班学生习作（精选9篇）
篇1：班学生习作
学生习作——语文
家乡的小溪
文山市第五小学五（2）班梁正琼指导教师：高中云
我的家乡虽然没有桂林那风景如画的山水，没有黄山那闻名于世的“四绝”，也没有香山那鲜红如火的枫叶美景，但我独爱我的家乡，尤其喜爱家乡的那条小溪。
春天，春回大地，万物复苏，小溪刚唱起叮叮咚咚的歌曲，溪水两旁的柳树姑娘早已迫不及待的穿上了绿衣服，对着溪水舒展着苗条的身段。溪水清澈见底，一眼就能看见水底的鹅卵石和细沙，不知名的小鱼和小虾无忧无虑的穿梭其间，恍若生活在天堂。小溪旁边的棵棵绿草也不甘寂寞，悄悄探出了头，一眼望去一片碧绿。绿草地上，稀稀疏疏的桃树开满了粉红色的桃花，粉色装点着绿色，绿色掩映着粉色，她们相映成趣，美丽极了。
夏天，小溪成了孩子们的乐园。上午，烈日当空，骄阳似火，孩子们光着脚丫，在小溪中捡石子，摸鱼。下午，农家的孩子就在小溪旁的草地上放牛。牛儿悠闲自在的吃着草，而孩子们就在草地上玩耍，摔跤、翻跟斗可是男孩子们的拿手绝活。有的甚至跑到小溪里打水仗，欢声笑声响成了一片。
秋天，小溪旁的花草都枯萎了，一片衰败的景象。草地上偶尔可以看到星星点点的黄色仍然鲜艳夺目，那是朵朵野菊花，她们傲然矗立，鹤立鸡群，笑看秋风。柳树的碧叶也开始泛黄，柳叶恋恋不舍的告别枝头，打着旋儿落下来。草地上的桃树上结满了沉甸甸的果实，远处的稻田，早已经成了一片金黄色的海洋。
冬天，小溪没有了往日的喧嚣，虽然没有下雪，不过也是寒风凛冽，一片萧瑟。小动物们都消失在了草地上，转入了地下冬眠。忙碌了一年的人们也开始休息了，只有小溪在孤独寂寞的静静流淌。不过冬天既然来了，春天还会远吗？
小溪装扮了村子，小溪给我们的童年增添了无穷乐趣。我爱我的家乡，更爱家乡的小溪。
评语：写景的文章，在小学生作文中是比较常见的。之所以推荐这篇文章，是因为这篇作文，脉络清晰，层次清楚。小作者按四季发展的顺序给我们描绘了家乡的小溪，文章采用总分总的段式，首尾呼应，其中不乏精笔妙句，看似平淡的叙述中包含着作者浓浓的乡土情怀。对于刚学写景的同学来说，值得借鉴。
篇2：班学生习作
在老师团队“大换血”的前提下，我们迈入了初三。初三繁重压力下，总不免觉得枯燥和无味，更何况我们是住宿生。
班里与个人的改变是显而易见的，不是最好，但起码也是“更上一层楼”。班务这一块也是随着时间的推移渐渐养成了习惯，日后也不必再去多讲——时间已经禁不起浪费了。
主要在学习方面。班里有很多推动学习的“相关政策”，但见效却不是太让人理想。很多人平时做了许多的难题，可问起基础知识，却是一问三不知，什么都答不上。文科需要加强记忆的，书在课下也从未打开过。曾有个设想——是否可以利用宵夜时间观看《新闻联播》类似的节目来多了解时事，转念一想好像却不是很符合实际。所以啊，学习说来说去都只能靠自己，即便是班里的“政策”再多，你不想学也还是学不进，关键还是心态的问题。
再过来便是班里迟到的现象，相比于以前虽说已经改善很多了。可吃早餐那段时间里，很多同学都想着吃饱点，不断地排队去加，也因此第二节课迟到的人也不占少数，所以希望能加大力度去打击迟到的现象。
最后，对于最近推出的“新政策”——我们这个九仁大家庭，分成了六个班。也因此有了竞争力，这一点是好的。古话道：“生于忧患，死于安乐”也不是没有道理的，有了这种意识才能够实现自己心中的理想嘛。每个班中都有了相应的“领头羊”，这是个有着重大意义的人物，“领头羊”做得好了，学习氛围高了，成绩也就随之提高了;课上身边也有了督促，课下不会地就近请教，成绩何尝提不上来呢?
篇3：班学生习作
一、让学生思想上重视习作修改,喜欢习作修改
“好文章都是改出来的”,“文章不厌百回改”,这些名言都说明了修改文章的重要性,但是,作为小学生是理解不到这一点的。教师就要通过摆事实、讲道理树立学生正确的意识。如在第一次指导学生习作修改课上,我先把一位学生的优秀习作投示在大屏幕上,让学生评价,谈谈自己读后的感受。学生读后都说:写的非常好,用词准确、语句很优美。我接着又将我认真修改、润色后的习作投出来,再让学生比较读,让他们说说读了这篇文章又有什么新的感受。结果,学生一致发出赞叹:太好了,修改后的习作内容更具体,表达更流畅。这时,我再适机而问:你知道是什么让这篇作文有了如此大的变化吗?是修改。从今天开始,老师就带领大家学习如何修改自己的习作,提高自己的习作水平。从此以后,学生慢慢认识了修改,很多同学也从中体验到了修改的乐趣。在以后的一些日子里,当有些同学的习作中一些优美词句被老师划上波浪线时;当一些同学走上讲台将自己的优秀作文读给同学听时;当有些同学被老师点名表扬习作修改的非常好时;当有些同学的习作经过修改,张贴在班级展示栏时……学生的兴致都是空前的高涨。慢慢的,学生越来越喜欢习作修改课,每到这个时候,教室里就会非常热闹。同学之间都在互相传着自己的习作,你看看我的,我瞅瞅你的,看谁的优美句子最多。时间长了,学生习作的积极性就会被极大地调动,他们会在每次作文时想方设法地把句子写得越来越生动形象,盼望着下一次走上讲台展示优秀作品的是自己。当有了学生的直接参与,当他们对修改有了一定的兴趣,写作积极性也就有了很大提高。
为了保持学生的积极性,我在批改学生习作时毫不吝啬地表扬,努力放大学生的优点,给学生打高分,让学生看到自己的成绩,看到自己的进步,逐步培养学生的写作兴趣。慢慢的,他们会发现习作并不是一件特别困难的事,也就从思想上、感情上接受写作文这件事了。
二、在方法上加强指导,让学生学会修改
当学生喜欢上修改,对修改有了一定的兴趣,积极性被调动起来后,这就是教给学生修改方法的最好时机。新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一理念,我从指导学生修改方法开始,从让学生自己修改、同学互改、教师批改入手,提高他们修改文章的能力,让他们养成修改文章的好习惯。主要从以下几方面入手:让学生用笔圈出同学习作中错误的标点符号、错别字、病句,并订正;看同学的作文选材是否恰当、新颖,中心是否明确;划出同学习作中写得好的句子,鼓励对语句特色、写作特色等方面进行评价;给同学的习作划个等级,并写上评语。通过多种形式的生生互改,可以帮助学生发现自己习作中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,提高自己的作文水平和评改作文的能力。
在习作教学中,养成学生的自我修改能力很重要,但是要想让学生的习作水平拔高,有更大的发展,老师批阅永远是不可替代的重要部分,老师永远是评改作文的主导者。在实际教学中,我始终坚持全面批改与个性批改相结合,重视全体,又不忽视个人。在全面批改时,我把全班同学的习作都浏览一遍,随时记录习作中的共性问题,并提出有针对性的学生修改建议,以备修改课上使用。教学活动是师生互动的活动,学生是实践者、参与者,是主体,缺少学生的参与,教学也就失去了应有的意义和价值。对于习作中出现的个别问题,我会进行个性修改,和学生面对面交流。这种批改方式针对性较强,能收到非常好的效果。师生面对面交流不但可以调动学生学习作文的积极性,还可以使一篇普通的文章产生光华。事实证明,和学生面对面交流,和学生面对面修改他的习作,是深受学生喜欢的一种方式,也是习作教学非常有效的一种方式。
新课程标准中明确指出:“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”学生自己会修改、会写作是我们最终的目的,所以教师在教学中要始终不忘初衷,以形成学生的自我修改能力为中心,让学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,修改成一篇优秀的文章。
篇4：班学生习作
一、 增强学生写作文的自信心，培养他们浓厚的习作兴趣
每个班级都有少数学生语文知识薄弱。他们认为作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生我尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也随之增强。我一旦发现可表扬之处，哪怕只有一个闪光点，就抓住机会，赋予赞美之词，撩起学生创作的欲望，培养他们创作的兴趣。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作和并不很好但又有明显进步的习作，形成铅字打印出来。因为每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，所以通过编写生活习作班刊，给学生搭建舞台，将他们亲手创作的生活习作收录其中，给学生提供了展示风采的天空，让许多平时不太自信的孩子在这里收获到成功的喜悦，从而获得自信。收获自己的文字变成铅字的喜悦。
二、诱导学生写作文的情感，激发他们炽热的习作热情
爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会当作一种礼物来领受。”要培养提高学生的写作水平，首先就得让学生对写作感兴趣，也就是得“让学生易于动笔，乐于表达，”把写作当作一种礼物来领受。由此，这就需要教师因势利导，通过巧妙的情感诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作热情。
四年级的时候有个平时不爱写作文的学生，我发现他的一篇习作比以前写的水平好多了，便把他的习作形成铅字打印出来，在班级内传阅，消息一传开，孩子们对这篇习作争相阅览，并且向这位同学投去赞许的目光。我明白这是榜样所起的作用。我立刻让这位同学讲述写作的经历，让其他学生也明白发表习作并非难以企及，通过努力是可以实现。从而使他们产生“我也试一试”的心理欲望。渐渐地我发现班上生活习作如雪花般纷至沓来。我及时给打印出来。孩子们尝到成功的甜头，劲头就更足了。小学生的感情是容易受到感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染，就会爆发出相应的热情。还由于生活习作班刊的开放性，学生在轻松、快乐的环境中积极参与，情绪激昂。这样一来，学生既有写作内容，又有写作热情，岂不是一举两得吗？
三、引导学生感受成功的喜悦，用成功激励成功
“能获得荣誉和利益的喜悦”是诱发写作动机的心理因素之一。《课标》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习作读给别人听”或是“与同学交流交流”。在我的带领下我们创办班刊，让不同水平的学生齐展习作的精彩。我在以往的作文教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，我运用“成功教育理论”创设各种条件，想方设法满足学生的表现欲望，让他们享受到成功的喜悦，建立必胜的信心。学生偶尔体验习作成功，如何让学生写作的动力继续存在呢？这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台，使学生的优秀习作源源不断地创作出来。小学生好动也好表现，偶尔的成功，希望别人得知，成为别人的榜样。针对这点，通过生活习作班刊展示学生的优秀习作，展示自己才华，这样一来，学生的优秀习作层出不穷，并且学生以“一带十，以十带百”形成一个良好的写作氛围，让学生真正体验到写作的乐趣，愿意写，也爱写，真正与写作亲密接触。充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。
篇5：班学生习作
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力;由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心;而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动;给故事加个结尾;说说你学了课文后有什么收获?这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事;如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语;有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。
篇6：苏中学生习作
妈妈，你哭啊！
精彩的瞬间苏港中学九（3）班许文艳 中年下岗，本来就柔弱的肩臂似乎背上了千斤担。是否压得您想哭了？为了我的学费您踏上了南下
生活中的每一个片断都不比精心排演的剧片逊色，片断中的每一个瞬间同样也是那么的精彩……打工的征程，车子轰隆隆地开着，它带走了您，却留下了我对您的思念。每星期的通话早已成了我与您
——题记
蝴蝶·鲜花·美好
漫步在公园曲折蜿蜒的小路上，我聆听鸟语，伴着花香，迎着阳光，我正寻找着春天的足迹。
一路上我看见了五彩斑斓的鲜花在阳光下尽展笑颜，欣赏着蝴蝶仙子伴着花儿翩翩起舞，不禁令
人浮想联翩。
毛毛虫在寒冷的冬天裹衣而眠，为的那化蛹成蝶的美好瞬间，虽然只有三天的生命，但它仍然选
择了展翅飞翔，选择了美丽，为的是那翩翩起舞的动人瞬间。
含苞欲放的花儿紧紧地掩埋着自己的美丽，为的是能在阳光的恩泽下尽情开放，来个一展惊人，或许是让人们赞赏她昙花一现的奇丽，或许是让人们感叹她突如其来的绽放，也或许……大自然中的动
植物都懂得要把握每一个瞬间，为自己的生命历程添上美妙精彩的一笔，那我们不也应该多去捕捉我们
值得回味的每个瞬间？
父母·小孩·幸福
“来，宝贝，爸爸给你照一张！”我顺着声音发出的方向望去：一家三口正在花丛里照着相。
小女孩只有四五岁，可爱的脸蛋上洋溢着幸福的红光，手中拿着欲上青天，五颜六色的气球。妈
妈在旁边抱着她对着相机笑着，多么温馨与和睦！爸爸在不远处摆着相机，冲她们招手，每个人的脸上
都写满了动人的笑影，“咔嚓”一张记录着母女俩幸福的笑容已被相机保存下来了。这一瞬间，或许多年
后小女孩翻看这些照片，她会感受到那天那景那人那瞬间是多么美好啊！
友情·相片·永恒
我羡慕地看着那一家三口，感受到亲情是多么可贵。正当我看着他们时，后面一个人的“袭击”把
我吓了一跳。我转过身来，“噢！淑仪！是你。”我笑脸盈盈地看着她，“没想到还能在这儿见到你。”
淑仪是我的好朋友，后来她转学了，我们便长久没有联系。
“是呀！看来我们的确有缘。我今天带了相机，来，我们照一张吧！”她热情地拉着我来到一棵白杨树下。“不，你也知道我最不喜欢照相嘛！”我委婉地谢绝着，但淑仪仍然是兴致勃勃，硬拉着我和她一起照。没办法，我拗不过她，只好乖乖地倚靠在白杨树下牵着她的手，等待着相机“眨眼”那一刻的到来。“一、二、三，咔嚓”，那一刻，它记录了我们最灿烂的笑容，最珍贵的友谊，最难忘的瞬间。每当我回首那一瞬间，让人感到无比幸福，美好，让人回味无穷 流下泪来吧，妈妈！
作者：苏中二零零七届毕业生刘宇
妈妈，岁月已在您的脸上留下了道道痕迹，您的手早已不再白皙，头上的丝丝银发印证了您所经受的艰辛，多年的奔波与劳累失去了您青春的活力。曾几何时，你是否有过想流泪的感觉呢？
妈妈，您哭吧！
人生的经历虽说十有八九不尽如意，可上天似乎待您不公。那年您十七岁，花一般的年纪，您也许有着诗一般梦想，可是您却不得不辍学参加工作，远离父母，那时您是否有泪如泉涌的感觉呢？可是外婆说您从来也没有在她面前落过泪，真是太难为您了，让人无法想象！
妈妈，您哭吧！
太爷爷的逝世给了您沉重的打击，他是您最敬爱的人啊！可您却没有哭，也许是不想让太爷爷伤心地走吧！也许是把悲痛深深地埋在心里！也许是因为……我无法猜透您地心思。在太爷爷下葬的那一天，之间的默契。每一次您对我都是问寒问暖，每一次对我的学习询问的仔细，但每一次都强忍着思儿的泪水，好像没事一般，可那时我已听出了您在啜泣。我从没看见过您流泪，就算抽啜也没有见过。也许有多少个不眠之夜，您对着月光哭泣，您对着太爷爷的灵位哭泣。晚风是否让您泪眼迷离？现在，不要一个人默默哭泣，女儿可以与您为伴了。痛苦时有人与您做伴，伤心时有人给您安慰，您的痛苦也许会减少。过去女儿还小，不能读懂您的泪，现在女儿长大了，您不要太委屈自己，不要强忍辛酸，不要独自流泪，在女儿面前尽情地哭吧！女儿可以用还未成熟的言语安抚您的心灵。女儿的肩膀足以承下您的眼泪。
妈妈！落下您的泪吧！
十四岁，我多了一分感动 潜江市苏港中学2007届学生：郑子君
当春夏秋冬悄悄转了一圈，我长大了。在十四岁的花季，我却多了一分感动。
——题记
灯光下身心疲惫的我关好最后一扇窗、一扇门时，发现偌大的校园被无尽的黑暗笼罩着。可老师们办公室的灯依然亮着。他们一定又在那昏黄的灯光下为我们批改作业。他们一定一会儿摇摇头，一会儿叹叹气，一会儿又振起精神继续工作。当那一尺多高的练习本从一边慢慢减少，另一边慢慢增加时，时间已悄悄
过去。深夜的寒气悄悄袭来，而老师也只是披件衣服继续着。明天，老师又迎着朝阳，踏着露水给我们
上早自习。那双眼睛一定布满血丝，那双鬓一定又多了几根白发。想到这儿我不禁双眼潮湿。
老师呀！工作之余也应休息一下，累坏了身子可不好呀！
夕阳中
我一个人静静的走在校道上。看着天边的落日心里一阵苦涩。脑海里满是那个鲜红的62分。我已
记不起这是第几次失败了。就算我怎么努力英语成绩还是不理想。我好累，可是我又好怕失败“小茜”一个熟悉的声音从身后响起。原来是安琪。安琪关心的问：“怎么了，不高兴？”我低着头不说话。安琪又说：“对自己的成绩不满意？所以你伤心对不对？”我低着头应了一声“恩”。安琪扳过我的双肩认真的对我说：“懦夫漂泊风平浪静也会溺水，勇士搏击惊涛骇浪而不沉沦。相信你自己，一定行！”我望着安琪说：“我真的可以吗？”安琪笑笑说：“当然！天生我材必有用嘛！走，我帮你补
习去！”我心头一热，金豆豆从眼中滑出。安琪为我擦干眼泪，牵着我的手走了。于是夕阳中又多了一
对自信的女孩。
安琪！谢谢你！在我将沉沦时，你把我从大海中救起。我不会忘记你说的话“懦夫漂泊风平浪静也会溺水，勇士搏击惊涛骇浪而不沉沦”。
烛光里
我骑着自行车飞快地向家奔去。大雪飘进我的脖子里，冷冷的。到家了，我看见屋里没有亮光。我想爸爸妈妈都睡了吧。哪里还记得我的生日呢？我打开门，屋里突然一亮，同时也响起了“祝你生日快乐”的歌曲。妈妈笑着说：“来来来，快到桌边来。看看妈妈今天给你做了什么好吃的！”我一看：红烧鱼、青椒炒肉丝、笋片、排骨汤------。全是我平时最爱吃的菜。这时弟弟抱出一个大大的蛋糕高兴的说：“姐姐！我们吹蜡烛许愿吧！”爸爸为我点燃蜡烛。在烛光里我看见两鬓双白的父母和一个调皮可爱的弟弟，我的眼泪又来了。我闭上双眼许了愿。
爸爸，妈妈，你们在工作之余还为我庆祝生日，我一定不会让你们失望。十四岁有欢笑也有泪水，十四岁有失望也有希望，但更多的是多了一分感动，一分美好珍贵的情感。十四岁我多了一分感动。一分白菊般神圣的师生情；十四岁我多了一分感动，一分如云彩般纯洁的友谊；十四岁我多了一分感动，一分如太阳般温暖的亲情。
好想说声对不起
苏港中学九（5）班祝颖
那年，她像一阵风轻轻地来了！
“同学们，她是我们班刚转来的新同学，她叫琼，大家欢迎！”老师微笑着说道。
“老师，她好脏哦！我们班不要她，我们不和她玩，老师，你也别把她弄近来，好不好，脏死了，一点也不讲卫生！”
“是啊！老师，你看她头发上，好多灰呀！肯定二、三年没洗了！”说完，全班大笑。“还有，还有，看！她的手上还有泥巴！她的衣服上也有，呵呵！像个小丑！” ……
同学们七嘴八舌的议论着，完全不给小女孩自我介绍的机会！
“别吵！大家听好，现在琼转入我们班，就是我们集体中的一份子，希望大家互相帮助，团结合作！好！琼，你给大家自我介绍一下吧！”老师朝琼笑着。
“好！老师，我知道该怎么做！”说完，她也向老师微微一笑，那种笑，竟让我觉得好丑哦！好俗气！
“大家好，我叫琼，我是从河南一个小村子里转来的，因为我那边的家很穷，而妈妈又是这边的人，所以我们搬到了这里，才能和你们认识，并结成同学，希望以后能与大家和谐相处，一起学习，共同进步！”说完，又是淡淡一笑，此刻我觉得那个笑很轻视，更加瞧不起她。
后来，大家并没有像她说得那样对待她，反而，她成了我们休闲娱乐的一个最佳玩物。我们变着法整她，时不时的故意绊她摔一跤，故意将她的作业本藏起来，等着她挨老师骂。已经成为办公桌常客的她总是忍气吞声，绝不发任何牢骚，就因为她更忍，我们就越是变本加厉，但终究，纸是包不住火的，这一切的一切都被老师知道了。老师告诉了我们她的故事：她的妈妈去年去世了，留下了年仅七岁的她和负债累累的丈夫，她爸爸为了躲债不得不搬向湖北，本来就可怜的她现在更是可怜…..老师的故事讲完了，我们感到后悔了，对她而言，我们的存在没有给她任何精神上的帮助，却更加残害了她弱小的心灵。就在我想去跟她道歉时，可惜她已经几天没来了，老师说她回河南了。
就这样，我连一声对不起也没说，真的好想对她说声对不起，告诉她，我是真的知道错了。那年，她又像一阵风轻轻地走了。
生命的瞬间
苏港中学八（9）班卢小曼
父母赋予了我们幼小的生命，阳光雨露让我们的生命茁壮成长，狂风暴雨让生命之根扎得更深。在道路上坎坷与挫折、失落与失败正迎接着我们幼小的生命，只要我们度过了这一道道的难关，成功与惊喜便迎面而来。就让我们的生命去经受考验吧！
有一次，我和“调皮鬼”妹妹去街上玩，正当我们兴起时，看见一个骑自行车的人在马路上横穿乱撞，每次都是差那么一点点就和别人撞车了，他为每次都那么侥幸地没和别人撞车，便洋洋得意了。你看！自然界的万事万物都在提醒他了：路边的树儿被风吹得摇摇晃晃了，好象在说：“小伙子，别得意了，你再这样前面就会有危险正等待着你呢！”大自然还真有心灵感应哩！这时，风儿乱得更猛了，好象是看树儿说服不了那个小伙子，便也来帮忙了，风儿说：“你这个人怎么这么没有素质啊！我的上帝哥哥一次又一次地给你机会了，你可真不识趣，快点收手吧，再这样，我的上帝哥哥也不帮你了。”小
伙子仍然不在乎。瞬间，在拐弯处，他终于与一辆小货车相撞了，猛烈地倒在了地上。虽然这样，他还露出了虚伪的笑脸。瞬间，他由于失血过多而死亡了。
我想，生命握在每个人的手中，若你不懂得珍惜，它将弃你而去。其实，在我的人生中也存在着这类似的事例。
记得，那是我7岁生日时的一天，我的妹妹与人打架，那个人也真是蛮不讲理，明明和我没关系，偏偏却把我给扯进来。于是，我就在妹妹家和她一起躲着，那个人居然知道妹妹家的地址，便在门口守着。怎么办？既不能出去，又不能躲在这儿让妈妈知道。我们徘徊了很久，瞬间，灵机一动，我们想了一个绝伦的方法：从她家的楼顶爬到我家，再从我家的后院门逃跑出去，不就解放了吗？于是，我们便采取了行动，一切都进展得非常顺利。可是，在爬到最后一片瓦时，不知是上天的安排，还是命中注定。瞬间，那片瓦居然碎了，半边瓦掉了下去，下面便起了一阵轰闹声，哎呀！可真倒霉，“一步棋错，全盘皆输”，这个计划失败了。我和妹妹到了楼下，因诡计被人识破，只好呆坐着，只愿父母亲和奶奶迟点回来，就不会知道这件事了。就在这时，奶奶回来了，奶奶知道这件事的原委，便告诉了父亲。于是，灾难降临了，父亲让我跪洗板。虽然这样，我心里非常舒服，只要父亲不骂我，因为骂比罚、打更难受。
当我脑海里浮现这一幕时，想到瓦片一落就摔得粉碎，若我和妹妹摔下去，瞬间，两个生命不就消逝了么？
瞬间，我明白了生命只有一次，愿我们珍惜自己的生命！
我最喜爱的乐园
潜江市2006年中考满分作文
台灯乖巧地眯着眼睛，顽皮地拨动着风铃，任思绪在茫茫宇宙、大千世界徜徉。我在寻找着什么才是世界上最完美的快乐，哪儿才是我喜爱的乐园。
是在收音机旁吗？聆听那婉转悠扬，优美动听的音乐吗？不！是在广袤大地上仰望浩浩蓝天吗？不！是在金色沙滩上观赏洋洋碧海吗？不！
不经意间，思绪又绕回书桌旁，我找到了我苦苦寻觅答案：最大的快乐——读书，最喜爱的乐园——书桌。
在这个乐园中，我可以穿越时空去与古人邂逅：与孔子临川感叹“逝者如斯夫”
与李白共同抒发“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情；与易安居士共赏“绿肥红瘦”、“花自飘零水自流”；与陶渊明“采菊东篱下”，感受“欲辩已忘言”„„
我也可以与冰心共数《繁星》，共遨《春水》；与鲁迅共同《呐喊》；与徐志摩共徜康桥„„
在这个乐园中，当你烦恼时，一本小说会带你进入一个不同的世界；当你寂寞时，一本植物学著作会带你进入一片青葱的绿野，让你感受大自然的热情；当你悲苦时，一本传记让你看到一位艰苦跋涉的旅人，给你指引前进的方向；当你无聊时，一本喜剧谑而不虐，使你看到人生幽默的一面。
书桌——我最喜爱的乐园，你肚子里无尽的快乐让我快乐。每当我走近你时，一切烦恼、忧愁、悲苦都抛在了脑后。
与古人邂逅是一种快乐；与文人学士交游是一种快乐；与大自然亲密接触是一种快乐„„ 你肚子里那么多奇珍异宝，令我每天心弛神往。
“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋，幽静而读之以当金石琴瑟。”无论是饥饿、寒冷，还是孤寂、幽静时，你肚子里的快乐总是磁铁般吸引着我。
因为你是乐园，所以在我饥饿时，你将书中乐趣塞进我嘴里，因为你是乐园，所以在我寒冷时，你将书中的乐趣披在我身上；因为你是乐园，所以在我孤寂时，你将书中的乐趣找来与我作伴；因为你是乐园，所以你将书中的乐趣与我共同玩耍。
篇7：夏(学生习作)
指导教师：李杰
古今中外，人们往往都爱称颂春天的美好，因为春日里杨柳阿娜多姿，百花争艳,小草发芽,燕子也飞回来搭窝了,春天给大地恢复了万紫千红的气氛，令人心旷神怡。
可我，我却独爱夏天!
是的，夏天的太阳是炙热的，像火一样烤着大地，然而，这正是一切生命的源泉，它是一切生命活的能量。花草树木吸着雨露，撑着阳光蓬勃向上，五谷杂粮无不努力进取。
春天万紫千红，秋天遍野金黄，冬天银装素裹，得确使人倾倒。但是夏天也是一首歌，夏天也有自己苍翠欲滴的盛装，夏天哪一个角落没有充满着生命的绿色呢?
“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新;黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写夏天的词句可谓多矣。
夏天的风被人们称作熏风，也称南风。“南风之熏兮，可以解吾民之愠兮;南风之时兮，可以阜吾民之财兮”，这首歌传说是舜帝唱的，舜帝其实唱出了人们的心声，熏风带来了南方的热浪，也给人们带来了“阜财”的喜悦。想来这五谷假如没有盛夏阳光的照射是不会奉献出丰收的果实的。
夏天生性活泼，但我觉得她又是淳厚朴实的。她蕴蓄能量，抚爱万物;她辛勤劳作，滋润果实;她任劳任怨，从不追求诗人的称颂。对比之下：春天有些华而不实，秋天有些争名好利，冬天又有点过于单调。
因此在我看来，这“赤日炎炎似火烧”的夏天，也是一支欢快的歌，当然比起春天的婉约、秋天的热烈、冬天的肃穆，夏天的热辣奔放，也是自然界一道靓丽的风景，装点着自然界的五彩缤纷。
我爱绿色生命覆盖着的夏天;爱万物蓬勃生长的夏天，爱蕴蓄着巨大能量的夏天。我爱朴实、真诚的夏天!
致
礼!
xiaoxiaoxue8
篇8：班学生习作
在一次作文评改课上,笔者先让一位同学朗读自己的习作《别了,我的同桌》,重点引导学生体验习作中的一段话经过修改前后的不同。修改前的内容是:“记得那天下着雨,我对叶子依依不舍地说,我要转走了。”修改后的内容是:“我对叶子说,我要转走了。这时窗外的雨下得正起劲,看不清雨丝,只觉得四周都是灰蒙蒙的雨帘,到处都是湿淋淋的。”学生读后各自表达了自己的感受,大家都认为修改前的内容真实,但语言简单且又平直,缺乏细腻的描写;修改后的内容既有真实的描写,语句又饱含不舍、忧伤的情感,事件、景物互衬,给人一种“千言万语,尽在不言中”的美感。
接着,笔者又展示了另一位同学的习作《雪中校园》中有关校园雪景的两段描写,重点引导学生进行对比式阅读。修改前的内容是:“只见雪花漫天飞舞,柏树上、女贞树上、玉兰树上挂满了雪花,房子白了,乒乓球台也白了,花坛中,月季花的枝头也满是积雪。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢慢的飘落下来,校园里白茫茫的。”修改后的内容是:“只见雪花漫天飞舞,玉兰树上挂满了银花,像给枝条打了个蝴蝶结,又像给玉兰树穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了银装。房子上披上了玉装。花坛中,月季花还没掉落的干枯的叶子上积满白雪,远远望去,好像一朵朵雪白的梨花。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢悠悠的飘落下来,似美丽的银蝶在空中翩翩起舞。校园里白茫茫的,像是铺上了一层洁白的地毯,美丽极了!”学生读后纷纷发表了自己的见解,经过讨论交流,大家逐步形成了共识:修改前的内容描写真实细腻,但缺少一种“神韵”(即想像);修改后的内容既有真实的描写,又有丰富的想像,语言新奇而生动,能把人带进一种美妙的境界。
读了修改后的两段文字,不禁让人怦然心动。笔者在想:究竟是什么“魔法”在起作用呢?是细节,是真实感人的、他人既熟悉又陌生的细节。还有更重要的,是真情。是对朋友间依依惜别之情,是对雪中校园景色的喜爱和赞美之情。有了真情,便有了细节;而有了细节,又反过来催生乃至强化内心积蓄的情感。细节与情感的融合,便赋予了文章一种亮色,即文采。老舍说:“文字的力量来自我们的思想和感情,感情厚,我们就一定能教普通的话变成很有力量的话。”然而生活是平淡的,尤其对小学生来说,他们每天从家到学校,再从学校到家,没有太多能引起感情大起大落的事,所以教师要引导学生学会用心感受生活,体验情感。有时一件小事信手拈来,写成了也是一篇具有“真情实感”的好文章。但如果作文的内容过实,思维就会难以展开,而作文中的想象可以使学生的思维如鱼得水,“思接千载,视通万里”,情感纵横驰骋,作文充满灵性。
篇9：班学生习作
关键词：习作；修改；兴趣；评价
《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生习作的评议和修改，也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。
而我们传统的作文教学中，评价、修改的形式单一，过程也陈旧，缺乏培养学生作文修改能力的意识，没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此，在习作教学中，要教给学生修改习作的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高。
一、兴趣为首，评价鼓励
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文修改到乐于作修改。
1.教是为了不教
《义务教育语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可见，我们应转变作文评改是教师专利的观念，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，以鼓励学生的积极性为主，帮助学生建立自信，让学生主动参与到作文学习中。
2.兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望，告诉学生：好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中，学生从作业本上学习了一个诗歌小故事，是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，对“绿”字的反复揣摩和锤炼，最后才选用了“绿”，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致，让学生体会到要想写好作品，就要进行反复揣摩、修改，从而培养学生评改作文的兴趣。
3.动态激励，榜样先行
教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划定相应的等价，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。
我在批改学生习作时，会挖掘学生习作中的好词、好句、好段等，加上表扬性质的符号，让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候，我会分标准进行打分，比如：情感90，内容85，修改90分等等，其中，就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定，大大激发了孩子习作修改的积极性，又提高了修改习作水平，收到了事半功倍的效果。
二、自改为主，事半功倍
叶圣陶先生说过：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价，通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等，使他们乐于、善于评改自己的习作。
1.循序渐进，朗读修改
“书读百遍，其义自见。”写完初稿后，要让学生多读几遍。第一遍，把文章从头到尾读一遍，然后修改，主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整，理清段落。第二遍，重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出，中心是否明确，是否需要增减；详略是否得当，重点部分要具体描写，该略写的一定要简单明了。第三遍，读得更为深刻。看文章的写作特点如何，结构是否严谨，语言是否流畅、生动，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真挚，不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。
2.示范展示，共同评议
我会综合学生修改过程中出现的问题，选择一两篇有代表性的、不同层次的习作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年级的习作课上，我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法，让其他学生看完一个片段就进行评价，这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议，我通过加点、划线等形式对片段进行批注，然后进行整体的评议。学生都认为，整篇文章的内容合理，把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议，既分析了文章的成功之处，还针对存在的问题提出了修改建议，激活了学生的思维。
3.自评自改，有效提升
自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。在学生进行自改时，要指导他们在多读几遍的基础上进行修改。修改中，要做到有序。先修改用得不准确的字、词、标点，再修改病句，然后检查整篇文章的结构是否完整，最后，当然是要往生动优美的方向努力。学生在修改时，我都要求换另一种颜色的笔，用上修改符号进行修改。这样既可以反馈学生修改作文的态度、能力情况，又能对其修改的结果进行一个评价。
三、互改为激，共同进步
作文最终目的是为了交流思想、感情和经验。所以，应采用多种形式进行作文交流与赏析，让学生鉴赏美、品味美，尝到作文成功喜悦的同时也培养学生自改、互改的能力。
1.合作互改，取长补短
（1）小组合作修改。习作完成后，将学生分为若干评价小组，互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
（2）同桌交换改是比较方便又省时的方法，同桌两人沟通方便，及时沟通可以随时收到反馈信息。
（3）朋友之间互换改，朋友之间交流会更容易，把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，被评者也容易接受，有利于情感交流，增进友谊。
2.认真阅读，畅所欲言
在相互评改中，还要注意互相尊重。首先要认真阅读别人的习作，认真阅读后，学生肯定有很多话要说，比如：哪个词用得好、哪个句子表达不准确、哪个片段不具体等，生生之间的交流最直接，只要他们能感受到的，他们有疑惑的都可以畅所欲言。然后，通过习作相互比较，培养了纠错的能力，也能取人之长。补己之短，既利于读者，又利于听者，对于提高习作水平作用直接，效果明显。
3.和谐互改，集思广益
俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧有限，而集体的力量大无比。自己、别人、老师交换角色，三位一体，师生互动，共同品析。在互评中，相互沟通、集思广益、相互启发、学会合作。在互议中，进行思维和智慧的碰撞，捕捉到更多的见解，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力和表达能力，文章就会越改越好。
总之，作为语文教师，我们在教学中要转变教育教学观念，时刻以学生为主体，重视作文的批改与评价，创新教学方法，提高学生写作修改的能力，让学生从小养成修改作文的好习惯。教无定法，需要我们不断地探索和实践，激发学生的学习热情，促进孩子的可持续发展。
参考文献：
陈德庄.巧用多种修改方法提升学生习作水平：浅谈如何有效提高学生的习作能力[J].作文成功之路：上，2015（4）.