如何赏析学生习作

第一篇：如何赏析学生习作

如何激起学生习作兴趣

茅渡小学杨锡林

指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅;才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验;才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。

1、设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁?这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声

自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉 思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。

2、运用多媒体力求新，激趣随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察;再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

3、体验生活力求新，激趣叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、

感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。

4、实践活动力求新，激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。

第二篇：打印如何指导学生习作互评

1、讲清互评的作用

因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。

2、明确互评的要求

由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。

3、送根拐杖

这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。

4、片段引路

清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一

份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。

《语文课程标准》的第二学段习作目标就是标准。 如：三年级建议抓三点：

一、内容是不是真实，能不能能做到不拘形式地写，能不能把要说的话写得清楚明白;

二、看看是否有用得不准确的词语，有没有不通顺的句子;

三、句、叹、问号用得合适不合适，会不会用逗号、冒号、引号。

“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改;结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等方面去批改;语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等去修改。

学生习作的互改互评，给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

第三篇：如何激发学生的习作兴趣

提起作文，许多学生感到头痛，无从着笔，作文水平偏低，作文教学徘徊不前，这是我们的现状。如何改变这种现状，大面积提高学生的作文水平，笔者做了一些粗浅的探索，以期和广大同仁商榷。

一、正本清源，解决学生作文中存在的问题

笔者以为学生作文水平低，源在生活、在思想水平、在语言积累。生活，指学生的生活，即以学生为中心，在一定场景里发生的，出现的人、场景和事件，这是狭义的生活。广义的生活指社会生活，即发生、出现在我们生活的这个社会里的人、场景和事件。当前我们的学生关心最多的是狭义的生活，关心自我是培养作文兴趣的良好途径，但大多数学生却陷于庸俗，仍需很好的指导。也有一些学生，由于课业负担过重，对狭义生活麻木了，熟视无睹，要他写作文自然无从着手了。

由于各种条件的制约，学生对社会生活关注很少，或者说没有注意到。正因为我们的中学生丧失了活的生活基础，失去了信息源泉，作文水平自然低了。对于这些问题，笔者以为我们要把学生从沉重的课业中解放出来，让笼中小鸟回归自然，回归生活，才能从根本上做到我们经常说的“联系生活”。当然，这并不意味着放马信僵。我们要引导学生观察、感悟、演绎生活;因材施教引导学生，提醒学生观察，以触发他们的感情;启动他们的思维，归拢对事物的感悟点，提炼文章的主旨，生发深层含义，定点联想，升华到一定的高度，写就优美的篇章。生活五彩缤纷，复杂多变，要清楚地表达它，就必须清楚的认识它，才能深刻的反映生活。这取决于学生的思想水平、认识水平，取决于学生的人生观、价值观、世界观。这给我们语文教师提出了德育教育的要求，我们不仅要把思想教育渗透到平时教学中去，而且要采用一切能采用的方法、手段和途径展开改造学生主观世界的工程，只有解决好了学做人这个根本问题，作文提高那是自然的了。作文还要选择恰当的形式表达思想。词语的选用，形式的选择，我们要在平时的语文教学中长期指导历炼，学以致用，把阅读指导和写作结合起来，才能有新的收获。

总之，生活是作文的材料来源，思想是作文的根本所在，语言是作文的物质外壳，我们必须重视这三个问题。

第四篇：如何指导四年级学生进行习作

新村小学：王永政

学生习作能力的提高不是一蹴而就的事情，我们语文教师要从“看”、“说”、“想”、“读”等多方面对学生进行系统的指导和训练，久而久之，学生的习作定会下笔成文，语出惊人。

一、要教学生学会观察

如今的小学生生活丰富多彩，习作素材就在身边，无处不在。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹，所以出现小学生习作最大问题——没内容可写。解决这个问题的途径只有一个——教会学生观察生活、积累素材。因此，在实际教学中，教师要注重培养学生善于观察生活的习惯。比如，小学的语文课本中经常有让学生写小动物、自然景物、场景等的习作，教师可以指导学生去观察：如观察的时间、方位、顺序以及抓住事物的特点等。只有先教会学生学会观察，才能逐渐培养学生的观察习惯，才能使学生“独具慧眼”积累习作素材。此外，教师要有意识地引导学生在观察生活时，要从大处着眼，小处着手，细心体会，做生活中的有心人，这样，习作素材自然如泉涌。

二、要注重学生“说”的训练

小学生的习作归根到底就是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有质量。因此，教师在实际教学中要注重学生“说”的训练，培养学生口语表达能力。如“看图说话”、“说一说”、“口语交际”等多种形式训练学生口语表达能力。还有，除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。比如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。学生会“说”了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。

三、要教学生会“想”

这里所说的“想”，即包括想象，又包括回想。小学生正是异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激发学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。

习作不可能每一次都是先观察再习作，多数是看到习作要求，再回想起合适的素材，加上自己的再加工、再创造而成的。这种素材的时间有长有短，在学生的记忆中各不一样。教师要教会学生“想”，选择合适的素材，加上适合的想像。教师可以教学生利用“身临其境”的方法，如“这件事的主人公假如是你，你会怎么想，怎么做”，还可以利用故事会等形式，展开学生的想象力，让学生想像一些寓言故事、神话故事、童话故事等等，这样既可以发展学生的想象力，又可以培养学生的习作能力，可谓一举两得。

四、要指导学生养成读书的习惯

阅读教学是语文教学的重中之重，同时它也是习作的基础。有了丰富的阅读量，学生的习作自然有话可说，有内容可写。因此，教师要指导学生选择好的图书，养成良好的读书习惯。除了利用课余时间读书外，也可利用语文课堂指导学生阅读。一篇好的文章，教学过程结束了，并不意味着学习的结束。教师可以引导学生再创造，再拓展，可以利用一些访写、改写、体会等形式进行再加工。教学生有了质和量的阅读，无论从习作的内容、形式上都会获益匪浅。

第五篇：如何对小学生进行习作教学

摘要：习作教学对于小学语文教学来说，成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。学生在写作中普遍存在着没内容可写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文老师去认真研究学生的心理，探索教育，才有可能提高小学生的作文水平。

关键词：小学生 ;习作教学;探索方法

习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。许多教师在作文教学中都感到难以突破，难以住成效;学生在写作中普遍存在着没内容可写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。怎样提高学生的作文能力，让学生快快乐乐地写作文呢?在此，我谈谈自己的一些做法。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，对于刚学写作文的小学生，兴趣显得尤为重要。《语文课程标准》在第

一、第二学段写在目标的设定上，特别强调“对写话兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫。让学生要写、会写。因此在教学中我做了以下几点：

(一)、阅读优美的文章激发学生的写作兴趣

大多写作水平较高的学生都喜欢看书，而写作水平不高的学生往往不喜欢看书。所以我觉得要想指导学生学好写作，首先要让他们有浓厚的阅读兴趣。为此，开学不久，我就从有关的报刊订阅目录上摘抄一些适合学生阅读的目录，号召学生订阅。像《小学生之友》、《小学生创新作文》、《简妙作文》等报刊登载的大量贴近时代、贴近学生生活的作品。使平时一些不太看书的学生也争相传阅。

(二)、布置灵活多样的贴近学生生活的作文练习，确保学生的写作兴趣 作文教学中，那些千篇一律如：《我的同学》、《一件有意义的事》、《我们的校园》、等老生常谈式的命题，对于活泼好动、思维敏捷的小学生来说，没有丝毫的新鲜感。因此作文写作、文题既要注意避免成人化，又要符合儿童心理，激发儿童想像。比如：写《我最佩服的一个人》就不如《奥!这人真棒》更符合儿童心理。写《我们的校园》就不如《美丽的校园》更能引起兴趣，开启思路，把握中心，激发了学生的写作兴趣。

(三)、多鼓励，少批评。化整为零降低训练难度，提高学生的写作兴趣 不少学生有写作热情与兴趣，但在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动。在教学中我就推荐和重点分析作文，在分析范文的过程中，抓住文中的写作方法，通过教师的教学和学生们的研讨，使学生轻松自然地积累一些素材，掌握一定的写作技巧。每个学生的文章，只要是认真写的，我都以资鼓励。把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生展示习作的时空。每次作文，我都让学生们在班上读一读，评一评。写好的，有进步的，进行表扬，加以赞许。然后贴在班级的学习园地上展览。这样做既表扬了个人，又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。

二、注重平时积累，提供写作素材、引导观察

教师应该灵活运用课堂教具及周围的自然景物，尽可能开展各种各样有趣的教学活动。如我知道学生练习“记一次有意义的活动”《野炊》前，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心。鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采撷可爱的浪花，随时用笔记录积累写作素材。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生观察、笔述、辨别、写作能力。学生看着全班同学野炊的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词语说出活动的全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，选取“垒灶”、“生炉”、“煮饭”、“炒菜”、“吃”突出的一些场面作为重点观察，让学生知道看什么，怎样看，怎样想。学生随老师的指点进行观察、分析、记录。结果这篇作文写得非常理想。学生用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物语言、神态、动作”。《语文课程标准》在第

五、六学段的写作目标上指出：“养成留心观察的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的点滴见解。使学生养成观察事情和思考问题的良好习惯，这样学生习作时就能有目的、有顺序、有重点，抓特点地观察。写作时就必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、给学生以信心

小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，学习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理，书写工整就行了。叶圣陶在《语文教育书简》中指出：批改不是挑剔，更多应该是鼓励和多指出优点。教师在批改学生作文时，应该肯定他们的优点。讲评时以引导学生体会成功之乐，认识成功的“诀窍”。首先让每一个学生都认识本次作文在那些方面有了进步，获得了那些方面的“成功”。写好的念全文，念片段。让大家欣赏、品评，或张贴出优秀习作等激励形式，让学生树立“我能写”、我写得好“的自信心。对那些写得差的，教师也应该心平气和地帮助形式分析，用委婉的语言指出不足之处，虽然在作文中，有些学生的习作并不见佳，但只要是一个词一个句子写好了，也要让他们读一读，让他们“炫耀”一下自己的“成果”，给他们以表现自己的机会，提高他们的写作的积极性。

四、精讲多练，批改形式多样化

教师在知道学生写作时，要采取精讲多练的方法，把作文的选材，选料的安排，中心思想的确定，表达方式等最基本的方法讲给学生，留有余地让学生练习，有利学生创造性的发挥。为了巩固学生训练成果，作文中以一题多样，旧题新作，使学生写作技巧不断完善。在批改作文方面，叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好”。又说：“养成改的能力，这是终身受用的”。这就道出了培养学生自改作文的能力的重要性。传统的作文批改，都是采用“全批全改，详批详改”的方法，好像只有这样，才是培养学生作文能力的好方法。于是，教师整天埋在作业堆里，为批改学生作文废寝忘食。而学生拿到作文本子，只是瞧一眼分数和批语了事，并不回过头来看看自己的作文错在哪里，想一想应该怎样修改。为此在习作批改过程中，我注重批改形式的多样化，如采用了小组互批互改、同桌互相修改、教师改、学生改、学生自批自改等多种形式。到了小学高年级，把重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。

总之，小学作文教学应当结合学生特点，因人而异，因材施教，在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文老师去认真研究学生的心理，探索教育，才有可能提高小学生的作文水平。