学生习作评改重要性

第一篇：学生习作评改重要性

小学生习作评改方法初探

简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：

一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。

如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第

一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻;第

二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平;第

三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求。

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进

行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三改错别字;四改病句;五改标点符号;六看文章的中心是否鲜明;七看文章结构是否合理;八看表达方式是否新颖;九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质;本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。

三、教师指导下的学生互改。

在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文(不一定是本组同学的)。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。

四、教师抽改。

教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，

他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。

五、集体讲评。

集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。

总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。

第二篇：习作评改引领学生走向成功

作品名称：习作评改引领学生走向成功

单位：南昌市石头街小学

作者：李小琴

联系电话：6613386

论文类别：语文

习作评改引领学生走向成功

摘要

习作评改是习作过程必不可少的重要环节，恰当的评改方式对提高学生习作水平具有重要作用。本文从教师评改、学生自评、社会评改三个方面对小学习作评改的几种方式进行了阐述，强调了鼓励为主的评改方式在提高小学生习作水平中的重要作用。

关键词

习作评改鼓励互动三个课堂

新课标指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程、方法、情感与态度的评价。因此，在作文评改时，我们要多找闪光点，多评少改，多让学生动手评改，不断调动学生的积极性和创造性，不断增强学生的写作信心，提高写作水平。

一、发现习作闪光点，一枝一叶总关情。

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”新课标教学建议中也指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写作应重点培养学生的兴趣和信心。学生参差不齐的习作摆在我们面前，我们应从一词一句中找出闪光点，一枝一叶中发现生命力。再用适当的符合标示出来，新奇的评语嵌入其中，注入老师的鼓励、赏识之情，增强其习作的自信。

如某学生的《我的老师》一文，全文不足两百字，且错别字多，条理不清。然而，我发现有一句很通顺、完整的话：“老师很关心我们，就像爸爸妈妈一样关心我们”。于是在这句话下面划上横线，并加上一颗“☆”，写出以下评语：这句话表达了你的真实情感，如果今后把你说得顺口的话写下来，你的作文就会走向成功，你说呢?这句评语，使学生一改往日发回作文本的沮丧神情，眼光里闪动着喜悦和自信。

一篇中等水平的习作，同样可以对其闪光点大加赞赏，使学生得到鼓励。如果能用创新的评语点出他与其他同学的不同，效果更佳。我曾用过以下评语：

“三字经”式：字工整、语句顺、条理清、内容详、效果好，还要努力。

“排比”式：书面漂亮，看着高兴;语句通顺，读着舒服;条理清晰，改着上瘾!

“对联”式：评价一篇想象作文一，“想象力唤起美好世界，生花笔绘成锦绣文章”，“大胆想象美好未来，精心写作笔下文章”。

当作文本发回学生手中，他们一看评语，脸上掩不住的是惊讶、高兴，没想到对学生的一点小小的鼓励，能唤起学生这么多的兴奋与自信。

二、引导学生互评改，须知此事要躬行。

新课标对写作评价提出建议：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

实施学生自评。老师明确作文评改要求，如写人的文章是否写出人物外貌、神态、语言、动作特点，是否通过具体的事例表现人物的品质、精神等。

尝试学生互评。指明方向性要求：改什么?怎么改?组建互评小组，成绩好的与成绩较着的搭配，让成绩好的当“小老师”，调动其积极性，在批改同学作文的同时提高自己的作文修改水平。

开展集体讲评。生生之间的评改有其局限性，教师开展集体讲评，可以弥补这一局限。教师出示评改要求，选定具有代表性的好、中、差例文。先让学生自己读范文，而后，在老师的指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容等方面，有重点地尝试修改。

如《20年后„„》的习作讲评，我曾这样做：先出示评改要求和重点，再出示例文。学生针对例文提出了很多评语、意见。如：他的想象与我们的现实问题相联系、他的想象很大胆、叙述的内容有条理、写我们学校未来的样子应该按一定的顺序来写等等。

三、三个课堂天地宽，吹尽狂沙始见金。

作文即生活，生活即作文。生活的外延有多宽，作文的素材就有多丰富。同样，作文的评改也不仅限于课堂，应注意“三个课堂”的有机联系和拓展。

先说中课堂延伸拓展。学校设立一个地点，让学生自己把习作张贴出来，在规定的时间内，学生备好笔记本，记录前来观看的老师和学生提出的修改意见，发挥校园课堂的资源优势，既锻炼了学生的心理素质，也对提高写作水平有积极意义。

社会大课堂的评价资源更加丰富，教师可从以下方面引导学生走向社会大课堂。

家庭，可成为学生进入社会大课堂的第一站。一位学生写《小相册》一文，写后念给父母听，在父母的的帮助和鼓励下，通过修改，还把习作寄往“江西电视报”获得发表。

大、中课堂有其丰富的资源可供利用，只要我们积极鼓励学生勇于走出学校、走进生活、走进社会，对于作文评改的情感和态度可能会超出我们的想象。

第三篇：浅谈小学生习作评改能力培养

下都中心小学 邱干涛

许多作者都会深有感触说：“好的文章是改出来”。传统那精批细改全批全改的作文评改法在三十多年的作文教学中我采用了多少次，心头总有那种事倍功半之感。究其原因是学生对老师批改得红线满身的作文毫无兴趣，大多数学生看看分数和浏览一下评语，甚至连评语也不浏览就往书包里一塞。学生的作文水平没有因老师的勤奋而明显的提高。课标第二学段的要求习作做到：(1)愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。(2)学习修改习作中有明显错误的词句。笔者认为要达到课标要求作文评改重点必须向培养学生的作文自改能力转移，在下谨叙本人浅见。

一、读写结合，交给方法。

习作评改对于学生来说的确不是一件容易的事。必须在平时的阅读教学中交给他们评改习作的方法。在阅读教学中有意识地开展读写训练，让学生在训练中习得习作评改的方法。学生每次作文交上来后，教师应将所有的作文浏览一遍，使学生习作的情况了然于胸。提出修改建议，用平时的阅读教学中学生已经习得的评改方法自主评改习作。让学生用阅读教学中习得的习作评改方法，评改自己习作的文序，文情，充实文之重点，摒弃文中累赘之言。这样学生的习作就会朝言之有序，言之有物，言之有情靠拢，学生评改习作的能力也会与日俱增。

二、创新形式，勇于实践。

传统的习作评改方式已不能适应现代教学习作评改的要求，教师应让学生这个学习的主人参与自己的习作评改实践，因为学生各自的语言积累不一样，对世间万物的感悟也不同，只有让学生自己参与习作评改，才能把自己的语言积累和自己的独特感受充分展示出来。教师要大胆创新习作评改方式，有学生的自主评改，有同学的互评互改，有教师的精彩评改。用自主评改获取再习作的实践，在评改中，发现自己的进步，享受习作长进的喜悦，提升习作的信心。在同学互评互改中，吸收评改的精华，为自己习作评改水平的提升起取长补短的作用。教师在习作评改中必须依据学生的实际发挥主导作用，不同的学生不同的指导。有的学生侧重字词的正确使用，有的侧重语句的通顺，有的侧重文序，有的侧重文情„„做到因材施教。在评语中不但要指出学生习作的不足，更重要的是指出习作的优点，评语要具有指导性和激励性。让学生在评语中学到更多的评改方法，获取更大的评改信心，为学生提高评改能力注入活力。

三、勤于积累，提升能力。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”要提升学生的习作评改能力就必须让学生热爱生活，勤于积累。只有这样才能使学生在习作评改中字写正确，词用准确，句子通顺，

1 表达流畅，句含真情，妙句丛生。否则，学生掌握了习作评改方法也是枉然。“读书破万卷，下笔如有神”说得好，是呀，只有“读书破万卷”习作评改才能“下笔如有神”才能水到渠成。因此，必须引导学生去积累语言、情感诸多的习作评改知识，才能在习作评改中得心应手，方能提高习作评改的能力。

叶圣陶先生指出“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文，所以我想作文教学应着重培养学生自己改的能力„„养成了自己修改的能力这是终生受用的.”要培养学生习作文评改能力，就要阅读教学做到读写结合掌握评改方法调动学生勤于积累，积极参与习作评改实践，提升习作评改能力，取得习作评改最佳教学效果。

2016.3

2

第四篇：小学生习作自能评改初探

作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文评改又是作文教学过程中的一个极其重要的环节，但在作文教学中，长期以来形成了“老师指导―学生习作―老师批改”的局面。在对学生习作评改的环节中，老师花费了大量的时间和精力精批细改，可学生却不去思考老师为何这样评改，老师也无法得知学生对自己作文的真实感受和看法。这样导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。《语文课程标准》为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，重视对作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法.”针对这全新的作文评价理念，我在作文教学中主要从以下几方面进行了“小学生作文自能评改的尝试与探究。”

1 教给学生评价方法。

叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。

1.1 明确习作修改的内容。

1.1.1 从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。

1.1.2 从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。

1.1.3 从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。

1.1.4从标点的正确运用入手。

以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。

1.2 提出习作评改要求。

1.2.1 尊重主题，成功激励。

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

1.2.2 坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。

1.3示范引领。

光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。

评改步骤：

1.3.1 评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。

1.3.2 重温习作目标，明确习作重点。

1.3.3 对照目标，再读品评，圈点旁批。

1.3.4 组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。

1.3.5 达成共识后，动笔改例文。

1.3.6 修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。

1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。

这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。

2构建互动模式。

2.1师生互动。

为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。

2.1.1 强调评语的针对性。

写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀!如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳!”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。

2.1.2 评语注重以生为本。

注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪个成语替代?”“这句话符合这个人物的特点吗?他会这样说话吗?”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里?你认为应该怎样修改?”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。

2.1.3 评语充满人文关怀。

学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身上有许多闪光点?D?D红领巾体育节，他为班级争得荣誉;班级卫生大扫除，他不怕脏不怕累。老师把他安排在你的身边，就是希望你能热心地帮助他，老师也相信你有这种能力。在帮助他人的过程中，你会收获很多很多。老师永远爱你，支持你。”这种饱含深情的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，在师生的心灵深处架起了一座桥梁。从此以后，这位学生干部不再提调换座位的事，相反，从各方关心帮助同桌。

在给学生习作写评语时，还应该尊重学生的个体差异，特别是那些习作暂时有困难的学生，我们更应该像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。有一位习作能力较差的学生，在写《我的 》一文中时，写了赶时尚的爷爷。虽然内容不具体，语言不生动，但是比起以往的作文，确实进步了。我给她写了这样的评语：“一步一个脚印，错字、病句的减少正说明你真实的进步。仔细观察了吗，爷爷在哪些方面赶时尚?比如说，着装、兴趣爱好……选一两件事写具体。好好修改，老师相信你的进步会更大。”修改后的作文真让人高兴。

2.2生生互动。

在师生互动评改过程中，学生初步形成了自主修改作文的习惯，评改的能力也随之提高，我就开始放手让学生自主评改作文。在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”.

学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在笔者班上学生的作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文鉴赏能力，同时，他们也学会了欣赏别人，学会了尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了耐心倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，当然，如果别人的意见与自己的观点不一时，提倡申辩，亦可保留意见待到群评时再来评判。新课程标准强调关注学生的学习过程，在学生互评作文的过程中，他们的健康人格也就得到了促进发展。

总之，评改作文是一个循序渐进、螺旋上升的过程。应是由重视文到关注人，由重视分数到重视学生兴趣、能力的培养。只有构建并运行“互动”模式，形成生与生、师与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向自主、自能操作的模式发展，才能真正起到评改功能的导向和激励作用，从而使作文教学早日走出困境，促进学生习作水平的切实提高。

第五篇：小学中高年级学生自主评改习作的研究

西航三校 何俊宁

一、问题的提出

为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。

二、调研形式、内容

对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名

三、调研时间

2013年12月——2014年3月

四、调查设计

1、你如何对待老师给你的作文评语?

A认真领会，修改订正(91)B只看作文等级，别的就懒得理(5)C评语看不明白，也不爱不敢问(1)

2、平常写完作文有修改的习惯吗?

A有，看完后就会全面的检查修改(51)B有是有，时间来得及的时候 (35)C写完就万事大吉了(11)

3、你更喜欢那种作文批改方式?

A教师直接全批全改(12)B同学之间互相批改后，老师再评改(58)C老师指导，学生自己动手修改(27)

4、写完作文愿意与同学交流吗?

A很少，只局限于好友(35)B愿意，有交流才有进步吗(47)C不敢，怕别人笑话(15)

5、你批过同学的作文没有?

A从没批过(10)B批过一两次(76)C经常批(11)

6、你认为在评改中学生的地位和作用是?

A听取结论的小羔羊(7)B接受教师写作指导的受教者(69)C作文评改的主角(21)

7、你对学生评改作文的作用的看法是?

A浪费时间(4)B可以提高写评改的能力(45)C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助(48)

8、你希望别人怎样评改你的文章?

A多鼓励 (14) B以指出不足为主(33) C两项都有(50)

9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗?

A会感到越来越轻松。(62) B变化不大。(29) C感觉写作文越来越难。(6)

10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么?

A不能掌握正确的习作评改方法。(28)B不能确定自己的想法是否正确(59)C没有习作能力支撑(5)

11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么?

A生字词部分，我的基础不过关(12)B详略的安排(44)C对于词语的准确应用(41)

12、自己的习作和别人的习作哪个好修改?

A自己的，目的更明确(38)B无所谓(18)C别人的，能够更好地思维碰撞(41)

13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗?

A非常喜欢 (7) B喜欢(15) C一般 (36) D不喜欢(39)

五、调查结果与分析

1、学生写作后不会修改。

通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。

2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。

调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。

3、孩子的习作家长的作用不明显

在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。

4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。

这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。

六、改进作文评改的思考与建议

1、激发习作兴趣，做到读写联动。

抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。

2、勇于突破课堂，积累写作素材

课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”

3、教师引领，使修改作文成为习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。

在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!

在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。

最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。

4、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。

其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。

再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。

最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。