南园的春天[学生习作]

南园的春天[学生习作]（精选7篇）

篇1：南园的春天[学生习作]

吕紫薇

星期六，老师带我们去观赏南园的春天。

迎着蒙蒙细雨，踏着水泥小路，走进西大门，迎着扑来的香气，是我在风中陶醉。闻着香味我们来到了茶树旁，含笑欲出的花朵像一个个“小矮人”，戴着一顶顶梅红色的帽子。笑脸迎面的面对着我们!像是欢迎着我们的到来！我们仔细的观察着，有的花已经开满了花瓣，有的还是含笑欲出的花蕾。旁边就是一个绿色的大凉蓬，绿色的凉蓬，上点缀着几朵黄色的迎春花，好看极了！像生机勃勃的小姑娘！

我们钻过凉蓬，展现出一个绿色的世界。一棵棵柏树像一个个草原上的士兵。旁边还有几颗竹子青青的，好看极了!地上一片片草地，像是给大地披上了一张绿毯子!在草坪上立着的一个个蘑菇亭，一个大蘑菇亭像是一个在沉思的老人，还有一个像一位妈妈在给小宝宝讲故事，这是母子亭。离开母子亭。

我们来到了九曲桥，九曲桥弯弯曲曲的像一条蛇在弯曲着。九曲桥旁，有许多房子，鳞次栉比，房子旁有一条河，小河的水清晰可见河底的沙石，河里水草绿绿的，像一条条绿色的丝带。小河的微波轻轻的飘动着。

我们随着小路向前走，看见一棵棵柳树。柳树的枝条像少女的秀发，美丽极了!

走了一转，南园的春天真美丽啊！可老师说：“我们该回去了”。我沉浸在南园里，恋恋不舍地回去了！

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[南园的春天[学生习作](网友来稿)]

篇2：南园的春天[学生习作]

春，打破了世间的沉寂，融化了厚厚的积雪，唤醒了沉睡的万物。一时间，到处都生机勃勃：听，不知哪只淘气的鸟儿，已经放开歌喉大声欢唱，宣告春天的到来。看，鸭子们迫不及待地在湖面上快活地游来游去，高亢地“嘎嘎”地欢唱，在“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的美景里，清凉的山泉流淌在山间，”叮咚叮咚地吟诵着春天，清澈的小溪哗哗地为春天奏起乐来。

小朋友们也全都到外边来了，跑啊，跳啊。穿梭在林间、山谷里，留下一串串银铃般的笑声。

篇3：习作的春天

【摘要】提起作文，我就会想起儿时的一首儿歌“前怕狼，后怕虎，小孩最怕星期五，星期五做作文，一个星期做一回。”如今我已成了一名光荣的小学语文教师，与作文也结下了不解之缘。再次审视今天的作文教学，它仍被认为是教学中的老大难，不但教师教起来困难，学生写起来就更难上加难了。如何改变这一现状，让学生爱上习作？

【关键词】积累素材；倡导合作；勤于练笔

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、百法齐用寻找写作素材

（一）观察生活 捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是作文的源头，小学生作文的一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

孩子对世界的认知首先来自眼睛，要想让学生具体地表达自己所看到的世界，必须教会学生观察，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。记得在指导三年级学生写《家乡的风景》这篇作文时，我引导着学生把家乡比较著名的景点一一回顾了一遍，然后让他们选择自己最感兴趣的一处把它写下来。本来我认为学生应该很容易写这篇文章，但当我走下去之后，发现学生正不知从何下笔。究其原因，是因为学生们从未仔细留心观察过这些身边的景物。于是，我把作文题目改成了《学校的风景》，然后让学生根据自己的喜好分组去校园里观察自己喜欢的景物，并把自己看到、想到的记下来。就这样，学生用自己的眼睛捕捉到了写作的第一手素材。当他们再次回到教室时，写起作文来相当得心应手。所以说观察是写作的基础，也是积累生活素材的法宝。

（二）用好教材 积累素材

能选入语文教材的文章，都是编者经过深思熟虑、细致挑选出来的一些文质兼美、典范性强的美文，是我们用于指导学生写作的最好范文。首先教会学生积累文章中优美的语言，可以分门别类进行。比如四字词语，我让学生一个星期积累一种类型；对于好的语言，我不仅让学生背下来，还要让学生记在积累本上，必要时随时可以拿出来用，相当方便。当然光积累还是不行的，关键是让学生学会运用。把积累的内容能恰到好处地用到自己的文章当中，才能体现它的价值。从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力，在习作的道路上，就能达到事半功倍的效果。

（三）读百家书 扩充素材

《语文课程标准》要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年阅读总量应在400万字以上。”这充分说明在小学语文学习中阅读的重要性。因为课外阅读是学生积累素材、拓展视野、扩大学习知识面的重要方式之一。因此，教师在教学过程中，要注意鼓励学生开展课外阅读，利用一切可以调动学生阅读兴趣的方法，使学生养成自主阅读的习惯。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。

二、倡导合作，提高写作水平

语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作包括写作前、写作中和写作后。所谓写作前的合作就是学生写不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。我是从三年级下学期接手的，第一次让学生写作文，让我大跌眼镜，大部分同学的作文句不通，意不顺。怎么办？光靠我一个人的力量是远远不够的。经过几次实验，我决定发挥优等生的力量，分组写作文。我每组分八位同学，让他们在写作时一起找素材，一起谋篇布局，一起写作。就这样我用了大约一年的时间，让我们班的孩子的作文水平有了一个质的飞跃。这就是我说的写作中的合作。写作后的合作体现在学生习作完成后，学生间可以互批对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。

总之，在作文教学中采用合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到写作是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会写、乐写的目标，进而有效地提高了作文教学的质量。

三、勤于练笔 感受写作乐趣

“文章非天成，妙手靠实践。”任何技巧的形成必须靠多练才能形成。在教学中我是这样指导学生进行写作的。

（一）仿写

1.仿写片段。学生写作是一个由易到难的过程，片段仿写是学生写作的开始，也是学生感受写作乐趣的基石。在教材中有很多可以仿写的片段，例如《燕子》一课对小燕子外形的描写，就可以让学生学习其抓住动物外形特点进行描写的方法，描写其他动物的外形。

2.仿写结构。小学生写作文的时候，往往不知从何写起。这就需要我们给他们一把钥匙，帮助他们如何下笔。范文就是帮助学生下笔的钥匙。例如老舍笔下的《猫》就是采用总分的结构写出了猫的特点。在教学时，我们可以让学生采用这种写法。

3.续写。续写可以培养学生的想象力，在教材中有很多文章给小读者留下了想象的空间，这类文章可以让学生续写结尾。例如《穷人》《中奖那天》等。

作文贵在积累，只有拥有海纳百川的胸怀，才能创造出优秀的作品；作文贵在合作，只有善于吸取别人的优点，才能不断进步；作文贵在练笔，只有多写多练，才能最终感受到写作的乐趣。

篇4：南园_小学生六年级作文

最美的地方

一道绿色的瀑布从半空中垂下，碧波中滚动着黄色的珍珠，那是迎春花以它特有的仪式迎接我们踏入南园。高大的黄桷树撑开碧绿的打伞，巨大的绿荫撑起我们嬉戏的乐园。红叶李娇羞地低着头，轻轻抖落一片片雪白的花瓣，铺就一床飘香的地毯。轻风扶细柳，小草著文章。万年青修剪成的“和乐”二字，如同两个可爱的精灵，钻入你的眼，便有满身心的使命感。

南园，我心中最美的地方。

最可爱的朋友

乐融融的六一班教室里，她正指挥着同学们打扫卫生。但见她高高挽起袖子，将用自己零花钱买的消毒液倒入水桶，再把抹布放在桶里使劲搓，然后拧干，开始选最难收拾的生活阳台去擦洗。去年冬天，她因为每天主动做清洁，手都生冻疮了，十根手指肿得像胡萝卜，我们都劝她歇一歇，她却笑着说：“没关系，天气暖和了就好了。”

她还每天负责帮同学们打饭菜，六年了，从不间断。

她就是我的同学――甘玲，我最可爱的朋友。

最幸福的味道

中午，我去办公室交作业本，刘老师正在吃午饭。“来，梦蝶，过来。”我走过去，正觉得莫名其妙。“来，张嘴，丫头。”刘老师夹起饭盒里的牛肉送到我嘴边。真香啊，我不好意思地嚼着。“好吃吗?”刘老师笑眯眯地问。我点点头，“来，再吃一块。”刘老师又夹起一块牛肉喂给我。

嚼着香喷喷的牛肉，我觉得这是全世界最幸福的味道。

篇5：触摸习作的“春天”

【关键词】习作；课堂练笔；阅读积累；课外拓展

语言文字的运用是当前语文教学的重要任务，具体表现形式为写作。而学生，最害怕上的课就是习作课，因为绞尽脑汁憋不出几句话；老师，最害怕上的课也是作文课，因为怕学生绞尽脑汁也只能憋出几句话。那么如何改变这种状况，让学生爱上写作，让老师爱上教学写作呢？笔者根据自己的习作教学经验，认为应该创设条件，让学生 “多学”、“多读”、“多练”，这样才会更好地提高学生的写作能力。

一、以课堂练笔为平台，多学

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过课文的学习，让学生有针对性地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅短小、形式灵活、效果显著等特点，学生容易习得。

（1）关注课堂小练笔，从课文中学。一节语文课堂上，听、说、读、写贯穿始终。我们可以引领学生在理解领悟课文内容和语言形式之后，让学生运用刚从文中学到的写作方法，当堂进行小练笔，既能加深对课文内容的理解又能帮助学生学到相应的写作方法。我们的小学语文教材里，随处都可以挖掘出小练笔的素材。只要我们老师精心设计教学环节，让学生在学习课文内容的基础上，模仿课文的写作方法，多多进行练笔，久而久之，他们的习作能力定会有所提升。

（2）关注课堂小练笔，从同伴中学。课堂小练笔有一个好处就是优秀的学生可以带动其他学生。当练笔规定的时间一到，教师就会让学生进行交流。这时，教师往往会让优秀的学生先交流，而那些还处在“困难时期”的学生就充当了听众。在倾听了优秀学生的发言后，他们在一定程度上会打开自己的思路，从而获得一些写作的灵感；对于那些“困难户”，他们即便把优秀学生的发言一字不漏地写下来，对于他们来说也是一种收获，至少他们也动笔了。

二、以课外书籍为养分，多读

叶圣陶老先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”可见，多读书必定会有益于写作能力的提升。目前，绝大多数人都意识到课外阅读的重要性。对于小学生来讲，他们面对浩瀚如烟的书籍，往往无从下手，不知如何是好。这时，老师的指导就显得格外重要。

（1）精读书目，以一带多。每一天，都会有大量的新书出版，每一本书都去细细地品味是不可能的，因此教师要教会学生博览群书的方法。每一个学期，根据不同的年级段，可以推荐不同的阅读书目。很多名师，如蒋军晶、张祖庆、周益民等会在各个假期推荐孩子们看一些课外书籍。

我们也可以让全班同学共读一本书，大家一起讨论书中的内容，谈谈自己的体会。然后用这种方法鼓励学生阅读同一系列的书籍，再扩展到其他类型书籍的阅读。这种以一本带多本的阅读方法，可以让学生有方向性地去阅读。大量阅读课外书，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力起着极大的推动作用。但仅仅靠课外阅读是远远不够的，还要有大量的积累。

（2）好词佳句，积累为主。为什么有些孩子的写话废话特别多？其原因在于，孩子的词汇量很少，他表达的时候不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为流畅和生动。俗话说：“好记性不如烂笔头，”说的是人的记性再好，也不如时常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要教会学生经常从文章中摘录有用的好词佳句。平时遇到一篇好文章，应该多读几遍，把文章的美读出来；哪些词汇用得好，句子写得妙，就把这些好词佳句摘录到自己的“采蜜本”里，进行反复品读，在头脑中留下深刻的印象。久而久之，我们就会在自己的文章中加以运用，语言更生动，写的文章更有感染力。

三、以课外拓展为实践，多练

有阅读为养分，有积累作保障，还要给学生创造实践的机会。

（1）以生活日记为载体，积累习作素材。都说“我手写我心”，虽说学生还是小孩子，但每一个小孩子都有自己的一片天地，他们拥有自己的生活体验，那么日记就是一个很好的练习手段。我们不必硬性规定学生每天都要写日记，可以灵活机动一些。

（2）以交流互评为契机，提高鉴赏能力。不少老师拿起学生的作文，总是改了又改，似乎改的越多作文就越精彩。事实上，老师改的作文早就失去了学生作文的童真童趣，既不是学生作文，也不是教师下水文，成了“四”不像。教师要鼓励学生大胆写作，并自觉地修改。作文写完后，首先让学生自己修改，并进行自我评价。然后，找几个同学再来评价。在同学们你一言我一语的建议、评改中，感悟写作的奥秘——原来这样写更恰当，这样写更生动。

学生作文能力的提高，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。那么就让我们用心地指导，循序渐进地引导，耐心地等待他们的进步，集腋成裘，一起触摸习作的“春天”！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部制订.

篇6：鼓励个性习作，走进作文的春天

一、读书破万卷，下笔如有神

教师要注意引导学生通过阅读适合他们的各种书籍。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多看方能博采众长，才能开阔学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。例如，一个学生习作题目是《课堂之外》，他写道：“我的课外生活是读书，读书使我认识了黄世仁的凶残，王熙凤的刁钻泼辣，读书开阔了我的视野，丰富了我的精神生活和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生推荐一些优秀的课外读物，的确有利于学生积累材料。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

教师要注意引导学生走进大自然，亲自实践。我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出你意想不到的东西。平时，我常引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。如：同家长到野外游玩、欣赏公园美景；参加家务劳动；参观校外商店；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小小观察员，及时记下生活中的点点滴滴，习作的材料就能源源不断。

三、一花独放不是春，万紫千红春满园

教师要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话。”最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老師让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音，比如，写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中务必从以下几点入手，进行有的放矢、脚踏实地的教学。这样学生才能写出真正有自己个性的习作。

当然，我们鼓励学生写出有个性的文章，是要指导学生写出积极向上、健康活泼、真实自然而又有个性的文章。另外，也要改变传统的评价方式和标准，不能主观地用一个固定不变的方式和标准去衡量所有学生的作文。要找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。在作文教学中，只有把学生置于主体地位，充分调动其主观能动性，通过积极主动的参与，发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来万紫千红的作文教学的春天。

（作者单位 江苏省镇江市大港中心小学）

篇7：让“写困生”也享受习作的春天

我的语文老师，看着瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上，她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物，我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。

——孙宝（化名）《我的老师》

作文片段二：

就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。

鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。

——黄涛（化名）《聪明的鸭妈妈》

反思一：珍视生活感受

读孙宝的作文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅，但是可爱；笨拙，但是形象。季羡林说，好的文章第一在真实，其次是文采。为了作文得高分，无论是否亲历过，学生总能编造出美丽的“谎言”，小学如此，成人了，也不会有多大改变。所以季老说，现在很多出版的专著，读来味同嚼蜡，一是因为缺乏文采，更重要的是因为假话太多。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见，也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新老师的尊敬和赞美，他用自己最真切的生活体验，最质朴的生活语言表达了！更可贵的在于，这是他来自生活的原创作。西施患心病，常捧心颦眉，这是自然的流露，所以愈增其美。东施没有心病，强学捧心颦眉的姿态，只能引人嫌恶。在东施，是滥调，在西施便是创作。克罗齐说过，风行水上，自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人，生活在什么环境中，便会表现出什么样的语言风采。孙宝，一个乡村来的小男孩，这样的比喻，是“西施颦眉”！是“自然成纹”！是一种别样的“风采”！

反思二：呵护美好心灵

在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改写一个错字，修正一个病句，甚至一个标点——我已经习惯了他的作文。及至末尾——“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！不禁把目光投向黄涛，正在写字的他，神情祥和而宁静。他一抬头，和我的目光相遇赶紧要移到别处，我给了他一个微笑，他回了一个微笑，又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的，不是简单地“谢谢”，而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是多么大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道，“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我，是否符合作文的要求已经不重要，重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他！

反思三：赞赏点滴进步

偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成好多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌；有的区域，学生在跑步；有的区域，学生在演讲……无疑，区域大的，说明那方面大脑发达，也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。

上面的两个孩子，都是小男生，平时若问他们一件事，往往同桌等不及，就替他们表达了。考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，几欲晕倒——他们的作文才写了个题目！问他们为什么会这样，一个总垂着眼帘不吱声，一个总会无辜地笑说：“我不会。”不会写不等于可以不写！不能这样放弃，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出一篇“短小精悍”的作文，就这，也算是艰难地笔行，真难为他们了！“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。

读孙宝的这篇作文时，全班同学笑得前俯后仰。我刚读完，一个学生就大叫：“孙宝，亏你想得出来！我们什么地方得罪你了，要把我们都比成小猪啊！”孙宝也笑，但他的镜片后面闪烁的是喜悦，是快乐。

读孙宝的这篇作文时，开始同学们都不解，这样的文章也能当范文来读，而且是老师亲自读，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。

我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作，让更多的学生揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子，他们更需要在肯定中得到信心，在赞赏中爆发力量！

不知什么时候开始，孙宝、黄涛已经能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时文章还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！

一枝独放不是春，百花齐放春满园！作文教学，不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动，它是关注全体，特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信，只要我们用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽，一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵，让他们也能享受习作的春天！

参考文献：

齐薇.小学生作文“支架问题”教学研究[D].上海师范大学，2015（04）.