尺有所短寸有所长教学设计

尺有所短寸有所长教学设计（精选14篇）

篇1：尺有所短寸有所长教学设计

教学课时：1课时

预设过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式?(面谈、通电话、发电子邮件、书信……)

2、从古至今，书信都是人们之间一种重要的沟通方式，书信的内容包罗万丈，除了分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助的、汇报情况的等等。

3、今天我们要学习的28课《尺有所短寸有所长》里就有两封信，请大家看看这两封信主要写了什么内容?

二、自由阅读，感知课文内容

1、自由阅读课文，看两封信主要讲了什么。

2、学生简单概括书信内容。

三、深入思考，探究文中道理

1、师：对于张国强提出的问题，你有什么看法?你曾经有过这种感觉吗?你是怎样做的?

2、柯岩老师提到的“尺有所短，寸有所长”，你觉得有道理吗?请联系自己的生活实际情况说一说。

(1)小组交流

(2)全班交流

四、讨论交流，了解书信好处

1、猜一猜：这么多可以和柯岩老师倾诉烦恼的方式，张国强为什么选择写信而不选择打电话或其他方式呢?

2、交流：写信好友那些好处呢?

(1)学生交流

(2)教师小结：

a、有的地区还没有先进的通讯设备，可以用书信与外沟通。

b、不好意思说出来的话，可以用书信表达。

c、有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉。

d、……

五、观察发现，认识书信格式

1、自由观察两封信的格式，交流自己的发现。

2、教师小结边在黑板上按信的格式板书：

(1)称呼。(把对说信任的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。)

(2)正文。(正文的开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段起行空两格，转行顶格。)

(3)结尾。(正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写;“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。)

(4)署名。(结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。)

(5)日期。(日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。)

六、巩固练习，紧记书信格式

1、出示练习，让学生根据内容改成书信的格式。

练习内容：今天，小明写信通知哥哥爸爸得了急病，请哥哥收到信后马上回家。

2、学生练习，老师巡视指导。

3、指名在黑板写，全班校正。

七、作业：写信

温馨提示：

1、先确定要写给谁。

2、考虑清楚要说些什么内容。

3、注意书信的格式。

预设目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

预设重难点：

1、读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。

2、学习书信的格式、写法。

[《尺有所短寸有所长》教学设计]

篇2：尺有所短寸有所长教学设计

教学准备

1.放大的书信(便于讲解格式)。

2.了解柯岩其人。

教学过程

一、导入新课

1.(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗?

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?

2.读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了?

3.讨论：如果你收到了这封信，会想些什么?(鼓励学生自由发言，畅谈个人见解)

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读

1.自读回信，思考：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2.交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题?

你从中悟出了什么?(根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义)

3.启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有什么看法?

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1.读了这两封书信，你有什么收获?

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。

2.重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。(出示放大的书信进行指导)

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。

学习目标

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3.学习书信的格式和写法。

篇3：《尺有所短寸有所长》教学设计

人教版语文四年级上册《尺有所短寸有所长》是一篇略读课文。课文由两封信组成, 一封是张国强同学写给柯岩的信, 他认为同学们嫉妒他获奖, 因而疏远他, 感到很寂寞, 所以写信向柯岩老师讨教, 希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信, 她在信中通过合理的推断, 分析了张国强失去朋友的原因, 并结合自己的经历告诫张国强:只有善于发现别人的长处, 一点一滴地改正自己的缺点, 才能拥有越来越多的好朋友;彼此知心交心, 患难与共, 才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题, 是学生在生活中时常可能遇到的, 因此, 这篇课文对学生思考自己的成长问题有着普遍性的指导意义。教师要让学生在自读自悟的基础上围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”来展开讨论, 并结合自己的经历畅所欲言, 各抒己见, 形成有效互动。同时, 根据课文后面的提示, 让学生学习书信的格式和写法。

教学过程:

一、联系生活, 揭示课题

1. 回顾旧知。

师:同学们, 数学中用来测量长度的单位有哪些?你们知道古时候人们用来测量长度的单位有哪些吗? (出示实物, 介绍尺和寸的相关知识。)

2. 故事激趣。

《尺和寸的故事》

在一个卖布的商店里有一把尺子。一天晚上, 尺大哥对寸小弟说:“你看你, 那么小, 每天跟在我的后面, 什么用也没有, 我真不知道人们要你干什么?”寸小弟难过地说:“其实我也有我的用处, 只是你没有发现……”

“闭嘴!没用的东西。快从我的视线里消失。”尺大哥愤怒地吼道。寸小弟伤心地从尺子上离开了。

第二天, 有客人到布店内买布, 客人要买六尺三寸红布, 七尺六寸白布, 九尺四寸花布。这下可让尺大哥犯了难, 心想:整尺的布好办, 可几寸的布怎么量呢?要是寸小弟在就好了。

3. 揭示课题。

师:同学们, 听了这个小故事, 你从中明白了什么道理? (学生各抒己见, 初步感知课题的寓意。)

4. 揭示课题。 (板书课题, 学生齐读课题。)

设计意图:现行的数学教学内容已经删除了长度单位中尺和寸的认识和学习, 而文中蕴含的道理又和这两个长度单位息息相关, 因此, 教学中加入尺寸方面的知识介绍, 能为学生更好地理解课题作铺垫。同时, 通过小故事的启发, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也使学生能初步感知课文所蕴含的道理, 为学习课文打下基础。

二、自主阅读, 感知内容

1. 自读课文。

(1) 借助工具书自学课文中的生字和新词, 把课文读正确、读流利; (2) 了解课文写了什么事?是采用什么形式来写的? (引导学生认识第一封信是张国强同学向柯岩诉说自己的苦恼;第二封信是柯岩为张国强同学提出解决烦恼的办法和意见。)

2. 认识柯岩。

介绍柯岩: (出示图片资料) 柯岩, 满族人, 当代诗人, 作家。1929年生于河南郑州, 1949年开始文学创作, 从事多种文学形式的写作, 已出版专著50余部。最著名的诗歌有《周总理, 您在哪里》。柯岩原名冯恺, 柯岩是她的笔名。关于这个笔名, 柯岩解释道:“我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯;岩呢, 当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的, 因此, 凡是能在岩石上成活的树, 它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土, 把根深深地扎入大地, 它的生命力必须加倍地顽强……我取它做我的笔名, 因为我知道写作是一件很难的事, 决心终生根扎大地, 终生奋力地攀登, 从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力。”

3. 学习生字。 (出示生字、生词, 学生开火车读, 齐读。)

4. 理解词语。

师:课文中还有一些常用俗语和佳词, 相信细心的同学一定能结合词语的意思在课文中找到它们。 (出示词语意思, 让学生根据意思找出文中相应的词语。如:红眼病、碰钉子、摔跟头等。)

设计意图:培养学生自主阅读能力是贯穿于整个小学语文阅读教学中的主旋律, 在初读课文的过程中, 结合学生的年龄特点和已有知识, 放手让学生借助工具书进行阅读, 认识本课生字词, 为深入自学进行铺垫;同时通过认识柯岩, 激发学生向名人学习, 为更好地领悟课文内容奠定基础。

三、深入思考, 明白道理

1. 品读张国强同学的信。

(1) 自读课文, 画出张国强同学叙述“苦恼”的句子。 (2) 思考问题。“张国强同学为什么要给柯岩老师写信?信中他叙述了哪些苦恼?” (同学嫉妒张国强获奖, 因而疏远他, 这让张国强感到寂寞, 不知道怎样才好, 所以他就给柯岩老师写信, 在信中叙述了自己的苦恼。)

2. 联系生活谈看法, 说体会。

(鼓励学生自由发言, 讨论交流个人的见解。)

3. 品读柯岩老师的回信。

(1) 默读课文, 思考问题。柯岩老师如何看待张国强提出的这些问题? ( (1) 对张国强获奖表示祝贺, 并推测出他是个活泼、聪明的孩子, 是个能与人和睦相处, 平等交流的好孩子。 (2) 合理分析张国强失去朋友的原因, 引导张国强寻找自身的不足。 (3) 以自己的经历告诫张国强:只有善于发现别人的长处, 一点一滴地改正自己的缺点, 才能拥有越来越多的好朋友。) (2) 交流互动。柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事, 这有什么作用? (引导学生自由发言, 进行总结。课件出示:柯岩饱含深情地讲述自己的成长历程, 潜移默化地向张国强渗透自己与人相处的方法;要学着发现别人的长处, 一点一滴地改正自己的不足, 交朋友要知心交心, 患难与共, 保持良好的心态。)

4. 拓展延伸, 明白道理。

结合生活实际说一说课文为什么用“尺有所短, 寸有所长”来作题目。 (引导学生畅所欲言, 进一步感知课题所蕴含的道理。)

设计意图:略读课文教学要根据学生的年龄特点, 重点让学生读懂课文的内容。教学中设计开放性的问题, 让学生通过交流加深对柯岩老师的回信的理解, 从中受到教育。通过这个环节的训练, 帮助学生认识并掌握书信的书写格式。

四、讨论交流, 掌握方法

1. 讨论交流。

(1) 写信有哪些好处? (1) 可以用书信与外沟通; (2) 不好意思说出来的话, 可以用书信表达; (3) 有时候见字如见人, 书信让人有温暖的感觉等等。 (2) 学生观察分析两封信的书写格式, 讨论交流自己的发现。

2. 小结归纳。

课件出示信的书写格式。 (1) 称呼。把对方的称呼写在第一行, 顶格, 后面加上冒号, 表示下面有话要说。 (2) 正文。开头空两格, 通常是先写问候的话。如果说的事多, 就应该分段写, 写完一件事情再写另一件事情。每段起行空两格, 转行顶格。 (3) 结尾。正文完了, 结尾应该写上致敬或祝福的话。其中, “此致”“祝你”等字眼, 应该紧接正文之后, 或单独占一行, 空两格写;“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼, 要另起一行顶格写。 (4) 署名。结尾写完后, 在信的右下方写上写信人的名字。 (5) 日期。日期可以写在署名的后面, 也可以另起一行写。

3. 介绍信封。

课件出示信封格式, 学生观察后讨论交流。 (1) 在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整, 地址要详细。写地址要由省、市、县、一直写到区、街和门牌号码。如果是寄到农村, 还要写上乡名和村名。在信封的左上角的六个方格里填上收信人所在区域的邮政编码。 (2) 在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份, 在名字后面写“同学收”或“先生 (女士) 收”等。 (3) 信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六个小方格里填上寄信人的邮政编码。

设计意图:书信作为一种从古到今的通讯方式, 曾经被人们所依赖。随着科技日新月异的飞速发展, 书信已慢慢淡出了人们的视线, 但书信依然有着无穷的魅力。因此, 教学时, 引导学生对书信优点的探究, 能激发学生的学习兴趣和习作兴趣, 同时帮助学生掌握书信的书写格式, 提高学生的习作能力。

五、随文练笔, 课外延伸

1. 启发谈话。

张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后, 对他会有什么启发?他会打算怎么做呢? (学生在小组内交流自己的想法。)

2. 随文练笔。

假如你就是张国强, 你该如何给柯岩老师写封回信汇报一下自己的想法呢? (学生写回信。)

篇4：《尺有所短寸有所长》教学设计

人教版语文四年级上册《尺有所短 寸有所长》是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中时常可能遇到的，因此，这篇课文对学生思考自己的成长问题有着普遍性的指导意义。教师要让学生在自读自悟的基础上围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”来展开讨论，并结合自己的经历畅所欲言，各抒己见，形成有效互动。同时，根据课文后面的提示，让学生学习书信的格式和写法。

教学过程：

一、联系生活，揭示课题

1.回顾旧知。

师：同学们，数学中用来测量长度的单位有哪些？你们知道古时候人们用来测量长度的单位有哪些吗？（出示实物，介绍尺和寸的相关知识。）

2.故事激趣。

《尺和寸的故事》

在一个卖布的商店里有一把尺子。一天晚上，尺大哥对寸小弟说：“你看你，那么小，每天跟在我的后面，什么用也没有，我真不知道人们要你干什么？”寸小弟难过地说：“其实我也有我的用处，只是你没有发现……”

“闭嘴！没用的东西。快从我的视线里消失。”尺大哥愤怒地吼道。寸小弟伤心地从尺子上离开了。

第二天，有客人到布店内买布，客人要买六尺三寸红布，七尺六寸白布，九尺四寸花布。这下可让尺大哥犯了难，心想：整尺的布好办，可几寸的布怎么量呢？要是寸小弟在就好了。

3.揭示课题。

师：同学们，听了这个小故事，你从中明白了什么道理？（学生各抒己见，初步感知课题的寓意。）

4.揭示课题。（板书课题，学生齐读课题。）

设计意图：现行的数学教学内容已经删除了长度单位中尺和寸的认识和学习，而文中蕴含的道理又和这两个长度单位息息相关，因此，教学中加入尺寸方面的知识介绍，能为学生更好地理解课题作铺垫。同时，通过小故事的启发，不仅能激发学生的学习兴趣，也使学生能初步感知课文所蕴含的道理，为学习课文打下基础。

二、自主阅读，感知内容

1.自读课文。

（1）借助工具书自学课文中的生字和新词，把课文读正确、读流利；（2）了解课文写了什么事？是采用什么形式来写的？（引导学生认识第一封信是张国强同学向柯岩诉说自己的苦恼；第二封信是柯岩为张国强同学提出解决烦恼的办法和意见。）

2.认识柯岩。

介绍柯岩：（出示图片资料）柯岩，满族人，当代诗人，作家。1929年生于河南郑州，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出版专著50余部。最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。柯岩原名冯恺，柯岩是她的笔名。关于这个笔名，柯岩解释道：“我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯；岩呢，当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的，因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍地顽强……我取它做我的笔名，因为我知道写作是一件很难的事，决心终生根扎大地，终生奋力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力。”

3.学习生字。（出示生字、生词，学生开火车读，齐读。）

4.理解词语。

师：课文中还有一些常用俗语和佳词，相信细心的同学一定能结合词语的意思在课文中找到它们。（出示词语意思，让学生根据意思找出文中相应的词语。如：红眼病、碰钉子、摔跟头等。）

设计意图：培养学生自主阅读能力是贯穿于整个小学语文阅读教学中的主旋律，在初读课文的过程中，结合学生的年龄特点和已有知识，放手让学生借助工具书进行阅读，认识本课生字词，为深入自学进行铺垫；同时通过认识柯岩，激发学生向名人学习，为更好地领悟课文内容奠定基础。

三、深入思考，明白道理

1.品读张国强同学的信。

（1）自读课文，画出张国强同学叙述“苦恼”的句子。（2）思考问题。“张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？”（同学嫉妒张国强获奖，因而疏远他，这让张国强感到寂寞，不知道怎样才好，所以他就给柯岩老师写信，在信中叙述了自己的苦恼。）

2.联系生活谈看法，说体会。（鼓励学生自由发言，讨论交流个人的见解。）

3.品读柯岩老师的回信。（1）默读课文，思考问题。柯岩老师如何看待张国强提出的这些问题？（①对张国强获奖表示祝贺，并推测出他是个活泼、聪明的孩子，是个能与人和睦相处，平等交流的好孩子。②合理分析张国强失去朋友的原因，引导张国强寻找自身的不足。③以自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友。）（2）交流互动。柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？（引导学生自由发言，进行总结。课件出示：柯岩饱含深情地讲述自己的成长历程，潜移默化地向张国强渗透自己与人相处的方法；要学着发现别人的长处，一点一滴地改正自己的不足，交朋友要知心交心，患难与共，保持良好的心态。）

4.拓展延伸，明白道理。结合生活实际说一说课文为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目。（引导学生畅所欲言，进一步感知课题所蕴含的道理。）

设计意图：略读课文教学要根据学生的年龄特点，重点让学生读懂课文的内容。教学中设计开放性的问题，让学生通过交流加深对柯岩老师的回信的理解，从中受到教育。通过这个环节的训练，帮助学生认识并掌握书信的书写格式。

四、讨论交流，掌握方法

1.讨论交流。（1）写信有哪些好处？①可以用书信与外沟通；②不好意思说出来的话，可以用书信表达；③有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉等等。（2）学生观察分析两封信的书写格式，讨论交流自己的发现。

2.小结归纳。课件出示信的书写格式。（1）称呼。把对方的称呼写在第一行，顶格，后面加上冒号，表示下面有话要说。（2）正文。开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段写，写完一件事情再写另一件事情。每段起行空两格，转行顶格。（3）结尾。正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。（4）署名。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。（5）日期。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

3.介绍信封。课件出示信封格式，学生观察后讨论交流。（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地址要详细。写地址要由省、市、县、一直写到区、街和门牌号码。如果是寄到农村，还要写上乡名和村名。在信封的左上角的六个方格里填上收信人所在区域的邮政编码。（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写“同学收”或“先生（女士）收”等。（3）信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六个小方格里填上寄信人的邮政编码。

设计意图：书信作为一种从古到今的通讯方式，曾经被人们所依赖。随着科技日新月异的飞速发展，书信已慢慢淡出了人们的视线，但书信依然有着无穷的魅力。因此，教学时，引导学生对书信优点的探究，能激发学生的学习兴趣和习作兴趣，同时帮助学生掌握书信的书写格式，提高学生的习作能力。

五、随文练笔，课外延伸

1.启发谈话。张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做呢？（学生在小组内交流自己的想法。）

2.随文练笔。假如你就是张国强，你该如何给柯岩老师写封回信汇报一下自己的想法呢？（学生写回信。）

设计意图：通过给柯岩老师写回信，既能促使学生再次深入地阅读课文，进一步理解课文内容，又有利于学生掌握书信的书写格式。

篇5：《尺有所短寸有所长》教学设计

宁夏中卫市第五小学

王习东

【设计理念】

《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。

２、学会正确地看待自己和他人。

３、掌握书信的格式。

４、认识课文中的７个生字。

【课前准备】

师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。

【课时安排】

１课时。

【教学流程与设计意图】

一、导入和简介柯岩

１、导入：

师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？

学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”接下来让我们一起来听听这首歌《一封家书》。

２、板书课题：

师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。

（教师边说边板书课题。）

３、简介柯岩：

（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。

师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。

柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。

（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）

４、说说“尺有所短，寸有所长”的意思：

尺有所短，寸有所长。也作“尺短寸长”。尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长。比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。

（设计意图：从学生日常生活中的书信导入，能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料，既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学作了一些铺垫。）

二、自读自悟

１、出示导读提示：

师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：

⑴ 张国强同学在信中主要提出了一个什么问题？

⑵ 柯岩在信中是如何帮助他解决这个问题的？ ⑶ 说一说：怎样做才能拥有更多的朋友？

⑷ 你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。

２、学生进行自主阅读：

学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。

（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性（如问题⑷），这样，有利于满足不同的学生。）

三、交流讨论

可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：

１、交流上面提到的几个问题：

交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。

２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？

有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。

３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？

（学生讨论后，教师可作适当归纳。）

⑴ 格式：

① 称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎样称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加“敬爱的”“亲爱的”这样的词语。

② 正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，“您好！”“你身体好吗？”如果写的是回信，可以写“×月×日的来信已收到”等内容。如果来信中提出一些问题或要求代办的可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方，然后再写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。

③ 结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，“此致敬礼”“祝你健康”。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写“敬祝近安”“敬祝健康”；如果给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；如果给晚辈写信，可以写“祝你进步”“望你努力学习”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。

④ 写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。

结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如“弟、儿、侄、妹”。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

（6）如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上“请代向××问好！”“××并此问好！”

（7）如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面。先写一个“附”字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上“又及”二字，“又及”后面加句号。

（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，帮助学生认识书信的格式。）

四、快乐达标

1、一锤定音（用“──”标出加粗字的正确读音）

冒昧（mèi wèi）嫉妒（dù hù）

寂寞（mù mò）

受益匪浅（fēi fěi）

告诫（jì jiè）

患者（huàn chuàn）

和睦（huó hé）

年逾古稀（yú yū）

2、、按要求改写句子：

⑴ 青蛙唱歌。

扩句：

⑵ 彬彬每天都要到院子里玩沙子．

缩句：

五、作业

给你的好朋友写封信，交流一下对成长中遇到的一些问题的看法。

六、【板书设计】

２８＊尺有所短 寸有所长

讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞

从自身找原因

回复：

人上有人，天外有天

书信格式：１、称呼

２、正文

３、结尾

４、署名和日期

篇6：《尺有所短寸有所长》教学设计

学习目标

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学时间

1时。

教学准备

1．放大的书信（便于讲解格式）。

2．了解柯岩其人。

教学过程

一、导入新

1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？

2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读

1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）

3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1．读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

四、拓展练习

篇7：尺有所短 寸有所长教学设计

年级：四

上

教学设计：刘翠莲 审核：

时间：2014-12-9

编号：28

28.《尺有所短 寸有所长》教学设计 【教学目标】

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

【教学重难点】

读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长“的道理，学习书信的格式、写法。

【教学过程】

一、导入环节

（一）导入新课，板书课题（2分钟）

同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式？（面谈、通电话、发电子邮件、书信……）从古至今，书信都是人们之间一种重要的沟通方式，书信的内容包罗万丈，除了分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助的、汇报情况的等等。今天我们要学习的28课《尺有所短寸有所长》里就有两封信，请大家看看这两封信主要写了什么内容？

板书课题，生齐读课题。

（二）出示目标（1分钟）

请同学们齐读本节课的学习目标：

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

过渡语：同学们，有了目标才有努力的方向，让我们朝着目标出发吧。请同学们快速阅读学案“自主学习”部分的要求，逐步完成。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

根据学习要求，自主学习。完成学习任务的同学请举手示意。

初读课文，整体感知

1.自由读课文一遍，把生字、词语圈出来，借助拼音认读生字，不理解的词语，联系上下文或查阅工具书理解。2.标出自然段。

（二）学生自学教材

过渡：同学们，老师看到你们自学的都很认真，但结果如何呢？让我们一起检测一下吧！请合上课本，独立把自学检测完成。

（三）自学检测

相信我能行！完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。1.我会读“冒昧 疏远 告诫 收益非浅 年逾古稀”等词语。2.我会写：睦

析

患

匪

逾 科目：语文

年级：四

上

教学设计：刘翠莲 审核：

时间：2014-12-9

编号：28

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（四）我的疑惑

过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教环节（10分钟）

过渡语：同学们，处理完生字词，课文最基本的障碍扫除了，下面请同学们再大声的试着有感情的朗诵1遍课文，并思考以下问题（6分钟）：

（一）出示学习任务和指导

1.张国强在给柯岩的信中，说同学是出于嫉妒而不和他交朋友，你们有什么看法？ 2.如何解决这个问题？

3.从柯岩的回信中，我们从中悟出些什么？结合自己的实际来谈谈。4.写信的格式是什么？

5.同桌两个互相交流，有疑惑的在组内交流，组内解决不了的组间再进行交流，再有疑惑，请求助老师。（2分钟）

6.教师随机抽取组内的某一位同学进行全班交流。（2分钟）

要求：抽取展示的同学是本小组成果，要运用普通话，声音洪亮，其他同学认真倾听，进行评价。

（二）预设生成和点拨

1.教师针对学生的疑难进行点拨。精讲点拨：

提示一：对课文的理解

1.对于张国强获了奖，没了朋友的问题，也许有个别人是出于嫉妒，但得从自身找原因。2作为张国强，应该多从自身找原因，不要骄傲，要与同学和睦相处，平等交流，积极去帮助别人。

3.从柯岩的回信中，我们悟出：尺有所短，寸有所长，一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。

4.书信的格式：

（1）称呼。（把对说信任的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。）（2）正文。（正文的开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段起行空两格，转行顶格。）

（3）结尾。（正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。）

（4）署名。（结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。）

（5）日期。（日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。）

提示二： 词句解析（1）对句子的理解。

尺有所短，寸有所长。也作“尺短寸长“，尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短;寸比尺短，但和更短的东西比起来就显得长。比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。科目：语文

年级：四

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教学设计：刘翠莲 审核：

时间：2014-12-9

编号：28

（2）对词语的理解。

红眼病:在课文里指看到国强取得好成绩非常羡慕而嫉妒。碰钉子：比喻遭到拒绝或受到斥责。摔跟头：比喻在生活中遇到的各种困难。

上述点拨内容，如果学生能够说出，教师不必一一讲解。引导学生说出即可。

四、训练环节（10分钟）按照要求，认真规范完成训练题目，7分钟完成；组长组织小组内互相检查并纠错，3分钟完成。

（一）猜猜我是谁（根据意思写词语）

１.形容孤单的样子。（）

２.同心协力，共同与艰苦和危险作斗争。（）３.得到不少好处。（）

（二）我会填

１.按原文填空：

⑴ 让我们一起记住“

”这句名言吧！

⑵（）他能不断找出自己的短处，不断发现（），他

会飞快进步，越来越奋发乐观。

（三）写出下列词语的反义词

疏远（）嫉妒（）寂寞（）

乐观（）骄傲（）夸奖（）

（四）在括号里填上恰当的关联词。

1．你的信使我很难过，（）为你的处境，（）为你的心态。

2．（）我猜得不错，那（）让我们接着往下分析：（）同学们不可能一下子突然都变成了“红眼病”患者，（），是不是我们自身出了什么毛病呢？

五、自我反思（2分钟）

同学们，今天，我们学习了两封书信，从张国强和柯岩的通信中，你收获了什么？可以是有关知识的学习、方法的总结，也可以是自己的感悟，请你认真、条理的总结出来说一说。你认为本节课所学的知识中，哪些是你在检测训练过程中容易出错的？也请你总结出来说一说。

1.我的收获：。2.我的易错点：。

附：板书设计

28* 尺有所短 寸有所长

讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞 回复：从自身找原因 人上有人，天外有天

书信格式：

１.称呼

2.正文

３.结尾

４.署名和日期

科目：语文

年级：四

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教学设计：刘翠莲 审核：

时间：2014-12-9

编号：28

篇8：教育教学中要有所为有所不为

关键词：主体地位,主导地位,有所为,有所不为,平等,和谐

课程标准的基本理念对教学活动作出以下表述:教学是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效教学是学生学习和教师教学的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。

数学教学应激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 开拓学生的数学思维, 鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法, 这就要求教师要“有所为”。

学生学习应该是一个活泼、主动、富有个性的过程。除接受学习、动手外, 自主探索与合作交流也是数学学习的重要途径。学生通过观察、实验、猜测、计算、推理、证明等活动过程, 应该给学生足够的时间和空间, 此过程要求“有所不为”, 让学生自己去探索。

教育学上的“有所为有所不为”是教师在教育和教学过程中所起到的作用。有所不为即教师不能把学生当作一个容器, 连续传递知识, 把自己当成教官, 始终监督学生;有所为即教师让学生成为活跃主体, 主动学习思考, 应该大胆地让学生自己做, 自己管自己, 让学生的潜能得到充分的发挥。从以下几个方面具体展开:

一、正确理解教师的教与学生的学, 大大提高学习效率

在教学过程中, 教师要发挥主导作用, 但不能过分强调这种主导作用, 要注意学生主体作用的发挥。

如在“轴对称图形”教学中, 组织学生折纸实验, 这时教师需要做的就是发挥教师的主导作用, 即“有所为”。同学们折叠出不同的美丽的轴对称图案, 看着他们自己的作品, 学生们往往会产生一种快乐, 充满了成就感, 从而产生对知识的渴求, 提出了自己的问题, 并与其他同伴自主交流, 激发兴趣。在学习“勾股定理”时, 组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图, 即教师的“有所为”, 学生很容易能拼出教科书中的两个图, 学生自己去思考, 从而得出勾股定理的证明方法即教师的“有所不为”。当在学习“圆与圆的位置关系”教学中, 组织学生利用两个圆的相对运动, 这是老师的“有所为”, 使学生能够通过实验总结出两个圆的位置关系是教师的“有所不为”, 这样学生对得到知识的过程也有更深刻的理解。

二、建立教师与学生之间的平等关系, 创造教学的和谐氛围

学生虽然知之甚少, 尚未成熟, 但作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等的。在教学中教师让学生无原则服从自己, 只要求学生, 不习惯被要求;对学生习惯居高临下的思想教育, 不习惯平等交流;在管理上习惯发号施令和管理监督, 这些都是“有所不为”。为了学生的教育管理, “有所为”之外提倡“有所不为”迫在眉睫。

课堂是学生学习的主要场所。对于学生来说, 当他们取得了一些成绩, 也得到了一些进展, 也有一些不错的表现时, 老师应及时给予肯定、鼓励, 当老师表扬他时, 他会更加努力克服学习中遇到的困难。当学生有缺点, 有毛病, 违反了纪律时, 我们应当尊重他们, 及时采取适当的方式, 冷静指正学生的问题, 而不是大声指责、训斥学生, 这样他们会很感激, 信任老师, 并愿意深刻反省自己的行为, 反思之后, 类似的情况很少出现。多找学生亮点给予表扬, 少去放大学生的缺点, 让学生满意自己的教学, 让教学气氛更和谐。在教学中努力做到语言准确、生动、有趣, 激发学生思考、讨论和交流, 更好地运用互动课堂, 让教学更加合理, 有一个良好的师生关系, 教学效果会更好。

三、教师和学生在道德上互相促进, 言传身教

孔子曰:“身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”我国伟大的人民教育家陶行知也主张“教师要以身作则”。

教师在对学生加强思想道德教育时, 在现实生活中总是要求学生如何如何, 但自己却不能做到, 对学生产生负面影响, 即“有所不为”。精神需要精神的感染, 道德需要道德的儒化, 老师的声望在于他的人格魅力, 老师做到心到意到, 用感情去感化学生, 努力去与他们沟通思想, 交流感情, 使学生不仅知道我应该做的, 明白我自己应该怎么去做, 同时, 在相互理解的基础上, 相互信任, 这是教育工作者的意志被转换为受教育者自觉行为, 即应“有所为”“有所不为”实际上是一种管理, 这是一个更高形式的管理, 这是管理的最高境界, 是我们每个教育工作者要达到的目标。

如, 要求学生遵守纪律, 不迟到, 不早退, 我就每天坚持按时上课、下课, 从不迟到半分钟, 不拖一分钟课;要求学生不吃零食, 不乱扔纸张碎片, 我从不在教室吸烟, 不乱扔粉笔头, 即“有所不为”, 每当走进教室, 发现废纸、粉笔头之类的, 亲自捡起来放进废纸篓, 这是“有所为”;要求学生不说脏话丑话, 我首先尊重学生, 文明待人, 从不伤害学生的自尊心;要求学生完成作业, 我首先做到精心备课, 细致地批改, 亲自检查每一个学生的作业;要求学生积极, 一切工作创先争优, 我保证自己所授的这一科每次成绩都很突出。

我们在教育和教学中应当把握好“有所为”与“有所不为”, 只有把握好了, 师生关系才会融洽, 教学氛围才会浓郁, 我们的教学水平才会更好的发展, 教学成绩才会更加优异。

参考文献

[1]张东兴.老师有所为有所不为.教育理论与实践.2000-9

[2]蒋克品.教师也应该“有所为.有所不为”.浙江科学教育.2012-1

篇9：《尺有所长，寸有所短》教学设计

教学类型：新课

教材选取：义务教育课程标准实验教科书四年级上册

授课对象：小学四年级学生

教材分析：这是一篇略读课文，课文有两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信他认为同学们嫉妒他获奖因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助，一封是柯岩的回信她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强，只有善于发现别人的长处一点一滴地改正自己的缺点才能拥有越多的好朋友。

教学目标：

1.知识与技能

①学习本课7个生字，理解新词。

②熟读课文内容，懂的课题的含义。

2.过程与方法

熟读课文内容，理解课文所说的意思。

3.情感态度价值观

通过学课文了解书信的格式，树立正确认识自我的认知观。

教学重点：

树立正确的认识自我的认知观。

突破方法：

引导学生联系实际弄懂“尺有所短，寸有所长”的含义，理解课文内容。

教学难点：

了解书信的格式。

突破方法：

在理解课文的基础上，了解书信的写作格式。

教学准备：课件 信封

课时安排：一课时

教学设计：

一、激趣导入课文

1.提问你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、分享快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦的事，就给著名作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样一封信吗？

2.师：今天我们来学习两封书信。看看信里写了什么内容，告诉了我们什么道理。

（板书课题：尺有所长，寸有所短）

“尺有所长，寸有所短”来源于《楚辞.卜居》是说由于应用的地方不同，一尺也有显著短的时候，一寸也有显著长的时候。比喻人或事物各有各的长处和短处。

二、整体感知课文内容

1.学生们自由朗读课文、读准字音、通读课文

2.我会读：指名读认读生字词。

mèi mò mù xī huàn fěi yú

昧 寞 睦 析 患 匪 逾

3.我会理解：

冒昧：不顾是否适宜（而打扰别人），多用做谦词。

疏远：关系、感情上有距离，不亲近。

和睦相处：相处融洽友好，不争吵。

告诫：警告，劝诫。（多用于长辈对晚辈，上级对下级）

受益匪浅：匪，非、不。受到利益，得到好处不少，即得到很多好处。

年逾古稀：逾，超过。古稀，一般指七十岁。年逾古稀，年龄超过七十岁了

红眼病：在课文里指看到国强取得好成绩非常羡慕而嫉妒。

碰钉子：比喻遭到拒绝或受到斥责。

摔跟头：比喻在生活中遇到的各种困难。

4.听读课文（课件播放配乐朗读）交流获得的信息。

5.教师指导，学生探究课文。

（1）张国强在给柯岩的信中，说同学们是否出于嫉妒而不和他交朋友，你们有什么看法？

（2）在柯岩的回信中，我们接受了哪些信息？

①“人上有人，天外有天”，不能由于一点小成绩而自高自大，目空一切。

② 要发现别人的长处，改正自身的缺点，不断地吸取好的东西，这样一个人才会不断的进步。

③如果一个人能不断地像别人学习，而不是瞧不起别人，自高自大，目空一切的话，那么在他的周围，朋友是越来越多，而不是越来少。

④从柯岩老师的分析中判断出张国强同学朋友越来越少可能是他获奖后有些趾高气昂，所以朋友们都远离了他。

（3）教师小结：

同学们的钻研、探究很认真，也很有实效，我向你们表示祝贺。同学们一定要记住“尺有所长，寸有所短”“人上有人，天外有天”，切不可骄傲自满，目空一切！

三、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？

（学生讨论后，教师做适当归纳）

（1）书信的格式：

①称呼。把对收件人的称呼写在第一行。顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎么称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎么称呼信上就怎么称呼。有时可以在称呼前面加上“敬爱的”“亲爱的”这样的话语。

②正文。这是信的主要部分，写信要说的话都写在这部分，正文开头空两个格，通常是先问候语，如“你好！”“你身体好嗎？”如果写的是回信，可用“X月X日的来信已收到”等内容。如果说的事情多，就应该分段写，每段起行空两个格，转行顶格。

③结尾。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如“此致敬礼”“祝你健康”结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写“敬祝近安”“敬祝健康”；如果给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；如果给晚辈写信，可以写“祝你进步”“望你努力学习”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或是单独占一行，空两格字，“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。

④署名。先署名，后写日期。在信中右下角，各占一行。

四、总结：

这节课我们不仅学会了如何拥有更多的朋友，还学会了书信的格式，大家可以尝试着写一封信。

篇10：《尺有所短+寸有所长》教学设计

【教学目标】

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3.学习书信的格式和写法。

【课时安排】一课时 【教学准备】

1.多媒体课件。

2.了解作者柯岩。可事先安排阅读一些书信体的作品，初步了解书信的格式。

【教学过程】

一、导入新课

1.同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式？

 面谈、通电话、网上即时工具聊天、发电子邮件、书信„„

2.从古至今，书信都是人们之间一种重要的沟通方式，书信的内容包罗万丈，除了分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助、汇报情况的信件。

3、今天我们要学习的28课《尺有所短 寸有所长》里就有两封信，请大家看看这两封信主要写了什么内容？

二、初读课文 1.出示自学建议

（1）读准字音，读通句子，用自己的方法理解生字词语。（2）自由阅读课文，看两封信主要讲了什么。

（3）用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。2.学生自学课文。3.交流反馈。（1）媒体出示：

读一读下列词语，用合适的方法理解词语意思。冒昧 寂寞 判断 和睦 分析 受益匪浅 年逾古稀 形单影只  冒昧：冒犯，无知而妄为。多用于自谦。

 受益匪浅：形态方面有很大的收获。匪：通“非” 不是。 年逾古稀：指年龄大。古稀：指年龄已超过七十岁。

 形单影只：形，身体；只，单独。只有自己的身体和自己的影子。形容孤独，没有同伴。

说明：指导学生通过查阅工具书、找近义词、结合上下文理解词语。指导书写“昧”，注意区别于“昧”“味”；“匪”为通假字，一般不能写作“非”；“逾”有超过的意思。“古稀”一词来源杜甫“人生七十古来稀。”慨叹人生苦短，能活到七十岁，自古以来十分稀少。

（2）课文中的两封信分别讲述了什么内容？说清楚谁在什么情况下写了什么内容的信。

 小学生张国强因为受到了朋友的疏远，向作家柯岩讨教摆脱困境的方法。 柯岩用自身经历告诉张国强小朋友“尺有所短，寸有所长“的道理。2.学生简单概括书信内容。

说明：概括课文内容的方法应该贯彻在四年级全年的学习中。在本课中其实是两个事件的概括。抓住“谁在什么情况下写了信，反映了什么问题”这个主线对两封信进行概括，避免词句上的重复啰嗦，同时简洁明了地说清信件的内容。

三、研读课文

1.研读张国强的来信。

（1）张国强的来信反映了他遇到了怎样的困难？找出相关语句读一读。（2）他的心情如何呢？（伤心、生气）伤心的是——同学朋友疏远了自己；生气的是——认为大家嫉妒自己的才能。

读一读文中的句子，看看你能读出怎样的语气？ 媒体出示：

我很伤心，也很生气。我又没得罪他们，不就是我的成绩超过了他们，他们嫉妒我呗！有什么了不起的！

说明：指导朗读，读出自己的感受。语气中除了伤心之外，更多的是气愤和不屑，认为自己没有任何缺点和错误，把疏远的原因怪罪于他人。有骄傲和自大的情绪。（3）对于张国强提出的问题，你有什么看法？你曾经有过这种感觉吗？你是怎样做的？

2.研读柯岩的回信。

（1）柯岩老师信中提到了自己小时候的经历，你能找出读一读，看看柯岩小时候的遇到的境地和张国强有什么相同的地方，又有什么不一样的？

 都曾经取得过优秀的成绩，但是都有骄傲自满的情况，并且吃了苦头。不同的是柯岩后来想起了班主任和妈妈的教导，理解了“尺有所短，寸有所长”的道理，拥有更多的朋友，拥有更好的心情。

（2）柯岩给张国强解答了难题吗？你认为摆脱困境的方法是什么？

 柯岩告诉张国强应该不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，才会飞快地进步，越来越奋发乐观。3.研读课题。

（1）我们回到课题，柯岩老师提到的“尺有所短，寸有所长”，尺和寸有怎样的关系？（(一尺等于十寸。一尺长于一寸）那题目中为何又说尺有所短呢？  柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。

（2）请联系自己的生活实际，说一说你对这句话的理解。

对于张国强小朋友，他身上的长处是什么？短处又是什么？该怎样看见别人的长处呢？

 他的长处在于写作水平较高，年纪轻轻取得了可喜的成绩。但是短处在于不善于吸取他人的优点，谦逊地与同学相处。（3）交流反馈 3.学习书信格式。

（1）想一想：这么多可以和柯岩老师倾诉烦恼的方式，张国强为什么选择写信而不选择打电话或其他方式呢？（2）交流：写信有哪些好处呢？ 教师小结：

 有的地区还没有先进的通讯设备，可以用书信与外沟通。 不好意思说出来的话，可以用书信表达。 有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉。 „„

（3）观察发现，认识书信格式

自由观察两封信的格式，交流自己的发现。教师小结边在黑板上按信的格式板书： 称呼

 把对说信任的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。正文

 正文的开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段起行空两格，转行顶格。结尾

 正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。署名

 结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。日期

 日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

四、复习巩固

1.出示练习，让学生根据内容改成书信的格式。

练习内容：今天，小明写信通知哥哥，家中近期搬迁，请哥哥收到信后马上回家帮忙。

2.学生练习，老师巡视指导。3.指名在黑板写，全班校正。

五、拓展作业 1.抄写下列词语，用合适的方法理解词语意思。冒昧 寂寞 判断 和睦 分析 受益匪浅 年逾古稀 形单影只 2.照样子写词语。有说有笑

3.根据解释写出词语，并选择其中一个词语造句。指意识形态方面有很大的收获。（）指年龄已超过七十岁。（）彼此友好地相处。（）4.拓展阅读：《学会握手言和》

其实，在我们的生活中，有很多时候很多人也像张国强一样遇到一些烦恼常常不知怎样解决，这里老师给我们转来了李萍的一封来信，让我们帮助她，给她写封回信，我们能做到吗？ 温馨提示：

1.先确定要写给谁。2.考虑清楚要说些什么内容。3.注意书信的格式。

附：拓展阅读，来信及回信范例。

学会握手言和

马老师：

您好！我是一名中学生，有个难题想请教您。

我有个好朋友，我们亲如姐妹。可是，最近我们因为一点小事分手了。我知道这回闹别扭是我的错，也知道应该向她道歉。可是，我就是没有勇气面对她。不跟她道歉和好，我们都感到很别扭，特别是我，心里总是很难受，有愧于人的感觉真不是滋味。几次想对她开口，又欲言又止，怕说得不是时候不是地方，怕……您说我该怎么办？

敬祝 身体健康

李萍 9月10日

李萍：

你好！但愿这封信对你能有一些帮助。其实，人最需要也是最现实的是自己帮助自己。你看，写信本身就是你自己在帮助自己了。很高兴你能这样做。

现在我要说，既然你知道自己错了，就应该向人家道歉。这里有一笔账。在人际交往中，交往双方都知道你错了，这就好比你刚丢失一份东西，如果你能适时向对方道歉，那么你丢失的那份东西就又找回来了，同时你还会增加一份东西；如果你不肯向对方道歉，那么你就又丢失一份东西，这份东西比前面丢的那份东西的分量更重。这份后来增加的或丢失的东西是什么？是“真诚”。真诚是古今中外人际交往的一条永恒的准则。只要你有真诚，别的过失都容易得到原谅。你已经特别想跟她道歉了，行动起来吧，为自己留住真诚。

你可以写信。写信向她道歉，只需要当面道歉的一半的勇气，而且可以把你要说的话字斟句酌，从而更好地表情达意。你还可以请人搭个“桥”，找一个你们双方都比较熟悉的同学，帮你们做个沟通。

正因为是天天生活在一起的人，才会出现矛盾，才会闹别扭。同学之间闹别扭，也许正是学生时代交响曲中一个应有的音符呢。所以，闹别扭之后也不必太在意。只要拿出你的勇气和真诚，彼此还会是好朋友。

祝你

你的朋友：马志国

9月16日

板书设计：

篇11：尺有所短寸有所长优秀教学设计

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3.学习书信的格式和写法。

篇12：《尺有所短_寸有所长》教学设计

教学目标：

1、认读8个生字，以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、行只影单、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。

2、学习书信的格式和写法。

3、明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点： 学习书信的格式和写法。课前准备：

调查本班目前存在的普遍问题，根据实际问题搜集辩论资料。教学过程：

一、结合生活，理解课题。

1、教师举出生活中的实例引出课题《尺有所短 寸有所长》。

2、学生体会，模仿举例，理解课题。

二、自读课文，学习字词，感知内容。

1、学生轻声试读课文，不认识的字查查字典，读不顺的句子多读几遍。

2、读生字词。

柯岩、冒昧、寂寞、和睦、分析、患者、告诫、受益匪浅、年逾古稀

3、再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。

三、深读课文，质疑归纳。

1、读读议议。

（1）信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。（2）国强的问题还有可能是什么原因造成的?展开想象，合情推理。

2、读读悟悟。（1）朗读课文。

（2）感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。

3、读读想想。

/ 2（1）自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。（2）合作交流，教师小结。

四、课后延伸，拓展训练。

辩论会：结合本班主要问题由师生共同商定论题，自由组成正反方，展开辩论。

篇13：尺有所短寸有所长教学设计

一、不求面面俱到, 只求学习主动有所得

“在人的内心深处, 有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己成为一个发现者、研究者。”因此, 教师需要根据学生生理、心理的特点, 调动学生的主动性, 让学生积极、主动地学习, 同时要对知识点进行大胆地取舍, 以提升教学效果。

在实际教学中, 有些教师总怕讲不够。一堂课, 只见其唱“独角戏”, 殊不知这种只重视知识点的教学, 而忽视知识点探索的教法, 是最不受学生欢迎和效果最差的教学方式, 所以课堂教学要少而精, 让教师与学生、学生与学生、学生与文本进行多边交流。以教学《埃及的金字塔》为例, 根据文本以及学生的情况, 大致可分两个课时, 教师要将每个课时教学目标的难易性、层次性处理好。如第一课时着重于让学生学会本课生字, 并理解由生字组成的词语以及课文内容; 第二课时着重于让学生体会文章中工程宏伟、精巧的特点和作者描写的方法以及感受古埃及人民的勤劳和智慧, 甚至可以打破常规, 在课堂上将大部分时间放在学生感悟文章上面, 即学生对于字词句的认识理解以及分解课文阅读上面。因此, 在阅读教学中, 教师在深入理解文本的基础上, 要抓住核心知识点, 做到少讲、精讲、重点讲, 以便学生能够学会自学。

二、不求答案统一, 只求激发热情有所悟

语文新课标强调, 阅读是学生个性化的行为, 不能以教师的分析代替学生的阅读实践, 要充分尊重学生的个性差异和学习需求。因此, 教师一定要摒弃“学生不行”的错误思想, 而创设良好的阅读环境, 把阅读的权利还给学生, 以提高阅读的有效性。

( 一) 创设开放的阅读环境

实际教学中, 多数语文教师为追求“标准答案”, 就把提问分解成小问题, 将学生统一到“标准答案”中, 久而久之, 会使学生形成依赖心理, 无法有独立的思考能力, 甚至简化到背答案的程度。其实, 每一个学生的成长经历和知识结构都不一样, 他们对同一个问题都有着自己的理解, 都会产生不同的想法。由此, 教师就要创设一种开放的阅读环境, 以激发学生的求知欲。以教学古诗《枫桥夜泊》为例, 这首古诗表现诗人的愁思。可是, 学生对《枫桥夜泊》主题的理解是不一样的, 即他们对旅愁的理解不同, 有的学生认为是乡愁, 有的学生认为是寂寞, 有的学生觉得是孤独。因此, 教师要根据学生学情的特点, 创设一种开放式的阅读环境, 让学生自主去读、去说、去想, 以保持学生思维的独特性。

( 二) 设计开放的课堂问题

阅读是学生个化性的行为。教师如何引导学生不断靠近文本, 贴近作者思想, 从而产生认同和共鸣呢? 其实, 这就需要教师在课堂问题的设计上彻底摒弃“标准答案”的想法, 而多设计一些开放性的问题, 以发散学生的思维。以教学课文《卧薪尝胆》为例, 在课文讲解完后, 教师可设计一个问题: 如果吴王发现勾践回国后卧薪尝胆, 他会怎样? 然后, 让学生以四人一组分角色进行探讨, 并写一篇小短文, 最后, 各组派代表进行优秀作品展示。从整个课堂设计来看, 教师不仅创设了不同的情境问题, 而且在理解人物性格特点的基础上, 还进一步开拓了学生的思维。因为, 学生会受到之前人物讲解的影响, 但如果教师变化一下, 讲越王勾践卧薪尝胆后起兵仍失败了, 提问学生是怎么看待的, 这种问题的设置, 更能创设一个学生进行发散性思维的机会, 进而能让学生拥有独特的阅读感悟。

三、不求人人“平等”, 只求方法渗透有收获

学生因为智力、学识、生活经验等多方面的不同, 其能力也是不一样的。因此, 在阅读教学中, 教师需多多地创造机会, 教会学生学习方法, 让每个学生有所收获, 并从中找到阅读的乐趣。

学生能力结构的复杂性、学识水平的不一致, 使得教师在进行阅读教学时常常出现顾此失彼的现象。鉴于此, 如何根据文章特点, 针对不同的学生进行阅读的有效训练呢?其实, 就需要教师对学生的学习能力有一个深入的了解, 进而根据学生的特点进行针对性的训练。例如, 在阅读教学中, 我将学生划分为A、B、C三个层次来进行分层教学, 以《爱如茉莉》的教学为例, A层次学生主要完成思维训练, 提高阅读能力, 并创造性地完成学习任务; B层次学生则需掌握文中关键的词语、句子以及深入理解“如茉莉一般的爱, 是让人回味绵长的爱、是无痕迹的爱、是心有灵犀的爱”; C层次学生只需掌握生字、词语, 清楚文章脉络即可。采取这样的分层教学, 可以兼顾各层次的学生, 增加学生的自信心, 让每一个学生都能有所收获。

篇14：尺有所短　寸有所长

在教学中，我常常感到有相当一部分学生存在自卑心理。一天的午休时间，我找到XX同学和他“无目的”地闲聊，先是和他聊了一些他的家庭的事，聊他的过去，他的爱好，之后我切入主题。我问他：“化学不难学吧?你喜欢学吗?”他说：“喜欢学。只是，我很差，学不好化学，”“我笨手笨脚，做不好实验。”“我记性不好，记不住化学方程式。”“化学难学难记，不好理解。老师，你说我怎么办呢?”

[分析]

没想到他会说出这么多!这是一个活泼、可爱的男孩，可是课上总是无精打采，情绪不高，成绩也不理想。他的表现代表了一部分学生在学化学上存在自卑心理。心理学表明“自卑——厌学——拒教”是后进生的三大特征，厌学是后进生的情感特征，拒教是后进生的行为特征。后进生的沮丧心理，恐惧心理，防御心理，对立心理皆因自卑而引起。如何使他们由自卑转到自信呢?从根本上来看就应帮助他们克服自卑，激发自信心、自尊心。

从心理学角度我主要采取以下措施：(1)思想上赏识他们，更多地关心、体贴这些学习上的“心理贫困”者。“只要你往前跑，就会有进步。”“你比昨天又有进步了!”我经常用这样的话语给他们打气。(2)经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。“你要学会求助，同学、老师都可以，我很希望能为你做点什么!”(3)带笑脸走进课堂，以减少他们心理压力。提问、练习让他们上来，以增加他们的学习机会。做对答好者给予表扬，答错了善言鼓励。“你行，你一定行，没有人比你做得更好。”(4)作业“高标准、严要求”。对他们的作业要求和优等生同样严格，决不允许抄作业，对他们的作业批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正，再错再改，直到全对为止。

从学科角度我主要采取以下措施：(1)结合教学内容增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。实验是提高学生学习化学兴趣、增强学习动机的法宝。开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方，只要他们有要求并说得出实验目的和实验方案，我就让他们进实验室，并适当辅导，以鼓励学生不断探索，培养求知欲。(2)让他们参与到教学活动中来。课堂的实验由他们来做；每一节课的某个知识点或者每一章的小结都由他们来上，课前“秘密”辅导，课上充分展示!再就是让他们编化学“口诀”，组织他们编拟试题，并要求做出解题过程和答案。而且在每一小题后面注上学生姓名。由于试题都是他们所编，他们做起来很有自豪感。他们尝试到了成功的喜悦，自信心就会增强。经过以上措施，他们的自卑心理消除了，自信心树立了!现在他们经常说“化学真有趣。”“我太喜欢化学了!”“什么时候上化学课呀?”我从内心为他们高兴!

(作者单位：哈尔滨市第69中学)