三年级数学下册《买文具》教学设计

2024-04-14

三年级数学下册《买文具》教学设计（通用17篇）

篇1：三年级数学下册《买文具》教学设计

学科：数学授课年级：三年
章节名称	北师大版小学数学第六册第一单元
课题	买文具	计划学时	1
教学目标	知识目标	1．结合实际认识以“元”为单位的小数的实际含义。
能力目标	2．在探究活动和小组讨论的过程中初步认识小数。
情感目标	3．让学生感受到生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。
教学重点	认识以“元”为单位的小数的实际含义。
教学难点	小数的写法。
媒体内容与形式	多媒体
教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	时间
导入	(一)创设情境师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？板书：元、角、分与小数。元、角、分的知识大家都知道了，小数是什么呢？我们还不认识，这节课我们就借助元、角、分来认识小数，和小数交朋友，大家想不想交一个新的好朋友呀？	学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。	3
设计意图	用贴近生活的情境能唤起学生的学习愿望，更好地改造和拓展学生已有的经验。。
探究	二1、认知小数。（1）出示课本插图。（2）引导学生观察“书橱”里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。（小数有几个）观察小数，发现有什么特点？这个“.”是小数点。这个点很重要，怎么重要法？ 2、小数的读法 4）说明小数读法的要求。小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。 3、小数的写法。	同桌交流，请个别学生汇报动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌互相核对，教师统一结果）小数有无数个小数都有一个点举例说明学生自己读。	7
设计意图	让学生通过听老师读写数，自主独立完读写数和同桌之间互换读写、互相反馈，这样不仅使学生认、读、写简单的小数，还培养了学生独立完成和合作探索的能力。。
巩固与探究	1、课本第2页的“试一试”。 2、课本第3页的“练一练”的第3题 3、课内作业。（课本第3页的“练一练”的第1、2题。）	先让学生独立解决（1）、（2）两个问题，然后进行反馈交流。最后，引导学生以小组合作的形式，在组内提出问题、解决问题	20
设计意图	创设买文具的购物情境，让学生体验数学在实际生活中应用，培养学生的问题意识，提高学生根据问题正确选择信息及解决实际问题的能力。
总结	谈一谈这节课你都学到哪些数学知识，有什么收获	学生独立发言	5分
作业布置	1、找小数。 2 3.2 0.02 1.00 50 5.0 18.01 0.7 1.11 2、填空。 2元1角= 元 7元5角2分= 元 50元5角= 元 2元5角1分= 元 51元2分= 元 1角5分= 元
设计意图	从学生的实际生活出发，在潜移默化中，培养学生对数学知识的应用意识，也为后续学习埋下了伏笔。
板书设计	买文具元、角、分与小数像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。 16.85 读作：十六点八五。

篇2：三年级数学下册《买文具》教学设计

1.我们以前学过元、角、分的知识，谁能用学过的知识说一说我们的数学课本的单价，并把它写下来吗?

2.板书：6.11

仔细观察这个数与我们以前学过的数有什么不同?这是一种什么数呢

3.这种数叫做小数，今天我们就来认识小数。

4.揭示课题：认识小数

二、探究新知

1.小数的认识

观察情境图板书：买文具

让学生看买文具情境图，在小组里自由的说出每件文具的价格

在班内汇报交流，让学生读出小数

铅笔：0.50元、尺子1.06元、笔记本3.50元、钢笔8.00元、水彩笔16.85元

你能说说小数的特征吗?

A.认识小数点

引导学生说小数特点，是补充：这个数中的点叫小数点。

板书：小数点

师介绍：我们原来学习的数字如：3、5、15、25等数都叫整数，像今天我们认识的这些数0.50、1.06等这样的数叫做小数。

B.认识小数的三个部分

我们可以把小数分成三个部分：整数部分、小数点、小数部分。以小数点为界限，小数点左边的是整数部分，右边的是小数部分。

板书：1 . 06

整数部分小数点小数部分

2.小数的读法

让学生再赌一赌“文具店”各商品的价格，师板书：0.50读作零点五零

3.小数可以表示什么? 在本课中，小数表示几元、几角、几分。

A。我们知道了数学课本的价钱是6.11元，它到底表示几元、几角、几分呢?

B。生独立思考，组内交流并说说自己的想法。

C。班内交流：6.11元表示6元1角1分。

生说想法，师小结：整数部分是几就是几元，小数点后第一位是几就是几角，小数点后第二位是几就是几分。

D。让学生说出每件商品的标价所表示的意义。

铅笔0.50元、尺子1.06元、笔记本3.50元、钢笔8.00元、水彩笔16.85元

生独立思考后在书本上填出答案，然后在班内反馈。

4.小数的写法

A.师拿出10元2角5分，让学生说说一共是多少钱，让学生试着用小数表示出来。

B。班内反馈：10元2角5分用小数表示是：10.25元。

师小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边第一位，5分写在小数点右边第二位。

C。让学生独立完成课本第二页的“试一试“。生完成后在班内反馈。

三、巩固练习

1.独立完成“练一练”1，2题。

板书设计

买文具

---------小数的认识

1 . 06

整数部分小数点小数部分

篇3：三年级数学下册《买文具》教学设计

一、激趣, 开启学生乐写的心智

1.猜谜语, 调动愉快的情绪

猜谜, 是一种富有挑战性又不失趣味的游戏。老师一开始就让学生猜了两个谜语:“像糖不是糖, 有圆也有方, 帮你改错字, 劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上, 上课放一旁, 整天不吭声, 学问满肚装。”这是书包。你看, 这两则谜语多有趣, 从语感上来说, 读起来朗朗上口, 富有节奏;从内容上来看, 特征明显, 易懂易猜。课始, 就激活了学生思维, 激起了学生表达的欲望。

2.推介会, 创设乐写的情境

叶圣陶先生说:“作文的程序, 应该是我认识的事物, 我心中有感, 感情的波澜冲击着我, 有说话的欲望, 这时, 我就要倾吐。”叶老这是在告诉我们:心中有情, 方能言之有物。老师和学生共同创设了一个文具推介会的情境, 把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中, 有效地激发了学生多种情感:对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情, 这些情感交织在一起, 就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好, 这样就有了倾吐的欲望。起步作文阶段, 强调“我手写我口”, 有话可说了, 当然也就有话可写。特别是对于书面语言并不丰富的小学生来说, 习作前的口头交流显得尤为重要。课堂上, 教师一定要腾出时间, 让学生说说自己习作的内容, 并按一定的顺序口述习作, 要求学生说真话、实话, 把自己的真实感受传递给师生, 做到言之有物, 言之有序, 说出情趣, 说出新意。

二、导法, 磨砺学生会写的“利器”

1.观察方法的引导, 轻描淡写, 无痕渗透

写文具, 属于状物类文章, 写这样的文章, 尤其需要学生细致地观察。老师在课上, 可以通过一些过渡的语言、评价的语言, 看似轻描淡写, 实则渗透观察的方法。如教师出示了铅笔刨刀图片, 跟学生聊:“你喜欢它吗?觉得它怎么样?”简单的话, 实际上是引导学生先整体观察。然后, 让学生说说刨刀像什么?从哪里发现它的漂亮?由哪几部分构成?就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察, 按从上往下的顺序细致地观察。观察有了顺序, 写作也就有了顺序, 这不仅仅是观察方法的指导, 更是观察习惯的培养, 观察能力的提升, 还是写作顺序的引领。

2.写清特点的引导, 浓墨重彩, 方法多样

(1) 猜谜法。课始的猜谜, 并不是简单的导入, 也不是仅仅为了激发兴趣。在学生猜出谜底后, 老师追问一句:“你是怎么猜出来的?”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”, 实际上就是告诉学生:谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话, 还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头, 使文章更有情趣。

(2) 演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法, 老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法, 演示的时候, 老师将动作做得很夸张:将铅笔插进孔中, 用力地顶, 费力地卷, 通过演示, 让学生明白:写用法, 是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候, 就像老师一样, 比较夸张地向同学演示了这种文具的用法, 做清楚了每一个动作, 介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。

(3) 赏析法。习作怎么写, 教师不能简单地讲授技法, 尤其是起步阶段, 让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范, 但是如果让学生就一篇例文去模仿, 学生很容易依葫芦画瓢。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程, 举三而反一, 从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。

三、评改, 点燃学生习作的激情

1.创新评价方式, 关注每个学生的成长

写作的兴趣和信心, 作为一种内驱力, 还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。语文课程标准对此有意作了强化, 对第二学段提出“愿意将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐”。在文具推介会上, 采用了星级评价的方式, 老师把评价权交给了学生, 对于全班交流的同学, 请学生给予星级评价;对于没有交流的同学, 请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星, 有的是四星, 有的是五星。老师充分地相信学生, 给学生自评和互评的机会, 在这里, 学生评定的等级是否符合标准并不重要, 重要的是这样的评价让每个学生都得了星, 让每个学生都尝到了成功的喜悦, 让每个学生都很自信地给自己的习作作出了评价。

2.修改注重实效, 关注每个学生的提升

《课程标准》提出:“要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”而修改的策略是评议。老师要根据学生中出现的共性问题进行讲评, 并引导学生主动参与, 让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流的同学习作进行评价和修改, 也可以组织学生同桌互改等, 进一步强化本次习作的要求, 为学生课后的自改提供方向。

篇4：数学三年级下册总复习教学建议

一、找出易错点提高学生的计算能力。四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要牢固掌握的基础知识和基本技能。学生做计算题时错误率较高，教师通常认为这是学生粗心造成的，其实是学生对概念、计算技能掌握不够熟练的反映。所以，在复习时，教师要着重抓住学生在计算时的易错点反复训练，例如，“除数是一位数的除法”学生在计算时对商中间和末尾有零的计算容易出错，在试商和判断商是几位数时学生有一定困难；学生在计算“两位数乘两位数”时容易忘记满十进一；由于概念不清，比较小数的大小判断错误等。因此，教师要根据实际精选一些学生作业中常错的典型例子，让学生认真进行比较，在合作交流中弄清算理，及时弥补知识缺陷，全面掌握数学知识，形成数学技能。

二、找出模糊点，促进学生空间观念的发展。本册教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”、“面积”两个单元。教学中发现学生在正确辨认八个方向并进行方位的描述，以及面积和周长这两个概念上认识模糊。因此，在复习“位置与方向”时应充分发挥学生的主动性，利用学生自身的生活经验和对方位知识的理解，采取小组合作制作“我家到学校”的位置示意图，并各自作出从家到学校怎样走的方位描述，组织在小组中交流，学生在互相交流中知识得到巩固，澄清了模糊的知识点，提高了判断能力。

在复习“面积”时，教师有针对性地精心设计问题，采取讨论的方法引导学生利用已有的知识对问题进行分析。例如，为了使学生进一步理解面积和周长的区别，教师可提出：两个长方形的周长一样，面积也一样吗？两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？边长是4厘米的正方形，周长和面积相等吗？在讨论过程中学生巩固了对公式的理解和记忆，明确了周长和面积的区别。学生在概括知识时可能会出现不合理或者不完善的地方，经过将自己的想法与同伴进行交流，可以及时调整自己的认识偏差。讨论、合作交流使资源互补，在共享的过程中学生的数学知识更加巩固。

三、抓住知识的发展点，加深对统计意义、方法的认识及理解。在“简单的数据分析和平均数”的复习中，利用学生已有的知识作为继续学习的发展点，把学生分成小组，对身边的事物（如课外活动，出勤，考试成绩等）进行调查统计，制作统计图，并将统计结果进行数据分析，然后作出合理的解释、推断，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。在复习平均数的概念以及求平均数的方法时，要注意结合实际问题，通过解决有关实际问题的练习，使学生灵活掌握计算方法，准确理解平均数的意义。

四、找出知识创新点，提高综合解决问题的能力。在总复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的认知发展，会磨灭部分学生的学习兴趣。为此，教师可尝试让学生根据所学的内容自己出题考自己。对学生来说，要根据所学的内容出好题，需要对所学的知识轮廊清晰且能认识不同题型的特点与联系，这样做，既可以充分发挥学生复习的积极性，同时也培养了他们进一步整理与复习的能力。通过学生编题、提出解决问题的有效策略，并说出不同的计算思路及其计算方法的适用范围，不仅使学生形成了灵活选择计算方法的能力，而且使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

另外，在复习中还应该注意培养学生系统梳理知识的能力。因为老师只有教给学生思考和梳理的方法，学生才可能自己构建数学知识结构，一点一滴地积累知识。复习课的练习既要重视针对性强的单项练习，也要选择综合性强的练习，使之具有一定的开放性，因材施教，让不同层次的学生在整理与复习课的学习中获得不同的发展。

作者单位

红河州教科所

篇5：三年级数学下册《买文具》教学设计

南留完小曹胖胖

本节课是在学生已经初步学习了小数的有关知识，对整数乘法的意义有了一定的了解的基础上进行的，本节课将进一步理解小数乘法的意义，并结合小数乘法的意义较快地计算出简单的小数与整数相乘的结果。1．创设贴近学生生活的具体情境。

通过创设贴近学生生活的具体情境拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会小数与日常生活之间的密切联系。教学中采用为获奖同学买奖品的情境，让学生感受到数学在我们的生活中无处不在，让学生从直接的生活经验中提出与情境有关的数学问题，培养学生的观察能力和分析能力。

2．注重培养学生自主探究与合作交流的能力。

在合作交流中，探究小数乘整数的计算方法，在学生充分感知、交流后得出结论，这样既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究的能力，不仅学会了运用已学的小数的意义、小数加减法将小数转化为整数来解决问题，还渗透了类推、迁移、转化的数学思想，让学生在探究过程中进一步加深对小数乘法的意义的理解。

3.部分后进生掌握不够好，对小数乘整数的算法还不够灵活，需课后辅导。

篇6：三年级数学下册《买文具》教学设计

清水河学校谢莉

教学内容：

北师大版小学数学四年级下册33——34页内容教材分析：

本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。学情分析：

学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。教学目标：

1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。

3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。教学重点：

使学生了解小数乘法的意义。教学难点：

能够计算出简单的小数乘整数的得数。教学用具：多媒体课件；图形纸

教学过程

一、复习旧知

师:今天老师想带你们去逛逛文具店，但是在去之前，老师想考考你们。（出示课件）

1.7×2 =（）+（）=（）5 + 5 + 5 =（）×（）=（）8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（）×（）=（）你能说说整数乘法的意义吗？ 2.你能用小数表示这些钱吗? 3元2角5分 1角 1分

3.0.1表示什么？0.6表示什么？你能在图上画出这些数吗？ 4.抢答

3.4+0.6= 7.2-7= 5.8+7.5= 9.1-2.7= 10.3-7.6= 9.2-2.9= 6.8+3.2= 1.25+0.74= 2.76-2.1= 1.85-0.05= 10-8.75= 8.7+1.5= 8-6.24= 12.3+11.2= 1.45-0.5= 2.04-1.5= 3.2+1.27-2.49= 师：你们太棒了，现在我们就一起去文具店看看吧！

二、创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。

师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？师提问：你们认识这些价格牌吗？他们都是多少钱啊？师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？

三、探索新知

师：刚才我们从买文具情境中，提出了很多数学问题，我们就选其中一个问题，一起来研究研究。

（一）探究算法

每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？（出示课件）师：与你的同伴讨论讨论,看看咱们算谁愿意说说你的算法？学：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 = 学:0.2元=2角，2角 × 4=8角（提醒学生说完整）

师提问：你能说说8角是几元吗？

学：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒学生说完整）师：好，你真棒，这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。

师提问：大家看这算式，0.2是什么数？4是什么数? 预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。

师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整的计算方法.。（出示课题）

师：哪位同学能说说0.2×4这个算式表示什么意思？

对，说的很好，0.2×4可以表示为4个0.2相加，刚才哪位同学就用0.2+0.2+0.2+0.2这种方法算出这个问题，这就是运用了乘法算式的意义。

师：谁还有与众不同的方法？引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。学生举手说出自己的算法。

师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法，他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看？那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢？（借助直观模型计算）

师提问:哪位同学能来说说笑笑是怎么做的?在这个面积模型中4个0.2的？涂色的8条表示8个什么？那么这个算式可以怎么写？

师：好，说得很好。这位同学说的这个方法很奇妙，借助图形来帮忙。好，现在拿出老师给你们准备的图形纸，请完成图纸上的题目。请你说说你图出来多少条？表示什么？

（二）自主探索

师：同学们，这些方法都学会了吗？好，下面我们就来看看你们掌握得怎么样，我们一起来看看这个问题。

提问：买3把尺子需要多少元？（出示课件）

师：请同学们选择适合自己的计算方法计算。（学生计算，教师巡视）指名让学生汇报。

预测：0.4 × 3 = 1.2元；0.4+0.4+0.4= 画图

提问：为什么0.4x2的计算结果比1小？3x0.4的结果比1大？

四、深化运用，巩固新知。

师：同学们，刚才我们已经买了什么文具？我们还可以买什么文具呢?接下来，我们一起来解决这几道题。

1.将下列加法算式改写成乘法算式 0.8+0.8+0.8= 0.02+0.02+0.02+0.02+0.02= 0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9=、2．课本“练一练”第3题。学生抢答。

试着用我们三种方法来算算。（让学生独立完成，再交流）3．课本“练一练”第5题。学生思考、解决问题，并交流算法

五、回顾小结，质疑问难。

通过这节课的学习交流，你有什么收获？

篇7：三年级数学下册《买文具》教学设计

三年级上册数学《买文具》教学设计

一、教学目标

1、结合“文具店”的具体情境，初步理解小数的意义，体会小数的特征。

2、学会看价格牌上的价格具体表示几元几角几分，以及能忍、读、写简单的小数。

3、培养学生的合作意识，体会数学与日常生活的密切联系。

二、教学重点

能正确认、读、写简单的小数。

三、教学难点

能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。

四、教学用具

多媒体课件、卡片。情境图、投影仪

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：今天彭老师很高兴带咱们2班的同学来电教室上公开课，趁着这愉快的心情和大家分享几组图片，请你观察，图片的数叫什么数呢？（出示课件）

小数在我们生活中应用非常广泛，与生活密切相连，这节课咱们就一起来探究有关小数的知识。（板书课题）

（设计意图）选用身边的事物导入，激发学生学习兴趣，并让学生明白数学就在我们身边。

（二）落实任务，自主探索

1.观察情境图，在小组里自由说一说每件商品的价格是几元几角几分？并试着读一读这些小数。

笔记本：3.15元铅笔：0.50元尺子：1.06元钢笔：6.66元 2.掌握小数的读法。

游戏：教师拿出小数卡片，指明学生读一读。3.掌握小数的写法。

挑战任务卡：自由写出两个小数，同桌互相读。4.举例：说一说生活中还有哪些小数？

（设计意图）读、写和说小数的过程一定要求每个孩子开口读、动手写，这样知识才能落实到位。

5.师小结：像3.15,0.50，1.06,6.66这样(中间有一点）的数叫做小数。

6.引导学生总结小数的组成，读写法。板书：171.06读作一百七十一点零六。

整数部分与整数的读写法相同，小数点读作点，小数部分依次读出每个数位上的数字。

（设计意图）小数各部分的名称以教师的强调做重点，不可让学生盲目猜测和讨论，以免将名称混淆。

师：讨论，小数和我们以前学过的整数有什么不同？

（三）巩固练习1.独立完成活动一

师：这三图上的人民币分别是几元几角几分？你能用以元为单位的小数表示吗？每一个数位表示什么意思？

2.独立完成活动二：森林食品店（学案纸）

教师巡视，指名汇报，小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。

3.独立完成活动三：森林医生。

（设计意图）学生单独完成练习，确保真实有效性的思考过程。

（四）全课总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

深圳市龙华区六一学校：彭颖豪

篇8：三年级数学下册《买文具》教学设计

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级 (下册) 第70～71页。

教学目标

1.认识人民币的单位:元、角、分, 知道元、角、分之间的进率。

2.认识各种小面值的人民币, 知道爱护、尊重、正确使用人民币, 初步体会人民币的作用。

3.在生动开放的活动中, 初步体会人民币在生活中的功能和作用, 使学生初步感悟到数学源于生活。

教学重点

使学生认识人民币的单位:元、角、分, 知道1元=10角, 1角=10分。

教学难点

初步学会用人民币进行购物。

教学准备

多媒体课件, 各种小面值人民币。

教学过程

一、联系生活, 创设情境

师:这是阜新市内最大的购物商场——新玛特 (课件播放情境图) , 你们和家长去这个购物商场买过东西吗?如果去过, 就请介绍一下买过什么东西?用了多少钱?

生1:我买过一个书包, 用了15元钱。

生2:我买过各种自己喜欢吃的小食品, 差不多用了30元。

生3:我爸爸曾经给我买过一双运动鞋, 花了63元。

师:像刚才大家说到的15元、30元、63元…..这些都叫人民币, 元是人民币的单位。除了元, 你还知道哪些人民币的单位?

(学生回答。)

师:对, 人民币有两种, 一种是金属制成的叫硬币, 另一种是纸制成的叫纸币。

师:今天这节数学课, 我们不但要认识人民币, 还要用人民币来买文具。 (板书:买文具)

【评析】通过多媒体课件播放, 了解学生有无购物经历, 既激活了学生的生活经验, 又使学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 从而为本节课的学习作了必要的铺垫。

二、开展活动, 引导探究

活动1展示图片, 辨认不同面值的人民币

师:请以小组为单位, 把自己课前准备好的人民币摆出来, 向其他同学说一说, 你是怎样辨认出来不同面值的人民币的?

(小组交流。)

师:我给大家也带来一套人民币 (把人民币学具贴在黑板上) , 谁能到前面来介绍自己认识的人民币?在介绍时把你认识的人民币分一下类, 并说明理由。

生1:按元、角、分进行分类。

生2:还可以按纸币和硬币分类。

(课件演示分类结果。)

师:一边说, 一边板书:元、角、分。元、角、分是人民币的单位。 (板书:人民币单位)

师:请同学们想一想, 元、角、分三个单位中, 谁最大?谁最小?说明理由。

生1:元是最大的, 分是最小的。因为1元钱能买两支圆珠笔, 而1分钱不能买。

生2:我还知道角排在中间, 1角钱能买一把小刀, 1分钱不能买。

【评析】本环节教学, 根据学生平时已有的经验, 让学生在相互交流合作中认识不同面值的人民币, 通过给人民币分类, 引出人民币的单位。

活动2观察人民币的特征

师:以小组为单位仔细观察一下自己准备好的人民币, 比较一下, 看你能从人民币上发现什么?

生1:人民币上有国徽, 有数字。

生2:有的人民币上有毛主席头像, 还有的后面是万里长城的图案。

生3:我还发现人民币上有小黑点, 有的还有明线条。

……

师:同学们观察得很仔细, 国徽代表我们伟大的祖国。毛主席是我国的第一任主席, 是他领导人民建立了新中国, 让人民过上了好日子, 人们为了纪念毛主席, 所以把他的头像印在了人民币上。小黑点是盲点, 盲人摸的……爱护人民币是《中华人民共和国人民币管理条例》对每一个人民币持有人规定的义务。我们在持有和使用人民币的过程中要注意妥善保管, 保持票面整洁, 不要故意裁切、损坏人民币;不要在票面上书写、涂划等等, 以免影响人民币的正常流通。

【评析】通过让学生充分地观察, 热烈地交流, 找出各种面值人民币的特征, 在学生回答的基础上, 教师适时对学生进行爱领袖、爱祖国和爱护人民币的教育, 从而让学生获得积极良好的情感体验。

活动3探究元、角、分之间的关系

认识1元=10角, 1角=10分。

师:请大家把书翻到70页, 看书上的图, 你们能说出这些文具的价格吗?

师:在这些文具中你最需要什么呢?请你摆出所需要的人民币, 准备付钱吧!

生:拿一个2角, 3个1角, 或拿5个1角……

师:你们的办法可真多呀!

师:哪些小朋友想买圆珠笔?怎么买呢?

(学生用不同的方法摆1元钱, 并汇报。)

生1:2角+2角+2角+2角+2角。

生2:5角+5角。

生3:1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角。

生4:1角+2角+2角+5角。

……

师:1元钱可以摆10个1角的, 那你知道, 元和角有什么关系吗?

生:得出结论:1元=10角。 (师板书)

师:谁知道1角可以换几个1分?

生:1角可以换10个1分。 (板书1角=10分)

师:谁还知道1角可以换几个2分?换几个5分?你是怎样知道的?

(学生分别汇报。)

师:想一想, 1元钱还可以买哪些学习用品?

……

【评析】元、角、分之间的关系对一年级学生来说不一定知道, 而买东西付钱的方法是学生比较熟知的。教者根据教材买文具的场景图, 让学生自主探究不同的付款方式, 使学生凭借自己的知识经验探究求出解决问题的多种方法, 同时在互动交流中澄清了元、角、分之间的关系, 从而使学生进一步感受人民币在实际生活中的作用。

活动4兑换人民币

师:现在我拿5元钱到你们小组去换相同数量的零钱, 你们应该怎样和我换呢?请同学们开动脑筋想一想。把钱拿起来给老师看看。

(学生以组为单位自由活动。)

师:生活中你们遇到过需要换零钱的事情吗?

生:我们每天上学坐环路汽车需要准备好1元的零钱。

……

师:从现在开始, 你们可以随便拿一张人民币, 去找同学和老师换零钱了!

【评析】数学教学是数学思维活动的教学。由于一年级的学生年龄小, 以形象记忆为主, 注意力集中的时间相对比较短。教者在这个过程中, 把教材中的静态知识动态化, 设计了师生“换钱活动”, 建立了开放式的教学空间, 学生在富有趣味性、应用性的活动中增长了知识, 提升了智慧。

三、实践应用, 巩固新知

1. 填一填教科书第71页第1题, 先读题, 然后按要求在课本上完成, 再核对填写的答案。

2. 做教科书第71页“填一填”第2题, 先观察, 然后按要求在课本上完成, 再核对填写的答案。

3. 独立完成教科书第71页“填一填”第3题, 先在小组内讨论, 然后各自说出自己的想法。

【评析】课堂练习是数学教学的一个重要环节。本环节, 教者对练习题的做法都有具体的要求, 这样做有助于培养学生良好的作业习惯。

四、全课总结

同学们, 这节课你们都学会了哪些知识?收获最大的是什么?希望大家回家后, 利用本节课学到的知识和家长一起到超市进行一次真正的购物活动吧。

篇9：三年级数学下册《买文具》教学设计

义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P42例1。

教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践中学会用平均数来比较两组数的总体情况，体会数学与生活的联系。

【学情分析】

此时的学生虽已初步具备信息分析、处理、解决的能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，仍需要依据实际经验支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，让学生根据自身已有的生活经验操作和动态演示，将概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。

【设计理念】

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

【教学目标】

1.知道平均数的含义和求法。

2.加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

4.进一步增强与他人交流的意识与能力。

【教学重、难点】

重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。

难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。

【教学过程】

一、情境导入

1.问题引入

现在黑板上摆两排圆形磁铁，第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理，使每排磁铁一样多。

2.感知

（1）学生思考移动的过程。

（2）教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？

（3）像这样，把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。

师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。

二、探求新知

1.设置知识冲突

刚才我们通过移多补少的方法得到平均数，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？

2.学习例1

（1）出示统计图：请大家看屏幕，这里是小丽、小华、小兰、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。

（2）观察：从图中，你能了解到哪些信息？

（3）出示问题：“这一组平均每个人收集了多少个矿泉水瓶？”你们想怎么解决这个问题呢？

组织学生交流讨论，再请学生回答。

（4）教师小结：像这样的题目，首先求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。

三、联系生活

学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？在日常生活和生产中我们会经常遇到这样的数学问题，如本次期末测试三年级数学平均成绩90分。

四、巩固应用

在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出這四位同学的平均成绩吗？

五、课堂总结

这堂课你有什么收获及疑问？

篇10：三年级数学下册《买文具》教学设计

《买文具》习题

一、基础过关

1．要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？

2．用竖式计算

64÷40

320÷80

102÷30

380÷70

二、综合训练

1．直接写得数。

35×4＝

189×0＝

515÷5＝

414÷2＋36＝ 56÷7＝

107×5＝

74×2＝

89－3×7＝ 2．填空。

（1）2011年有（）天，今年的六月份有（）天，十月份有（）天。（2）边长是（）的正方形周长是20cm.任何数和0相乘积是（）。

（3）一列火车从上午6时到下午6时共行驶了1020千米。这列火车每小时行（千米。9月1日前一天是（）月（）日。

三、拓展应用

判断。（对的画“√”，错的画“×”）

（1）周长相等的两个长方形，形状和大小也完全相同。

（）（2）今天是12月30日，明天就是元旦了。

（）（3）公历年数是4的倍数一定是闰年。

（）（4）两数相除，余数一定要小于除数。

（）（5）1000千克的大米和一吨的面粉一样重。

（））参考答案

一、基础过关

1．8节 10节 2．略

二、综合训练

1．140

243

535

148

2．（1）365

（2）5cm

（3）85 8

三、拓展应用

篇11：三年级数学下册《买文具》教学设计

课教案设计

设计说明

分析问题和解决问题是学生必须具备的能力。怎样在课堂上培养学生的能力是教师时刻要关注的问题。在本课时的教学过程中，为了使学生分析问题和解决问题的能力得到释放与发展，关注了以下两个方面： 1．关注学生的自主探究。

在教学中，当学生理解题意之后，安排他们用画图的方式分析数量关系和解决问题。在这个过程中学生会进行深入的思考，想办法画图示意，把自己的思路呈现出来。这种方式可以有效促进学生的主动学习和探究学习，对于提高学生解决问题的能力有很大帮助。2．关注学生的表达。

在教学中，当学生画出示意图或列出算式之后，都让他们说一说自己的想法。在说的过程中，既促进了学生对题目的理解，又提升了学生的表达能力。课前准备

教师准备 PPT课件课堂活动卡教学过程

⊙创设情境，导入新课

师：学校图书室最近买来一批新书，同时也给我们带来了很

第 1 页多的数学问题。走！大家一起看看去。(板书课题)⊙探究新知

1．出示教材17页上面情境图，提出问题。(1)请学生说说发现的数学信息。(图书室有200本书和2个4层的书架)(2)师：根据图中的信息同学们能提出哪些数学问题？预设

生：①2个书架共有几层？②平均每个书架放多少本书？③平均每个书架每层放多少本书？ 2．合作探究。

师：同学们提出了这么多的问题，其中就有我们今天要解决的重点问题：平均每个书架每层放多少本书？(1)引导学生画图解决问题。

师：你们能用画图的方法解决这个问题吗？(出示课堂活动卡)(2)组织学生交流。

展示学生的画图方法，请学生说一说收集和处理信息的过程以及图中每一步表示的意义。

设计意图：通过以上活动，促使学生主动理解题目中的数量关系，并用画直观图的方式展示解题思路，对于帮助学生正确列式计算，提高分析问题和解决问题的能力有很大帮助。3．列式计算，交流算法。

第 2 页师：刚才大家已经用图示把题目中的数量关系整理清楚了，现在请你们利用画图的结果列出算式。

(学生首先独立思考，在小组内交流各自的算法和解题思路，然后以小组为单位总结解题方法，最后全班交流)预设

生：方法一 200÷2＝100(本)100÷4＝25(本)方法二

200÷2÷4 ＝100÷4 ＝25(本)方法三

200÷(2×4)＝200÷8 ＝25(本)(1)理解算式的意义和计算顺序。提出下列问题引导学生思考。

①200÷2求的是什么？结果再除以4有什么意义？ ②算式200÷(2×4)是先求什么，再求什么？为什么要加括号？

师：在解决问题的过程中，如果没有特别要求，我们可以选择自己喜欢的方法，列分步或综合算式计算。(2)观察算式，总结运算顺序。

师：像连除和乘除混合这样的同级运算，在算的时候怎样判断先算什么，再算什么呢？

第 3 页学生交流后小结：像连除和乘除混合这样的同级运算都是从左往右一步一步计算的，算式中有小括号的要先算小括号里的，再算括号外的。

设计意图：学生的展示使大家体会到解题策略的多样性。通过交流明确算式的意义，有助于理解算式的运算顺序。

篇12：二年级数学《买文具》教学设计

【教学内容】：北师大版二年级数学上册10-11页。

【教材分析】：《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。

本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。

【教学目标】：

1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道1元=10角，1角=10分。

2、经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

3、通过实践活动，培养学生应用数学知识的意识和解决问题的能力。

【教学重难点】：

重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系

难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的换算。

【教学准备】：准备人民币学具（硬币和纸币）、各种文具

【教学过程】：

一、创设情境，引出课题

谈话交流：同学们，你们自己去买过东西吗？（买过），买东西时需要用到什么呢？（钱），那你知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）

揭示课题：这节课我们就来认识一些小面额的人民币，并学习怎样用它们来买文具。（板书：买文具）

二、自主探索，合作学习

1、组内交流，初步认识人民币。

（1）（出示不同小面额的人民币）你认识哪些人民币？把你认识的人民币指给大家看吧。

（2）你是怎么知道它是5元、2元、1元、5角、2角、1角„„

（3）你是通过什么来判断、来辨认的？除了这些，你还认识哪些面额的人民币？你是怎么知道的？

（4）逐一课件出示认识小面额的人民币，请学生说一说这些人民币的辨别方法。教师要引导学生仔细观察人民币的材料、大小、颜色、图案及文字，使学生能准确、迅速地辨认各种小面额人民币，教师适机指出：国徽是我们国家的标志，人民币上都有国徽，我们要爱护人民币，不要在它们上面乱涂乱画，更不要损坏人民币，渗透爱护人民币的思想。

（5）练习：

①教师出示不同面额人民币，学生快速读出人民币。

②教师说面额，学生快速找出对应的人民币。

2、简单分类，了解人民币的单位。

师：你们刚才已经认识了人民币了，现在老师黑板上贴有2堆人民币，比较凌乱，你们能想办法帮老师整理好吗？（请两名学生到黑板上用不同方法分类）

（1）将班级学生分成10个小组，每个小组准备一套完整的人民币（纸币及硬币）

（2）小组内研究，怎样给这些人民币分分类，按照什么来分类，教师巡视。

（3）分好后，学生汇报不同分法，教师结合黑板上的分法进行小结。

小结：人民币的分类有2种方法，一是按照材料不同分，分成“硬币和纸币”两类，另一种是按照“元、角、分”进行分类，元、角、分也是人民币的单位。

3、探究元、角、分的关系

师：元、角、分是人民币的单位。那么你知道它们之间有什么关系吗？老师手上有一张1元和一张1角，你们能用你们手中的钱，想办法把我的1元或

者1角换走吗？（小组交流讨论，想出不同的方法上来换钱，教师请代表性方法的同学上来换）

（1）换算1元

生1：我拿2张5角换老师的1元。（教师小结：2张5角是1元）

生2：我拿10张1角换老师的1元。（教师小结：10张1角是1元，即1元=10角）„„

（2）换算1角用以上类似方法请学生上来换算。

教师根据以上学生换算方法，小结元、角、分之间的关系，并板书：

1元=10角

1角=10分

4、模拟购物，学会付款和找钱。

（出示文具店商品价格图，并将课前准备好的铅笔、橡皮、作业本三种文具文具分给各个小组，真实开展购物活动，充分激发学生的积极性）

（1）学习付款

①6人一个小组，组长当售货员，其他5人为顾客依次排队购买：你最想买什么？可以怎样付钱？动作快的顾客可准备好需要的人民币后再次向组长购买剩下的文具。

②、小组汇报师：刚刚你们每个人都在组长那里买到了自己想要的橡皮、作业本或者铅笔，下面我们请每组派一个代表告诉大家你买了什么，是怎么付钱的。

（分别请6个学生发言，1人说买橡皮需要1角的付钱方法，2人说买作业本需要2角的付钱方法，3人说买铅笔需要5角的不同付钱方法）

③买一支钢笔可以怎么付钱？

师：你们刚刚买到的只是橡皮，铅笔，作业本，老师这里还准备了几支钢笔，你们想买吗？请赶快准备好钱吧。

（分别请3个表现好的学生用不同付钱方法上来购买，并说说购买方法）

小结：在用人民币付款时，可以用不同面值的人民币组合，也可以给付大面额的钱找补小面额的钱。付钱的方法应该有很多很多，我们可以在生活中多留心多积累。

（2）学习找钱师：有了刚刚的购物经验，我们接下来继续买更多你们需要的文具吧，好不好？

（在讲台摆出尺子、削笔刀、文具盒、彩色笔等文具，逐个请学生上来买不同的文具，教师当售货员）

生1：我用1元，想买一把尺子。生2：我用1元5角，想买一个削笔刀。

生3：我用10元，想买一个文具盒。生4：我用10元，想买一盒彩色笔。

（3）1元钱可以买什么？

师：刚刚你们都买到了很多文具，老师手上也有1元钱，我也想买文具，我可以买些什么呢，你们能告诉老师吗？（请几个学生汇报，1元能买什么）

①（10个橡皮擦）； ②（2个橡皮擦和一把尺子）；

③（一把尺子和一个练习本）；④（2支铅笔）；

教师小结：同学们真棒，不但会凑钱购买小件物品，还知道怎么找钱了，希望你们以后要养成节约的好习惯，因为即使是小小的1元钱，也能买到很多的东西，是吗？

三、巩固应用，拓展提高独立完成课本11页练习1,2

四、课堂总结，畅谈收获

小朋友，请你们回想一下，这节课你们学得开心吗？你们有什么收获呢，和大家分享分享吧。【板书设计】：

买

文

具（认识小面额人民币）

篇13：口语交际教学谈《买文具》

一、教学目标，课内关注课外

《买文具》口语交际的教学目标，不仅要关注课内教学活动，还要把目光转向课外，为学生拓开一片口语交际的实践空间。笔者课前分别与学生家长沟通，共同商讨，有计划、有目的地引导学生走进生活、走进市场。

1. 感知市场。课余假日，安排学生去超市、商店、综合商场等交易场所，观察市场买卖双方的交易过程，感受买卖双方交易时的礼貌用语、体态语言及交易成功的各种情态，记下最感兴趣的一个对话片段。

2. 自购文具。根据学生的需要，自主选择商店，购买自己喜爱的文具。要教育学生关心家庭的经济状况，体谅父母工作的辛劳，不挑剔，不攀比，根据自己的需要，选购实用、耐用的文具，养成节俭的良好习惯。

3. 学会交易。学会有礼貌地问价、试看文具；学会辨认次品、伪劣产品；学会比较不同商店的价格差，孩子亲历购买文具的全过程，家长不要包办代替，遇到疑难问题，让孩子自己解决，从而获得真切的交际体验。

二、 “文具超市”，全员模拟演练

“文具超市”模拟演练，紧紧围绕课时教学目标，每个学生参与演练全过程。活动由学生自己组织，四人一组，分工合作，在纸卡上写上相关的文具名称，筹建“文具超市”。人人有机会当店主，人人有机会做顾客，人人有机会做评论员。活动过程互纠互导，自我展示，角色轮换，推荐最佳者参加班级展评。“文具超市”模拟活动，是开放的、综合的、动态的。教师既是活动的组织者，又是活动的指导者，更是活动的参与者，全身心投入，适时点拨，实现三个方面的转变：

其一，更新教学观念。口语交际能力是靠学生在具体的交际情境中练出来的。要放手让学生当主角，张开嘴巴说起来，无拘无束练起来。二年级学生刚接触市场交易，模拟演练必然会遇到这样或那样的疑难、困惑和处置不当的地方，教师要关注不同层次学生口语交际能力的发展，把口语交际的课堂练习与市场交易的实践活动沟通对接、积极迁移，指导交际方式、方法，训练交际礼仪，运用礼貌语言，培养良好的听说习惯。

其二，改变课堂模式。“文具超市”模拟情境的创设，使学生成为真正意义上的课堂主人，变一言堂为群言堂，变一人思为群体想，变一人忙为大家创。小组活动由学生自己组织，“超市”设置由学生自己筹划，演练过程由学生自己安排，成员优劣由学生自己品评。教师重在用发现的眼光评价交易情境的创设，口语交际活动的运行，教与学互动，师与生共长。

其三，构建多元评价。《买文具》模拟情境口语交际构建了学生主体、教师主导、家长参与的多元评价格局。小组演练中学生互导、互练、互评，人人参与，肯定优点，提出建议，推荐展示人选；家长参与孩子买文具活动全过程，关心孩子的口语交际能力的发展，成为名副其实的评价者；教师与家长及时沟通交流，相互反馈，对学生口语交际能力的发展有了更为全面的了解。一位家长高兴地说：“我的孩子很羞口，以前见人脸就红，说话就像蚊子嗡；这次进超市，练胆量，自己问价，自主交易，买回一只理想的文具盒。爷爷、奶奶都夸赞小孙子会办事了！”

篇14：三年级数学下册《买文具》教学设计

教学目标：

1、在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。

2、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。

3、培养学生合理使用和爱护人民币的意识。

教学重难点：在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。

教学准备：课件

教学方法：自主学习、合作探究教学过程：

一、问题情境教师谈话导入

二、自主探究

1、认一认，填一填。

师：要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗？能完成填空吗？课件出示：教材第10页插图

学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的人民币。交流时重点让学生说说是从哪里看出人民币的面值的。

结合生活经验及图片，完成填空，知道：1元=10角 1角=10分

2、买1支钢笔可以怎样付钱？

师：瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具店。同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币，能自己买文具吗？

课件出示：教材第10页最上面的插图

师：买1支钢笔可以怎样付钱？用你手中的人民币样张，演示给大家看看。学生可能会说：

我想直接给售货员一枚1元的硬币获一张1元的纸币，这样比较简单。我可以给售货员2张5角的。

我可以给售货员10张1角的。因为1元=10角。

我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。

…… 师：同学们的付钱方式真多。实际生活中我们这些付钱的方法都是可以的。

3、用1元买1把尺子应找回多少钱？

师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这样的问题你能解决吗？

师：如果用1元钱买1把尺子，应找回多少钱？同学们算一算，一会儿把你的想法告诉大家，好吗？

学生讨论解答，集体订正。

4、和同伴说说，1元正好可以买哪些物品？在小组内交流，然后交流汇报。

三、总结提升。

师：通过今天的学习，你有什么收获呢？练习设计：教材第11页板书设计：

篇15：三年级买文具的作文

吃早饭的时候，看见旁边正在充电的电影本，我就拔掉插座，带着电影本去屋里看了，看了好久，觉得很无聊，于是，我改成——边玩电脑边看电影，大概又过了半个小时吧，电影就完了，我又去写作业，可能是电影太无聊，我突然觉得写作业比看电影快乐，后来回想到这儿，我就觉得很奇怪、惊讶。

下午我不停的给姐姐打电话，问她什么时候陪我去金雅，第三次电话打过去时，姐姐终于有时间了，我从存钱罐里取出十块，出去买东西了，我和姐姐很迫不及待，经过报亭时，我突然发现偷星九月天出三十一集了，可钱不够了，于是，晚上······

我和小姨去了报刊亭，买回偷星九月天后，又去玩双杠、跳绳了，回来时特别特别开心，我和小姨回来后，给小姨展示了我新买的文具神马的。

篇16：三年级数学下册《买文具》教学设计

一、教材分析

本课选自北师大版小学四年级上册第四单元“买文具”一课，是在学生已经初步了解了小括号的意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。

教材首先通过创设“买文具”这个与生活密切相连的具体情境，让学生从情境图中获取有用的数学信息，再让学生有选择地解决有关问题，在解决具体问题的过程中感受和体验四则运算的运算顺序；然后让学生回忆含有小括号的试题的运算顺序，在此基础上去思考如何让“9÷3×5－2=1”这个等式成立的问题，自然引入中括号；最后，在认识中括号的写法和用法后，师生共同交流归纳四则混合运算的运算顺序。

二、学情分析

四年级学生，已经学过了带有小括号的混合运算的运算顺序，新课改也指出要放手让学生去独立探索、大胆交流，让学生在热烈、主动和富有个性的课堂氛围中完成新知的学习。但要注意及时发现学生可能或易出现错误的地方进行及时的纠正，以帮助学生养成良好的计算习惯，提高计算能力。

二、课时目标

1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。

2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。

3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

三、重点难点

1、理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。

2、熟练进行简单的整数四则混合运算。

四、教学方法

教法：情境教学法练习法。

学法：自主、合作、探究的学习方式。

五、教具与学具

多媒体课件练习本练习册。

六、教学过程

（一）引导谈话，导入新课

师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。（板书课题：买文具）

（二）互动新授，探索新知

1、创设情境，交流算法。（1）课件出示教材第47页情境图。让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。

指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：

1从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。2从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？让学生独立尝试解答，教师巡视检查。

教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。

分步算式： 22×3=66（元）24÷4=6（元）66＋6=72（元）。综合算式： 22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元）

（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。

指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。（4）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？指名汇报，师根据生答进行小结：

刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）：

22×3+24÷4 =66+6 =72（元）

（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。全班齐练，两名学生板演。全班交流，集体订正。

（6）课件出示教材第47页下面计算式题： 35+65×40÷5 12×（153－83）÷8（96－6）×（15+9）

让学生在小组内交流：这样的算式应该先算什么再算什么？指名说一说每一个算式的运算顺序。师根据生答，概括小结（课件出示）：

1在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有加减时，按从左往右的顺序进行计算。

2在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

2、尝试探索，领会新知。

（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？学生在小组内交流方法，教师巡视指导。

指名汇报自己的解决办法。

师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？

师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“[ ]”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。

（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？

（三）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。

（四）巩固练习

成教材第49页“练一练”第4题。

全班齐练，指名说出自己的计算过程。全班交流，集体订正。引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。

师追问：由此你想到了什么？指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。

（五）课堂小结

今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算顺序吗？（师根据生答，课件呈现）

1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的顺序进行计算。

2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。

篇17：三年级数学下册《买文具》教学设计

教材简析

学生在二年级时，主要通过具体操作、观察、猜测等活动和步感受了排列组合的思想的方法。本节课是搭配问题的延续和提升。教材选取学生熟悉的内容，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动，学习排列组合的内容，更加系统和全面，重在引导学生用更简洁、更抽象的方式把思考的过程和结果表达出来，培养学生有序、全面思考问题的能力，这也是新课标提出的要求。

教学内容

初步感受简单事物的组合数

教科书第102页例2及相关内容

教学目标

1、学生通过动手操作，观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。

2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方法的多样化和最优化。

3、体会生活中处处有数学，数学在生活中的应用，培养学生学数学、用数学的兴趣。

教学重点

培养学生有序、全面地思考问题的意识和能力

教学难点

在解决问题的过程中，渗透不重复，不遗漏以及符号化思想。

教具准备

课件、图片、答题卡

教学过程

一、创设情景，导入新课

师：同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，她的名字叫小红，星期六是小红的生日，她打算和几个小伙伴到数学乐园里去玩。一大早，妈妈就给她准备了几件衣服，请看（课件出示几件衣服）这些衣服漂亮吗？（漂亮）有几件上装？几件下装？（2件上装，3件下装）。如果一件上装和一件下装搭配在一起是一种穿法的话，你觉得小红一共有几种穿法？（学生说）

【设计意图：从生活中的实际问题入手，以谈话的方式展开，这样既能调动学生的学习兴趣，又自然地引发学生的数学思考。这样的导课轻松自然，直奔主题。】

二、主动参与，探究新知

1、探究搭配的方法

师：小红的这五件衣服，到底有多少种不同的穿法呀？请大家两人为一小组，用学具卡片（两件上装、三件下装）摆一摆，看一看到底有几种不同的穿法？摆好后和同桌交流一下，你是怎样搭配的？

（学生动手操作，教师巡视了解、指导）

2、汇报展示搭配方法

师把教具卡片贴在黑板上

师：请小组里的代表上讲台把自己的搭配方法介绍给大家，谁愿意？（请三四名学生代表到黑板上操作并口语表达自己的思路），预设：①先固定上装，再用2件上装分别与3件下装搭配，一共有6种搭配方法；②先固定下装，再用三件下装分别与2件上装搭配，一共有6种搭配方法。

师：刚才几个同学展示并表达了自己的搭配过程，结果都是6种不同的搭配方法，那你比较喜欢刚才哪位同学的描述？为什么？（生答）

小结：所以我们在搭配的时候，要按一定的顺序，才能做到不重复，不遗漏。（板书：有序→不重复、不遗漏）其实呀，我们在不知不觉中已经再次走进了数学广角，学习数学广角里面的知识搭配（板书：数学广角→搭配）。

【设计意图：通过学生动手摆一摆，动嘴说一说，让学生具体形象地感知搭配的方法，初步培养学生“有序、全面”的思维习惯，并训练学生用语言表达数学思维的能力。】

3、寻找简捷的表达方式

师：同学们，刚才我们用学具卡片摆出了五件衣服的6种搭配方法，如果我们现在没有这些學具，你们能通过什么方法找出一共有多少种不同的搭配方法吗？（请同桌交流、讨论一下）

（学生汇报方法）

（学情预设：可以用文字表达，用符号代替，可以连线……）

师：请大家在答题卡上把你自己喜欢的方法记录下来，再列式算一算，有几种搭配方法。

（生记录、计算，师巡视、了解、指导）

请三四名学生上台投影展示说明自己的记录方法

预设1：有序，用文字表达

灰短袖—花裙子灰短袖—长裤灰短袖—包裙

蓝长袖—花裙子蓝长袖—长裤蓝长袖—包裙

3×2=6种

预设2：有序，用符号表达

① ② A1 A2

B1 B2 B3

3×2=6种 3×2=6种

师：你喜欢哪种方法？为什么？（生答）

小结：同学们，我们在搭配事物的时候，要想做到不重复，不遗漏，一定要有顺序地进行搭配。

【设计意图：通过展示对比学生的作业，感受有序思考的好处，深化有序思考的意识。在描述记录的方法中，渗透“符号化”思想。】

三、巩固新知，实践应用

1、早餐的搭配

①操作并列算式

师：小红看到大家这么热心地帮她搭配衣服，她真高兴，她穿上了自己最喜欢的一套衣服，出发前，要填饱肚子呀！瞧，妈妈已经给小红准备好了早餐（课件出示早餐），这些早餐有什么特点？（上面两种是喝的，下面4种是吃的）合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，饮料和点心只能各选一种，这些早餐，有多少种不同的吃法呢？请大家在答题卡上用你喜欢的方法进行搭配连线，并列出算式。

（学生在答题上记录，列算式，师巡视、了解、指导）

②展示作业

请两三个同学展示作业并介绍自己的方法。

师：如果再加上一杯果汁，一共有几种搭配？你能直接列算式吗？同桌说一说，指名答，3×4=12（种）

2、照相搭配

①课件出示图片，引出问题

师：同学们，为小红的早餐找出了8种不同的吃法，小红感谢大家，她匆匆地吃了早餐就出发了。和小伙伴汇合后，他们一路蹦蹦跳跳地很快便来到了数学乐园，还没进门，他们便碰见了多久不见的好朋友聪聪、明明。他们4人都想单独和聪聪、明明分别合拍一张照片，一共要拍多少张照片？

②现场表演、操作

老师请4名学生当小红和小伙伴，请2人当聪聪和明明上讲台，再请学生上台操作怎么照相。

③请学生列出算式，2×4=8（张）理解两种方法：一种是2个4张，一种是4个2张。

师：通过照相，我们又巩固了有序思考问题的方法。照完相，小红和小伙伴高兴地进入数学乐园玩去了。

【设计意图：目标达成练习，强化学生有序地思考问题，从而帮助学生掌握有序搭配的方法，进而抽象到直接列式计算。】