G90循环指教学设计

2024-04-15

G90循环指教学设计（通用2篇）

篇1：G90循环指教学设计

（数控车削）“G90内外圆柱面车削循环”教学设计

邓红梅

一、学习任务分析

1、教材的地位和作用

本单元是本教材第二篇“广州GSK928TC数控车床”中的项目二“数控车编程”中的第三个课题，G90是一个固定循环指令，能大大缩减程序段数，简化程序，常常用于简单阶梯轴的车削。

2、教学目标：

1、掌握G80内外圆柱车削固定循环指令的编程格式，理解其循环过程。

2、通过实例使学生掌握编写大余量阶梯轴零件的加工程序的方法。

3、通过程序的编写使学生养成认真仔细的习惯，并培养学生在实际生产中的安全意识。

教学的重点是：G80编程格式和编程方法。教学的难点：

G80的循环过程

二、学生现状分析

学生已经学习并领会了G00、G01等编程指令，能初步地编写几段加工程序，但是学生为职业中学的学生，其理解能力、学习能力都较差，缺乏想象力。

三、教学方法

利用引导、启发、演示、分析、总结等综合教学方法。

本节课的教学设计注意教师为主导、学生为主体的教学思想，为了调动学生的思维，利用数控仿真软件中的广数928TC进行车削演示，让学生能够看到较为真实的加工场景，从面激发学生思考的积极性和学习的兴趣。

四、教学多媒体

1、电脑、投影仪

2、宇龙数控仿真软件

五、教学过程：

(一)新课引入：通过复习、提问引入新课

1、老师首先提问上节课我们学习的编程指令中的走刀指令是哪一个？学生回答：G01

2、在电脑上展示工件图纸（如图1所示），并提出问题：如果每次吃刀量为2 mm，用G01指令走刀的话，大约要走多少次刀，加工程序大约为多少段？

3、用两分钟的时间让学生计算之后，在老师引导下得出结论：用G01编写的程序很长。

4、又提出问题：能不能将该程序简化，减少一些程序段呢？然后老师回答：“可以的，有一个固定的循环指令G90可以将该程序简化。”从而引出新课：“G90内外圆柱（锥）面车削循环”

图1 零件图

（二）新课教学过程

在黑板上写下课题：G90内外圆柱（锥）面车削循环

1、G90的编程格式

首先自问自答：G90的编程格式是样的呢？从而引出要讲的第一个问题。

然后让学生带着问题自已看书，问题是：G90后面的X（U）Z（W）R F分别表示什么参数？给学生两分钟看书时间，看完后，请学生个别回答，然后老师补充说明。

又提问：G90的循环程序只有一段就可以了吗？自答：不行

说明：G90循环程序中，每一段程序代表一次走刀，大余量的阶梯轴一次走刀是不行的，必须走多次刀才能完成切削。

2、G90的循环过程

展示图2，提出问题：G90的每一次循环过程是怎样的？老师回答：从A点到B点然后到C点到D点，最后回到A点（超始点）。

又提问：一次循环中的四个阶段，刀具的移动方向和速度分别是怎样的？学生个别回答后，老师补充或纠正如下：

以快速从A点X径向移动到B点。

以F速度从B点切削到C点。

以F速度从C点X径向退刀到D点。以快速从D点Z轴向退回到A点。运行电脑中的宇龙数控仿真软件，选择GSK928TC数控车床，打开课前已制作好的加工项目，用单段运行的方式演示如图1所示的零件的加工过程。从让学生看清楚G90指令的每一次走刀的过程，从而深刻理解G90循环指令的循环过程。

3、编程举例

该阶段讲述如何用G90编写如图1所示的零件的加工程序。

老师先写下程序头，然后让个别学生在黑板上写下G90的第一个程序段（在老师指导下： G90 X46 Z-60 F100 ；然后利用仿真软件演示这一段程序的运行过程。然后提问：还需要继续循环吗？学生答：需要。

老师又问：下面怎么编写程序呢？学生回答后，老师补充引错。然后演示后面程序的加工过程。程序如下：X42；X38；X34；X30；X26；X22；X20；„„

提问：为什么后面的程序只有X坐标了？学生思考后，老师回答：因为后面每一次切削的Z坐标都一样，所以可以省略Z坐标，G90也可以省略。然后继续演示后面程序的执行过程。

图2G90循环过程

(三巩固练习

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次的练习。即编写不同复杂程度零件的加工程序。

1、用G90循环指令编写如图3所示零件的加工程序。该题用于基础、能力较差的学生。

2、用G90循环指令编写如图4所示零件的加工程序。该题用于基础，能力较好的学生。

图3

图4

（四）作业布置

P40页编程练习

六、板书设计

G90内外圆柱面车削循环

一、G90的编程格式

G90 X（U）W（Z）R F G90 X（U）Z（W）R F；

其中：X（U）Z（W）— 柱（锥）面终点位置。

R— 循环起点与循环终点的直径之差。省略R为圆柱面切削。F— 切削速度。

二、G90循环执行过程

如图2-2-4所示，G90循环的过程如下：

1、X轴从A点快速进给到B点。（点画线表示快速进给）

2、X、Z轴以F速度从B点切削到C点。（无R时X轴不移动）

3、X轴以F速度从C切削到D点。

4、Z轴快速移动到A点。（循环起点）

三、G90 应用举例

车削如图所示阶梯轴，要求每次吃刀量为2mm；切削速度F为100mm/min。加工程序：

„

G00 X54 Z2 ；快速定位到 A点（循环起点）G90 X50 Z-60 F100 ；第一次循环，切外圆50 X46 ；第二次循环，切外圆46 X42 ；第三次循环，切外圆42 X38 ；第四次循环，切外圆38 X34 ；第五次循环，切外圆34 X30 ；第六次循环，切外圆30 X26 ；第七次循环，切外圆26 X22 ；第八次循环，切外圆22 X20 ；第九次循环，切外圆20 „

邓红梅 2007-6-24

篇2：G90循环指教学设计

【关键词】单一固定循环指令G90 数控理论教学教学方案设计

在选取课程内容时，依照岗位分析和具体工作过程为基础设计课程的理念，在充分分析数控技术职业岗位能力的前提下，结合本课程在专业中的培养目标，及前后续课程衔接，统筹考虑选取教学内容。

一、学生学情分析是教师组织教学的前提

教师在授课之前，对学生学情的分析是至关重要的。结合技校学生的实际情况，我认为主要有以下几种：

1. 学生学习兴趣浓厚，但是不愿意接受单一的理论授课，更多学生热衷于动手操作。

2. 学生已学习过利用G01指令切削外圆、锥面的方法。如何调动学生学习新知识的欲望是关键所在。

3. 学生的接受能力有所差别，要求教师能够合理地安排教学内容，实现教学最优化。

二、教材的处理是教师教学的首要任务

针对学生的学情分析，在教学过程中，应首先对专业教材进行处理。教师可以把教材上难以理解的僵硬的指令说明进行归纳总结，使得学生更容易理解指令含义。通过与前边学过的简单的切削指令做比对，增加具有针对性的实例分析，可以极大地促进学生对G90指令正确理解和掌握。

三、教学方法和手段的应用是促进学生求知的法宝

在教学实践中，为了避开枯燥单调的讲授，激发学生的学习积极性，课程讲授中可以采用以下4种教学方法和手段：

1.理论讲授。教师通过语言，主动、系统地向学生讲授知识，是传统的讲课方法。它使学生学到的知识具有系统性、连贯性。G90指令的编程格式及其含义等相关知识的学习主要通过讲授的方式进行。

2.启发引导。利用系列步骤，提出问题，引起学生自发的学习兴趣和好奇心，指导学生分别解决问题，以增进学生的知识和技能，培养学生思考能力。将知识内容按问题的形式抽出来，一一解答，学生通过对问题的思考与解答，掌握所学知识。

启发引导针对性强，特别是对于概念性比较多的内容，比较适合。本课程中新课引入和提出问题两个部分采用了启发引导。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。

3.案例教学。通过典型案例分析，把分散的知识点融入一个实例中，对知识进行归纳、总结与应用。

案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握知识。学生普遍缺乏操作经验，通过案例教学，可以为学生建立一种效仿模式，很快获得相应知识。

4.软件仿真。它是数控编程与操作时较为普遍采用的一种方法。数控加工教学涉及的数控设备比较多，学生如达不到一定的操作水平就去操作数控设备，难免会对刀具和设备造成损害，影响教学秩序的正常进行。因此，学生利用软件进行操作的模拟，掌握数控机床的基本操作技能，熟练后，再过渡到数控机床操作。通过这样的过渡，降低了教学难度和教学成本，也减少了设备损失，能达到事半功倍的效果。

四、教学程序的设计是课程讲授成功与否的关键

1.教学思路。教师提出问题 → 学生分组讨论 →教师总结分析 →共同验证结果

2.教学环节。

1）旧课复习，引出新课：通过回顾直线插补指令G01，提出如果在零件去除余量较大且不均匀时，采用G01切削，程序编制长度较长，会很麻烦，而且还会占用机床的很大内存。我们能不能找出一个含G代码的程序段，来完成多个程序段指令的加工操作呢？顺利引出单一固定循环指令G90。

2）提出问题。回顾直线插补指令G01的指令格式和走刀路线，学生对比学习单一固定循环指令的指令格式和走刀路线。

3）学生分组讨论，讨论结果汇报：学生通过观察指令G90的格式，会发现和直线插补指令G01的格式有相似之处，那么这两个指令的走刀路线会一样吗？教师提出疑问后学生分组讨论后，各小组代表把讨论的结果进行阐述发表。

4）教师总结分析。教师把学生的结论进行分类总结后，把学生在研讨中所发现的问题进行正确的讲解和补充，通过几个实例的讲解，把知识进行系统化的学习。

5）通过软件仿真，验证结论。通过软件仿真验证结果是一个综合的回顾学习过程，学生可以通过仿真看到指令的走刀路线，在获得成就感的同时，也提高了学生团结合作精神和项目实施能力等。

6）课堂小结：总结本节课的重点和难点，评价学生对知识的掌握情况，并指出在编程及操作中应该注意的问题。

7）布置作业：由于不同认知水平，学生对知识的理解程度和操作情况不同，根据接受能力的高低安排难易程度不同的作业，使学生逐步由易到难，分层次、分阶段完成教学目标。

结束语

理论教学是实践教学的基础。专业理论教师在教学过程中，为了避免使学生产生单调、空洞的感觉，就要不断创新教学方法，合理设计教学方案，从而取得理想的教学效果。