管理学简答题和论述题

管理学简答题和论述题（精选6篇）

篇1：管理学简答题和论述题

试述肥大心肌容易发生衰竭的机制：

1心肌重量的增长超过心脏交感神经元轴突的增长，使单位重量心肌的交感神经分布密度下降，肥大心肌NE合成减少，消耗增多，含量减少，导致心肌收缩力减弱。2心肌线粒体数目不能随心肌细胞体积成比例增长，肥大心肌线粒体呼吸功能受抑制，ATP生成不足。3肥大心肌毛细血管数量不足或心肌微循环灌注不良处于缺血缺氧状态。4肥大心肌肌球蛋白ATP酶活性下降，心肌能量利用障碍。5肥大心肌的肌浆网Ca2+处理功能障碍，肌浆网Ca2+释放量减少，以及胞外Ca2+内流减少。

心脏本身代偿反应：1心率加快2心脏紧张源性扩张3心肌收缩性增强4心室重塑

试述心肌梗死引起心力衰竭的机制：①收缩相关蛋白破坏，包括坏死与凋亡；②能量代谢紊乱，包括天生障碍和利用障碍；③兴奋-收缩耦联障碍，包括肌浆网对Ca2+摄取、储存、开释障碍，胞外Ca2+内流障碍和肌钙蛋白与Ca2+结合障碍；④心室功能异常，包括Ca2+复位延缓，肌球-肌动蛋白复合体解离障碍，心室舒张势能减少。

三种呼吸困难类型机制1劳力性呼吸困难①体力活动时机体需氧增加，但衰竭的左心不能提供与之相适应的心输出量，机体缺氧加剧，CO：储留，刺激呼吸中枢产生“气急”的症状。②体力活动时，心率加快，舒张期缩短，一方面冠脉灌注不足，加剧心肌缺氧，另一方面左室充盈减少加重肺淤血。③体力活动时，回心血量增多，肺淤血加重，肺顺应性降低，通气作功增大，病人感到呼吸困难。端坐呼吸①端坐位时，下肢血液回流减少，肺淤血减轻②膈肌下移，胸腔容积增大，肺活量增加，同期改善③端坐位可减少下肢水肿液的吸收，使血容量降低，减轻肺淤血3.夜间阵发呼吸困难：①病人平卧后，胸腔容积减少，不利于通气。②入睡后，迷走神经相对兴奋，使支气管收缩，气道阻力增大。③入睡后由于中枢神经系统处于相对抑制状态，反射的敏感性降低，只有当肺淤血使PaO.下降到一定程度时，才刺激呼吸中枢，使通气增强，病人也随之被惊醒，并感到气促。若发作时伴有哮鸣音，则称为心性哮喘（cardiacasthma）。

简述心衰时心率加快的机制及意义。心率加快是心功能不全时机体的一种快速代偿反应，启动这种代偿反应的机制是：①当心输出量减少引起动脉血压下降，颈动脉窦和主动脉弓上的压力感受器的传进冲动减少，反射性引起心迷走神经紧张性减弱和心交感神经紧张性增强，心率加快；②心功能不全时心房淤血，刺激“容量感受器”，引起交感神经兴奋，心率加快。试述心功能不全时心脏的代偿反应。

心脏代偿反应有：①心率加快；②心脏扩张，包括紧张源性扩张和肌源性扩张；③心肌肥大，包括向心性肥大和离心性肥大。

试述革兰氏阴性细菌感染休克病人发生DIC的机制： 1内毒素损伤内皮细胞，使其下面带负电荷的基底膜胶原暴露，激活凝血因子Ⅻ，启动内源性凝血系统。2组织损伤，暴露TF或者表达TF，启动外源性凝血系统。3内皮细胞受损后，暴露胶原，血小板膜糖蛋白与胶原结合，使血小板产生黏附作用，同时胶原可激活粘附的血小板。4内毒素封闭促使DIC发生。5休克引起肝功能障碍，促进DIC发生。6休克时微循环障碍，促进DIC发生。7休克时机体代谢性酸中毒，损伤血管内皮细胞，促使DIC发生 试述DIC的发病机制。

1组织严重破坏，使大量组织因子入血，启动外源性凝血系统，导致DIC的发生发展。2血管内皮细胞广泛损伤，激活XII因子，启动内源性凝血系统；同时激活激肽释放酶，激活纤溶和补体系统，导致DIC。3血细胞大量破坏，血小板被激活，导致DIC。4胰蛋白酶、蛇毒等促凝物质进入血液，也可导致DIC。

简述急性DIC导致休克的机制。1出血使循环血量减少2广泛微血栓形成导致回心血量减少3ⅩⅡ因子活化可激活激肽和补体系统，导致外周阻力降低和血浆外渗4FDP可增加血管通透性和使小血管扩张5心肌缺血缺氧而引起心输出量减少 代谢性酸中毒对心血管系统的影响：

1室性心律失常：代谢性酸中毒时出现的室性心律失常与血钾升高密切相关。2心肌收缩力减弱：⑴氢离子可竞争性的抑制钙离子与肌钙蛋白钙结合亚单位的结合，影响兴奋收缩耦联⑵氢离子影响钙离子内流⑶氢离子影响心肌细胞肌浆网释放钙离子。3血管系统对儿茶酚胺的反应性降低。

肺源性心脏病的发病机制：1肺动脉高压⑴缺氧，二氧化碳驻留所导致氢离子浓度升高，引起肺小动脉收缩⑵肺血管壁增厚⑶红细胞增多⑷肺小动脉炎，肺毛细血管床破坏，肺栓塞2心肌受损：心肌缺氧，酸中毒，电解质紊乱导致心肌收缩性降低或舒张障碍。

试述休克早期微循环变化特点及代偿意义。

休克早期微血管包括微动脉、后微动脉、毛细血管前括约肌、微静脉等收缩，动-静脉短路可开放，其毛细血管床开放减少，血液灌流急剧减少，使组织缺血缺氧。主要由于交感-肾上腺髓质系统兴奋，大量儿茶酚胺开释，以及血管紧张素Ⅱ、加压素等其它多种缩血管物质增加引起。以上变化主要发生于腹腔内脏、皮肤与骨骼肌。

休克Ⅱ期微循环改变会产生什么后果？

进入休克Ⅱ期后，由于微循环血管床大量开放，血液滞留在肠、肝、肺等器官，导致有效循环血量锐减，转意血量减少，心输出量和血压进行性下降。

此期交感-肾上腺髓质系统更为兴奋，血液灌注量进行性下降，组织缺氧日趋严重，形成恶性循环。由于内脏毛细血管心流淤滞，毛细血管流体静压升高，自身输液停止，血浆外渗到组织间隙为。此外，由于组胺、激肽、前列腺素等引起毛细血管通透性增高，促进血浆外渗，引起血液浓缩，血细胞比容增大，血液粘滞度进一步升高，促进红细胞聚集，导致有效循环血量进一步减少，加重恶性循环。休克发展过程：一，代偿期：1血液重新分布2自身输血，是休克增加回心血量的第一道防线3自身输液，第二道防线；二，进展期：1酸中毒2局部输血管代谢产物增多3血液流变学的改变4内毒素的作用；三，难治期：血压进行性下降，脉搏塌陷，出现循环衰竭；毛细血管无复流；心脑肺肾等脏器出现障碍甚至衰竭。哪种类型脱水易造成失液性休克？为什么？

低容量性低钠血症（低渗性胶水）易引起失液性休克。1细胞外液汳透压降低，无口渴感，饮水减少。2细胞外液汳透压降低，ADH反射性分泌减少，尿量无明显减少。3细胞外液向细胞内液转移，细胞外液进一步减少。

多器官功能障碍综合征（MODS）最常见的病因是什么？其发病机制？ MODS的病因；80％的MODS病人进院时有明显的休克。（1）感染性病因，如败血症和严重感染等，70％左右的MODS可由感染引起，特别是严重感染引起的败血症。（2）非感染性病因如大手术和严重创伤，大手术和严重创伤，无论有无感染存在均可发生MODS。

试述严重低钾血症引起呼吸衰竭的发病机制。

低钾血症对机体的主要影响是①膜电位异常引起神经肌肉的影响——骨骼肌的肌肉松弛无力甚至出现肌麻痹——导致呼吸肌收缩舒张功能障碍引起限制性通气不足导致肺通气功能障碍，即肺泡气与外界气体交换发生障碍②细胞代谢障碍引起的酸碱平衡紊乱——低钾血症时细胞外液钾离子浓度降低，细胞内钾离子顺浓度梯度向细胞外转移，同时细胞外氢离子向细胞内转移增多，即氢-钾交换；此时肾脏排氨（排氢离子）增多。二者诱发代谢性碱中毒——代谢性碱中毒时血液中PH↑、氢离子的浓度降低，它对呼吸系统产生抑制作用，呼吸变浅变慢，肺通气量下降导致肺泡通气不足，肺泡通气与血流比例失调，即比值下降V/A<0.8，造成功能性分流，引起肺换气功能障碍。综上所述，殊途同回引起PaO2降低，严重时可伴有PaCO2升高，不及时加以治疗低钾血症，终极导致呼吸衰竭。肺通气功能障碍1限制性通气不足2阻塞性通气不足3肺泡通气不足时的血气变化：肺泡气氧分压下降和肺泡气氧二氧化碳分压升高

肺换气功能障碍1弥散障碍2肺泡通气与血流比例失调3解剖分流增加 试述ARDS的发病机制。

ARDS（急性呼吸窘迫综合症）是由急性肺损伤引起的一种急性呼吸衰竭。

其机制是①由于肺泡——毛细血管膜的损伤及炎症介质的作用使肺泡上皮和毛细血管内皮通透性增高，引起渗透性肺水肿，至肺弥漫性功能障碍。②肺泡Ⅱ型上皮细胞损伤使表面活性物质天生减少，加上水肿液的稀释和肺泡过度通气消耗表面活性物质，是肺泡张力增高，肺的顺应性降低，形成肺不张。肺不张、肺水肿引起的气道阻塞，以及炎症介质引起的的支气管痉挛可导致肺内分流；肺内DIC及炎性介质引起的肺血管收缩，可导致死腔样通气。肺弥漫性功能障碍、肺内分流和死腔样通气均使PaO2降低，导致Ⅰ型呼吸衰竭。

极端严重者，由于肺部疾病广泛，肺总通气量减少，可发生Ⅱ型呼吸衰竭。低钾血症和高钾血症均可引起肌麻痹，其机制有何不同？请简述之。1低钾血症主要是由于超极化阻滞。低钾血症时[K+ ] /[K+ ]e 的比值增大，因而肌细胞静息电位负值大，静息电位与阈电位间隔增大，细胞兴奋性于是降低，严得时甚至不能兴奋，亦即细胞处于超极化阻滞状态。2高钾血症由于骨骼肌静息电位过小，因而快钠孔道失活，细胞外于往极化阻滞状态而不能被兴奋。试述慢性肾功能衰竭时肾性骨质营养不良的发病机制。

慢性肾功能衰竭常引起肾性骨营养不良，其发生机制是(1)钙磷代谢障碍和继发性甲状旁腺功能亢进：慢性肾功能患者由于高血磷导致血钙水平下降，后者刺激甲状旁腺功能亢进，分泌大量PTH致使骨质疏松；(2)维生素D代谢障碍：

肾天生1，25-二羟维生素D3减少，钙吸收减少；(3)长期酸中毒促进骨盐溶解，并干扰1，25-二羟维生素D3的合成。

急性肾衰的分类：肾前性急性肾功能肾衰，肾性急性肾功能衰竭，肾后性急性肾功能衰竭

急性肾功能衰竭发病机制：

1肾小球因素①肾血流减少（肾缺血）②肾小球病变2肾小管因素①肾小管阻塞②原尿回漏3肾细胞损伤及其机制①受损细胞有肾小管细胞，内皮细胞，系膜细胞②细胞损伤机制：ATP合成减少和离子泵失灵，自由基增多，还原型谷胱甘肽减少，磷脂酶活性增高，细胞骨架结构改变，细胞凋亡的激活 急性肾衰少尿期功能代谢变化

1尿变化：①少尿或无尿②低比重尿③尿钠高④血尿，蛋白尿，管型尿 2水中毒3高钾血症4代谢性酸中毒5氮质血症 急性肾功能衰竭多尿的机制 ①肾小球滤过功能逐渐恢复；②肾间质水肿消退，肾小管阻塞解除；③新生的肾小管上皮细胞重吸收功能尚不完善 ；④少尿期中潴留在血中的尿素等代谢产物开始经肾小球大量滤出，从而引起渗透性利尿。试述肺性脑病的发病机制。

①呼吸衰竭 → 缺氧→ 脑组织能量代谢障碍，脑微血管通透性增加→ 脑水肿→颅内高压；②Ⅱ型呼衰有高碳酸血症，脂溶性CO2易通过血脑屏障,而HCO3-为水溶性，不易通过血脑屏障，这样导致脑内pH降低明显，同时可扩张脑血管加重脑水肿；③缺氧→代谢性酸中毒和CO2蓄积→呼吸性酸中毒，抑制三羧酸循环有关酶的活性，导致脑组织能量供给不足，更加重脑组织细胞的损伤和微血管通透性的增加；酸中毒可导致抑制性神经介质γ-氨基丁酸增多，从而引起一系列神经症状。

水中毒对机体的影响和防治

细胞外液因水过多而被稀释，故血钠浓度降低，渗透压下降。加之肾脏不能将过多的水分及时排出，水分乃向渗透压相对高的细胞内转移而引起细胞水肿，结果是细胞内、外液容量均增多而渗透压都降低。由于细胞内液的容量大于细胞外液的容量，所以潴留的水分大部分积聚在细胞内，因此在轻度水中毒患者，组织间隙中水潴留的程度尚不足以引起明显的凹隐性水肿。急性水中毒时，由于脑神经细胞水肿和颅内压增高，故脑症状出现最早而且突出，可发生各种神经精神症状，如凝视、失语、精神错乱、定向失常、嗜睡、烦躁等并可有视神经乳头水肿，严重者可因发生脑疝而致呼吸心跳骤停，轻度或慢性水中毒患者，发病缓慢，症状常不明显，多被原发病的症状、体征所掩盖，可有嗜睡、头痛、恶心、呕吐、软弱无力及肌肉挛痛等症状。

篇2：管理学简答题和论述题

简答题：

1.人的心理现象包括哪些范围? 人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。2.心理过程包括哪些结构成分? 2.心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等；情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等)；意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段。

3、简答人的神经系统的主要结构及功能?

3、人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成．实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。脑又分小脑、脑干和大脑。小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡；脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢；大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。

4、.试述工具性条件反射与经典性条件反射的关系。

4.工具性条件反射与经典性条件反射的共同之处：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。

不同之处：（1）无条件反射是否明确。在经典性条件反射中，食物作为无条件刺激很明确；而工具性条件反射中，刺激物不明确，只能说是动物身体内部的某些情况。（2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化同刺激有关，且出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应有关，且出现在反应之后。（3）反应方式不同。经典性条件反射中，动物被动地接受刺激，反应是先天固有的；工具性条件反射中，动物通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。（4）学习的结果不同。经典性条件反射是学会了以一种刺激替代另一种刺激，属于刺激替代学习；工具性条件反射是学会了以一种反应替代另一种反应，属于反应替代学习。

5、简答斯金纳的强化时程表。

斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表，主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，且不强化后会很快消退。②定比间隔强化。即按一定的次数比率予以强化，它利于保持反应重复频率的平稳，但也容易不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不易因不强化而消退，且反应重复的频率也最稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长短的时间间隔来强化。它也不易消退，且反应重复频率也较稳定。6．什么是注意？注意有何一般特点? 6．注意是人的心理活动对—定事物或对象的指向性与集中性。注意有下面几个特点：①注意是心理活动的指向性，人的心理(意识)对复杂的、无限的客观世界的选择性、朝向性、导向、定向性就是注意的指向性。②注意是心理活动的集中性，即指人的心理(意识)对注意对象反映的持久性、清晰性、深刻性。②注意不是心理过程，它本身不能单独存在，也不反映什么对象，而是伴随心理过程始终，保证心理活动富于积极性并顺利进行的一种组织特性。

7．注意有哪些功能作用?

7．注意有如下功能：①选择性功能，即选择指向那些有意义的、符合需要的与当前活动相一致的对象，避开无关的、无意义的、多余的对象干扰；②保持功能，即使注意对象在意识中得到清晰、准确、持久而集中的反映；③调节与监督功能，即意识对人所从事的活动进行监控，这有利于注意的准确与精确，又有利于对错误的调整、修正与纠正；④注意还能通过想象活动产生对将来的活动进行期待与预见的作用。

8．影响无意注意的主、客观因素有哪些?

8．影响无意注意的客观原因有：①刺激物的新异性，新颖、奇怪、陌生的对象易引起不随意注意。②刺激物的强度，绝对强度和相对强度较强时都易影响不随意注意，在阈限范围内，刺激物越强(如强声、强光等)越易引起无意注意。③刺激物的对比关系(对象与背景差异)明显易引起不随意注意。④刺激物的活动性或变化性，如活动的直观教具、活动的广告等易引起人们的不随意注意。除上述客观原因外，还有主观原因；①凡适合人的需要的刺激，如小孩子上街碰到好吃、好玩的东西易引起不随意注意；②凡引起人直接兴趣(即直接有趣的活动与对象)的刺激，易被人注意；③心境愉快、身体健康，人就乐于注意外界事物；过分忧愁和焦虑则会降低好奇心；④特有的知识经验(即和自己有关联的刺激)等都有助于不随意注意

9．影响有意注意的因素有哪些?

9．引起有意注意的因素主要有：①明确目的任务。目的任务越明确、越具体，意图越强烈，有关对象或活动越容易引起人的注意。②用坚强的意志力抗拒干扰与排除诱因，可使随意注意稳定持久。③间接兴趣(即对活动目的与结果感兴趣)是保持随意注意不可缺少的条件，只凭意志努力，随意注意不会稳定持久，只有意志与间接兴趣结合，随意注意才会集中稳定。④积极地、主动地组织活动，有良好的学习与工作习惯，把智力活动与外部操作结合起来，有利于注意的集中与保持。

10．影响注意范围的因素有哪些？

．影响注意范围的因素有以下几方面：①依赖于客体的复杂程度和客体间的关系，客体越简单、客体颜色相同、大小相同、规则排列、适当集中排列、有—定联系的对象等，注意范围广；相反则狭窄。②照明程度与有无干扰因素影响注意广度。照明度强，无干扰因素，注意范围广；照明度弱，干扰因素强则注意范围狭窄。③活动任务简单、单一，注意范围广；活动任务复杂、多样，注意范围狭窄。④个人知识经验也影响注意广度，熟悉对象者的注意范围广，不熟悉者狭窄。不同职业注意范围不同，飞行员、司机、足球裁判注意范围广，校对员注意范围狭窄。

11．注意分配有哪些条件？

11．注意分配的条件：①自动化(熟练)的程度条件。同时从事的两种活动．必须有一种是熟练的；同时从事的多种活动，只允许其中一种不熟练。②活动之间的联系与系统条件。同时进行的多种活动，形成一定的联系与系统，如武术、体操动作的系统连贯等，也是注意分配的一个条件。12．影响注意转移快慢的原因有哪些?

12．影响注意转移快慢的原因有以下几点：①决定于原来注意力紧张与稳定的程度；原有注意力越紧张、越稳定，则不容易转移，反之则转移就容易。②新刺激对象、新活动的重要性、趣味性与吸引力的影响，新刺激对象越重要，越有趣味，越新颖有吸引力，则转移就快，反之转移就慢。③受人的神经活动的灵活性特征的影响，神经系统活动灵活型的人转移就快，惰性型的人转移就慢。④通过教育训练，也可以培养注意转移的品质。13．人的注意品质有哪些特性？

13．人的注意品质有如下四个主要特性：①注意的范围(即注意的广度)，指在一瞬间(即1／10秒)内被人的意识所把握的客体对象的数量，人的注意力有广狭之分。②注意的稳定性，指在较长时间内，人把注意力保持并集中在某一种活动或对象上的品质，这是注意品质在时间上的特性，同稳定性相反的品质特性是注意力分散。③注意的分配，这是在同一时间内，人把注意力分配到两种或两种以上活动中去的能力，即指人在一定条件下能做到一心二用或一心多用。④注意的转移，这是根据新任务的要求，人有意识地将注意从一种活动或对象，转移指向并集中于另一种活动或对象上去的特性。灵活而又正确地转移注意力，是人们学习与工作高效率的基础。

14.影响感受性变化的因素有哪些？

14.感受性变化即指暂时性的上升或者下降的变动现象，其主要因素有：

(1)感觉的适应现象，这是时间因素，即刺激物持续作用引起的感受性变化现象。嗅、视、肤、味觉都有明显的适应作用。

(2)感觉对比是指同一感官在不同刺激物的作用下，感受性发生变化的现象。

(3)感觉的相互作用，即不同感官之间的相互影响。如闪光刺激能使音响起伏，牙疼时压迫皮肤可减轻等。

(4)有机体本身的机能状态，如意识倾向性影响。

15.影响感受性发展的因素有哪些？

15、感受性发展是指在长期生活条件与实践活动影响下，感受性持续、稳定提高与上升现象。主要依赖如下条件：①社会生活条件、实践活动和特殊职业活动，是感受性发展的基本条件；如人们对母语语音的分辨能力，及烟、酒、茶品尝技师的嗅觉、味觉感受性特别敏锐；②有计划地练习与训练可以提高感受性；③感官的机能补偿作用(当某种感官受损伤之后，其他未受损伤的感官的感受性则大大提高，起到补偿不足的作用)。

16.什么是感觉、知觉?二者有何区别与联系? 16.感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映；知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。

感觉、知觉二者是紧密联系又相互区别的。从联系来看：①二者都是直接的反映、都是感性认识过程；②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进——步发展，二者紧密交织在一起，通常以感知觉形式出现，除新生儿或婴儿有某些单纯感觉之外，在儿童或成人身上均以交织在一起的感知形式出现。从区别来看：①感觉反映的是事物个别属性．知觉反映的是事物整体；②感觉的生理机制是单一分析器的活动，知觉是多种分析器协同活动的结果；③经验在感觉中可有可无，只起一被作用，经验在知觉中是必备条件．缺乏知识经验，就没有知觉现象产生。

17.知觉分哪些种类? 17.知觉分类标准和依据不同，其种类划分不同。根据分析器的不同，简单知觉可分视知觉、听知觉、嗅知觉、触模知觉等不同的知觉形式，这类知觉形式与感觉关联更紧密。根据知觉反映的客观对象的特性不同，复杂知觉可分如下几种：

(1)空间知觉(即指物体的空间特性在人脑中的反映)的种类有：①形状知觉(个体对二维空间平面形状特征的反映)；②大小知觉；③深度知觉(个体对物体本身厚度与距离的反映)，也称立体知觉；④方位知觉(人对物体所处方向位置的反映)。

(2)时间知觉是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、节奏、延续和顺序性)的反映。

（3）运动知觉是对客观事物空间位置移动的反映。常见的有真动、似动、诱动和自动。

(4)错觉是人对客观事物的不正确的知觉，除上述运动错觉之外，常见的还有：①图形错觉；②形重错觉；③大小错觉；④方位错觉等。18.影响深度知觉的单眼与双眼线索各有哪些? 18.影响深度切觉的单眼线索有：(1)物体重叠(即远物被近物遮挡，出现远近层次)；(2)线条透视现象(即同样宽窄线条在不同距离、出现远窄近宽的知觉)；

(3)空气透视(即空气厚度因远近不同，而产生对物体知觉的纹理清晰度差异)；(4)运动祝差(即人在运动时．周围远近不同的物体，相对运动速度不同，近物显快、远物显慢)；

(5)明暗阴影(即明亮部分显得近，阴暗部分显得远)；(6)水晶体的调节(即看近物水晶体较凸，看远物水晶体扁平)。双眼线索有：(7)双眼视轴辐合作用(即看远近不同物体，视轴的辐合角度大小不同)；(8)双眼视差(即立体图形或物体的左、右不同部位，在左、右眼视网膜成象有差异，双眼视差提供了物体的深度信息，产生立体知觉)。

19.影响时间知觉的客观参照标志有哪些?主观因素有哪些?

19.时间知觉的客观参照标志有：①自然界周期变化现象，如四季变化、涨潮退潮等；②人们的活动及活动对象的变化；③人造计时工具，如钟表、日历等；④有机体自身有规律的、周期性的变化——生物钟现象。时间知觉的主观因素有：①时间估计有向中倾向，以1秒为准，高于1秒短估，低于1秒长估；②时间估计受频率影响，有高频高速高估现象；③时间知觉受情绪因素影响；盼望的事件，愉快的来得慢，不愉快的来得快；正经历的事件则相反，愉快有趣的过得快，无趣的显得慢。④时间估计受知识经验、职业及训练等的影响。

20.知觉的基本特性有哪些? 20.知觉的基本特性有如下几种：①知觉的选择性，优先把对象从背景中挑选出来的特性；②知觉的整体性，能将局部特征和个别属性联合为整体的知觉特性；③知觉理解性，利用已有知识经验解释知觉的对象，并用词语标志的特性；④知觉恒常性，即知觉条件在一定范围内变化、知觉映象仍保持相对不变的特性。21.影响知觉选择性有哪些因素?

21.影响知觉选择性有客观和主观多种因素：

(1)影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性，差别越大，越容易优先选择；②对象的活动性，如电影、幻灯等活动的教具及动态广告，易被人们优先知觉；③刺激物的新颖性，司空见惯的内容不易被选择，新异与新奇的内容易被优先知觉。④刺激物的强度适当，有利于选择性知觉，太弱与太强超出阈限范围，不会被知觉。(2)主观因素有：①知觉有无目的任务的影响，明确的目的任务则有助于知觉的优先选择；②知识经验丰富程度有助于对知觉对象的优先选择；③个人的需要、动机、兴趣、爱好不同，则优先选择的知觉对象不同；④知觉的定势即心向(心理活动的准备状态)不同，其知觉选择性则不同；⑤情绪状态的影响(如愉快或不愉快的情绪状态，人们对客观现实的知觉则不同)等。22.知觉的恒常性有哪些种类?知觉恒常性有何作用?

22.知觉恒常性在视知觉中非常明显，主要有以下几种：形状恒常性是指观察物体的角度发生了变化，但我们仍把它感知为一个标准形状；大小恒常性是指物体的距离在一定范围内变化，并不影响对该物体大小的知觉判断；亮度恒常性指照明亮度(即黑白程度)在一定范围内改变，我们对物体表面亮度知觉仍相对不变；颜色恒常性指不同情境(加阳光、树阴、灯光条件)下，对物体的颜色知觉仍相对不变。此外，还有方位知觉的恒常性现象等。

恒常性在实际生活中有重大意义，它可以使人适应瞬息万变的客观世界，在极其复杂多变的环境中，按照事物的实际面貌进行反映，有助于人们认识世界，也有助于人们改造世界。没有恒常性人们就不能适应变化的世界。23．什么是记忆，记忆过程包括哪些环节? 23．记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程。记忆过程包括“记”(识记和保持)和“忆”(再认或回忆)的完整过程。从信息加工的观点看，记忆包括信息输入与编码、信息储存和信息提取三个有序而完整的过程。24.什么是表象?表象有哪些特点?

24.表象是记忆表象的简称，它是人脑重新回忆过去经历过事物的形象。表象有以下几个特点：①表象是保持在人脑中并回忆出的过去感知事物的形象，具有直观形象的特点，但与知觉相比较，其形象较模糊、暗淡、片断、不稳定；②表象是一种比感知水平要高的反映，无论具体表象或一般表象，它都有一定的慨括性，它是对事物共同的、表面的形象特征的反映。

25．遗忘有哪些规律?

25．主要的遗忘现象与规律有：①艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程不均衡，有先快后慢的特点。②识记材料性质对遗忘有明显的影响。—般来说，熟练的动作遗忘最慢，形象材料也不易遗忘；有意义的语言材料同无意义材料相比，遗忘要缓慢得多。③过度学习(即超过或达到记忆程度之后的学习)对遗忘有影响。④前摄抑制与倒摄抑制对遗忘有明显影响。⑤学习材料的系列位置对遗忘有明显影响，实验表明，两端要比中间记忆效果好。⑥遗忘还受情绪与动机的影响。一般来说，同样重要或强度的刺激，处在愉快情绪状态则记亿效果好，反之记忆效果差。

26．回忆分哪些种类?

26．根据分类标准不同，回忆种类划分也不一样。首先，根据回忆的目的意图与任务要求，可分有意回忆和无意回忆两种。有意回忆也称随意回忆，是有目的任务，较自觉的重现过程；无意回忆也称不随意回忆，是没有预定目的和任务，自然而然的，自由联想的回忆形式。其次，根据回忆是否借助中介环节，回忆可分为直接回忆和间接回忆。直接回忆不需要中间联想，内容一下子被再现；间接回忆需要借助中介联想才能回忆。

27.简答巴甫洛夫关于记忆的条件反射。

27.根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。28.简答记忆的定位说。

28.潘菲尔德认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生。听觉的记忆在听觉中枢产生，视觉记忆在视觉中枢产生，语言记忆在语言中枢产生。

29.简答记忆的反响回路说。

29.反响回路是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。这种神经冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来。由于在这种情况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续的时间不会很长，所以有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。30.简答记忆的化学分子说。

30.瑞典生理学家海登认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸的作用。当大脑神经元内的核糖核酸会明显增加，就能显著提高学习能力，即有利于信息的长期保存。相反，当大脑神经元内核糖核酸会明显降低，学习能力也显著下降，即不利于信息的长期保存。31．想象分哪些种类? 31．想象按其分类标准不同，可分如下几种：①从有无目的性来看，可分有意想象和无意想象两种，前者是有自觉的想象目的与任务，有意识的想象；后者是无预定目的，不由自主地想起事物形象的过程。②从想象活动的独立与创新程度来看，可分再造想象与创造想象两种，前者是根据别人的词语描述或图形描绘，在人脑中产生的事物的形象；后者是根据某种刺激，在人脑中独立地产生新事物的形象。③从想象与现实的关系看，可分幻想、理想、空想。幻想是一种同生活愿望相结合并指向未来的想象．它是创造想象的准备阶段和特殊形式。积极的幻想是理想．理想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现的；消极的幻想是空想．脱离现实，毫无实现的可能。32．影响再造想象有哪些因素?

2．再造想象的生动、形象、准确依赖许多条件：①刺激物(如言语、图表等)本身是否清晰、鲜明、生动、形象，会影响再造想象的效果，一般来说，采用生动形象的比喻和描述方式，要比普通叙述方式的再造想象效果好；②主体本身记忆表象储备程度的影响，主体自身的旧经验、旧表象越丰富、越深刻．再造想象也越容易；③主体是否能正确地理解词语和图表等实物标志的意义，主体识图能力强弱，也会影响再造想象；④主体掌握与理解知识经验的深度和广度，理解越深刻、越广泛再造想象效果越好；⑤情绪与情感的感染力量在再造想象中起着重要作用。情绪情感不仅可以推动人的再造想象不断丰富、不断发展，而且情感差异会影响人们阅读和欣赏文艺作品时的再造想象有很大的差异。33．影响创造想象有哪些因素?

33．影响创造想象的因素主要有：①创造需要、愿望与社会活动要求相结合，转化为创造动机，从而成为推动人的创造思维和创造想象的动力系统。②原型与原型启发是激发创造的起点。绝大多数的创造发明都是在原型基础上，经过联想作用，才创造了新事物的形象。如人发明船就是借助了“鱼的原型”。③积极的思维活动是创造想象产生的关键。只有通过积极的思维活动，才能创造出独特、新颖、有益于社会的新产品。艺术家的创造过程都是积极思维构想的结果。④灵感和艰巨劳动是创造思维与创造活动的重要条件，灵感是对艰巨劳动的奖赏，文学家、艺术家、科学家的创造想象与创作产品都不可能没有灵感。34．想象与表象有哪些区别与联系?

34．想象和表象的联系是：①两者有共同特点，都是属于认识过程，部属于形象认识过程：②两者是紧密联系的，表象(记忆表象)是想象的基础，想象是一种特殊形式的表象(即想象表象)。两者的区别是：①表象是原有形象的保持与回忆，全称是记忆表象，想象是在原有记忆表象基础上，产生新的事物形象的过程；②表象基本属于感性认识过程，想象带有理性认识的特点。35．人的思维活动有何特点? 35．人的思维活动有以下特点：①具有间接反映的特点。它往往是通过其它事物或事物的外部特性为媒介，通过中间环节推理，来反映事物本质特性的一种方式，如医生通过观察、模脉、听诊等手段能诊断病情；②在感知经验的基础上，具有概括反映的特点。思维活动不是反映表面的、具体的、个别的事物，而是反映了一类事物的共同属性与本质特征．反映事物运动的内部规律及事物之间的逻辑关系。③思维的间接与概括的反映是借助语言与言语来实现的第二信号系统的活动，也是人类思维的重要特征之一。36．人的思维分哪些种类?

36．思维种类是多种多样的，其标准不同，分类也不一样。(1)根据凭借物或形态不同，从发展角度及抽象程度来划分的思维种类有；①直观行动思维(即依据实际动作来解决问题的思维活动)；②具体形象思维(即凭借事物的具体形象和表象、想象及联想等进行的思维活动)；③抽象逻辑思维(即以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，达到事物本质特征和内在联系认识的思维活动)。(2)根据人的思维活动是否遵循逻辑规律进行分析面划分的种类有：①逻辑思维也称分析思维(即严格遵循逻辑规律，采用概念、判断、推理的形式，逐步分析与推导，得出合乎逻辑的正确结论的思维)；②非逻辑思维也称直觉思维(即没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速作出判断和结论的思维活动)。(3)依据思维过程的指向不同及答案多寡不同可分为：①集中思维也称辐合思维、求同思维(即思路向一个方向聚敛集中，从而得到唯一正确的答案)；②发散思维也称求异思维(即思路向各种可能方向扩散，求得多种正确的答案)。37．思维的基本过程包括哪些环节?

37．思维的基本过程包括：①分析与综合过程，是认识活动的最基本过程，也是思维的基本过程，其余过程均由此派生出来的。②比较过程，在头脑中通过对比来确定事物之间异同点和关系的思维过程。③抽象与概括过程，是在人脑中提取出事物的共同的、本质的特征，并把这些本质特征联合在一起的过程。这是人类特有的思维的重要过程。④系统化与具体化过程，系统化是按照本质特征对事物分类与归类．形成完整体系的过程；具体化是—般概念与规律的实际运用过程。38．思维有哪几种基本形式?

38．思维的基本形式是：①概念——是事物的共同、本质特征在人脑中的反映。通常人们用词语来标志事物的概念。概念包括内涵与外延两个部分，两者是反比关系。②判断——是概念之间联系或关系在人脑中的反映。判断主要有肯定与否定之分；直接与间接之分；相对与绝对之分。③推理——是一种间接判断，它是判断和判断之间的联系和关系的反映，其主要有归纳推理和演绎推理两种基本形式。

39．简答概念与词语的关系。

39．概念与词语的关系是紧密联系而又相互区别的。二者的联系表现在：①词语是概念的物质外壳，概念通常是用词语来标志的；②概念又赋予词语一定的内容与涵义。但是，概念是精神现象，心理现象，词语是概念的物质标志，二者不能混淆：①不同词语可代表同一个概念，如“我、吾、余”等都表示单数第一人称；②同一词代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有时又代表果实概念；③有些词不表示什么概念。40．解决问题分哪几个阶段?

40．解决问题的思维活动分四个阶段：①提出问题阶段即发现矛盾的过程，也是社会需要解决的问题与课题转化为个人思维任务的过程，这是解决问题的开端；②明确问题即分析问题找出主要矛盾的阶段，这是在全面系统地掌握感性材料基础上，把问题分解，使矛盾充分暴露，再经过比较分析，找出主要矛盾，这是解决问题的关键；③提出假设即以假设方式找到解决问题的方案，这是在分析问题的基础上，人脑进行概略的推测、预想和推论，然后有指向、有选择地提出解决问题的建议和方案(即假设)，这是从未知到已知搭起解决问题的桥梁过程；④检验假设即验证假设是否正确，这是解决问题最后步骤，即实验与实践解决问题的方式，含直接与间接两种检验形式。41．情绪、情感有什么区别? 41．情绪和情感虽都是人对客观现实的态度体验，但是二者之间有如下区别；①从情绪和情感的内容与需要角度来看。情绪一般是和机体生理需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的态度体验。②从发生角度看。情绪发生较早，是人和动物共同具有的态度体验。情感发生较晚，是人类特有的，刚出生的新生儿及婴儿并未产生情感，它是与人的社会需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。③从情绪、情感的表现形式来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，而情感是与稳定的社会事件的内容密切相关的，从多方面感受事物的过程中，逐渐形成的某种持久的、稳定的态度体验。④情绪冲动外露，情感深沉隐含。

42．情绪情感同认识过程的关系如何?

42．情绪、情感同认识过程是紧密联系而又相互区别的两个独立的心理过程。从二者联系来看：①认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。②感知、记忆、思维、想象等全部认识过程都和情绪、情感相联系，认识不仅是产生情绪、情感的基础，也是影响、控制、调节情绪情感的重要因素。人对客观对象及环境的认知比较、判断和评价不同，其情绪状态与行为也不一样。③情绪、情感也影响人的认识活动，对人的认识产生动力或阻力性作用。从二者区别来看：①认识过程反映了客观事物本身的属性、特点和内部运动规律，而情绪、情感过程则是反映了主客体之间的需求关系。②认识过程是通过具体形象、动作或抽象方式等，来反映客观对象；情绪、情感是通过态度体验来反映主客体间的关系，机体变化明显。③认识过程的随意性较强，可以随意开始或停止某种认识，情绪、情感只有通道认识活动，才具有某些随意的性质。

43．心境的特点及产生原因有哪些?

43．心境有如下特点：①它是一种缓和而又微弱的情绪体验；②心境体验持续时间较长，少则数日，长则数年；③是一种非定向的、弥散性的情绪体验，如人逢喜事精神爽，似乎会使各种事物部感染上“快乐的色彩”。引起心境的原因有：①生活中的一般事件的刺激作用，如工作顺利或失误，人际关系好或不好都可引起不同心境。②带有一般性的感情色彩的表象再现回忆能导致心境发生；③人体生物节律，即体力、智力、情绪的最佳状态呈周期性变化对心境产生影响；④对心境具有决定件影响的是在社会实践中形成的理想、信念、世界观。人的心境悲观与快乐虽受自然环境与条件的影响，但主要起作用的是让会条件和人的理想信念与价值观。

44．激情的特点及产生原因有哪些？

4．激情有如下持点：①激情是一种非常强烈的、类似狂风暴雨般的情绪，如狂喜、暴怒、惊恐等；②持续时间很短暂，发作之后、很快停止或减缓；③指向与定向性较明显，激情通常是针对某个对象而爆发的。激情产生的原出有：①生活中的重要的或重大的事件发生，如信仰破坏、亲人死亡或极端喜悦的事出现；②与自己的意向或愿望相对立而引起的心理冲突；③过度的抑制或兴奋可能导致激情产生；④超强刺激降低了大脑皮层的工作能力，因而对皮下中枢控制减弱、皮下情绪中枢强烈兴奋的结果。45．应激的特点是什么?

45．应激有如下特点：①应激是在突如其来的或过分危险的条件下(如失火、地震、爆炸、飞机失事等)出现的情绪状态；②在情绪两极性维度中，它是偏重于紧张与轻松这一情绪维度中的极端紧张的表现；③应激有双重作用，它能很快改变有机体的激活水平，引起情绪的高度应激化和行动的积极化，另一方面应激使人的认识狭窄，很难实现符合目的的行动，作出不适当反应；④应激状态的延续能击溃一个人的生物化学防御机制，出现一般适应综合症。应激反应可分为三个阶段：惊觉阶段；阻抗阶段；衰竭阶段。最后可能导致严重疾病或死亡。46．高尚道德情感包括哪些内容与形式？

6．高尚的道德情感按其内容来分有：爱国主义与国际主义情感；集体主义情感与荣誉感；对劳动热爱和对公共事务负责的义务感和责任感；革命的同志感、友谊感、同情感和革命人道主义情感；是非感、善恶感、正义感等。按其表现形式可分为：①由某种情境感知直接引起的直觉的道德情绪体验，如自己做错了事马上觉得“不安”或“羞愧”。②由道德典范人物的形象引起与具体道德形象相联系的情绪体验：③意识到道德理论的情感体验。47．表情动作有何意义?

47．表情动作有如下作用：①表情动作有传递信号的意义，根据外部表情动作，人们可以判断他人内心的情绪体验，因此表情也是测量情绪的客观指标之—；②人的表情是动物表情演化来的，是生存斗争适应环境的结果；③在现代，表情具有重要的社会性功能，表情动作是文明社会的一种交际手段，是人类独特的“情情言语”，是辅助言语交际的得力工具，教师运用表情使语言表达更生动形象。48．情绪、情感过程有何作用？

48．(1)情绪、情感的两极性作用具体表现在如下方面：①积极的动力(或增力)作用与消极的阻力(或减力)作用；②肯定与否定作用；③紧张与轻松作用；④激动与平静状态；⑤情绪情感的强弱两极状态等。(2)情绪、情感对身心的影响作用：①同身心健康关系密切(如长期焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、压抑能导致许多心因性疾病)；②同智力发展关系紧密，其对人的智力发展、认识活动有积极的动力作用与调节作用；③同人的思想品德健康也关系密切，道德情感是品德结构的一个重要成分，高尚情操(即情感和操守)是良好品德的基础；④对人的行为的动力作用、对人的智力行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人的工作与学习效率；⑤可以协调人的社会交往与人际关系，情绪情感通过表情传送信息，彼此共鸣，达到促进人际互动的作用。49．意志行动有哪些特点? 49．人的意志行动有以下四个特征：①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动，这是人区别于动物的根本标志之一；②意识对活动的调节支配作用，使人能按自觉的目的去改造世界，这种调节作用表现在行为发动和制止以及改变行为的方向方面，也表现在调节内部和外部行为两个方面；③克服内部和外部困难是意志行动最重要特征之一，战胜和克服困难的过程就是意志目标的实现过程；④意志行动是以随意动作为基础的，随意动作是由意识指引的活动、是在生活实践中学会了的动作，是意志行动的必要组成部分。50．简述意志行动的心理过程。

50．意志行动的心理过程包括两个阶段，六个具体环节。一是采取决定阶段(或制定计划阶段)，具体包括三个环节：①动机的斗争，选择正确的强度，适宜的动机；②目的(或目标)冲突与正确目的的确立；③行动方法与策略的选择，在此基础上，再确定行之有效的行动计划。二是执行计划(或决定)阶段，具体也包括三个环节：①克服困难、障碍和干扰，使计划得到实施；②在执行中发现计划与现实脱节，必须实事求是修定计划；③目标达到，计划完成后，还应提出新的目标，采取新的决定。

51．人的意志品质有哪些差异?

51．意志品质的差异在个体身上表现在如下几方面：①自觉性差异。具有自觉性的人，行动受正确动机驱使，相信自己的目的是正确的，思想和行为既有原则性，又有灵活性，能独立自主地达到目的。相反是盲目或盲从，缺乏信心与主见，易被暗示或独断专行。②果断性差异。具有果断性品质的人，反应机敏，深思熟虑，当机立断；相反是优柔寡断或冒失、轻率。③自制力差异。有自制力或自制力强者善于控制自己的思想、感情、支配自己的行动。相反，控制不住激情与冲动，对行为的自我约束力差。④坚韧性差异。具有坚韧性品质的人，表现出坚定性、坚持性、顽强性、恒心与毅力。相反是顽固性。52.简答叶克斯—道得生定律

52.叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。

53.简答马斯洛的需要层次论

53.美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的，由低到高分别是：生理需要，安全需要、爱和归属的需要（又称为社交需要）、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为，只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。54.为什么说需要是个性倾向性的基础? 54.个体需要是个体行为积极性的源泉。推动着人们各方面的积极行动，实现各方面的追求与目标。需要的基本特征是它的动力性，它是人的活动的基本动力。其他的个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念等)都是在需要基础上产生的，可见，需要是人的行为、活动与个性倾向性的基础。55.动机分哪些种类?

55.动机分类的标准与依据不同，其种类也不一样：①根据动机的起源不同，有生理性动机与社会性动机之分；②根据动机的性质相社会价值不同，有高尚动机与低级动机之分；③根据动机的影响范围和持续作用时间的长短不同，可分为长远的、间接的动机与暂时的、直接的动机；④根据动机在活动中作用的大小不同，有主导动机与辅助动机之分。56.动机有哪些特性与功能?

56.动机具有下列特性与功能：①原发性与引发功能(即始动作用)；②内隐性与调节、控制、指引功能(即指向、导向与定向作用)；③实践性与激励功能(即强化功能)。总之，动机好像汽车的发动机与方向盘一样，起动力与控制方向的作用。57.兴趣分哪些种类?

57.兴趣的类型有：①根据兴趣的内容不同有物质兴趣与精神兴趣之分；②根据兴趣的倾向性不同有直接兴趣与间接兴趣之分；③根据兴趣维持时间长短，有短暂的兴趣与长久而稳定的兴趣；④根据认识倾向与活动倾向不同有兴趣与爱好之分。

58.学生的良好兴趣品质应具备哪些特点?兴趣有何作用?

58.良好的兴趣品质有如下特点：①兴趣的指向性或良好的倾向性；②兴趣的广度，即有广泛的兴趣与爱好；③兴趣的持久性，即稳定而又长久的兴趣；④兴趣的效能性即兴趣的消极与积极之分。

兴趣是人类认识和从事活动的巨大动力：①对未来的活动起准备作用；②对正在进行的活动起推动作用；③对活动的创造性与创新性起促进发展作用；④对注意起激发与保持作用；⑤对智力起开发作用。59．气质有哪些动力性特征？

59．气质的动力性特征包括：①心理和行为活动的强度特征，通常用神经活动过程的强度来表示。②心理和行为反应的速度持征。③心理和行为反应的灵活性特征，常用神经活动过程转移快慢来表示。④心理和行为的内外倾向性特征。60.气质有哪些典型类型？各有什么行为特征? 60.气质的典型类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。其特征分别如下：①多血质者的神经类型是“强、平街、灵活型”，其反应迅速，情绪发生快而多变，动作敏捷灵活、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情趣易变化。②胆汁质者的神经类型是“强、不平衡型”，其反应快但不灵活，情绪易冲动，性情暴躁，可塑性小。③粘液质者的神经类型是“强、平衡、不灵活型”，其反应迟缓不灵活，稳重安静，情绪不易外露，有节制，忍耐力强，注意稳定不易转移。④抑郁质者的神经类型是“弱型”，其反应慢不灵活，情绪体验深而行为内向，善于觉察细节、怯懦、孤独，感情脆弱，易出现神经质症状。61．测试气质类型有哪些心理特性指标？ 62．61．测试气质类型的心理特性指标有：①感受性即感觉能力，刺激阈限表示，是强度指标；②耐受性，长时间忍受强刺激的程度，是强度指标；③不随意反应性，是速度指标；④反应的敏捷性和可塑性，是速度与灵活性指标；⑤情绪兴奋性，是强度和均衡性指标；⑥外倾性与内倾性，是倾向性指标等。62.简述气质与高级神经活动类型的关系。

62.巴甫洛夫首先提出高级神经活动类型说，并以此来科学地解释了气质类型的生理机制。他认为高级神经活动的基本过程——兴奋与抑制有三种基本特性：即兴奋与抑制的强度特性、兴奋与抑制的平衡性特征、兴奋与抑制之间转移是否灵活的特性。他认为这三种基本特性的独特组合，可能把高级神经活动分成许多类型，其中有四种基本类型，并以此解释人的四种气质类型；①强而不平衡型(不可遏制型)与胆汁质型相对应：②强、平衡而灵活型(活泼型)与多血质型相对应；③强、平衡而不灵活型(安静型)与粘液质型相对应；④弱型(抑制型)与抑郁质型相对应。

63.气质与性格有何区别与联系? 63.气质和性格是紧密联系而又相互区别的。其联系方面有：①二者都是人的个性心理特征，都具有稳定和个别差异性的特点。②二者是相互联系、相互作用、相互影响的。③气质能影响性格形成的快慢，在性格上打上气质的烙印与色彩。性格也能逐渐改变人的气质。其区别在于：①气质是不受内容制约的动力性特征，性格是态度和行为的特点；②气质是带自然性的个性心理特征；性格是社会性个性心理特征；③气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；④相对而言气质的可塑性小，性格可塑性大；⑤年龄越小气质起作用越大，成人后性格在个性结构中有核心意义。

64．性格主要分哪些类型?其划分的依据(或标准)是什么? 64．性格的类型很多，主要有如下类型：①按知、情、意等心理机能在性格中占优势地位与表现程度不同，机能类型说，把人分为情绪型、意志型、理智型和混合型。②按心理活动倾向于内部或外部，把人的性格分为内向型与外向型。③根据个人竞争性的不同，把人的性格分为优越型与自卑型。④按照信息加工，认知方式的不同，把人的性格分为场独立型与场依存型。⑤按照社会文化观和人的价值取向不同，将人的性格分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型等。

65．性格结构有哪些成分(或特征)?

65．性格结构包括如下成分(或特征)：①性格的态度特征：有对他人、集体态度；对学习、劳动、工作的态度；对自己的态度。②性格的意志特征：自觉性、自制力、果断性、坚韧性等。③性格的情绪特征：包括情绪强度、稳定性等。④性格的理智特征：含感知、记忆、思维、想象等认知方面的特点。

论述题：

1.试述意识及意识的特征。

1.意识是心理的、高级的、完整的形式，它是人的劳动中，和语言一起发生和发展起来的、人所独有的、凭俗语言实现的心理反映。

意识的基本持征是：①自觉性——先有正确的动机、明确的目标、周密的计划、具体的方法和手段，然后再行动。②能动性——人不是消极被动的反映．朗是积极的、主动的反映，有意识的、主动的调节和支配实践活动。②社会历史制约性——社会意识与个体意识以及人的自我意识的发生、发展、变化等都受社会因素制约与影响。④第二信号系统(即以词语为信号的条件反射活动系统)与抽象逻辑思维活动特点。2.试述弗洛依德的心性发展理论。

2.弗洛依德认为，儿童人格发展的过程就是其性本能发展的过程。控制人的性本能的能量是里必多（Libido），在儿童发展的不同时期，里必多投放的部位不同，这一部位称为“欲带”或“动欲区”。根据“欲带”的变化，儿童人格的发展可以分为五个阶段，分别是：（1）口唇期（0—1岁），婴儿的活动大部分以口唇为主，口唇区域成为快感的中心。（2）肛门期（1—3岁），幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。（3）性器期（3—5岁），这一时期里必多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心，男孩子会对母亲产生性的情感即“恋母情结”，女孩子会对父亲产生性的情感即“恋父情结”。（4）潜伏期（5—12岁），这一时期里必多处于休眠状态，儿童将上一阶段以父亲或母亲为对象的性冲动转移到环境中的其他事物上去，如学习、体育、游戏等。（5）生殖期（12—20岁），这是人格发展的最后阶段，发生在随之而来的青春期，男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性的能量和成人一样涌现出来，异性恋的行为明显。弗洛依德认为，由于“固恋”和“倒退”，很少有人能够在人格发展方面达到真正的生殖期人格这个理想水平。“固恋”是指由于里必多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上；“倒退”则是由于里必多受到挫折而退至先前的发展阶段。

3、试述认识过程、情感过程和意志过程的关系。

3.（1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面认识过程是产生情感的基础，而且随着认识过程的深化，情感也会变化；另一方面，情感过程也反作用于认识过程，它可以提高认识过程的积极性和认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性。

（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。只有认识了客观事物的发展规律，才能在意志活动时正确确定目的、制定计划、预见行动的进程；另一方面，意志也可以影响人的认识过程，使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。

（3）意志过程和情感过程的关系：人的情感对意志行动有一定的影响。积极的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志的动力；消极的情感则会妨碍意志活动的进行。意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，相反则会为消极情感左右。

4、试分析人的心理的实质。

4.辩证唯物主义正确揭示人的心理实质，认为人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。这一命题可从心理是脑的机能，心理是客观现实的反映来表述。心理是在实践活动中发生发展的展开，具体有以下几方面理解：①心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统、没有大脑的心理现象是不存在的。这已被日常生活经验(如睡眠、酒醉、药物麻醉等)、科学实验(如采用脑切除法、微电刺激法发现支配躯体运动中枢和感觉中枢的脑神经细胞)、临床经验(发现大脑不同部位的疾病与损伤，会导致患者产生不同的失语症)以及“反射说”、“条件反射说”和“脑髓说”等所证实。从无机物的机械反映，到动物的心理反映、再到人的意识反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质——大脑的机能。②心理对客观现实的依存性．客观现实是心理源泉和内容。无论是简单还是复杂的心理现象、意识的与无意识的心理活动、心理过程与人的个性等都离不开客观现实。②人的心理反映的主观性、能动性。人的心形除依存客观现实外．还受主观的知识经验、思想观念、心理状态、心理水平和个性心理特征的影响；在实践中，心理反映的主客观性是统一的；人不是消极反映现实与适应环境，而是能动地改造变革现实*④人的心理反映的社会制约性。人不只是自然实体，更主要是社会实体，人是积极的活动者，人的心理是在实践活动中发生发展的。社会生活条件和社会关系制约着人的心理活动。人类的社会意识、个体意识、自我意识等都是带有社会性特点的具体表现。

5、试分析劳动与言语和语言在人的意识形成发展中的作用。

5.劳动在人的意识产生和发展中有如下作用：①劳动是人类的动物祖先转变成人和人的意识赖以产生的第一个根本条件。劳动是人按自觉的日的改造自然的社会活动过程。②劳动是一种自觉地使用工具和制造工具的活动，人认识世界和改造世界的意识活动的发生和发展，正是同这个特征联系在一起的。③劳动是一种社会集体性的活动。劳动工具的制造是集体劳动经验的结晶，劳动经验与技术的传递也是集体化活动的结果，集体关系的形成和社会性意识观念的产生，也只有在集体劳动中才有可能。

言语和语言在意识发展中的作用：①言语和语言的发展是人类意识发展的最直接的原因。言语是人们运用语言进行交际的活动，语言是人类社会所创造的、不依赖于个人而存在的进行交际的工具。⑦言语和语言是人类所特有的第二信号系统刺激物，是交流思想的过程及其交流思想的工具，这种交流活动是人类社会存在、人的意识形成和发展不可缺少的。③语言、词也是个体反映现实的工具，通过第二信号系统活动，人的反映才成为自觉的、有意识的反映，即成为意识。6．教学中怎样组织好学生的注意？

6．组织好学生的注意是教学成功的一个重要条件。在教学中组织学生的注意，应做到以下几点：①唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性。让学生明确学习的目的任务；创设“问题情境”，启迪学生的思维；教师正确组织教学，严格要求学生，建立正常教学秩序与学校常规，对唤起有意注意也起重要作用。②正确运用无意注意的规律组织教学。运用无意注意的规律，教学活动会生动有趣。在教学环境方面，要防止干扰刺激分散注意力；在教学方法上，教师讲授内容要科学、新颖、系统、生动，教师语言要生动形象、简洁流畅，适时呈现教具，用感性形象吸引学生，教学方式的变化、灵活、启迪性等课堂教学艺术，都易激发学生的兴趣与无意注意。③引导学生几种注意交替使用，有助学生注意的集中、稳定与持久。

7．试分析产生分心的原因，怎样克服分心? 7．影响注意分散有客观、生理、心理等多方面的因素。从客观原因来看，无关诱因的吸引、嘈杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、枯燥、乏味都可能导致分化。从生理原因来看，过分疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低，身体有病或不适等容易引起注意分散。从心理因素来看，学习目的动机不明或不纯；模糊的杂念与牵肠挂肚的思绪；情绪低落或波动；意志薄弱，抗干扰能力太差；不良的作息、工作、学习习惯等都易使人分散注意力。

要克服分心，保持注意的集中稳定，应从以下几方面努力：①排除无关诱因和嘈杂刺激的干扰，保持学习和工作环境的安静。②要组织好学习与工作活动，使活动及活动对象、内容丰富多彩、生动有趣、形式多样，有较强的吸引力。③要有明确的目的任务，提高思维活动的积极性，把看、听、说、写、想、操作联合起来，有助于注意的稳定集中。④养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力，培养良好的生活、学习、工作习惯，有助于注意的稳定。⑤要劳逸结合，防止过分疲劳，加强锻炼，保持身心健康。对有多动症的儿童，应根据医生吩咐．服用利太宁或苯丙胺等镇静药物能暂时缓解分心，15岁以上这种症状会消失。8．怎样培养学生良好的注意品质? 8．学生良好注意品质与注意力的培养应重视以下几点：①要培养学生广泛而稳定的兴趣；②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；④要考虑学生的个别差异，有针对性地培养良好注意品质。

9.试分析知识经验在知觉和知觉基本特性中的作用。

9.知识经验在知觉中有以下重要作用。客观事物直接作用感官，通常只是事物的部分属性起作用。由于经验的参加，可以回忆起过去作用过的其他属性，因而便于在人脑中形成对该事物的整体映像。如在黑夜，人用手触摸到某物体，立即能回忆该事物的其他属性，并能叫出它的名称。经验还能帮助人区别不同事物或区别事物的不同属性，从而正确理解事物(感知水平的理解)。例如人凭经验，用鼻子嗅，就能把液化气、汽油、煤油、酒精、白酒等区别开来。经验也影响知觉的丰富和深化，为理性认识莫定基础。

经验在知觉的基本特性中也有重要作用：在选择性中有助于个体把对象与背景区分开来，从而优先地选择知觉对象；在整体性中，经验的回忆补充作用，有助于完整认识；在理解性中，经验是知觉理解的基础；在恒常性中，经验有助人保持相对不变的认识。

总之，由于经验的作用，个体对感觉信息加工对客观对象作出感性的解释相理解的过程才构成知觉。

10.什么是观察?怎样培养学生的观察能力? 10.观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，是科学实验与科学发现的基础，是智力结构的一个组成部分。

在教学过程中培养学生的观察能力应注意：

(1)引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。例如在做二氧化碳不助燃并比空气重的实验时，明确观察目的与不明确目的大不一样，前者会集中注意力观察高低两只蜡烛熄灭的先后顺序，后者只看热闹(烧瓶中酸碱的激烈反应)。

(2)要有充分的观察准备：①提出观察方法；②制定观察计划；③安排观察的实验程序；④作好思想与物质准备。周密的计划与准备是引导学生完成观察任务的必备条件。

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好观察习惯。引导学生做到：①必须有浓厚的观察兴趣。有了兴趣，就会主动地、持久地去观察、探究相认识客观世界的奥秘。②必须有持久而稳定的注意力。实践表明，很多的科学发现，都是起源于高度集中的注意和对细节深入持久的观察。③观察力的发展，还依赖于人们在观察时，能否开动脑筋，积极思维，抓住事物的主要特征。④还必须学会观察的方法和技能，学会系统地观察自然与社会现象，观察静态与动态事物。只有在长期的、有计划、有目的、积极主动的训练过程中，观察能力才能得到充分的发展。

(4)引导学生学会作观察记录，写观察报告、笔记与作文，也有利于不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。

11.根据感知规律怎样提高直观的效果?11.直观是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。教学过程中，通常采用实物、教具(或模象)、言语等直观形式来增强感性认识提高理性认识水平。

遵循感知规律正确使用直观应注意以下几点：①直观形象与言语的正确结合；②客观刺激的强度应该适宜；③注意刺激对象与周围背景之间应有一定的对比差异；④采用活动的刺激物，容易被人知觉；⑤运用直观教学的目的要明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持宜观映像的整体性；⑥直观时应采用变式方法，区分本质与非本质属性，以便正确理解掌握概念。12．怎样组织复习才能克服遗忘，提高记忆效果？

12．复习是防止和克服遗忘的有效方法，研究与实践证明，只有按照心理活动的规律组织复习，才能收到事半功倍的效果。①明确学习目的，提高复习的自觉性、积极性。记忆目标和意图越持久、越明确，效果越好；时间意图清楚，效果越好；复习态度积极主动，效果越好。②复习时间要合理安排。根据遗忘进程不均衡——先快后慢的趋势，应趁热打铁及时复习，才能防止学习之后立即快速地遗忘。③避免前摄抑制与倒摄抑制的干扰，前摄抑制即先学的材料对后面学习的干扰；倒摄抑制是后学材料对以前记忆的干扰。④采用分散复习的方法。每次复习内容不应过于集中；长时间复习，中间要短暂休息；要做到“学间时习之”，集中与分散复习相结合，以平时分散复习为主；在分散基础上再进行阶段或集中总复习效果要好。⑤复习方式不要太单调，要多样化，如把视、听、读、写、操作结合起来是一种有效复习方式；复习方式还应根据记忆材料的性质与数量灵活选择。大量的材料与内容应采用分段(或分成若干部分)记忆，少量材料与内容应采取整体或综合记忆法效果要好。对概念、定理与公式采用”理解记忆法”，对诗词与课文可用“背诵法”，对外语单词可用“循环记忆法”，数、理、化知识可用“练习法”、“实验操作法”。⑥采用“记忆术”有助提高复习效果，主要记忆术有：定位记忆术、数字谐音记忆术、串连记忆术等。13.试述联想及其规律。

13.联想是指由一个事物想到另一个事物。

（1）接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。

（2）类似律：由一个事物想到另一个与它性质上相似的事物。

（3）对比律：由一个事物想到另一个与它性质上相反的事物。

（4）多因律：同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。

（5）强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。

（6）近因律：一样的联想，形成时间越近越巩固。

14.试述记忆的品质及培养。14.（1）识记的敏捷性。是指识记速度的快慢。记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的，其次应集中注意。

（2）保持的持久性。是指对识记材料保持的时间长短。保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系，其次是进行及时和经常的复习。

（3）记忆的正确性。是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆正确性的培养首先要认真识记，其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆，再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。

（4）记忆的准备性。是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。15怎样培养与丰富学生的想象力?

15、培养和丰富学生的想象力应注意如下几点：①引导学生学会观察．获得感性经验，不断丰富其表象，表象是想象的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。②引导学生积极思考，打开想象力的大门，想象和思维是紧密联系的。在教学和实践活动中，引导学生多问几个“为什么”，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣与爱好，可以逐步行开想象力的大门、并发展学生的创造想象能力。③引导学生学习科学文化知识，发展其空间想象能力，通过平而与立体几何知识的教学与学习，以及物理知识、化学知识的教学与学习等，都有利学生各种空间想象力的培养。④引导学生积极参加科技、文艺、体育活动等，不断丰富其生活经验，都能为发展想象力创造良好的条件。⑤培养学生大胆幻想，善于幻想的能力。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象与创造活动的必要条件。对于学生的幻想，不要讽刺讥笑，应珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。

16．试分析怎样有效掌握科学概念? 16．概念的掌握是在个体发展过程中，借助词语来实现的，对人类已有的概念，有组织的学习过程。学习掌握概念应注意以下几点：①充分利用感性材料和感性经验，加深对科学概念的理解的掌握。没有感性经验或感性经验缺乏．不利于概念的掌握，提供感性经验的方式很多，主要运用实物、图片、模型、实验等直观手段；利用回忆和表象，以及表情动作和生动形象的言语描述等。②直观教学时应注意“变式”方法在掌握概念中的作用，以揭示事物的本质属性、有利于分化概念。变式不充分或不正确，往往会产生内涵混淆，以及外延扩大或缩小的概念错误。变式应选择适当的、典型的方式进行。如讲几何图形“角”概念时，只须列举直角、锐角、钝角、平角、周角例子即可。③充分利用日常概念来掌握科学概念。日常概念与科学概念的内涵基本一致时，起积极作用，不一致时，则起消极作用。要消除不良影响，一方面在比较基础上严格确定概念的内涵，另一方面运用新经验来消除旧知识的干扰。④词与感性材料的有效结合，言语的清晰、准确、生动、形象、适当、对概念掌握能收到好的效果。⑤正确下定义有助于概念的掌握。正确地下定义应该语言简练、清晰、准确，不应该否定、比喻、循环式的。⑥概念的运用也是掌握概念的一个重要环节。运用既是掌握概念的目的，也是检验概念正确与否、牢固与否的一个重要指标。⑦概念的同化(把新概念纳入原有系统中)有利于形成概念体系。概念的异化(利用新概念去修正旧概念的过程)有利于概念的正确分化与理解及掌握科学概念。17．试分析影响解决问题的因素有哪些？

17．影响解决问题的因素有情境的、客观的和个人主观的两大类，归纳起来，有以下几点：①问题情境与问题的表述。问题情境与问题的不同表述：如事件的空间排列不同；事件材料多少与条件是否充分；已知与未知条件是否分明；问题是顺述与倒述，是顺解与逆解等，都影响问题解决。②动机与情绪状态。动机太弱，会趋向无目的的行动；太强也不利于问题的解决；中等强度效果最好。动机强度与解决问题之间关系，可绘成—条倒转的“U”字形曲线。③联想与原型启示。原型与课题之间有相似或共同之处，通过联想与启示的作用，有助于人们找到解决问题的新方法。例如人发明飞机与轮船，借助了飞鸟和鱼的原型，发明复眼透镜借助了蝇的复眼原型，鲁班发明锯借助了丝茅草原型的启示。④定势的作用。定势(即心向，是受过去经验模式影响而产生的心理活动的准备状态)对解决同类问题(求同)有积极的作用；对解决不同类型的问题(求异)有消极作用。⑤知识和技能的迁移作用。迁移即指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识相新技能的影响。已有的知识经验、技能技巧对解决新课题有积极和消极两方面的影响。积极影响为正迁移，消极影响或干扰为负迁移。知识概括化水平高，技能的自动化熟练程度高、则容易迁移，做到举一反

三、触类旁通。⑥个性与良好思维品质对解决问题有重要的作用。实验研究表明：一个人善于解决问题．往往是和他的灵活性、独立性、主动性、创造性和自信心等个性品质相联系的。18．学生良好思维品质结构有哪些特点?怎样培养良好思维品质?

18．学生良好思维品质结构有如下特点：①思维的广阔性和深刻性；②思维的独立性与

批判性；③思维的逻辑性；④思维的灵活性和敏捷性；⑤思维的创造性。培养学生良好的思维品质应注意如下几点：①要用辩证唯物主义的观点来武装学生的头脑，形成科学的世界观，掌握科学的方法论，从而引导学生学会全面的、发展的、本质的、理论联系实际的分析问题。②用启发式的教学方法培养学生良好思维品质，启发式教学的实施要领是：激发学生发生疑问，提出问题，引起浓厚的学习兴趣；教学计划安排和单元活动设计要有充分的弹性，应采取多种教育、教学与学习方式．让学生创造性学习知识，培养独立思考的能力与习惯；教学活动不必拘泥于形式，应灵活掌握。③加强对学生进行口头和书而言语的训练，学生的思维能力发展总是和言语发展相联系而不能分开的。学生正确地掌握大量词犷和系统的语法规则，并能用清晰、难确、灵活地使用口头与书面语言表达思想与感情，则可使思维活动准确、系统、灵活与符合逻辑。④运用定势积极作用，培养“求同思维”品质，限制定势的消极作用，发展“求异思维”品质，限制定势消极作用的方式有：暂时把问题置之不理；培养学生变更解题方法的意识、不要机械地死套公式；培养一题多解的能力；培养学生发散思维(或求异思维)能力。⑤在实践中培养与锻炼学生解决实际问题的思维品质，实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造思维品质的发展。⑥加强对学生进行创造思维品质的培养，培养创造思维品质应做到：激发好奇心、求知欲，培养创造动机；重视集中思维和发散思维的培养；培养具有创造精神的个性，如独立性、冲动性、幻想性、自制性、冒险性、果断性、有恒性、坚韧性等品质。

19．创造思维有何特点?怎样培养学生的创造思维品质?

19．创造思维是有创见的思维，其有如下特点：①创造思维活动同一般思维活动解决问题的阶段有类似而又完全不同的特点，即包括准备、酝酿、顿悟、验证等四阶段。②创造思维既有发散思维、又有集中思维的成分，而且更多地表现为发散思维方面，发散思维具有变通性、独特性、流畅性特征。③创造性思维往往与创造性活动联系在一起，因面产品的新颖性、首创性、独创性是创造性思维活动的一个重要特征。④迷恋和目标指向性是创造性思维的重要成分。⑤灵感状态也是创造性思维的一个典型特征。⑥创造思维在一定意义上、是分析思维(逻辑思维)与直觉思维(非逻辑思维)的统一。

培养学生的创造思维应注意以下几个环节：①采用启发式的教学方法，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。调动学生学习的积极性和主动性；②培养发散思维与辐合思维相结合的能力。运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”限制心理定势的消极作用，发展“求异思维”，有利于培养创造思维品质。如掌握一些定律、公式、原理、法则，对解决同类问题省力、效率快。但对创造性解决问题有干扰作用。碰到这种问题时．暂时置之不理；培养学生的变更解题方法的意识；培养一题多解的能力；利用智力游戏训练独创性等，都能排除定势干扰，培养发散与创造思维的品质。③促进创造性的活动，培养创造性的个性(鼓励自尊心、好奇心；鼓励首创性、独创性、解除对错误的恐惧；鼓励幻想、猜想、假设：培养韧性和恒心等)。④培养与发展学生的直觉思维能力。应注意：可靠的直觉思维来源于丰富的知识、实践经验和强烈的探索愿望；直觉思维总是以熟悉的知识为依据的；鼓励学生推测、猜想、应急性回答或不合常规的设想等．培养他们良好的直觉习惯；充分利用原则启发、类比和逆向思维等使学生获得灵感，产生新观念、新设想，发展其直觉思维能力；并将分析思维与直觉思维结合起来等都有利于创造思维能力的培养。20．如何促进学生对知识的理解？

20．为有效促进学生对知识的理解，应注意以下几点：

(1)创设情景、促使产生认知冲突、启发学生发现问题，调动思维活动的积极性有助学生对知识的理解。积极的思维活动是学生顺利理解知识的前提条件；思维的积极性与一定问题的产生与解决相联系；问题源于学生认知上的本确定性(即新信息与学生原有认知结构的不一致性、就会产生认知冲突，从而产生问题)。因此，根据教学目的与内容、创设激发疑问的问题情境，引起学生认知冲突，激发学生积极的思维活动是促进知识理解的一种重要策略。

(2)提供感性材料的变式与感性经验的储备，有助于知识的理解。理解是通过对感性知识的加工改造完成的，因此感性材料的缺乏，或者不够典型性与代表性，学生就难以对科学知识和事物的本质属性正确加以理解。为了克服感性材料的局限性，通过“变式”与比较方法、正确使用直观(实物直观、教具直观、言语直观)，指导学生清晰、正确地感知有关材料或现象，了解有关事物的现象或教材中的基本事实，为进一步理解有关知识提供感性材料。

(3)帮助学生掌握科学概念，有助于理解事物的本质和规律。

(4)教学中揭示事物间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生知识系统化，有助于知识的理解。任何水平的理解总是以已有的经验和知识系统化为基础的。教学中要贯彻循序渐进的原则，注意新旧知识之间的衔接与区别，把新知识纳入到个人已有的认知结构中，会产生好的对知识理解的效果。21．怎样培养训练学生具有良好的心境？

21．心境对人的生活、工作与学习百很大的影响，良好的心境，有助于人的积极性发挥，工作与学习效率的提高；不良的心境会妨碍工作、妨碍学习、影响身心健康。良好心境是人的个性修养的重要组成部分。良好心境养成应注意以下几方面：①要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础；②宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境；③增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实；④培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张；⑤学会从多角度看问题；⑥学会协调人际关系，提供好的人际环境。⑦养成广泛而深刻的兴趣爱好，对生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作；⑧注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。22．怎样控制和调节人的激情？

2．控制激情应注意以下几点：①激情爆发之前，有意识用理智来控制，做到“三思而后行”，用“宽容忍让”的方法或“计数方法”，来缓和激情作用；②在激情爆发之中，控制某些粗鲁动作，用言语劝告宽息，并采取合理释放、适当转移、艺术升华、自慰(甜柠檬心理或酸葡萄心理)或自控方法都有控制激情的作用；③平时多加强思想修养和自我克制的意志力的锻炼。养成涵养谦逊的品质，办事既热情又稳重．冷静地处理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止过火的行为发生。

23．怎样培养学生的高尚情操和调适不良情绪?

23．高尚情操的培养和不良情绪的调适是学校教育工作的一项重要任务和内容。怎样进行：①培养学生正确的人生观和世界观，为良好的情绪情感倾向性提供个人意识倾向的基础；②通过多种途径，丰富学生的情感体验；③有针对性地进行不良情绪的调运适。第一，要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念；第二，不应简单禁止，应用疏导方法，辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其心理压力和紧张度；第三，要动之以情、以情感人，尊重学生的人格，消除学生的逆反与疑惧心理和对立情绪；第四，应加强正面教育．利用积极情绪克服消极情绪；第五，应辅导学生热爱生活，主动社交，积极活动，努力学习，勤奋工作，从而获得心理上的乐趣与满足。24.在教育过程中怎样加强对学生意志品质的培养?

24.加强对学生意志品质的培养应注意如下几个方面：①加强目的动机教育，培养正确的观念,学生的一切行动都受—定的动机和目的调节支配，加强对学生进行学习目的、动机教育，不断提高其动机水平，有利于形成坚强的意志品质。②严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯。校纪、校规和课堂规则教育；组织有益身心健康的活动及遵守活动规则的教育；良好班风、校风教育；严格检查与强化教育等，对自觉守纪，自制力增强都有积极作用。③引导学生在行动中锻炼、增强克服困难的毅力。④针对个别差异，培养优良的意志品质。如对盲目性强易受暗示的学生，加强目的动机与自觉性、责任心教育，对冒失、寡断的学生加强果断与沉着品质培养，对胆怯者加强勇气与自信心培养；对缺乏耐心毅力者，加强恒心毅力培养等都是必要的。⑤启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。

25.为什么说采取行动、实现决定是意志行动的关键?

25.制定计划之后，只有付诸行动和实践，意志行动才算完成。(1)在行动中会碰到更大的困难，困难来自主客观两个方面，只有克服困难，采取有效的行动，才能推动意志行动过程顺利进行。(2)行动过程与实践活动也是检验制定的计划是否正确与合适的标准。通过行动，实事求是，调整修定计划，也是意志行动过程的一个环节。(3)只有通过行动，实现目标，才可能提出新的奋斗目标。任何空想与纸上谈兵是意志薄弱的表现。可见采取行动，实现决定是意志行动的关键。26.怎样利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要? 26.利用学习动机与学习效果的互动关系(即作用与反作用关系)培养学习需要应着重注意以下几点：①学习动机通过直接制约学习的积极性(学习积极性即指学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志等方面)影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学习积极性和学习动机更稳定、更持久；反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感(具体做到：学生对评价有正确态度；评价必须客观、公正、及时；评价标准应适当；注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限；注意学生的个别差异，让每个学生都有成功感)。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)．使学生获得真正的成功。

27.评述马斯洛的需要层次理论。

27.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人类有5种基本需要：①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要(也称社交需要)；④尊重需要；⑤自我实现需要。后来在尊重需要与自我实现之间加上认识需要和审美需要变成7层次。

马斯洛的需要层次论有以下几点值得借鉴：①将人类千差万别的需要作了科学的、有层次的分类，有利于人们对需要进行研究；②既重视生理需要的基础作用，又重视最高层次自我实现需要的作用；③重点研究了需要的激励作用问题；④从个体发展的角度论述了自我实现的途径与作用问题。

这个理论有几点局限性：①最初马斯洛的理论机械性很强，后来论述并非那样刻板，但总的来说是机械的满足上升的层次论；②马斯洛的自我实现途径是脱离社会实践的、封闭的方式，这是不可取的；③他的需要层次理论带有假设性质，缺乏客观测量指标，是抽象地谈论人的需要与自我实现。

28.试分析怎样培养学生的学习需要。28.培养学生的学习需要应从如下方面进行：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要：①通过学习动机直接制约学习的积极性(即影响学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志状态)来影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学—J积极性和学习动机更稳定、更持久；反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。良好学习效果与需要相互影响、互相促进，能够形成学习上的良性循环。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感。评分艺术具体应做到：教育学生对评价(评分)有正确态度；评价必须客观、公正、及时；评价标准应科学、适当；注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限；注意学生的个别差异，让每个学生都能获得成功感。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)，使学生获得真正的成功。

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要：①直接发生途径即指原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具(如游戏、交友、旅游、艺术欣赏等)转化成新的学习需要。②从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足：a．认知需要是最重要、最稳定的需要，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要；b．耐心、有效地解答学生的问题，组织能提供大量信息的、有吸引力的课堂教学，满足学生的好奇心和求知欲；C．善于引导学生运用已学的知识，解释自然和社会现象，解决实际问题。这样可以使学生了解到知识的意义和价值，形成掌握更多知识、探索更深入问题的愿望(即新需要)。③从间接途径考虑，主要是通过各种活动、提供充分的机会，满足学生其他方面的需要和要求，如游戏、旅游、艺术欣赏等爱好和要求，了解社会，开扩眼界，扩大知识面，取得一些实际生活经验，从而形成指向学习的需要。

29.请分析说明怎样激发学生的学习动机? 29.学生学习动机的激发主要包括：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是激起学习需要与学习期待，从面使学习动机处于激活状态的必要条件，问题情境是一种适度(50％左右)疑难情境。问题情境创设的基本要求是：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；②了解学生已有的认知结构状况，要在新知识和学生已有水平之间形成一个适当的跨度，这样才能使学习情境转化为适宜的问题情境；③问题情境创设应贯穿始终，包括变更作业内容和形式，以及保持作业的新异性来实现。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(即动机激起水平)。根据叶克斯—道得生定律，最佳激起水平的位置，取决于要完成作业的难度。一般来说，动机水平适中，最有利于激发起学习动机，作业效率达到最佳水平状况；完成容易任务时(作业容易)，最佳激起水平位置较高；完成任务越困难，最佳激起水平位置越低。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。学习的反馈信息是由学习结果提供的。它不但直接影响学习活动(如改进和调整学习策略)，面且间接影响学习动机。实验证明，有无反馈信息，学习结果不同，学习结果的反馈，有利于激发学习动机。实验还证明：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机C因此，要以奖励为主，慎用惩罚。奖励的原则应该是增强信心、鼓励进步，有利于形成新的学习需要和学习动机的激发。

(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。一般来说学习竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段；但是竞赛也有消极作用，会失去激励作用，造成不利合作的紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此妥善组织是很重要的。鼓励学生自己与自己竞赛看进步；按项目特长分组使每个学生有成功机会；奖励有突出进步的学生；竞赛只是一种辅助手段。

(5)正确指导学生学习结果的归因，促使学生继续努力，增强学习的积极性。归因指人们对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程，归因理论表明：不同归因，会对以后行为结果的期待产生正(负)不同的影响。指导学生正确归因要做到：①引导学生客观地归因，找出成功或失败的真正原因；②引导学生从有利于今后学习的角度归因(也许不一定真实)，无论是成功还是失败，都归于主观努力方面的原因，这样做，有利于学生激发更高的学习动机。30．试分析气质在社会生活、教育与管理实践中有何意义与作用? 30．了解气质的实质和气质类型对于各种实践，尤其是对教育工作、思想工作、管理工作具有重要意义：①气质与工作效率。气质类型本身无好坏之分，它不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。但每一种气质类型都有其优点与弱点，只有扬长避短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习的效率。②气质与身心健康。许多医生和心理学家早就注意到气质对人的身心健康的影响。虽然气质类型与精神病症状不存在必然的关系，但是神经类型的不平衡状态，容易引起燥狂症状或抑郁症状。了解这点对预防精神病有积极作用。另外，许多学者发现A型性格的人(即胆汁型气质)容易患心脏病，了解这些，对身心疾病的预防与治疗有一定的调适和适应作用。③气质与职业选择。实践表明，有许多职业对各种气质类型的人都适应。但也有不少职业对人的气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的依据之一。④气质与人际关系。同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐；互补吸引，表明气质类型不同的人，在交朋友、组成班子或组成家庭关系较协调。⑤气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格的差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。31.分析一个人的性格是怎样形成的。

31.性格形成的途径有以下几方面；①家庭环境与教育的影响。家庭是社会的基本单位，社会上各种关系通过家庭影响儿童，在他们幼小心灵里，打上深深的烙印。家庭成员的性格、人际关系与家庭气氛、教养方式与父母的榜样作用、儿童的家庭地位，都会影响人的性格的形成；②学校通过有目的有计划的教育与教学活动，教师的为人师表与教书育人、学校的班集体以及校风、班风和学风等影响学生的性格；③长期从事的特定职业、社会实践活动、社会生活方式等对其性格形成都有重要影响。

除上述途径影响外，影响性格形成的主要心理条件有：①心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节；②动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固，形成理想与信念，是养成良好性格的又一必要条件；③解决一系列心理矛盾(新旧认知矛盾、认识与行为矛盾、新旧行为习惯的矛盾)是性格形成的重要条件；④自我调节系统与外界环境的结合，随时随地都在塑造个人的性格。

32.怎样培养学生的良好性格?

篇3：管理学简答题和论述题

《2015年江苏高考考试说明 (语文科) 》中这样阐释:“文科加试题由三部分组成:文言文阅读、名著名篇阅读、文本材料要点归纳、分析和鉴赏。”其中, 文言文阅读部分要求对课外一段文言材料的全部或部分断句, 并回答相关问题。

二、难点分析

历年江苏高考附加题文言文阅读简答题的得分情况都不很理想, 笔者发现学生在该题中的得分障碍主要是以下几点:读不懂、找不到、写不出。

首先是读不懂。从材料选文内容来看, 都是课外选文, 文字障碍多, 艰深难懂, 阅读难度大;从材料文体上看, 大都是议论性语段, 比较抽象深奥;从能力考查来看, 除了间接考查“辨析文句意义”外, 侧重考查筛选归纳信息能力和文字表达能力。能力层级为C和E, 要求很高。

其次是找不到。很多同学在答题时找不到答题区域, 胡乱摘抄文本, 答案游离于题干之外。

最后是写不出。因为前面的“看不懂”和“找不到”, 学生在组织答案时胡乱编造, 或者写出来的答案与题干关联度甚小, 还有的不符合字数限制。

三、方法指津

(一) 如何快速猜读文本, 把握文意

从解题环节来看, 读懂材料是解题的第一步, 也是正确答题的前提。有以下几种方法可以帮助我们快速猜读文本大意。

1.利用问题, 整体把握法:问题往往是内容的概要或要点, 可以借此把握文章主要内容。

2.调动积累, 联系语境推知法:在平时的学习、练习和复习中, 我们已经接触到大量的文言文, 同时积累了相当多的文言实词、文言虚词以及文言句式。在阅读新的文言短文时可以利用已知的词句推知未知词句含义。

3.圈画关键词句法:阅读文言短文的目的就是要了解作者的写作意图和作者在材料中传达的思想内容。所以, 在阅读过程中, 有意识地圈画作者的观点句和文章中的过渡句, 可以快速把握文意。

4.留意注解和作品出处:有些考题为了降低理解难度, 会在文章后面提供一些生字词注解、作家介绍和选文出处。我们要利用这些资源, 根据时代文风和创作背景理解作品的思想内容。

(二) 如何准确定位区域, 筛选信息

在理解了文意, 把握了主旨之后, 就进入定位答题区域这一环节。

1.认真审题, 明确标准。可以圈出题干中的关键词, 为筛选明确方向。

2.搜索关键语句, 排除无关的信息。带着筛选标准, 到材料中搜索相关语句, 找到相关文字, 明确答题区域, 排除干扰信息。

3.分层抓点, 防止遗漏。筛选的时候还要考虑分值 (阅卷时采点得分) , 分层抓点。有时答题区域比较分散, 在文中有几个要点, 重要语句或关键词可能不止一处, 要有得分意识, 防止遗漏要点。

(三) 如何转换内容要点, 贴切作答

理解了文意, 也准确定位了答题区域, 关键的一步到了, 那就是组织答案。如何将答题区域中的信息转化为合符要求的答案?我们来看几个例子

例1:2012年江苏省高考题

有疑陶渊明诗篇篇有酒。吾观其意不在酒, 亦寄酒为迹者也。其文章不群, 辞采精拔。跌宕昭彰, 独起众类, 抑场爽朗, 莫与之京, 横素波而傍流, 干青云而直上, 语时事则指而可想, 论怀抱则旷而且真。自非大贤笃志, 与道污隆, 孰能如此乎!余爱嗜其文, 不能释手, 尚想其德, 恨不同时。 (节选自萧统《陶渊明集序》)

问题:用原文中的词句概括作者敬慕陶渊明的原因, 不超过10个字。 (2分)

答案:文章不群, 大贤笃志。 (前一点也可答“辞采精拔”, 后一点也可答“与道污隆”。答对一点1分)

这是原文词句摘取组合法的答案组织方法, 也是最简单的一种方法。要注意找出中心句等概括性的语句, 注意字数限制。

例2:苏锡常镇四市2014届高三5月教学情况调研

是故辞主乎达, 不主乎简。刘器之曰:《新唐书》叙事好简略其辞, 故其事多郁而不明, 此作史之病也。且文章岂有繁简耶?昔人之论, 谓如风行水上, 自然成文。若不出于自然而有意于繁简, 则失之矣。当日 (曾公亮) 《进<新唐书>表》云:其事则增于前, 其文则省于旧。《新唐书》所以不及古人者, 其病正在此两句也。 (节选自顾炎武《日知录》)

问题:请用自己的话说说《新唐书》在叙事上的主要不足是什么? (2分)

答案:追求文辞简略 (1分) , 导致记事繁多而不清楚 (1分) 。

这是原文词句翻译引申法的答案组织方法。在已经定位的答题区域内, 对相关语句进行翻译, 要注意翻译时关键字词的落实和语句通顺。

例3:2014年江苏省高考题

今日读《列女传》蔡琰二诗, 其词明白感慨, 颇类世所传木兰诗, 东京无此格也。建安七子, 犹涵养圭角, 不尽发见, 况伯喈女乎?又琰之流离, 必在父死之后, 董卓既诛, 伯喈乃遇祸。今此诗乃云为董卓所驱虏入胡, 尤知其非真也。盖拟作者疏略, 而范晔荒浅, 连载之本传, 可以一笑也。 (节选自苏轼《题蔡琰传》)

问题:苏轼从哪几方面判断蔡琰二诗为拟作?请简要概括。 (不超过20个字) (3分)

答案:时代诗风、家庭影响、创作时间。 (各1分)

这是语段整体概括法的答案组织方法, 这种类型的题目, 往往要求考生整体理解材料的内容, 切分层次, 归纳概括。考生就要紧扣材料, 揣摩文意, 尽量贴近材料作答。

篇4：浅谈高考论述文客观题的答题技巧

自从2016年广东高考采用全国卷以来，论述类文本阅读的考查形式与往年高考相比有了明显的改变，由原来的客观题和主观题兼有的考查形式变成了单纯的客观题，题目由4道减为3道，分值也由原来的16分变成了9分。虽然考题形式和分值有所变化，但考查目的和能力要求依旧还是严格遵循《考试大纲》的要求，在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。

因此，解读论述文的客观题时，学生除了能够运用论述文的文体知识通读文本，对论述文本的结构、思路、大意了然于心之外，还需培养他们的阅读理解和分析综合能力，即论述类文章的阅读能力和逻辑思维能力。唯有如此，才能在考场中快速准确高效地解答论述文的客观题。现依据笔者多年来的备考经验，就论述文客观题的解答思路谈谈个人的粗浅看法。

一、明了转述方式

学生除了要明了命题者设置的干扰项的特征之外，还应懂得语言转述的具體方式。论述文因其深刻的思想性和丰富的人文性，决定了阅读考查的重点在于把握文本的内容要点和作者在文中的观点态度。具体到客观题中，选项几乎没有照录原文语句的，都是对文章的内容要点和文中涉及的观点态度的转述。但这些转述是否符合原文的意思，需要考生在全面理解文章的基础上，依据题干的要求，做出明确的判断。所以，了解转述的基本方式也是学生去伪存真、确定选项的重要前提。现就此问题谈谈命题者设置选项常用的三种转述方式：

1. 概括式转述

概括式转述就是将原文具体的表述加以抽象，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。判断这一转述是否符合原文语意，一定要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。

2006年全国卷第6题A项对应的原文是：“大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富的文化古迹，被誉为‘古代文化长廊，其文物价值与意义非同寻常。”

选项转述为：“大运河实际上是连结中国古代几个重要文化区域的桥梁和纽带。”

这是一个典型的概括性转述。要判断它正确与否，要看转述中传达的两个信息是否正确：⑴大运河是否连结着中国古代几个重要的文化区域；⑵大运河能否算得上是连结这几个文化区域的桥梁和纽带。原文的确列举了大运河流经的几个古文化区域，是不是“桥梁和纽带”原文没有明说，但从原文看这两个词用以概括大运河在贯通文化区域中的作用也是恰当的。因此，这个转述是正确的。

2. 具体式转述

具体式转述就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。

2014年全国新课标卷I第1题A项对应的原文是：“悲剧产生于社会矛盾、两种社会力量的冲突。冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧对立的两极，却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、毁灭为结局，他们是悲剧的主人公。”

选项转述为：“在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。”

这是典型的具体式转述。选项用“梁山伯与祝英台”的爱情故事来解说了“悲剧”的形式，“祝英台女扮男装外出求学、追求爱情自由”代表“真、善、新”的社会力量，在与“假、恶、旧”的封建势力冲突中失败，最终“双双殉情化为蝴蝶”。不难看出，这个转述可以看成是用事实来论证“悲剧”的一个例子，是符合原文意思的。命题者命题的意图就是考查考生是否读懂了原文的意思。

3. 同义变式转述

同义变式转述是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们通常所说的“换一种说法”。常见的变式句有两类：一类是单句成分次序排列特殊的句子，如主谓倒装句、定语后置句、状语后置句、状语前置句、宾语前置句等；一类是复句中分句次序排列特殊的句子，如因果倒置句、转折倒置句、条件倒置句、假设倒置句，条件复句、因果复句、假设复句的互换等等。判断同义变式转述是否恰当，可以利用句式变换的一些知识，方法来帮助解题。学生要特别注意那些摘抄原文多、结构形式类似的选项，需要细致辨析，不可盲目认同；而那些变换了说法和表达方式且在原文中相应语句对应的选项，却不能轻易否定。毕竟判断同义变式转述是否正确，关键还是在于判断转述的句子是否“同义”。

2015年全国课标卷I第2题D项对应的原文是：“在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”

选项转述为：“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。”

这个转述实质上就是由上面那段文字转述而来，只是将原文“在高度发达的造纸和印刷技术保障下……”变换“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这……提供了技术条件。”仅仅是句式变换了一下而已，语意丝毫未变，完全符合原文的表述，是正确选项。

二、辨识陷阱类别

全国卷论述文阅读都是客观题，题目中凡是不符合题意和原文的选项都是对原文的理解或分析推断有误，都是命题者设置“虚假信息”的陷阱，所以学生在解答客观题时首先要能够辨识命题陷阱。一般论述文客观题常设的陷阱有：

1. 偷换概念

故意将选项中的重要概念予以错误解读，乍看与原文一样，但仔细推敲琢磨，却并非一回事。2016全国统一卷第1题D项“1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明了《史记·殷本纪》所载内容的真实性。”据原文第1段“证明《史记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的”可知，是“卜辞资料”印证了《史记·殷本纪》所载内容的真实性，属于偷换了概念。

2. 张冠李戴

这种干扰项常常把原文中甲的观点说成是乙的观点。2014年课标卷Ⅱ第3题B项“宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关”，原文第3段有“各个行会对生产经营者的商品质量进行把关”的表述，可见选项的主体应该是“各个行会”。

3. 无中生有

即原文中无此论断而主观臆测，导致选项的分析与原文的论断出现偏颇，甚至风马牛不相及。2015年全国课标卷Ⅰ第1题A项“宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”，比較原文第2段的表述“典当作为不动产转移的一种形式，也是在宋代形成和发展的”可知，此选项于文无据，文中只说明“典”是宋代形成和发展的。

4. 故意扩大或缩小

这种选项往往不是原文的真实表述，而是夸大或缩小某种作用、程度和范围。2016全国统一卷第2题B项“旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判”，据原文第4段“古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判”可知，命题者故意将“旧史学”的修饰语“一切经不住史证的”删除，导致“旧史学”的范围扩大。

5. 断章取义

指选项概括原文内容不全面，并据此曲解文意，妄下结论，得出一个错误的论断。2015年四川卷第1题C项“今文经、古文经的不同是分别采用了隶书和战国的字体书写，今文经的篇目与内容相对较丰”，而原文第2段只说了“古文经与今文经不仅书写字体不同，而且同一部经典的篇章多寡也或有差别”，“今文经的篇目与内容相对较丰”完全是命题者曲解文意的错误推断。

6. 混淆已然与未然

命题者有意将文本中“未然”“将然”或推向的结果，说成“已然”的结果。即有意将原文中没有发生的事情说成已经发生。2013年全国大纲卷第5题B项“温室气体使全球变暖，并由此造成两极冰川融化的现象，从地球的立场出发，这实际上属于大自然的‘正常运作”，就是将文本第1段“人类大量排放二氧化碳等温室气体，导致全球气温上升，而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进而给人类的生存造成威胁”这种将来可能发生的现象说成了既成的事实。

7. 混淆或然与必然

命题者有意将文本中“或然”或可能的结果，说成“必然”的结果。即有意将原文中可能发生的事情说成必然发生。2014年安徽卷第3题B项“古代思想家反对‘文胜质的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，‘炫技势必干扰人们对于‘道的持续关注”，就是把原文第3段“繁杂的技术具有炫目的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于‘道的持续注视”中的“可能”表示的或然状态说成“势必”的必然状态。

8. 混淆肯定与否定

即命题者在选项转述时故意用一些具有否定意味的词语或变换句式的形式来改变原文的肯定或否定判断。2014年全国课标卷Ⅰ第4题C项“当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离，这样人们就不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突之中。”原文第4段结尾“获得悲剧感和审美愉悦”肯定了“人们”是可以“获得悲剧感”的，选项却故意否定。

9. 强加因果

即将原文中没有因果关系的事物说成是因果关系。2015年全国课标卷Ⅱ第2题A项“文本之所以是一个‘召唤结构，一个原因就是它有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，而原文是“艺术文本是一个‘召唤结构，因为文本有‘空白‘空缺‘否定三个要素。所谓‘空白，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，原句中“召唤结构”与“有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”之间并没有因果关系。

三、定位检索信息

论述文阅读考查的是学生的阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻地理解相关的专业知识。因此，答案一定在文本中，我们完全可以凭借客观题中各选项提示的信息做出正确的判断和选择。

1. 明确题干指向

审题是正确答题的前提。明确题干的“指向”，也就是要求学生在审题时要知道命题者设题的角度和考查方向，每一道客观题的题干都包含了许多有效的答题指向信息，这些信息对我们确定答题区间和正确选项既是一种提示，也是一种限制。

①审清题干要求是选择“正确”选项还是“错误”选项，是选择“符合”原文选项还是“不符合”原文选项。全国卷的论述文客观题都是单选题，因此，学生在确定某一个选项的过程，实际上是排除其他三个选项的过程，所以在审题时务必要明确“排除”的依据。

②审清题干筛选信息的标准或依据。学生要关注题干中“表现”“原因”“结果”“观点”“性质”“主旨”“思路”等关键词，正确选项不仅要符合原文表述，还要符合题干要求。如果学生只看是否符合原文，而忽略题干要求，就有可能出现“选”非所答的问题。

③审清题干提示的信息检索区间。有的题目并未关涉全文，它只是针对文本的某一个段落或某几个段落设题，解答时只需关注题干相关涉的段落即可。此类题目往往有关键词提示本题的信息检索区间，因此，学生在整体阅读时如果能够根据题干中“关键词”的提示快速精准 “定位”，确定与本题相关的段落、语句，无疑会提高阅读的速度和答题的准确率。

④审清题干的命题特点。一般情况，不同的题型，命题者设置的陷阱也有所差别，学生在审题时如能注意命题特点与“陷阱”的某种联系，就能快速发现错误选项，准确答题。譬如“理解概念題”，常用偷换概念、以偏概全、扩大或缩小范围等陷阱命题；“理解句子题”则喜用曲解文意、混淆肯定与否定、混淆已然与未然、混淆或然与必然、加深或减轻程度等陷阱命题；“筛选信息、理解文意题”爱用偷换对象、无中生有、扩大或缩小范围等陷阱命题；“推断题”由前提和结论组成，学生要注意前提是原文的内容，结论是由前提推断出来的。只要前提正确，即使结论不是原文的表述也是正确的。所以命题者设题时往往用强加因果、无中生有、将可能当肯定、加深或减轻程度等陷阱命题。

2. 强化文本意识

一般论述文的阅读，无论是理解层次的还是分析综合层级的，解读必须依照文本，客观题的选项是否符合题干要求，确定选项信息来源的“源头”，然后将选项的表述和原文结合起来，两者对照，确保选项判断的准确性。

①区间对应意识。即选项的内容，必须在原文中找到与之对应的相关段落或语句。

②选项信息与原文信息的对应意识。判断选项是否正确的依据是文本，所以，学生在解答客观题时必须将选项表述与其对应的原文内容进行比较，区别异同，做出判断。

③原文与引文的对应意识。作者在论述文中阐述自己的观点看法时往往会引述他人的观点看法加以佐证，故学生在阅读时要明确作者的观点和文中引用他人的观点的对应关系，把握作者引用的目的和二者之间的异同。

3. 锁定答题区间

依据选项中的关键词语、文本的照应词语确定与选项对应的照应句。有的题干有明确的阅读区间，学生可以直接锁定答题区域；有的题干却毫无提示，这时学生需要把题干中有引号标明的词语或其他关键词，在文本中找到他最先出现的段落，然后以此为中心，上下检索，确定信息区。与选项对应的信息一般集中在一个段落或者一个段落的某个层次，但亦有分散在互相补充的几个段落或层次。学生需要仔细分析比较，然后据此确定相应的答题区域。

四、比较原文选项

在框定的阅读语区找准与选项对应的原句，比较选项和照应句，看是否有表述差异。对学生来说，理解和分析的重要信息就是指题目选项中所涉及的，命题者在命题时往往不是直接采用原文的语言，而是改头换面，有所转换，或者是故意设计陷阱，所以，学生必须熟悉命题者设置陷阱的规律，检索出选项中命题者作为干扰和迷惑的虚假信息，然后排除干扰，不为所惑，才能对客观题选项的正误做出快速而又准确的判断。具体而言，学生可以从以下几个主要方面将选项与原文进行比较：

1. 比较逻辑关系的变化

论述文在论述某一论题时，必须阐明不同概念、论断之间的逻辑关系。常见的逻辑关系有因果、条件、转折、主次、总分等。比较选项和原文时，要特别留意命题者在选项中是否故意混淆或颠倒了原文的某种逻辑关系。2015年四川卷第2题A项“儒家经典被汉王朝宣布为国家经典，成为国家政治、法律、意识形态的根据”，与之对应的原文是“儒学作为汉代主流思想，是与中央集权的统一相适应的”，原文并无“这是中央集权统一的条件”的前提，可见此前提条件是命题者故意添加的。

2. 比较语言分寸的变化

论述文在阐述观点时，要求语言严谨，其褒贬好恶必须旗帜鲜明，不可含糊，故其在一些时态、程度、范围、语气等方面的表达上力求恰当准确。常见的表示分寸的词语有表时间先后的“目前、有时、将会、在……时、当……时、某时、某年”等；表范围大小、数量多少的“一些、有些、几乎、全部、全不、全都、所有、普遍、绝大多数、除……之外、到……为止”等；表程度深浅、质量好坏的“更、更加、尤其、最”等；表推测或肯定“也许、或许、可能、大约、大概、已经、不一定、不可能、一定、必定”等。学生在比较选项与原文时，应高度关注这些表示语言分寸的词语的变化，以免落入命题者的陷阱。2013年山东卷第2题D项“中国画以彻骨的冷寒，逼人的死寂反衬现实世界的生机，从而体现出静寒之境”，原文第4段是“似是令人窒息的死寂”却“又是一个充满生机的世界”，显然，命题者有意将原文表推测的“似是”变成了“现实”。

3. 比较论断成立的依据

论述文的论断一般都是在一定的条件才能成立，缺少了某些特定的条件，有的论断可能无法成立。辨析选项是否符合原文表述，不仅要看主要论断是否一致，还需特别留意选项在转述原文时，是否有遗漏、更改或增加了某项前提。2012年辽宁卷第1题C项“资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能是人与自然不再对立”，其对应的第1段原文是“一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，而环境是人的家园。从自然掠夺资源，不管手段如何，人与自然的关系是对立的”。原文用“不管”来阐明人与自然的对立是无条件的，不会因外部条件而改变结果。选项在转述时却变成“只有改变获取资源的手段”的必要条件就能实现“人与自然不再对立”的结论，从而改变了原文结论成立的依据，也改变了原来的结论。

五、选项复位验证

选项的确认不是凭空进行的，是学生在充分理解并把握文本内容的前提下，从原文中找出依据与选项进行对比、辨异，用超人的语文智慧识破并躲过了命题人设置选项的种种陷阱，最终才做出的判断。所以，确定客观题的选项后，还应把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果词义连贯，意思准确即为正确。

总之，论述文客观题在设置正确选项时，往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散，这种合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散就是正确的表达式。

这是考生应该了解掌握的正确表达式，它代表的是合乎逻辑的正确思维方式。为此，我们必须回顾复习相关的语言学、语用学知识，面对文本能准确转换，以期自如应对。而不仅仅是停留在关注“陷阱”的设置方式上，需知所有的“似是而非、似非而是”都将成为考生失分的陷阱。

所以我们要让学生“从高考真题中学”，“在专项训练中学”，经由经验、探究来学习。一旦学生真正形成准确、快速阅读的能力和正确转换的逻辑思维能力，论述类文章阅读得高分甚至满分是不难的。

篇5：简答题和论述题复习提纲

第一章

1、如何正确理解马克思主义中国化的科学内涵？

答：第一，马克思主义中国化就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题。第二，马克思主义中国化就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论。第三，马克思主义中国化就是把马克思主义植根于中国的优秀文化之中。

概括地说，马克思主义中国化就是用马克思主义来解决中国的问题，同时又使中国丰富的实践经验上升为理论，并且同中国的历史传统、中国的优秀文化相结合，不断赋予中国马克思主义以鲜明的实践特色、民族特色、时代特色

2、如何正确把握科学发展观的思想内涵和重大意义？

思想内涵：

（一）科学发展观的本质是：马克思主义发展观。

（二)科学发展观的核心是：以人为本——为人民服务。

（三）科学发展观的理论基础是：马克思主义的唯物辩证法的科学方法论。

（四）科学发展观的具体内容是：在“具体地分析具体的情况”——这一马克思主义的活的灵魂的指导下，按照唯物辩证法的科学方法论，与时俱进实事求是地分析和对待发展过程中的一切问题，从而最大限度地促进生产力和一切社会事业的全面发展、协调发展和可持续发展。

（五）科学发展观的终极指向是：促进生产力和各项社会事业的发展，使之服

务于人民群众的根本利益，使人民群众共享发展成果，从而增进社会和谐，更好的建设和谐社会小康社会。

意义:

1、与马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论；

2、马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现

3、是我国经济发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想

3、如何正确理解马克思主义中国化一系列理论成果之间既一脉相承又与时俱进的关系？

4、如何科学理解中国特色社会主义理论体系？

5、为什么说在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义？

6、如何正确认识提出马克思主义中国化的重要意义？

答：第一，马克思主义中国化的理论成果指引着党和人民的伟大事业不断取得胜利。第二，马克思主义中国化的理论成果提供了凝聚全党和全国各族人民的强大精神支柱。第三，马克思主义中国化倡导和体现了对待马克思主义的科学态度和优良学风，不断开拓

着马克思主义在中国发展的新境界。

第三章

1、新民主主义革命总路线的主要内容是什么？

无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命。

2、新民主主义革命基本纲领的主要内容是什么？

政领治纲：推翻帝国主义和封建的统治，建立一个无产阶级领导的、以工农联盟为基础的、各革命阶级联合专政的新民主主义共和国。

经济纲领：没收封建地主阶级的土地归农民所有，没收官僚资产阶级的垄断资本归新民主主义国家所有，保护民族工商业。

文化纲领：民族的科学的大众文化。

3、新民主主义革命的两个联盟及其关系怎样？

（一）：工农联盟

（二）：无产阶级与民族资产阶级的联盟

关系：第一个联盟是主要的，是统一战线的基础；同时也要注意巩固和发展第二个联盟。

4、如何理解中国革命必须走农村包围城市，武装夺取政权的道路及其意义？

5、如何理解新民主主义革命的三大法宝及其相互关系？

三大法宝：统一战线，武装斗争，党的建设

关系:

6、如何理解毛泽东关于中国革命“两步走”的理论？

7、如何理解新民主主义革命的领导权问题？

第五章

1、如何理解社会主义本质的科学内涵？

1.解放生产力，发展生产力，是社会主义本质在社会形态运动规律上的体现。

2.消灭剥削，消除两极分化，是社会主义本质在生产关系上的体现。

3.最终达到共同富裕，是社会主义本质在社会主体价值目标上的体现

2、怎样理解“发展就是硬道理”这一科学命题？

第一，中国解决所有问题的关键是要靠自己的发展，巩固和发展社会主义制度的必然要求。第二，对社会主义实践经验教训的深刻总结，最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展。

第三，适应时代主题变化的需要，要善于把握时机来解决我们的发展问题

3、如何理解党必须始终代表中国先进生产力的发展要求？

4、如何理解发展是我们党执政兴国的第一要务？

首先，把发展作为党执政兴国的第一要务是由党的执政地位所决定的。

其次，把发展作为党执政兴国的第一要务是在总结我们党和其他执政党兴衰成败经验教训基础上提炼和概括出来的。

第三，把发展作为党执政兴国的第一要务是根据我国新的发展阶段的任务提出来的。第四，把发展作为党执政兴国的第一要务是我们党领导全国各族人民在建设中国特色社会主义道路上实现中华民族伟大复兴的必然要求。

5、如何理解科学技术是第一生产力？

第六章

1、如何理解社会主义初级阶段的科学内涵？

第一我国社会已经是社会主义社会。我们必须坚持而不能离开社会主义。

第二我国的社会主义社会还处在初级阶段。我们必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段。

前一层含义阐明的是初级阶段的社会性质，后一层含义则阐明了我国现实中社会主义社会的发展程度。

2、社会主义初级阶段的主要矛盾及矛盾的主要方面是什么？

主要矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。

矛盾主要方面：生产力落后

3、党在初级阶段的基本路线是什么？我们怎样坚持党的基本路线不动摇？

路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。怎样坚持：(1)以经济建设为中心（以经济建设为中心的确定，是党在新时期实现的最根本的拨乱反正。坚持以经济建设为中心，各项工作都要服从和服务于这个中心。）

(2)正确处理改革开放和四项基本原则的关系（四项基本原则是我们的立国之本；改革开放是社会主义中国的强国之路。二者相互依存、相互贯通、不可分割。）

4、党在初级阶段的基本纲领的主要内容是什么？

(1)建设中国特色社会主义的经济，就是在社会主义条件下发展市场经济，不断解放和发展生产力。实现国民经济又好又快发展，保证人民共享改革和发展成果。

(2)建设中国特色社会主义的政治，就是在中国共产党领导下，在人民当家作主的基础上，依法治国，发展社会主义民主政治。实现社会安定、政府廉洁高效、全国各族人民团结和睦、生动活泼的政治局面。

(3)建设中国特色社会主义文化，就是以马克思主义为指导，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民发展民族的科学的大众的文化。

（4）、构建社会主义和谐社会，就是按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的总要求和共同建设共同享有的原则，以改善民生为重点，解决好人民最关心的、最直接、最现实的利益问题

。如何理解党的最高纲领和最低纲领的统一？

实现共产主义是无产阶级政党的最高纲领。建设中国特色社会主义的纲领，是党在社会主义初级阶段的最低纲领。

最高纲领与最低纲领既有区别，又有联系，辩证统一于为实现共产主义奋斗的全部历史过程。辩证统一于为实现共产主义奋斗的全部历史过程

5、简述我国分“三步走”基本实现现代化的经济发展战略。

第一步：从1981到1990年实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步：从1991年到20世纪末，使国民生产总值再翻一番，达到小康水平；

第三步：到21世纪中叶，国民生产总值再翻两番，达到中等发达国家水平，基本实现现代化。然后在这个基础上继续前进。

6、如何理解“总体上达到小康水平”和“全面建设小康社会”的联系和区别？

总体小康特点：低水平、不全面、发展很不平衡

全面小康目标：

（1）增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展，在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上，国民生产总值到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。

（2）扩大社会主义民主，更好地保障人民权益和社会公平正义。社会主义民主更加完善，社会主义法制更加完备，依法治国基本方略得到全面落实，人民的政治、经济和文化权益得到切实尊重和保障。基层民主更加健全，社会秩序良好，人民安居乐业。

3）加强文化建设，明显提高全民族文明素质。覆盖全社会的公共文化服务体系基本建立，文化产业占国民经济的比重明显提高，适应人民需要的文化产品更加丰富

（4）加快发展社会事业，全面改善人民生活。人民的科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

（5）建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高，促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

第七章

1、如何正确认识中国社会主义的基本矛盾？

2、怎样全面认识中国的社会主义改革？

3、如何正确理解改革、发展、稳定之间的关系？

4、为什么说中国的发展离不开世界？

5、如何不断提高开放型经济水平？

篇6：马克思简答题和论述题

1、简述实践及其在认识中的决定作用?

（1）实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点，实践是认识的基础，实践对认识具有决定性作。

（2）实践对认识的决定作用表现在以下几个方面：第一，实践是认识的来源；第二，实践是认识发展的动力；第三，实践是检验认识真理性的唯一标准；第四，实践是认识的目的和归宿。

2、简述生产方式的含义及其在社会发展中的作用。

（1）生产方式是人类借以向自然界谋取必需的生活资料的方式，是是的生产力和生产关系的统一；

（2）生产方式的社会发展中起决定作用。第一，生产方式是人类从动物界分离出来的根本动力和人类区别于动物的根本标志。第二，生产方式是人类社会得以存在和发展的基础。第三，生产活动是形成人类一切社会关系的基础。第四，生产方式决定社会制度的性质和社会制度的更替。

3、如何理解剩余价值规律是资本主义的基本经济规律？

（1）剩余价值规律的内容，就是通过资本对雇佣劳动的支配，不断提高对雇佣劳动力的剥削程度来达到获取剩余价值的目的。

（2）剩余价值规律体现着资本主义的生产目的。剩余价值规律决定着资本主义生产的一切主要方面和主要过程，支配着资本主义的生产、分配、交换和消费的各个环节。剩余价值规律决定着资本主义生产方式产生、发展和衰亡的全部过程。

4、简述社会主义道路多样性的原因。

（1）各国在社会主义革命时，其生产力状况和社会发展阶段是不同的，由此决定，不同社会主义国家的发展道路具有不同的特点。

（2）各国的历史传统、文化习俗及具体国情各不相同，这是各国的发展道路不同的另一原因。

（3）在社会主义的实践中，各国都在探索适合本国国情的发展道路，时代在前进，实践在发展，社会主义的发展道路因此而更具多样性。

（4）各国的社会主义建设事业，都是在不断探索中前进和发展的，人们在寻找适合本国的社会主义之路。试图把马克思主义科学社会主义的基本原理与本国具体实践更好地结合起来。这 种探索必须坚持科学社会主义基本原理，如果编离了这一原理，就会导致失败，如果不坚持社会主义发展道路的多样性，脱离本国的实际，同样也会付出沉重的代价。

四、论述题

1、结合我国改革开放的实际，说明改革是社会主义制度的自我完善。

（1）我国的改革之所以是社会主义制度的自我完善，是由社会主义基本矛盾的性质和特点决定的。它是非对抗性的矛盾，可以通过社会主义制度本身不断的得到解决，从而使社会主义制度的优越性更加充分地发挥出来。（2）我国的改革是在中国共产党的领导下，按照党的路线、方针、政策有计划、有步骤地进行的（3）我国的改革是在安定团结的政治环境中进行的。改革只能有秩序地渐进地进行，不能急于求成。

（4）我国的改革正确地处理了坚持了四项基本原则和改革开放这个党的基本路线的“两个基本点”的关系。四项基本原则是立国之本，改革开放是强国之路，两个方面存在着不可分割的联系。

2、试述商业资本的职能与作用。

（1）商业资本是在资本主义社会的流通领域中发生作用的职能资本。商业资本是从产业资本的商品资本职能中分离出来的独立化的职能资本形式。它 是独立地在流通领域中发生作用的资本，它所执行的职能就是商品资本的职能，即销售商品，实现价值和剩余价值。

（2）商品资本对于产业资本的发展和产业利润的增加起着重要作用。第 一，商 业资本的存在有利于产业资本家提高经济效益。第 二，商业资本的存在有利于节省流通资本。第三，商业资本的活动，可以加速产业资本的周转。第四，商业资本的活动可以缩短流通时间。

（3）商业资本的存在，有利于资本主义经济的发展。但商业资本要能够直到作用是有条件的，关键在于在社会总资本中，商业资本所占的比例，不超过社会必要的限度。

试卷二 简答题

1.什么是辩证的否定观? 辩证的否定是事物的自我否定，是事物内部所包含的肯定因素和否定因素又同一又斗争的必然结果；辩证的否定是事物的质变、飞跃，是旧事物的灭亡和新事物的产生；辩证的否定就是扬弃，是既克服、抛弃、又继承、发扬，即否定中有继承，是 新旧事物联系的环节；辩 证的否定是事物发展过程中的决定性环节。2．简述上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。

经济基础和上层建筑相互作用的矛盾运动体现着它们之间的内在的、本质的、必然的联系。这就是上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。主要是：①经济基础决定上层建筑发展的方向和形式，凡 是在方向和形式上适合经济基础状况的上层建筑，就能够继续存在和巩固下去。如果不适合，就意味着它已丧失了存在的必然性。② 上层建筑反作用于经济基础，即 上层建筑必须为经济基础服务，这种服务只有在上层建筑适合经济基础时才是可能的，否则，就会出现阻碍经济基础发展和变革的情况。③ 上层建筑对经济基础的适合是一个矛盾不断产生和不断解决的过程，从而使人类社会不断从低级向高级发展。3．如何计算预付资本的总周转速度?

（1）计算一定时期(一般以年为单位)预付资本的总周转速度，就是计算生产资本的各个组成部分的平均周转速度，也 就是要把生产资本的各个组成部分都转化为同质的货币形式，将 固定资本和流动资本各自在一年中周转的价值额合计起来，除以预付资本总额，这样就能计算出预付总资本的平均周转速度。

(2)具体的计算方法是，将 一年中固定资本的周转额加上流动资本的周转额除以预付资本额，即可得出预付资本的总周转速度。

4．简述社会主义道路多样性的原因。

（1）各国在社会主义革命时，其生产力状况和社会发展阶段是不同的，由此决定，不同社会主义国家的发展道路具有不同的特点。

（2）各国的历史传统、文化习俗及具体国情各不相同，这是各国的发展道路不同的另一原因。

（3）在社会主义的实践中各国都在探索适合本国国情的发展道路，时代在前进、实践在发展，社会主义的发展道路因此而具有多样性。

（4）各国的社会主义建设事业，都是在不断探索中前进和发展的，人们在寻找适合本国的社会主义之路时，试图把马克思主义科学社会主义的基本原理与本国具体实践更好地结合起来。这种探索必须坚持科学社会主义原理，如果偏离这一原理，就会导致失败，如果不坚持社会主义发展道路的多样性，脱离本国的实际，同样也会付出沉重代价。论述题

1．试述商业资本的职能与作用。

（1）商业资本是在资本主义社会的流通领域中发生作用的职能资本。商业资本是从产业资本的商品资本职通中分离出来的独立化的职能资本形式。它 是独立地在流通领域中发生作用的资本，它所执行的职能就是商品资本的职能，即销售商品，实现价值和剩余价值。

（2）商品资本的职能转化为商业资本职能，必须具备两个条件：第一，在产业资本家和商人之间形成特殊的分工，商 品的销售成为专门从事商品流通的商人的业务，不再由产业资本家兼任。第二，专门从事商品 买卖的商人，必须有自己独立的投资

（3）商 品资本对于产业资本的发展和产业利润的增加起着重要作用。第一，商业资本的存在有利于产业资本家提高经济效益。第二，商业资本的存在有利于节省流通资本。第三，商业资本的活动，可以加速产业资本的周转。第四，商业资本的活动可以缩短流通时间。2．如何理解“科学技术是第一生产力”?(1)科学渗透于现代生产力系统的各类要素之中。把科学应用于生产过程，引起劳动资料和劳动对象的变革，以及劳动者劳动技能的提高、管理者管理水平的提高、，即渗透到生产力系统的其他要素中去时，便转化为直接的、现实的生产力。

(2)科学对物质生产具有主导作用和超前作用。其表现是：科学不仅作为生产和技术的结果，跟在生产活动和技术活动的后面总结、概括实践经验，而且走在技术和生产的前面，为技术和生产的发展开辟新的途径，准备各种前提条件，引导技术和生产的发展。

(3)科学技术成为推动生产发展的重大杠杆。首先，由科学技术造成的劳动生产率和经济增长率越来越高；其次，自然科学从理论突破到新产品试制成功的周期、日益缩短；再次，科学技术在生产上的广泛应用，使生产力的发展明显地呈现出加速度的趋势。试卷三 简答题

1．简述生产力的含义以及现代生产力系统的要素。

（1）生 产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量。

（2）生产力具有复杂的系统结构。劳动资料、劳动对象和劳动者是生产力系统的基本要素。现代生产力系统在包括这些实体性要素之外，还具有重要的智力性要素，如 科学技术、管 理等。科 学技术对于生产发展的作用越来越大，日益成为生产力发展的决定性因素，是先进生产力的集中体现和主要标志，是第一生产力。2．简述共产主义社会的生产力和物质基础。

（1）共产主义社会是人类社会发展的最高社会形态，它的物质基础是远远高于以往一切社会的高度发达的社会生产力。只有在社会生产力高度发展的基础上，才有可能建立起共产主义的经济基础和上层建筑，从而人类社会才能进入共产主义社会。高 度发达的社会生产力是共产主义得以实现的根本条件和基础。

（2）共产主义社会的社会生产力的高度发展是伴随着科学技术的高度发展和人们的科技水平极大提高而实现的。从而创造出前所未有的高水平的劳动生产率，这是共产主义社会制度具有巨优越性的根本保证。（3）共产主义社会在社会生产力高度发展的基础上，实现了社会财富的极大丰富，这就为最大限度地满足社会成员的物质几文化需求提供了可靠的物质保证。1.怎样理解意识的本质?

(1)意识是人脑的机能和属性。第一，人脑是意识的器官。人在脑量、功能、结构等方面都和动物大脑有本质的区别：意识只是人脑具有的属性。第二，意识是人脑的机能。人脑的机能是在生理过程基础上以条件反射为特征的意识活动。无条件反射是低等动物就有的，条件反射是人和动物共同具有的。借助于语言刺激引起的条件反射，即第二信号系统进行的反射则是人脑独有的反射机能。

(2)意识是客观存在的主观映象。意识是客观世界的主观映象。人脑是意识的器官，但不是意识的源泉，人只有在实践中，使大脑通过感觉器官同客观外界发生联系，人会产生意识。没有被反映者就没有反映，脱离客观世界，就不可能产生任何意识。

(3)在意识的本质问题上，唯心主义脱离物质的根源性讲意识，夸 大意识的主观形式，否 认意识的客观内容，庸俗唯物主义抹煞物质和意识的原则区别，把物质和意识等同起来。这两种观点都是错误的。4．国家垄断资本主义的实质是什么？

（1）国定垄断资本主义的本质是资产阶级国家力量同垄断组织力量结合在一起的垄断资本主义，它 既没有也不可能改变资本主义的经济基础即生产资料的资本家私人所有制，作 为资本主义经济关系的调整并没有从根本上消除资本主义的基本矛盾；

（2）国家垄断资本主义的实质是私人垄断资本利用国家机器来为其发展服务的手段，目的是私人资本为了维护垄断统治和获取高额垄断利润。因而不可能消除资本和雇佣劳动之间的对立关系，剩 余价值规律依然是垄断资本主义的基本经济规律。论述题

1．试用矛盾的普遍性和特殊性关系的原理，说明建设中国特色社会主义的重要意义。

(1)矛盾普遍性和特殊性的关系是对立统一的辩证关系。事物的存在就是矛盾的普遍性与特殊性，也就是共性与个性的统一。①矛盾的普遍性和特殊性是相互区别、相互对立的。矛盾的普遍性包括两方面的含义：一是说一切事物都存在着矛盾，矛盾无处不在；二是说矛盾存在于每一事物发展过程的始终，矛盾无时不有。矛盾的普遍性是事物的共性，是无条件的，绝对的。矛盾的特殊性是指每一事物、每一过程的矛盾及各方面都有其特点，这是事物的个性，它的存在是有条件的，暂时的，因而是相对的。②矛盾的普遍性和特殊性是相互联系、相互渗透、相互转化的。具体体现在：第一，矛盾的普遍性和特殊性是共性与个性的关系。一方面，矛盾的普遍性存在于特殊性之中，共性存在于个性之中，没有特殊也无所谓普遍。另一方面，矛盾的特殊性包含着普遍性即在特殊、个别、相对的东西之中总是包含着或体现出事物的普遍的、共同的本质，因而也没有不具共性的特殊。第二，矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。

（2）矛盾普遍性与特殊性，即共性与个性辩证关系原理是中国特色社会主义理论与实践的哲学基础。建设中国特色的社会主义，是我们党把马克思主义普遍真理同中国国情相结合的理论创新和实践拓展。在中国这样一个人口众多、经济文化落后的大国建设社会主义，是前无古人的事业。我们面对的情况既不是马克思主义创始人设想的资本主义高度发展的基础上建设社会主义邮局不完全相同于其他社会主义国家。照 抄书本不行，照 搬外国也不行，必 须从中国的国情出发，把科学社会主义的一般原理同中国具体实际相结合，在 实践中开辟建设中国特色的社会主义道路。邓小平在党的十二大开幕词中指出：“ 把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。” 2.资本积累的实质是什么？资本积累和资本主义扩大再生产的关系是什么？

（1）所谓资本积累就是把剩余价值转化为资本，或者说是剩余价值的资本化。资本积累的源泉是剩余价值，其 本质就是资本家不断地利用无偿占有的工人创造的剩余价值来扩大自己的资本规模，进一步扩大和加强对工人的剥削和统治。资本积累学说是剩余价值理论的重要组成部分，它 揭示了资本主义制度下贫富 两极分化的原因，提示了资本主义失业现象的本质，深刻地阐明了资本主义制度 必然走向灭亡的历史命运。

（2）资本家要进行扩大再生产，必须有一定数量的追加资本，这些追加资本显然只能来自资本家从雇佣工人身上剥削来的剩余价值。这就是说，资本家必须事先进行资本积累，再生产的规模才能扩大。资本积累是从事资本主义扩大再生产的前提，也就是说，它是扩大再生产的重要源泉。试卷四 简答题

1.唯物辩证法和形而上学的对立表现在哪里?(1)唯物辩证法认为世界上的一切事物和现象都是普遍联系的；形 而上学则认为世界上的一切事物和现象都是彼此孤立、彼此隔绝的。

(2)唯物辩证法认为世界上的一切事物都处在永恒的运动、发展、变化中；形而上学则认为世界上的一切事物都是静止的，不变化的，即使有变化，那也只是数量的增减和场所的变更。

(3)唯物辩证法认为任何事物内部都包含着矛盾，它是事物自己运动的源泉和动力；形而上学则否认事物的内部矛盾，从外部寻找事物运动的原因。是否承认事物的内部矛盾，是辩证法和形而上学分歧的焦点，是一切对立的总根源。2.简述社会意识的相对独立性。

①社会意识的发展变化同社会存在的发展变化是不完全同步的。即 社会意识的变化有时落后于社会存在并阻碍其发展，有时又能预见未来指导社会存在的发展。②社会意识和社会经济之间的发展上的不平衡性。因 为在历史上有些经济较为落后的国家往往在思想领域超过经济发展国家。③社会意识的发展具有历史继承性。因为每一历史时期的社会意识不仅是对现实存在的反映，而且同以往的社会意识遗产有继承关系。④社会意识对社会存在具有能动的反作用。因 为人总是在某种社会意识指导下行动的即改造自己的现实物质生活条件并使其发生变化发展。当然，人们在正确思想意识指导下行动则一般能达到预想目的，反之则达不到即失败。⑤社会意识的各种不同形式之间的相互影响作用。例如，人的艺术思想如何往往会影响其政治思想，反之也一样。3.简述实现共产主义社会的基本条件。

第一，创造出高度发达的社会生产力，是 实现共产主义社会制度的物质条件。第二，创造出高度的社会主义精神文明，是实现共产主义社会制度的精神条件。第三，创造出高度的社会主义民主，是 实现共产主义社会制度的政治条件。

第四，社会主义在全世界取代资本主义，无产阶级在全世界上升为统治阶级，是实现共产主义社会的国际条件。实 现共产主义社会所必须具备的基本条件是一个相互联系、不可分割的有机整体。从物质条件到精神、政治条件，从国内条件到国际条件，构成一个完整的条件体系。只有当这些条件都具备时，社会主义社会才能顺利地过渡到共产主义社会。决不能用其中任何一个条件来代替其它件，也不能取消其中的任何一个条件。

4、影响资本周转速度的因素有哪些？

第一，资本周转时间。

第二，固定资本和流动资本本身的周转速度。

第三，受生产资本中固定资本和流动资本比例的影响。论述题

1、试述绝对地租产生的条件、原因和源泉。

（1）绝对地租形成的条件是农业的资本有机构成低于工业、或低于社会平均资本有机构成。因为这一关系，等量资本投入家业中能够推动更多的活劳动，假定剩余价值率相同，则农业部门创造的剩余价值更多，从而使农产品的价值高于其社会生产价格而获得超额利润形成绝对地租。

(2)在资本主义农业中，形成绝对地租的原因在于资本主义农业中的土地私有权垄断。土 地私有权垄断是指农业中的有限土地所有者占有后，别人无法再去拥有对土地这种生产资料的私有权，从而形成了对土地的私有垄断。首先，土地私有权的垄断，使农业产品价值高于社会行产价格的余额，有可能留在农业部门形成绝对地租。其次，土地私有权的垄断，使农产品价值高于社会生产价格的余额，必须留在农业部门形成绝对地租。

（3）绝对地租的源泉是农业工人的剩余劳动创造的剩余价值的一部分，即超额剩余价值，绝对地租就是这部分超额剩余价值的转化形式。

2、试用绝对真理和相对真理辩证关系的原理说明坚持和发展是我们对待马克思主义、毛泽东思想的科学态。

（1）真理是绝对真理与相对真理的统一，这是马克思主义真理观的基本原理之一绝对真理与相对真理的辩证关系： ①所谓绝对真理亦称真理的绝对性，是指任何真理的无条件性、无限性。其表现之一是：任何真理都必然包含着同客观对象相符合的客观内容，都内谬误有原则的界限，都不能推翻，否则就不成其为真理；表现之二是，人类认识按其本性来说，能够正确认识无限发展着的物质世界，认 识每前进一步都是对无限发展着的物质世界的接近。这 两点是无作件的，绝对的。②相对真理亦称真理的相对性，是指真理的答件性、有限性。人们在一定条件下对客观过程及其规律的正确认识总是有限的、不完全的。就对认识对象而，每一次认识都只能是对认识对象的部分或局部的认识，就深刻性而，每一次认只都只能达到对事物某一层次的认识，因而认识是相对的。③绝对真理和相对真理是对立统一的辩证关系。首先，二者是对立的。绝对真理和相对真理虽然是同一个真理的两重属性，但是从真理是一个发展过程来看，二者则是人们获得真理认识的两个不同方面，两者是有区别的。其次，二者又是统一的。这种统一表现在：其一，绝对真理和相对真理相互联结、相互渗透。一方面，相对之中有绝对，任何相对真理都包含着绝对真理的成份、颗粒，另一方面，绝对之中也有相对，无数相对真理的总和构成绝对真理。其二，相对真理和绝对真理又是辩证转化的，真理是由相对走向绝对的永无止境的发展过程，任何真理性的认识都是由相对真理向绝对真理转化过程中的一个环节。真理的绝对性要求人们坚持真，而真理的相对性又表明人们应当不断地发展真理。（２）绝对真理和相对真理的辩证关系的原理告诉我们，坚持和发展是我们对待马克思主义、毛泽东思想的正确态度。①马克思主义和毛泽东思想是在无产阶级革命实践中产生的，接受了实践的检验，并用于指导无产阶级革命实践的普遍真理，马列主义、毛泽东思想是对社会发展规律的正确认识，是客观真理，也就是包含着绝对真理因素的正确认识，从这个意义上说，马列主义、毛泽东思想是绝对真理，因此，必须坚持，任何时候都不能违背。要反对否定马克思主义、毛泽东思想的错误倾向。②马列主义、毛泽东思想又是在一定的历史条件下产生的，它没有也不可能穷尽我们对社会发展规律的认识，马列主义、毛泽东思想也有一个不断发展、不断完善的过程，它的个别观点也会随着实践的发展而改变，这说明马列主义、毛泽东思想同时也是相对真理，不能把它变成僵死的万古不变的教条。因此，必须随着实践的深入，不断丰富和发展马列主义、毛泽东思想，只有这样才能把国际共产主义运动、把 我国的社会主义革命和建设事业不断推向前进。试卷五 简答题

1、简述地理环境在社会发展中的作用

（1）地理环境是人们物质生活的必要条件之一，制约和影响社会的发展。第一，地理环境通过对生产的影响加速或延缓社会的发展；第二，地理环境还可以通过对军事、政治的影响，制约不同国家社会的发展。

（2）地理环境虽然对社会发展起制约作用，但对社会发展不起主要作用。这是因为它不能决定社会制度和社会形态的更替，它在社会发展中的作用受社会因素、主要是受社会生产力和生产关系的制约。

2、简述马克思主义理论最重要的理论品质

坚持一切从实际出发，理 论联系实际，实 事求是，在 实践中检验和发展真理，是马克思主义最重要的理论品。这是马克思主义理论的本质发映，是认识发展规律的具体体现，也是理论创新的内在要求。这种与时俱进的理论品质是正是150多年来，马克思主义始终保持蓬勃生命力的关键所在。

3、简述空想社会主义向科学社会主义飞跃的理论基础。

马克思恩格斯实现了空想社会主义到科学社会主义的飞跃，这一飞跃的理论基础是唯物史观即历史唯物主义和剩余价值学说的创立。历史唯物主义的创立，揭示了人类社会发展的基本规律，资本主义社会的产生具有历史必然性，但同时也具有历史过渡性，从而论证了社会主义和共产主义是人类社会历史的必然。剩余价值理论的创立，揭示了资本主义剥削的秘密，追求剩余价值是资本主义的基本经济规律，从 而论证了资本主义的灭亡是资本主义经济运动的内在矛盾运动的必然结果。这就把无产阶级和人类解放的斗争建立在社会发展客观规律的基础上，从而超越了空想社会主义，创立了科学社会主义。1848 年 2 月，《共产党宣 言》的发表，标志着科学社会主义的问世。

4、金融寡头是如何实现其统治的？

（1）金融寡头是指掌握金融资本的最大资本家或资本家集团，他们掌握大量的社会财富，操纵国民阶级命脉，控制国家政权，是帝国主义的实际统治者。

(2)金融寡头在经济上的统治是通过参与制来实现的，参与制是指金融寡头通过掌握一定数量股票的办法来实行层层控制企业的制度。

（3）金融寡头在政治上的统治是通过个人联合来实现的，个 人联合是指一方面自己出马或派亲信任政府要职，另一方面通过各种渠道收买政府要员直接控制国家机器。金融寡头还设法控制新闻、出版、广播、教育等上层建筑领域，为其统治服务。论述题

1、试论马克思主义认识论是党的思想路线的理论基础。

（1）党的思想路线是：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。（2）马克思主义认识论是党的思想路线的理论基础，主要表现在以下几个方面：第一，党的思想路线坚持了一切从实际出发的原则。一切从实际出发是马克思主义的认识论的根本要求，也 是马克思主义认识路线在实际工作中的具体表现。第二，“实事求是”是党的思想路线的核心，也是马克思哲学及其认识论的精髓。第三，党的思想路线坚持了理论联系实际的原则。马克思主义认识论始终坚持理论联系实际，坚持认识和实践的统一，反对脱离实际的教条主义。第四，党的思想路线和马克思主义认识论一样，都坚持实践是检验真理的唯一标准，主张在实践中检验真理和发展真理。

2、试论马克思主义三个主要构成部分及内在联系。

（1）三个组成部分各有自己的研究对象和特定的内容。马克思主义哲学是彻底而完备的唯物主义哲学，是自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识的总结和概括，是关于自然、社会和思维的一般规律的科学，揭示了世界的本质及其发展规律。马克思主义政治经济学以社会生产关系及其发展规律为研究对象，着重剖析了资本主义社会的经济关系，揭示了资本主义社会经济运动的内在规律，对资本主义的发生、发 展和灭亡作了系统分析和阐发，是 “马克思主义的主要内容”。马克思主义科学社会主义又称共产主义，研究关于无产阶级解放运动的性质、条件、目的和发展规律的科学。它主要探讨无产阶级实现社会主义和共产主义的方法和道路问题，是马克思主义学说的出发点和落脚点。它为无产阶级推翻资本主义、实现社会主义、共产主义提供理论武器。

（2）三个部分虽然具有相对独立性，但又相互依存、密不可分的，它们之间存在着内在的逻辑联系，从哲学方面看，马克思主义哲学为马克思主义政治经济学和科学社会主义提供了一般世界观和方法论原则，提 供了揭示社会历史奥秘的钥匙。从政治经济学看，唯物史观的许多重要范畴（如生产力、生产关系等）和一些基本原理，都要借助于经济学的研究和论证；科学社会主义的基本理论既以对社会历史规律的科学揭示为基础即以唯物史观为基础，也 要以对资本主义生产关系的剖析为前提即以剩余价值学说为理论支柱。从科学社会主义方面看，关于无产阶级解放斗争的性质、目的和条件的学说，既使马克思主义哲学真正变成了改造世界的哲学，也 使政治经济学的理论意义与实践价值得到了提升。可 以说，马克思主义三个组成部分都是从不同侧面概括和分析人类社会生产方式、社 会结构与阶级关系，从不同角度论证了无产阶级的社会地位、伟大作用和历史使命，这种既相对独立又相互依存的逻辑联系，是 与马克思主义形成过程中各组成部分之间的历史联系相一致的，也体现了人类社会发展中经济、政治与文化各领域间的辩证关系。试卷六 简答题

1.简述垄断条件下的竞争。

（1）垄断条件下的竞争包括：垄断组织内部的竞争；垄断组织之间的竞争；垄断组织和非垄断企业之间的竞争；非垄断企业之间的竞争。其中主要是垄断竞争，而非垄断竞争占次要地位。

（2）垄断竞争的特点：①竞争的目的不再是获得平均利润，而是高于平均利润的高额垄断利润。②竞争的手段更加多样化，除了经济手段之外还采用各种非经济手段。③竞争的程度更加激烈，更具有持久性，其后果更具破坏性。④竞争的范围更加扩大，涉及各个部门、遍及各个领域，从国内扩展到国外。2.简述社会意识对社会存在的依赖性。

社会存在与社会意识的关系问题是历史观的基本问题。马克思主义历史观是唯物史观，认 为社会存在决定社会意识。社 会意识对社会存在的依赖性表现为：社会存在是实会意识内容的来源，社 会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映；社会意识是社会交往的产物，随着社会物质生活条件与方式的发展社会意识也相应地或迟或早地会发生变化和发展。

3.简述社会生活在本质上是实践的。

实践是人类社会的基础，一切社会现象只有在社会实践中才能找到最后的根源，才能得到科学的说明，马克思主义确认生活在本质上实践的。第一，实践是社会形成的基础，人与自然的关系、人与人的关系和人与其意识的关系都内含于实践之中，而 这些关系又构成了基本的社会关系即物质的社会关系和思想的社会性关系。因此实践是社会关系的发源地；第二，实践形成了社会生活的基本领域，社会生活的基本领域即社会的物质生活、政治生活和精神生活都是人们在实践过程中创立和发展的；第三、实践构成了社会发展的动力，物质生产实践构成了社会发展的根本动力，改造社会实践推动着社会历史的变迁和进步。

4.简述社会主义民主社会主义民主是人类社会最高类型的民主。

社会主义民主上绝大多数人的民主，它的本质是人民当家作主。社会主义民主是社会主义的国家制度，从国体和政体上都体现劳动人民真正享有管理国家的最高权力；社 会主义民主是目的和手段的统一，实现最广泛的民主是社会主义社会的目的，发扬民主、人民当家作主是实现社会主义目的手段；社会主义民主是对资本主义民主的批判和继承，继承了资本主义民主中合理因素，但有着本质不同，更具优越性。论述题

1.说明客观规律性和主观能动性的辩证关系及这一原理对社会主义建设的指导 意义。

(1)规律是物质运动固有的本质的、必然的、稳定的联系。它是客观存在的，不依赖人的意志为转移的，既不能创造，又不能消灭。主观能动性就是人们认识世界和改造世界的能力，它表现在既能动地反映世界，又能动地改造世界。

(2)二者的关系是辩证统一的。首先，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提。规律是客观的，不管你认识与否，它都在发生作用。不过，人们在没有认识客观规律之前，只能是客观规律的奴隶，在改造客观世界活动中处于被动地位。而当人们认识了规律，并正确利用规律时，人们才获得了自由。因此，只有在尊重规律的基础上，才能正确有效地发挥人的主观能动性。人们认识和实践活动愈符合客观规律，主观能动性就发挥得越大。其次，正确地发挥主观能动性是认识和掌握客观规律的必要条件。客观规律是隐藏在事物内部的本质联系，只有对客观事物反复考察研究，下苦功夫，才能透过现象把握本质，掌握事物的规律；在实践中按照规律办事也不是一帆风顺的，总是要作了艰苦努力，才能克服各种困难和阻力。这就是说，不论是认识规律，还是利用规律去改造世界，都需要发挥人的主观能动性。第三，尊重客观规律和发挥主观能动性是辩证统一的，它们统一的基础是实践。只有通过实践，人们才能认识和掌握规律，达到成功地改造世界的目的。

(3)正确理解主观能动性和客观规律的辩证关系，对于指导我们的社会主义现代化建设有着重大的意义。一方面，我们要从我国的国情出发，根据我国社会主义建设发展的规律和特点，以科学的求实的态度进行四化建设，不尊重规律，片面夸大主观能动性，硬要办那些办不到的事，就会出现“左倾”冒险蛮干，欲速则不达。另一方面，又要充分发挥主观能动性，因为它是认清我国国情，加速四化建设的重要条件。社会主义建设事业是千百万群众的伟大事业，不发挥广大劳动群众的聪明才智，不付出辛勤劳动是不能成功的。否定、忽视主观能动性，认为人在规律面前是无能为力的，连经过主观努力可以办到的事也不去办，消极坐等四化的到来，这就会出现“右倾”保守，贻误我们的事业。因此，我们必须把尊重客观规律发挥人的主观能动性结合起来，把 求实的科学态度和高度的革命精神统一起来，才能把社会主义现代化建设的伟大事业推向前进。__

2、论述社会主义发展道路的曲折性。

事物的发展是前进性与曲性的统一，社会主义社会是至今人类社会发展的最高社会形态，是人类的进步，但其发展道路也具体有曲折性。首先，道路的曲折性是人类社会发展的一般规律。任何事物的发展都是矛盾相互运动的结果，没有矛盾就没有运动，没有运动任何事物就不会发展，人类社会也将停止不前。矛盾的相互运动，也就是作用力与反作用力、新生力量与保守力量、进步与反动的相互斗争。新陈代谢，新生力量战胜保守力量，进步战胜反动，人类社会就会向前推进。但运动和斗争的结局会受到各种因素的制约，经常出现曲折、反复，甚至倒退。同时，由于新生的、革命的力量总是脱胎于旧社会形态中，它一经产生便将面对比它强大得多的保守的、反动的力量。保守的、反动的力量虽然日趋没落，但 其没落的总趋势中会出现力量的回升、反 弹。新 生的、进步的力量也不会直线上升，它 战胜保守的、反动的力量的过程也不会一帆风顺。事物发展和社会前进的道路总是曲折的。其次，社会主义作为新生事物，其成长不会一帆风顺，在前进中出现挫折，这是难以避免的曲折。社会主义的产生和发展符合历史发展趋势，代表社会进步的方向，体现人类的未来，具有强大的生命力。但是社会主义的产生和成长，意味着对资本主义旧社会的否定，冲突不可避免，斗争的起伏也是可能，这就决定了社会主义革命和国际共产主义运动的发展道路会是曲折的。

第三，人们对社会主义革命和国际共产主义运动规律的认识有一个曲折的发展过程。就革命特点而言，资本主义社会更像从封建社会“演变”来的，除了英、法、美等国爆发了内战，其他许多国家都是通过自上而下的改良从封建社会“和平演变”到资本主义社会的。但是，社会主义社会根本不可能从资本主义社会直接“演变”而来，迄今为止还没有一个社会主义国家是“和平演变”来的，相反却出现了社会主义国家向资本主义的“和平演变”。可以说社会主义社会是从资本主义社会中“创造”出来的，即它是无产阶级在马克思主义的指导下，在本阶级革命政党领导下经过长期浴血奋战后，在打碎旧的国家机器、废除私有制的基础上创造出来的一个崭新的社会。作 为创造新社会的理论指导的马克思主义有一个从实践中来到实践中去、并在实践中不断丰富和发展的过程。由于实践的复杂性，人 们不可能一下子就完全掌握它的规律并在此基础上制定出完全正确的科学理论，所以马克思主义在实践中的丰富和发展也必定是曲折的，从而导致创造新社会的实践过程的曲折性。第四，经济文化相对落后走上社会主义道路的社会主义国家面临特殊挑战，会遇到更多困难和挫折，面临更大的曲折性。我们知道，社会主义革命没有像马克思恩格斯设想的那样，在西方发达的资本主义国家同时取得胜利，而是在经济相对落后的、小农经济占优势的东方的俄国首先取得了胜利。正像列宁所说的，社会主义革命如果是在发达国家取得胜利，社会主义的建设比较容易，相反，则社会主义的建设要难得多。落后国家搞社会主义建设，难在它将长期处于发达资本主义国家的包围之中，时刻面临着被资本主义国家扼杀、遏制和演变的威胁。同时，经 济落后的国家搞社会主义还面临着与发达资本主义国家的强大的经济上的反差。因为社会主义国家建设社会主义的基础差、起点低，要在经济上赶上发达资本主义国家，缩小差距，体现出社会主义优于资本主义，需要经历相当长的历史过程。尤其是苏联解体、东欧剧变对世界社会主义造成的大挫折，使世界社会主义国家的数量减少了，实力削弱了，这就使社会主义发展会面临更大的曲折性。试卷七 简答题

1、量变和质变的辩证关系如何？质量互变规律揭示了事物发展的形态，是质变和量变的对立统一：

(1)量变和质变是相互区别的，量变是事物数量的增减和场所的变更，质变是事物本质的变化，是由一种质态向另一质态的转变。

(2)量变和质变是相互联系，相互转化的。第一，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，量变的成果只有通过它所造成的质变才能得到体现和巩固。第二，质变为新量变开拓道路，在新质的基础上开拓新的量变。第三，量变和质变是相互渗透的，在总的量变过程中有部分质变，在质变过程中有量的特征。

2、为什么说实践是检验认识真理性的唯一标准？

（1）从真理的本性看，真理是人们对客观事物及其发展规律的正确反 映，它的本性在于主观与客观相符合。要检验一种认识是否是真理，只能将主观与客观联系起来，而能够联系主客观的桥梁，只有实践。（2）从实践的特点看，实践 是人们改造世界的客观物质活动，具有直接现实性的特点。正是实践这一直接现实性的特点，使人们的主观观念可以在现实中得到印证，是否符合客观实在，是否取得预想的向良性方向发展的结果，使它成为检验真理标准的主要依据。

3、简述政治上层建筑和观念上层建筑的关系。：

(1)政治上层建筑与观念上层建筑之间既相互区别，又相互依赖、相互渗透、相互作用、相互转化。(2)观念上层建筑决定政治上层建筑。政治上层建筑是在—定的思想理论的指导下建立起来的，是统治阶级的有意识行动的产物，它随观念上层建筑的变化而变化。(3)政治上层建筑一旦形成，又会成为—种强大的物质力量，反过来影响观念上层建筑。例如，社会主义的政治法律制度建立起来以后，就广泛地宜传马克思主义，用科学的世界观和方法论武装人们的头脑。

4、如何理解人的自由而全面的发展？

（1）人的自由全面发展是指每个社会成员的体力智力获得全面发展和自由运用，个人的全部智慧、力量和潜能都能全面自由地尽量发挥出来，每个社会成员可以按照自己的兴趣、爱好、意愿及社会的需要自由地选择职业和变换工作，把从事不同社会职业作为相互交替的活动方式。

（2）实现人的自由而全面发展的必要条件是：人们完全摆脱了生产资料私有制和阶级压迫的束缚、旧式分工的束缚、劳动仅仅谋生手段的束缚、接受教育和训练的限制。

（3）共产主义社会所实现的人的自由而全面发展，使人自身个性的发展达到了一个极高的境界，人不仅完全摆脱了自然界的奴役，创造出高度发达的社会生产力，成为自然界的主义，而且成为社会的主人和自身的主人，实现了真正的自由发展。还应指出，共产主义社会中人的自由全面发展和社会的全面发展是相互联系、相互促进、密不可分的。论述题

1、结合我们的学习谈谈马克思主义产生的历史必然性及在当代的适用性？

（1）其产生的历史必然性表现在以下几个方面：①工业革命和世界市场的形成，促进资本主义经济高速发展并产生生产过剩的危机，暴露了资本主义社会生产社会化同生产资料私人占有之间这一不可克服的矛盾，预 示着未来社会革命的性质和历史发展的方向，为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件。②无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈需求，这就成为马克思主义产生的阶级基础和实践基础。③ 十九世纪自然科学一系列重大成就、特别是细胞学说、生物进化论和 能量守恒与转化定律对自然规律的揭示及对新的世界观的需要，为马克思主义的创立提供了科学基础。

（2）马克思主义产生已有150 多年的历史，但其理论依然具有强大的生命力，表现出其当代适用性：①马克思主义理论作为一种具有开放性和创新性的理论体系，是一个一脉相承而又与时俱进的历史进程。马克思主义基本原理与具体实际的结合，使马克思主义始终站在人类智慧的高峰，成为时代的旗帜，指引人们在实践中不断开辟认识真理的道路。②马克思主义的科学世界观与方法论，致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益的政治立场，坚持一切 从实际出发、理论联系实际、实事求是、与时俱进的理论品质，实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义的崇高理想，至 今仍是指导全世界无产阶级和进步人民努力奋斗的武器强大思想。③马克思主义关于解决资本主义社会的矛盾、全球化问题、国际市场、经济周期和经济决定上层 建筑等许多具有前瞻性的论述，不断地为现实社会所证实，并继续影响着当代许多社会科学家，对 当今的社会革命与社会改革仍然具有巨大的现实指导意义和深远的历史影响。马克思主义“过时论的观点是错误的，坚持和发展马克思主义才是我们对待马克思主义的正确性态度。

2、如何把握主观能动性和客观规律的辨证关系，有何意义？

（1）客观规律是指事物运动过程中本身所固有的本质的联系和必然的趋势。主观能动性是指人们能动地认识世界和能动地改造世界的实践能力和作用。

（2）遵循客观规律与发挥主观能力性是辩证统一的关系： ①尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有尊重客观规律，才能更好地发挥人的主观能动性。人们对客观规律认识愈深刻、全面，主观能动性愈充分地发挥。如果违背客观规律，就会受到它的惩罚。②发挥人的主观能动性是认识、掌握和利用客观规律的必要条件，因为客观规律是隐藏在事物内部的。要正确地认识必须通过实践，依靠主观能动性的发挥，利用客观规律改造世界。③尊重客观规律和发挥人的主观能动性是相辅相成的，辩证统一的。既要尊重客观规律，又要发挥人的主观能动性，把坚持唯物论和辩证法有机统一起来。

（3）把握遵循客观规律与发挥主观能动性辩证统一关系的原理具有重要的意义：① 主观能动性和客观规律性辩证关系的原理是我们反对唯心论，形 而上学，反对“右”的和“左”的错误思想的武器，否认客观规律性，夸大人的主观能动性，就会陷入形而上学的泥坑，其表现为“精神万能论”，在革命和建设中往往会导致超越历史发展的阶段。在政治上会犯冒险盲动的“左”的错误。夸大尊重客观规律性，否认人的主观能动性，就会陷入形而上学机械论的错误。其表现为“宿命论”，在革命和建设中，往往会导致落后于历史发展的阶段，在政治上开历史的倒车，犯“右”的错误。②在社会主义四化建设中，必须尊重社会主义建设的客观规律，从实际出发，实事求是，同时必须充分发挥广大人民群众的积极性、创造性，把革命热情和科学态度结合起来，才能开创新的局面，加速我国四化建设。既要反对不尊重社会主义建设发展规律的唯心主义、精神万能论，又要反对拜倒在规律面前，否认发挥人民群众主动性、创造性的机械论，才能搞好中国特色社会主义建设。试卷八 简答题

1.简述内因与外因的含义及二者的关系。

（1）内因是事物的内部矛盾；外 因是事物与他事物的相互影响和相互作用，即外部矛盾。（2）内因和外因是辩证统一的关系：内因是事物发展变化的根据，是第一位的原因；外因是事物发展变化的条件，是第二位的原因；外因通过内因而起作用。

2.简述人民群众及人民群众创造历史作用的表现。

（1）人民群众是一个历史范畴，从质上说是指一切对历史发展起推动作用的人们，从量上说是指社会人口中的绝大多数。在不同的历史时期，人民群众有着不同的内容，包含着不同的阶级、阶层和集团。人民群众的最稳定的主体部始终是从事物质资料生产的劳动群众及其知识分子。（2）人 民群众是历史的创造者，是推动历史发展的决定力量。主要表现在以下几个方面：第一，人民群众是物质财富的创造者；第二，人民群众是精神财富的创造者；第三，人民群众是推动社会变革的决定力量。3.简述商品价值与价格、供求与价格的关系。

（1）价值与价格是两个既相区别又相互联系的概念，它们之间的关系表现为：商品的价值是指凝聚在商品中的无差别的人类劳动，价值量由社会必要劳动时间决定，由货币来衡量的。价值是价格的客观基础；价格是价值的货币表现。价值规律的客观要求是商品的价格与价值一致。

（2）供求与价格的关系是：商品的供给大于需求时，由于商品售卖者之间的竞争，商品的价格可以跌到价值以下；相反，供给小于需求时，价格可以涨到商品的价值以上，价格又反作用于供求关系：价格下跌，低于其价值时，生产者会减少生产，因而影响供给减少，需求增加；价格上涨，高于其价值时，影响供给增加，需求减少。所以在现实的商品交换中，商品的价格与价值经常不一致，价格往往偏离价值。同 时正是供求与价格的这种关系又使市场自发地完成资源的配置。

4.简述共产主义生产资料所有制的特点。

（1）共产主义社会高度社会化的生产要求由社会占有全部生产资料，实行生产资料社会公有制。（2）在共产主义社会，社会生产资料变为公共财富，全部生产资料由社会占有，全体社会成员成为生产资料的共同所有者，真正体现出人们在生产资料面前的完全平等关系，从 而彻底铲除以往私有制为基础的社会中阶级不平等的经济根源，同时也不再存在社会主义公有制条件下的多种公有制形式，公有制经济单位之间的利益差别也随之消除。共产主义社会中由全体社会成员组成的联合体，共同占有并共同使用生产资料，生产成果也归全体社会成员共同的有，为满足他们的物质文化需要和全面发展服务。论述题

1、如何理解马克思主义物质观及其现代意义？（1）马克思主义哲学的物质观：①马克思主义认为，物质是标志着客观实在的哲学范畴，它的唯一特性是客观实在性。它不依赖于人的感觉而存在，通过人的感觉为人 所感知、复写、摄影和反映。②物质是世界唯一的本源，物质第一性，意识第二性，意识是物质的产物，是物质世界的主观映象。③物质世界是联系的，发展 的，发展的根本原因在于事物的内部矛盾。④时间与空间是物质运动的存在形式。⑤不仅自然界是物质的，人类社会也具有物质性，世界的真正统一性在于它的 物质性。

（2）马克思主义物质观至今都具有丰富而深刻的理论指导意义。它坚持了物质的客观实在性原则和唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界 限；坚持了能动的反映论和可知论，有力地批判了不可知论；体现了唯物论和辩证法的统一、唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理 论基础。世界的物质统一性是马克思主义哲学的基石。我们通过实践改造客观物质世界，就要充分认识是物质是世界的本原，人的实践活动依赖于客观物质世界，而 客观世界的规律性更制约着人的实践活动。就要在马克思主义物质观指导下，正确认识和利用客观实际的发展规律，一切从实际出发，更好地认识和改造客观物质世 界，以取得社会主义实践和各项事业的胜利。

2、怎样理解无产阶级专政和社会主义民主

无产阶级专政和社会主义民主是科学社会主义的核心内容。坚持无产阶级专政是建立和发展社会主义的政治保证。建设高度的社会主义民主，是工人阶级执政党为之奋斗的崇高目标和根本任务。无产阶级专政思想的诞生，是马克思主义科学思想体系形成的重要标志之一。无产阶级专政是人类社会国家发展史上的伟大飞跃，它是人类社会最后的也是最进步的新型国家政权。无产阶级专政就是工人阶级领导全体劳动者，团结一切可以团结的力量，在人民内部实行民主和对敌人实行专政，以消灭剥削`消灭阶级为使命的新型国家政权。社会主义民主是人类社会最高类型的民主。与 以剥削阶级占统治地位的社会的少数人的民主在性质上根本不同，社会主义民主是绝大多数人的民主，他的本质是人民当家作主。无产阶级专政是建设社会主义民主的需要。列宁曾经把无产阶级专政又称作“无产阶级民主制”，就是突出其发展民主的只能。随着专政只能的逐渐缩小，民主职能逐步扩大，社会主义民主政治得到充分发展，最后作为国家制度的民主也将归于消亡。试卷十 简答题

1.简述什么是马克思主义？

从不同的角度，我们可以对什么是马克思作出不同的回答。从他的创造者和继承者的认识成果讲，马克思主义是由马克思恩格斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系。从 它的阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。从它的研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说，是 关于资本主义发展和转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展的普遍规律的学说。从狭义上主，马克思主义是指由马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系；从广义上说，还包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。作 为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义是从广义上理解的马克思主义。

2.简述人生观、社会历史观和世界观相互间有什么关系?。

(1)世界观是人们对于整个世界以及人与世界关系的根本看法。社会历史观是人们对于自身所处的社会及其发展的根本看法。人 生观则是人们关于自身生活的目的、态度和所选择道路与方向等问题的根本观点。

(2)世界观包括社会历史观和人生观，并对后者具有决定性影响。而人们的社会历史观怎样，对于树立和形成什么样的人生观也具有直接的决定性的影响。

(3)但对人生所持的态度也往往直接影响着对社会和世界的看法。世界观和社会历史观中都具有人生观的印迹。(4)人生观离不开世界观和社会历史观，世界观和社会历史也总会表现为一定的人生观。没有科学的世界观和社会历史观，就很难树立和坚持彻底的革命的人生观；而在人生观上缺乏革命性，也很难真正确立并坚持真正科学的世界观和社会历史观，因此，三者具有不可分割的联系。3.简述价值规律的作用。

一是自发地调节生产要素在社会生产部门之间的分配。二 是刺激商品生产者改进技术和改善经营管理，从而促进生产力的发展。三是造成商品生产者的两极分化，起到优胜劣汰的作用。4.简述为什社会主义可以首先在经济文化相对落后的国家取得胜利？

社会主义首先在经济文化相对落后的国家取得胜利，这是列宁对马克思主义的理论贡献。① 经济文化相对落后的国家可以先于发达资本主义国家进入社会主义，是 由革命的客观形势和条件所决定的，社 会的基本矛盾是通过革命实现的。在经济文化相对落后的国家，社会矛盾特别尖锐，出现很好的革命形势，以及革命的主观条件的成熟，使这些经济文化相对落后的国家率先进入社会主义。②经济文化相对落后的国家可以先于发达资本主义国家进入社会主义，并 不违背生产关系一定要适合生产力状况的规律，一 定的社会形态的总是建立在一定的生产力发展水平上，但是在社会历史的发展的了，某个阶段，又会出现参差不齐、相互交错的现象。在一定条件下，不变更生产关系生产力就不能发展的情况下，生产关系的变更就成为主要的决定方面。总之，经济文化相对落后的国家率先进入社会主义，也是历史发展规律作用的结果。论述题

1.试分析“在知识经济时代，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识”的观点。观点是错误。

(1)商品是使用价值与价值的统一，具体劳动创造商品的使用价值。土地、材料、技术、知识等生产要素是商品使用价值的物质要素，与劳动者的具体劳动一起，共 同构成了使用价值的源泉。但 就商品价值的创造而言，价值是凝结在商品中无差别的人类劳动即抽象劳动。抽 象劳动是形成价值的唯一源泉，离开了人的劳动，价值增长就不可能实现，劳动是价值的唯一源泉。这是马克思劳动价值论的基本观点。

(2)在信息经济社会中，知识转化为生产力，能提高劳动生产率，给人类的生产带来极大的方便。在这一时代，知识和技术甚至成为首要的生产力。但 价值的增长源泉仍是劳动，而 不是知识。知 识不创造价值，它本身的价值也必须通过生产者的具体劳动才能转移到新产品中去，成 为商品价值的一个构成部分。随着社会的发展，影响商品的新因素会不断出现，这不仅会影响商品生产的方式与途径，同时也会创造出存在方式完全不同的商品（比如软件等智力商品），然 而这些变化并没有改变劳动是价值的唯一源泉这一基本原理。2.如何从社会主义社会的基本矛盾和特点来看待社会主义制度的改革?

（1）社会主义社会的基本矛盾，仍然是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾。这两对基本矛盾的性质、特点及其运动规律，是社会主义制度优越性之所在，也是改革的主要理论依据。

（2）社会主义的生产关系同生产力之间、上层建筑同经济基础之间本质上是相适应的。但社会主义生产关系和生产力之间，上层建筑和经济基础之间还存在着某些不相适应的情况。从生产关系对生产力来说，社会主义生产关系在所有制、人与人之间的关系和分配关系方面还存在着同生产力的发展要求不相适应的方面；从上层建筑对经济基础来说，社会主义上层建筑还存在着某些制度与环节的缺陷，如国家政治法律制度方面的某些环节还不完善，管理工作中的官僚主义作风，剥 削阶级思想影响的存在，等 等。这 些都是同社会主义经济基础不相适应的。

（3）上述矛盾是非对抗性的矛盾，它不会导致象旧社会中发生的那种社会革命，而可以通过社会主义制度本身来解决，无产阶级政党在正确认识社会发展规律的基础上，能够领导群众通过调整和发展等方法，解决生产关系与上层建筑中不适应生产发展的弊端和薄弱环节，使社会主义制度得到自身完善和进一步发展。