声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文

声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文（共2篇）

篇1：声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文

声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文

摘要：朗读能够有效地提高学生语言组织能力和表达能力，有助于学生体味文章的思想感情。因此，语文教学中的朗读训练教学非常重要。

关键词：朗读训练;朗读效果;感染

朗读作为语文学习形式之一，即把书面语言转变为口头语言。在《语文课程标准》中，对朗读作出了明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想，可以锻炼用语音描摹事物、表情达意的能力;同时，教师通过朗读检测可以检验学生对文章的掌握程度以及学生感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面，笔者就自己在平时语文教学中的体会，对朗读教学谈一谈自己的认识。

一、朗读的益处

1.朗读能够有效地提高学生语言组织能力和表达能力

当今社会，学术研究、人际交往等都离不开良好的语言组织和表达能力。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能力，提高学生语言组织和表达能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就会自然而然地增强。学生拥有了这些能力，在交际过程中就会得心应手，表达的话语也自然会简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，学生经常性地朗读，还会促使一种语言表达习惯的产生。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也比较强。这也验证了朗读能够提高学生说话能力这一观点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然也会提高学生说普通话的能力。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。

2.朗读有助于体味文章的思想感情

学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言，与此同时，学生的头脑中会再现文章中文字所承载的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受文章中蕴含的思想感情，从而产生感情上的共鸣，达到寓德于教的效果。如在学习余光中的《乡愁》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生在脑海中出现邮票、船票、坟墓、海峡这四种传载作者感情的艺术形象，学生才能真切地感受到诗人刻骨铭心的思乡之愁。

因此，教师应指导学生朗读，尤其是精读一些好的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

3.朗读能够增强文章对学生的感染能力

“书读百遍，其义自见”就道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是教学诗歌时，一定要指导学生反复朗读，在朗读中一步步品味诗歌的深厚内涵，感受诗歌的含蓄美。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情。

另外，学生通过反复朗读文学作品，能更好地感受文章的语言特色，把握生动的人物形象。如，在契诃夫的《变色龙》一文中教师要求学生反复朗读作者对主人公奥楚蔑洛夫的四次“军大衣”的细节描写，通过朗读学生能很快就能体会到主人公奥楚蔑洛夫的趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的艺术形象。

那么，教师如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果呢?

二、朗读的方法

朗读要做到准确、清晰、声情并茂，使听者“闻声知人、听情知境”，有身临其境，进入文学世界的感觉;同时朗读还应使读者完全融入作品当中，成为作品的“再创造者”。

(一)朗读训练的质量大体可分三个层次

1.正确地朗读。读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。

2.流畅地朗读。正确地把握语调(抑、扬、顿、挫)、语气(轻、重、缓、急)，连贯地把文章读下来，这是朗读的进一步要求。

3.传神地朗读。熟练地运用语音和表情。这是朗读的最高要求。

(二)朗读训练的四个方面

朗读主要是通过重音、停顿、语调、语速等来传情达意的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练：

1.朗读的重音

重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。

2.朗读的停顿

朗读的停顿指的是朗读中声音的停顿。这是根据表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气，更好地表达感情。

一般情况，标点符号是停顿的参考。除此之外，当一句话中的定、状语较长时，距中心语较远的成分要停顿。例：“草地变成了/明镜似的湖，昔日的湖底/成了/奇形怪状的石山。”(《地下森林断想》)

3.朗读的.语调

所谓语调，是指整个句子的音高变化。

4.朗读的速度

朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：

(1)快速，常用来表示紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。

(2)慢速，常用来表示平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。

(3)中速，常用来表示一般的说明、交代、过渡。

当然，朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：表示平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿的内容宜慢读;而表示热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩以及突发状况等内容和场面，宜快读。

如朗读戴望舒的诗《我用残损的手掌》时，就要用不同的语速朗读：诗的前半部分句子和词语适宜用慢速来朗读，以此来表达失去土地后诗人痛苦和悲愤的感情;诗的后部分适宜用快速来朗读，以此来表达欣喜、高兴的感情。

朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于音高时与语速快时表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也读得快;同样道理，低读的地方往往也读得慢。

所以通过朗读来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的感情，达到言有尽而意未尽，获得广泛的美感体验，这是语文教学所要追求的一种境界。

参考文献：

[1]周娟.中学语文教学应重视朗读[J].考试周刊，(19).

[2]王为波.语文课堂上的朗读教学[J].语文教学与研究，(5).

Abstract: Aloud-reading can effectively improve students’ ability of organizing and expressing langauge and it is helpful for students to appreciate the thoughts of the article. Therefore, aloud-reading training in Chinese teaching is more important.

Key words: aloud-reading training; aloud-reading effect; infection

篇2：声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0065-01

朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思考与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”，朗读的重要性由此可见。一堂小学语文课，如果学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。教学研究者曾经提出一种观点：一篇课文可以不讲，但决不能不读；可以少讲，但决不能少读；你可以讲不好，决不能读不好。我始终觉得这种观点非常正确，并且自觉地付诸行动之中，我对自己的要求就是一句话：让每一个孩子都能声情并茂地朗读课文。下面谈一谈我在日常教学中是如何扎扎实实落实朗读教学的：

1.正确的姿势是朗读最基本的要求

正确的朗读姿势很重要，因为它不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、顺畅。在朗读中，我要求学生要坐姿端正：头身直、肩平、足平，两手将书捧起呈45度角。要把腰板挺起，以饱满的精神，洪亮的声音，抑扬顿挫的朗读。另外要注意发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情，有情有韵。朗读就像说话、应轻轻松松、自自然然。

2.激发学生朗读的兴趣

在语文课上我注重运用多种多样的形式去激发学生朗读的积极性，把时间留给他们，把机会留给他们，共同学习讨论。如：师生之间，学生与学生之间进行比读，分角色朗读，设情景读，评选朗读能手等，只要能激发学生有读的愿望和兴趣的?k法我都乐意去试一试。

3.有目的的指导朗读

读很重要，但不能盲目的读。每教一篇课文，对每次朗读的安排，我都有明确的朗读目标：初读时，要求学生应读准字音，读通句子，获得文章的整体感知；研读时，要求学生边读边想画面，使学生入情入境，在心灵上与文中的人物沟通；品读时，应读出语气、语调，抓住重点的词、句读出人物个性来，把自己的体会用语言表达出来，做到每次朗读都是读前有要求。如教学《圆明园的毁灭》一课，指导学生抓住“凡是、统统、任意”等词语体会侵略者的野蛮。《北京的春节》抓住关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热闹。抓“除非、必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围……

4.读后进行适当的朗读评价

学生朗读完后，及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。课堂上，我不是笼统的评价。如：“很好，不错，你读出了感情”这样的评价，并不能真切地让学生知道到底好在哪儿？而是具体地指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你还没有把你的决心读出来，能不能更坚定一点儿！”好在哪儿？不好在哪儿？怎么读就能达到效果？总之，在朗读后，哪怕是一个词，一句话，及时给予肯定，学生在表扬中得到了肯定，看到了希望，自信心就油然而生。

5.朗读形式多样化

注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读中我主要采取以下形式：带读：教师或读得好的学生带领学生读；学生自由读：让学生用自己喜欢的方式读书。范读；开火车读：按课文一节一节地开火车读。分角色朗读：先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去；还有齐读、指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、领读……多样化的读书方式激发了学生的兴趣，愿读、乐读的氛围在班内传扬开来。例如《搭石》一课，我根据学生自愿原则，选择喜欢的段落、或认为优美的语段、或觉得自己读的好的语段在小组朗读，学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，接着，我又引导学生评读、赛读……学生在读中相互碰撞、相互触发，每一个学生都变得想读、能读、爱读，且读出了美、读出了情趣、读出了感情。不少学生还指出了对方的优点与不足，正是在这种互相激励的气氛中，学生的读书兴趣被调动了起来。

讲授《卖木雕的少年》这篇课文时，我就采用了分角色朗读。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行了模仿，通过这种模仿加深了对课文的理解，有了这种理解，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。每读一次时，我都提出了不同的要求，提醒学生不能为读而读，使每一遍的读都有明确的目标。