看法，有赞同，有补充，也有表示不同意见。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课的许多老师就在他的身边。教师话不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。

篇3：杜郎口中学参观学习体会

一、“听君一席话, 胜读十年书”

杜郎口中学崔校长的报告结合自身从小学教师到小学副校长再到中学校长的成长经历, 以身说法。杜郎口中学是一所地处农村的学校, 在他任校长之前, 教学质量位居全县倒数, 校长来来去去换了好几任, 教学质量始终得不到提高。崔校长临危受命, 带着全乡父老乡亲的重托和教育局领导的信任走马上任, 并大刀阔斧的开展学校教育教学改革。在谈到教学改革时, 崔校长异常激动, 他谈到改革伊始就受到了来自四面八方的重重阻力, 教师反对, 他们不愿舍弃传统的教法;学生反对, 以前是教师一讲到底学生都学不懂, 现在是教师少讲学生自学能学会吗?家长反对, 不相信改革会提高教学质量, 甚至部分家长到政府请愿, 要求罢免崔校长“为民除害”。在这种压力下, 崔校长和他的团队紧咬牙关, 顶住压力, 坚持教育教学改革的决心不动摇。一系列改革都是前所未有的独有创举, 崔校长始终站在改革的风口浪尖上, 掌舵调向, 及时发现问题并不断完善, 多年的摸爬滚打终于开创出基础教育改革中的的一片蓝天。学生开心了, 因为成绩提高了, 几乎所有学生都能考上县里的重点高中, 并且具有长足可持续发展的强劲势头;家长放心了, 因为自己的子女都能懂事听话并成龙成凤;领导称心了, 因为原来最差的学校一跃成为全县乃至全国名校。谈到学校管理, 崔校长通过讲述自己的成长经历和杜郎口中学教学改革所走过的坎坷道路, 解读了基础教育改革的真谛:改革需要舍弃, 舍弃传统教学中存在的弊端;改革需要吸收, 吸收中国传统教育中的精华;改革需要勇气, 我们要敢于向困难和压力挑战;改革需要协作, 其离不开班子成员的同心协力;改革需要管理, 学校制度是无情的, 学校管理是绝情的, 但校长是有情的。听崔校长的讲座, 和声细语如沐春风, “听君一席话, 胜读十年书”。

二、“山穷水尽疑无路, 观念一变天地宽”

杜郎口中学的教学改革源于这所学校在崔校长上任之前的破败局面:学校教学质量位居全县倒数, 其导致的结果就是学校师生信完全丧失了信心。校长、教师的频繁调动, 学生的严重流失, 使这所乡镇初级中学面临撤并的绝境。崔校长就是在这种境遇下抱着试一试的心态接手这所学校管理的, 他拿出破釜沉舟的勇气和决心向现实挑战的魄力, 使杜郎口中学绝处逢生, 在绝境中得以生存和发展, 而这一切靠的就是教育观念的转变。从不经意间学生的一句对教师不屑一顾的评价“老师讲的没有我讲的好”中, 崔校长得到启发, 何不把学习的主动权交还给学生呢?为此, 崔校长大力倡导教师的课堂教学要力求做到精讲多练, 并对课堂师生活动时间作出硬性规定, 从一开始的教师课堂讲解不超过10分钟, 再到教师不用讲解的“无师”课堂的创建, 逐步把课堂的主动权真正完全地交给了学生。崔校长强调课堂上学生越乱越好, “乱”说明学生积极地参与到了学习过程中。同时, 教师还要引导学生的课堂表现从“乱而无序”走向“乱而有序”再到“乱而有效”。这种放手靠的就是对师生角色的准确定位和对学生的充分信任, 放手不等于放弃, 学生的活动离不开教师的正确引导和提示, 离不开教师针对学生的基础、性格、性别等因素而合理搭配的小组组建, 离不开教师拆掉讲台、搬走讲桌、摆脱自身神圣权威地位的勇气。取消所有学科的书面作业, 不是抛弃作业这一有效检查学生学习效果的手段, 而是对传统书面作业存在的反馈周期长、不及时、不直观等弊端进行改进。在教室的前后左右增加黑板, 并分片划给学生, 既可以为学生提供展示学习成果的平台, 有能为及时有效的纠错提供直观便利的机会, 而且还可以快速提高学生的书写能力。这样大刀阔斧的教学改革之所以能够取得成功, 靠的就是观念的转变和创新, 这真是“山穷水尽疑无路, 观念一变天地宽”。

三、“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”

同时, 我还观摩了我县教师赵小龙和杜郎口中学教师李欣的语文同课异构课《塞翁失马》。他们将最先进的教学理念和自身教学经验结合得天衣无缝, 课堂上教师从出示学习目标到自学问题设计, 从巡视指导自学到自学成果展示, 从当堂习题训练到课堂小结等, 无不将活动的主动权交还给学生, 教师地位不断弱化, 学生的主体地位不断凸显;教师始终将教学定位在学生的认知基础之上, 情境、活动、问题的设计始终关注学生全体, 使所有学生都有参与的机会;教师对教材的再创造始终依据学生实际进行灵活加工, 源于教材而又不脱离和拘泥于教材;问题探究中教师始终俯身倾听, 甘做观众, 耐心指导, 不忙于将结果直接告诉学生, 而是通过学生与学生之间的合作、交流、纠错等形式来进行探究;教师充分运用鼓励和表扬的手段对学生进行评价, 从而使学生乐于共享。

不同的教育环境造就不同水平的教师, 虽然说我县的赵老师也是近年来成长起来的当地名师, 但与杜郎口李老师的对比中不难发现其教学中的不足, 如课堂上对学生的放手还不够大胆, 对学生的关注还不够全面, 对教材的把握还不够深刻等。在课后的交流互动中, 李老师对自己成长经历的介绍, 对自己课堂的分析, 对教学改革的感悟, 使我对杜郎口中学“三三六教学模式”中的“快节奏、大容量、立体式”三个教学目标, 自主学习三大块“预习、展示、反馈”, 课堂展示六个环节“预习交流、明确目标、分工学习、展现提升、穿插巩固、达标测评”有了明晰的认识。李老师的示范课使我体会到教学改革不是说空话和纸上谈兵, 而是“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 需要不断实践和探索。

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：赴杜郎口中学参观学习体会

4月16日，我有幸走进杜郎口中学，在这所全国的名校进行了半天的参观学习。我是从课堂教学，校园文化，学生习惯为重点来观察的。半天的参观学习让我感觉不虚此行，受益匪浅。

走进杜郎口中学，教学楼上的“以人为本，关注生命”，“自主，自信”向我们显示着学校的办学理念。校园中，黑板林立，这里是学生展示的平台。与众不同的教室风格：一是黑板多，教室三面都是黑板，教室外面走廊中的黑板也派上了用场，黑板成为学生展示自己的平台；二是粉笔多，学生用自己手中的粉笔施展才华，展示自我；三是标语多，教室的墙上、黑板的上方、天花板的横梁上都有标语，展现着学生的自信，快乐，豪情。教室里没有讲台，师生同处一个平台，学生真正成为课堂的主人。小组6——8人对面而坐，便于小组合作学习和交流。

在杜郎口中学听了两节课，学生精力集中，讲解精辟，合作自然，思维活跃，给我留下了深刻的印象。在课堂中，学生都能大胆的，自然的发表自己的意见。学生的发言不用老师指定，也不用举手，站起来就说，一个说完另一个同学接着说。整个课堂，学生是真正的主宰，推动着课堂的进程，以至于我们几乎忽略了教师的存在，因为教师和学生一样只是一个聆听者，教师的作用是课堂的主导者，是学生的引路人。在课堂中，教师就像一名巡逻兵，眼观六路，耳听八方。当学生遇到困难时，教师适时给予点拨、适当引导。

整个课堂，学生是毫无疑问的主人，学习热情高涨，课堂气氛活跃。在听课的过程中有几点感触最深的地方：1.学生参与课堂积极但井然有序。每当展示一个问题时，学生会自发上台进行讲解，展示完的同学会主动把机会让给没有展示的同学，学生参与课堂的热情高涨，常常会遇到两个或几个同学同时发言的情景，这时，教师也不调解，学生会自行轮流发言。2.学生分工明确，各司其职。每一堂课，每个小组都有一个小主持人，布置每一个环节的任务。3.学生的注意力高度集中，不管有多少人参观，学生能够目不斜视，始终集中精力听课。

这两节课，教师讲的很少。在听课中，我们发现教师的讲解充分体现了以下几个特点：学生已经解决的问题坚决不讲；当学生讲解出现错误时，教师并不急于给出正确答案，而是鼓励其他同学进行纠正，只要能解决，教师就不讲；学生提出问题，其他同学能够解答的教师也不讲。

最让我们惊讶的一是学生对预习的落实程度，几乎都能背着写出预习的内容；二是学生良好的卫生习惯，人人用粉笔在黑板上写字，地面竟见不到星点的粉笔头。

第四节课在报告厅听讲座，让我们了解到杜郎口中学的名言是：学生最大的悲哀是依赖，教师最大的悲哀是包办。这是对学生“快乐学习，幸福成长”的充分体现。

离开了杜郎口中学，回到熟悉的教室和课堂，几天前的一幕幕还在眼前浮现，我不禁有了很大的失落，也促使我静下心来认真思考。

回想我的课堂教学，总是有太多的放不下。我总是担心过多放手学生，会浪费时间，完不成课堂教学任务；担心小组合作效率太低，学生没有把知识学透彻。我被杜郎口的课堂所震撼，为学生争先恐后的精彩展示所倾倒，学生真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。如今在我的教学中，如何提高学生学习的自觉性和主动性正是我面临的最大问题。

我想在以后的教学中，首先要尊重学生的主体地位，给学生一个足够的空间，去探索，去发现，去经历。平时，要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中体验成功的快乐。想方设法激发学生求知的欲望，从而提高学习效率。真正落实小组合作学习，绝不流于形式，真正地注重实效，不把小组合作学习当成负担。回想我班的小组合作学习目前面临的几个问题：1.小组围坐的形式，对一些原本自制力不高的同学来说可能会起到反作用。2.受学生自身学习基础，学习能力，学习自觉性的限制，小组合作有时效率不高，没有真正的实现和谐高效。3.六十人以上的大班如何让学生充分展示。4.如何正确使用评价机制。5.如何训练学生在课堂上大胆地进行口语表达？等等这些问题都是我在将来继续进行“小组合作学校与管理”这一课堂教学模式中所要重点解决的问题。

我深信：只有不断探索，才会不断进步。相信我们的努力将使我们的学生明天更进步。

苏贤珍

篇6：参观学习杜郎口中学心得体会

周翠贤

短暂的杜朗口中学之行，给我留下了深刻的印象。每口教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生笔迹，确实深深地震撼了我。就英语课而言，给我以下启示：

一、以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，真正落实了学生的主体地位。杜郎口学校的课堂，从时间上看一节课下来，老师讲的时间不超过10分钟，甚至一节课老师只说了两句话；从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。我为他们这样的课堂感动：这里的课堂完全是学生的舞台，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

面对此情此景，我想他们确实做到了以学生为本，确实把学生看成是有血有肉有思想有感情的人，李希贵老师说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。人是有潜能的，一个人干自己爱干的事，潜能就会超常释放出来。反思自己的课堂教学，我认为：下一步的一项非常重要的任务，就是想尽一切办法挖掘学生们的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放。

二、学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度的发挥。

学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习。看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。（见照片1）

2、展示。课中的文本展示与情感展示都是学生选择自己喜欢的方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

3、反馈。反馈课由学生自己出题目、总结归纳。在三面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不悱、不启、不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

三、学习资料的有效利用。

参观时，看到他们每个人都有2、3本学习资料，有相同的，也有不同的，但上面无一例外的都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些孩子学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但都能充分利用起来。资料上写的内容都是从别人的资料上记录下来的。小组中互相交流使用，大大提高了使用的效率，扩大了信息量。

四、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。翻看他们老师的备课用的是8K的活页纸，书写工整，项目全，且都用红蓝两色笔作了标记。预习提纲包括：预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！