阶段教育任务

阶段教育任务（精选14篇）

篇1：阶段教育任务

形势任务教育活动整改提升阶段

工作总结

某某公司以某某电化公司形势任务教育参观学习活动为契机以5号文精神为指导思想，积极开展形势任务教育活动整改提升阶段工作。通过第二阶段的摆查剖析，针对存在的问题，公司党支部在思想、作风、纪律、管理方面查找问题根源，制定了相关问题的整改计划，明晰责任人，确保了整改提升阶段工作的顺利进行。

一、5月3日，公司党支部召开工作会议，就形势任务教育活动

第二阶段摆查剖析出的问题进行讨论，制定出相关问题的整改计划，明晰相关责任人，限期整改。

二、公司开展以“查问题、抓整改、促发展”为主题的全员整改活动，结合上一阶段的摆查剖析，将在摆查剖析阶段查出的问题，以逐条、逐项、逐个责任人的方式，根据公司党支部制定的整改计划进行整改，并认真填写整改进度表，进行整改效果自查。

三、5月19日，整改提升工作进入到收尾阶段，公司党支部组织整改考核小组，对各部门和责任人就整改问题进行了考核，考核结果录入考核绩效表。

四、5月20日，公司党支部在车间二楼会议室组织开展职工满意度测评活动，以检验整改提升阶段的工作效果，经过职工测评，职工满意度达95.7%，表明公司整改提升阶段的工作得到初步肯定。

五、5月25日，在车间二楼会议室召开形势任务教育活动整改

提升阶段工作总结会议，会上对整改提升阶段的工作进行了总结汇报，并通报了整改考核和职工满意度测评的结果。党支部责令考核和测评不过关的重新整改，并对相关责任人进行了批评。

六、为表彰先进，对本阶段工作表现突出的干部员工，授予“形势任务教育标兵”称号，对表现突出的部门，授予“形势任务教育先进集体”称号。公司专门制作了形势任务教育光荣榜，将评选出来的“形势任务教育标兵评”及“形势任务教育先进集体”进行公示，形成互比互帮的氛围，促进了“戒浮躁、守规矩、重落实、促发展”活动的有力开展。

公司形势任务教育整改提升工作取得显著效果，以“戒浮躁、守规矩、重落实、促发展”为主题的形势任务教育氛围浓郁，为公司又好又快发展提供了强有力的思想支持和精神动力。

某某公司

二〇一二年五月二十九日

篇2：阶段教育任务

小学教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，了解英语的文化背景，为进一步学习打下基础。《国家英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把英语课程分为九级目标，其中一、二级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5、6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。一级目标的总体描述是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏、做动作；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标的总体描述是：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作，乐于了解异国文化和习俗。[1]要使小学生的英语学习达到以上目标, 英语教师的素养是关键。

教师素养是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。培养小学生通过英语学习获得多方面的素质就必然对英语教师的素养提出挑战。一般教师应具备一定的思想道德修养，文化知识素养，教育教学能力素养，有良好的身心审美素养。作为一名小学英语教师，除了具备一般教师的素养外，还应具备哪些专业素养呢？

小学英语教师专业素养主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、能力素养等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写技能，教育心理学知识、外语教学法等知识，能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能，有科研意识。更重要的是口语自然 流利，语音语调正确。

篇3：任务型语法教学任务中阶段的实践

新课程强调培养学生的综合语言运用能力。然而在新课程实施已有相当时间的今天, 有些教师依然沿袭着传统的教学方法, 片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语, 许多课堂仍然热衷于语法条目的罗列讲解, 割裂语言点, 采用刻板、孤立、教条的句型操练及单句翻译方法, 迫使学生机械地模仿、记忆。而有些教师走到了教学的另一个极端, 在课堂上完全抛开语法教学, 或者一带而过, 以学生不断的错误作为代价, 尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高, 但由于语言基础知识掌握不牢, 不能用准确、丰富的语言进行交流和运用。长此以往, 不利于提高学生英语学习的效果和促进学习上的进一步发展。

语法是语言的产物, 是对语言现象的总结和描述。我们发现, 即使学生能熟练地背诵语法规则, 他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习语法是为了运用, 而不是为了解释语法现象。语法的教学不能游离于语言的运用之外, 必须遵循语言学习的认知规律。研究表明, 孩子具有“go for meaning”的天性, 即在学习语言时, 学生的注意力通常首先放在语言的意义上, 然后他们才会注意语言形式和语言规则。

在任务活动过程中学习语法能给学生提供足够的机会, 使学生自然、主动、探究地接触、了解和习得语法, 运用所学的语法表达有意义的思想。与以往不同的是, 在进行交际活动的同时, 学生需要适度地关注含有相关语法规则的语言表达, 并在任务的结果评价中彰显语法的规则和功能。“语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义, 更要使学生清楚形式的运用, 赋予语法以交际意义。”[1]

二、任务型语法教学的基本步骤

1. 任务前

围绕任务的主题展示语法项目, 学生初步感知。这一过程主要包含三个内容:

(1) 介绍新的语言。这是任务前阶段的一个主要内容。

(2) 激活语言。任务前的活动不仅可以给学习者输入新的语言和语法知识, 使之能重构语言系统, 而且在某种程度上可能更多的是激活和调动已有的语言资源。这样有助于减轻学生认知上的困难。

(3) 促使学生更深刻地理解任务。帮助学生进一步了解话题, 理解任务的要求, 增加其对于任务思考的深度和广度, 认识使用语言的复杂度。

2. 任务中

确定内容合理、难度合适的任务, 学生运用与所学语法相关的语言完成任务, 巩固运用。

3. 任务后

根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动, 学生内化提高。任务后的活动并不是让学生简单、重复地表演, 而是让学生独立、完整地完成任务, 提高语言的准确度和流利度。通过再次完成任务, 学生可以反思自己的不足和错误之处, 也会更加清晰地建立语言形式与语言功能之间的关系。

概括说来, 左岸语法, 右岸学生, 任务便是从中传递的桥梁。而任务型语法教学的基本步骤中, 任务中阶段又是任务这一桥梁的重中之重。语法教学贵在习得过程, 学生能否在自然的学习状态下习得语法在较大程度上决定了语法教学的效果。在任务中阶段, 学生有明确的任务目标, 有清晰的任务过程, 有合作的任务平台, 并有预期的任务结果。学生借助语言的形式、语法的建构, 完成任务活动, 促使语法教学更真实、更深刻, 从而达到形式和内容兼具, 知识和能力俱得。

三、任务型语法教学任务中阶段的实践

1. 搭建支架, 建构语法

在语法学习的过程中, 模仿与演练是常见的两种方式, 包括学生在观察了任务之后, 一开始也是有意无意地模仿完成一个简单的任务, 然后在同伴面前演练。但模仿绝不是语法学习的归宿或是机械的重复, 无论语法教学的内容是什么, 我们的关注点不仅仅是任务的形式和内容, 更重要的是让学生明确在任务完成的过程中采用什么样的方法实现任务的目标。教师需要提供必要的语言资源, 如可能用到的句型结构、词汇、固定的表达方法等, 在以语法教学为目的的任务实施过程中, 不但要有语言形式的支撑, 还要提供任务建构的支架, 这样才能保证语法教学的顺利开展。所谓搭建支架, 简单说来就是事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种分步建构的方式, 教师一步步撤去给学生的学习支撑 (所搭建的理解支架) , 把任务逐步交给学生, 完全由学生自己来完成, 在任务的完成过程中自然而然地学习和运用语法。

如一位教师在教学《英语 (新目标) 》八年级上册Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I...?”“Could you please...?”时是这样设计的。

(1) 用以下问题与学生打招呼:Could I have your name?Could I make friends with you?Could I learn English with you?Could I borrow your English book?Could I share a chant with you?

(2) 与学生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can.Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t.Sorry, you can’t.

(3) 展示该教师儿子Nemo的照片, 并告诉学生“He is a polite boy.He can ask for agreement politely.He can do lots of chores around home”。

(4) 让学生猜测Nemo能做哪些家务。猜测的同时展示Nemo做家务的照片, 同时提供以下有关做家务的英语让学生与照片一一对应:sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

(5) 按以下要求完成书面表达。把全班学生分成四组, 各组学生分别拿到客厅、卧室、书房和厨房四张照片中的一张, 然后在组内用“Could you please...?”提问组内同学能做哪些家务。小组合作后再把自己与组内成员的对话写下来。

在这样的任务完成过程中, 教师所作的语用呈现就是为学生的语法输出而搭建的脚手架, 其关键是帮助学生在学习新语言之后掌握完成任务所需语言的语用内涵, 并根据任务的需要组织语用要素, 保证语法输出的正确性与得体性。[1]

2. 创设情境, 激活语法

在语法教学方面, 外国专家提出了两种方法:explicit grammar teaching (显性语法教学) 和implici grammar teaching (隐性语法教学) 。[2]前者侧重在教学中直接谈论语法规则, 语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则, 主要通过情境让学生体验语言, 通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。很多学生对语法课不感兴趣, 其中一个主要的原因就是教师采用了过多机械的练习方法, 也就是过多地运用了显性语法教学。根据学生身心发展的特点以及需求, 教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法, 让语法练习生动有趣起来, 从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

如一位教师在执教《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 6 It’s raining的Section B时, 设计了“让学生观看一段录像后回答问题”的环节。要回答的问题是:

(1) How is the weather in...?

(2) What are the people doing?

学生在思考这两个问题的时候, 自然而然地要用到本节课的重点语法——现在进行时。教师紧紧围绕本节课的语言目标, 引用了一个来自于学校当地的某个场景片段。在这样一个真实的情境中, 学生自然、亲切地融入情景的交流和反馈, 活化了语法的操练。然后, 教师设计了一个就校园内正在发生的事情接受电视记者采访的小组合作任务。学生之间围绕现在进行时组织语言进行小组活动。

被采访的学生能够非常自然流畅地表达, 因为这个创设的情境无须想象, 它就在身边。学生在完成这些任务的时候, 语法不再是标签, 他们更加注意的是活动的内容和趣味, 但他们训练和运用的恰恰又是语法知识。也就是说学生不知不觉地把所学的语法知识直接运用到英语的思维当中。就像瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知—建构主义”学习理论所主张的, 学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中, 既保证了学生对所学语言知识的回顾和总结, 又给学生提供了创造性运用语言的空间。

3. 渗透情感, 内化语法

人本主义的教育理念主张尊重学生的个人情感和个人需要, 强调具有真实个人意义的学习, 主张包括认知和情感在内的全人教育。近年来, 情感因素在语言学习中的作用越来越引起人们的关注。语法不是死的教条, 而是可赋予生命和情感的分享过程。学习者只有融入真实、得体的情感, 让语言学习成为动机的合理输出, 语法学习才会落到实处, 成为内在的需要和必要的储备。如一位教师在执教《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 6 It’s raining的Section B时, 设计了一个看图说话的任务。教师首先出示几张在遭受地震和海啸之后的日本受灾群众的照片, 引导学生运用本节课所学语法——现在进行时, 描述图片中的情景, 教师给出了如下的开头和结尾:This is a report from Japan.After theearthquake...I hope people all around the world can try our best to help them.中间部分请学生根据图片内容进行补充。以下是部分学生的描述:

S1:The people are suffering a lot.

S2:The little girl is crying.She is looking for her mother.

S3:The people are waiting for food.They are so hungry.

S4:People have no home now.They are looking forward to living in a warm place.

这一张张图片激起了学生心底最深处的善良和同情友爱之心。学生通过语言表述强烈地抒发自己的情感, 显然语法已不再是独立的规则和教条, 而是成为学生抒发情感的媒介和自然状态下生活语言的输出。其实, 该教师还可以进一步出示表现困难面前日本民众良好素质的图片, 并继续用现在进行时的句子进行描述:Everything is in good orderand well arranged.So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection.Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process.It ends without a piece of trash on the ground.They are all helping each oth-er.教师通过这样的引导既让学生产生对日本民众良好素质的赞叹, 又回归本课的语法功能, 在情感渗透的过程中内化语法。

虽然, 这并不是一堂纯粹的语法课, 但教学中语法无痕、情感入微的任务设计无疑是本节课的亮点之一, 它最终达成了任务与语法、学生与教师的多赢。

四、结束语

任务型语法教学传递的是一种理念, 它在强调语言运用能力的同时, 亦关注语言知识的教学, 课堂上我们应重视任务中阶段的作用, 引导学生在真实的任务中习得并巩固语法知识, 化解语法教学的困惑, 让学生从“对语法望而却步”转变成“语法的亲近者”。

参考文献

[1]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:78.

篇4：阶段教育任务

关键词：中学英语教学；任务型教学；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-100-01

课堂教学在教学中起着不可替代的地位，有着不可或缺的作用。然而我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的、学生被动接受的传递接受式课堂教学模式。课堂教学以教师讲授为中心，学生专心致志地听讲，并尽可能多地记录下教师所讲的全部知识要点。在课堂上的大部分时间里，教师都是处在讲解的状态，学生基本上处于被动接受知识的状态，他们只是课堂上的听众，没有真正的语言交流、发表自己的感受的机会、做不到真正意义上的交流和合作，使得英语课堂气氛单调和枯燥。而且，教师在课堂上只重视语言知识的传授、语法结构的分析、中英互译的讲解等，忽视了学生语言应用能力的发展，导致了学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。

交际法语言教学在我国的推广是始于1972年海姆斯提出的“交际能力”后，当时很多教师争相效仿，英语课堂教学的状况明显改善。但是单向交流互动或形式上的互动还是大多数教师在教学过程中采取的主要形式，课堂看起来一片热闹，但学生收获甚少，没有达到真正的有意义的双向或多向互动。

任务型教学是强调真正互动的一种教学方法。它开始于20世纪80年代，并在90年代被引入到我国。任务型教学要求在教学中不仅要注重语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，以及对所学知识的运用能力等，这些都体现了新课程改革的精神。任务型教学在英语教学的基本特征是以“任务”为核心来计划、组织英语教学，它把培养学生的语言使用能力放在了教学的首位，即真正的能使用好英语，让英语成为交际的工具。任务型的课堂教学强调要“做中学”，它要求教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行训练运用技能。其实质是为学生尽可能的准备真实的语言环境、让他们使用大量的目的语来同其他的语言学习者进行语言的接触输入和输出，已达到相互间的交流和学习状态。

用任务来组织英语课堂教学是非常有意义和有必要的，它不仅可以让学生能够真正地掌握英语知识，又可以让学生的自身素质得到全面的提高。在我国任务型语言教学的大背景下，在中学英语课中成功实施课堂互动，对培养学生学英语的积极性起着很好的积极促进作用，增强了他们的合作精神，明确了他们的学习动机，提升了对英语学习的兴趣，提高了他们的解决问题的能力，增强了他们的自信心，进而增强了他们的各方面的综合素质能力中国论文网。其表现如下：

1、学生通过和他人的合作努力能更好地完成学习任务，取得了更好的学习效果，这让学生们充分地意识到在以后的学习中要加强同他人合作，从而使他们的合作意识得到普遍的增强。此外，学生在合作学习中意识到了自己发挥了不可或缺的作用，体会到了自己在集体中也具有极具重要的角色，感受到了自我的价值，加强了合作意识，使他们更具有合作精神。

2、实施了任务型教学，学生的学习动机发生了很大的变化。他们己经不再只把英语当成一门考试科目，只知死记硬背英语词汇和语法规则，而是把它当成提升自我、获取知识的工具，扩充视野、同其他人交流的一种常用的手段。因此，学生的学习目的发生了变化，学习目标发生了转变，兴趣也得以明显提高，当然学习态度也变得更加积极了。

3、在交流的过程中，有些仅凭个人能力解决不了的问题，在其他同学和教师的帮助下得以解决，学生解决问题的能力得以增强，英语成绩得以提高，学习英语的决心也得以坚定，这也增强了学生学好英语的自信心。

同时，任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。即它强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同参与课堂互动教学，改变以往英语教学中以教师为主导、学生被动接受的教学模式，使教学过程由单一变多元化、由静态的知识传递变动态的交流与互动。在这个过程中，学生的学习方式也发生了变化，从被动接受学习变为能主动参与英语课堂教学活动。这非常有利于学生积极主动的参与形式多样的教学活动，提高学生的合作能力和人际交往能力，促进师生之间的民主平等的和谐关系，增强师生双方之间的沟通性和信任感，激发学习热情，形成良性循环。

再者，通过任务型教学实践活动，学生在英语学业成绩、英语语言运用能力和英语文化知识等方面均得到了发展。此外，通过课堂教学结合相关话题组织学生开展各种交流活动，培养学生的口语表达能力、思辨能力、英语写作能力。这样，学生不但积累了语言知识，增强了语言运用能力同时也可以加深对文化知识的迁移，做到真正掌握了一门语言。

篇5：考研阶段任务

2014年4月——5月

第一轮复习：重点复习考研公共课，尤其是英语要加强词汇的积累，这一阶段不要做题，注重打好基础，做好前期积累。

2014年6月——7月

在持续考研公共课复习的前提下，说手安排考研专业课的复习，暑期来到，要做好暑期备考，好好利用这一阶段。

第三阶段：提高阶段

2014年7月——8月

1、第二轮复习开始，重点加强考研专业课的复习，同事巩固考研英语、数学、政治的复习效果，加强重难点的攻克。有必要的话可以报暑期学习班，有针对性的提高自身素质。

2、关注考研推免信息，可以推免的要提交资料。

2014年9月

1、关注院校招生简章，招生专业目录，购买参考书目，联系师兄师姐获取有价值的复习建议和经验

2、考试大纲发布后，要对照新旧大纲，更新和调整自己的复习计划，尤其要加强变化之处的重点复习，同时关注权威的大纲解析信息，一定要注意不要杂乱。

3、关注一些院校举行的资讯活动，对自己的疑问进行咨询

4、关注考研预报名

5、关注院校个省市报名点发布的报名公告信息，以及考研招生信息。2014年10月

1、对前面两个阶段的知识进行巩固和梳理，查漏补缺，进一步完善自己的知识结构，形成较完善的知识体系。

2、确定十一假期复习计划，好好利用十一着手专业课的系统复习。

3、关注考研网上报名，及时网报，要注意填报信息和志愿的准确性，避免出错，报名之后要牢记信息。

2014年11月

11月重点是关注考研现场确认，要准时记性确认，避免错过。

第四阶段：冲刺阶段

2014年12月

1、第三轮复习开始，统筹全局，全面复习，重点查漏补缺，加强重点，有必要的可以报冲刺班进行强化冲刺复习。

2、做考研模拟题，模拟实战，通过做题来检验和进一步查缺补漏。

第五阶段：考研初试阶段

2014年12月下旬——2015年1月初

下载打印转考证，调整好自己的心态，避免不良情绪影响复习效果，以一颗平常心应对考试。

第六阶段：调剂复试阶段

2015年3月——4月

1、考研成绩查询、考研复试分数线公布，关注信息发布，结合自身情况做好调剂复试的前期准备。

2、了解历年的报考信息，报录比等情况，关注院校的最新动态。

3、不论是需要调剂还是可以复试的考生，都要保持复习，为复试做好准备2015年4月——5月

篇6：方案阶段设计任务书

1.1工程名称： 项目景观设计合同

1.2工程地点：

1.2工程概况

2.设计依据

2.1《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国建筑法》

2.2甲方提供的建筑设计图、已确认的景观概念图、项目定位、效果意向资料、合同条

款、现场条件等。

2.3甲方提供的反映空间体量关系及形态的效果图图片，进供乙方设计时参考。

3.设计意向

3.1总体概念

3.1.1 建筑立面设计方向

3.1.2强调小区总体规划的完整性、景观层次;景观空间设计在统一中求变化，为居民

创造宜人的生活环境和具归属感的居住家园;并且各景观层次上的设计、硬景选材及活动设施的选择布置也体现出相应的档次。

3.2住宅环境内容

3.2.1 全区设计重点：主入口、入户空间，设计工整对称的手法，通过仪式感景观序列

使价值提升，彰显尊贵。

3.2.2 别墅区不设公共活动场所(因私家花园有活动区);绿化量大，乔木和灌木及地

被种植厚重。围墙内外做双重绿化，让建筑掩映在树木中。

3.2.3 高层组团:功能性设施放在架空层(儿童活动区除外)，组团内景观性强的元素，

偏静态优雅、温馨的景观氛围。

3.2.4 高层组团:绿化量大，但有疏密对比，避免平均，浪费资源;空间有收有放，如

干净大草坪和小尺度怡人空间对比;组团景观的线条感，如地面的台阶 、曲线的道路。

3.2.5 景观设计手法：景观设计方向可采用疏林大草坪，不采用纯现代设计手法的景观。

3.2.6 重要节点会考虑，水景多为薄水面的做法。

4.具体设计内容

4.1铺地设计：各主、次入口及广场、道路、休闲小径、户外停车场、人行区的景观布

局、修饰规划及铺装设计(硬景观);

4.2园林构筑物设计：凉亭、围墙、围栏、花盆、景墙、梯阶、道牙、通风井、采光井、人行入口、车行出入口、挡墙等的设计;

4.3景观小品及室外家具的选用及配备设计;如小型雕塑与花盆的样板及摆放位置与花

坛的设计，庭院灯、休息椅、垃圾桶、饮水机等(提供类别、大概尺寸、位置、材料的建议)

; 4.3环境照明系统布局设计和灯具选型(含庭院灯)，但不包括建筑及构造物的灯具配置及机电工程设计);

4.4架空层下的软硬景设计及架空层内墙面、天花硬景装饰设计;

4.5泳池及其它水池、水体(但不包括结构工程、机电工程、给排水处理工程设计);

4.6休闲健身设施(仅提供类别、大概尺寸、位置、材料的建议);

4.7私家花园景观设计(仅限销售样板间的私家花园设计);

4.8园林绿化的配置设计(含乔木、灌木及地被);

4.9协助甲方解决现场施工的技术性问题;

4.10协助甲方控制景观整体效果;

4.11提供背景音乐室外扬声器造型的选定;

4.12园林景观主要铺装材料的选样及确定;

4.13推荐重要材料供应商及施工单位名录;

5、设计范围不包括之工作内容

5.1申报或送审制图则及费用;

5.2建筑及室内设计;

5.3派驻工程监管人员长期驻守工地;

5.4项目形象标识系统设计;

5.5景观机电工程、土木工程、结构工程、给排水处理工程的设计及施工图。

篇7：实习任务阶段性总结

其中考试结束后，我对我所授班级实施了一项新的制度，我在每个班都设立了实习小组，每小组八人，设有一名小组长。小组长手中有我发下去的统计表，每周可以把作业完成情况以及有问题的题号报给课代表，并且我鼓励小组内成员，相互学习，组内多进行讨论、多问题。此事的目的是为了促进学生交流，以及提高课堂效率。目前效果虽然不是特别理想，但是也可以看到起了一定的作用。小组长，认真负责的.还是很多的，而且有很多同学都会向学习好的人问题。

而我在此期间也积极地听指导老师的课，从课上学到很多东西，包括课堂时间上的把握、重难点的侧重，以及规范的语言和教态。我的指导老师刘老师也会，在课程不冲突的时候经常来听我的课，每当这时我也会很紧张，但结束后刘老师给我的建议，真的非常有用，给了我很大的帮助，而同时我也会去向同组其他成员学习，三人行必有我师，我们实习小组成员间的相互学习，让我收益很多。

其中考试后我根据各班学生的成绩，针对班级内的后进生及临界生，进行了交谈与鼓励，效果还可以，找我问题的学生越来越多。而且有一些学生对于生物成绩的提高十分积极，比如11班有个学生，在期中考试后，对于自己的成绩不满意，像重点班的同学借来了笔记去写去看，很认真，这次他的考试成绩也有了提高，他还向我保证，说下次考试还要进步。当听到他这么说时，我是真开心。

我认为每次考试对学生们而言都是对前段时间学习成果的考校，总结与反思也很重要，所以每次考试后我都会用一节课时间去开考试成绩分析会，一是对考试成绩进行分析，二可以为之后的学习指引方向，明确目标。

例如这次考试分析会，我对本次月考的试卷难度以及题型的变化进行了分析，像之前的期中考试，考试范围是1到3章，基础概念性的题较多，更多的是要求学生多背书，而本次考试范围是四五章，有了很多图像、图表分析题，考察知识点的应用与思考，这就要求学生多做题思考。而这次考试，也表现出了学生的差异性，不同的学生可能对不同题型的敏感度和掌握程度不同。

篇8：小学不同阶段英语阅读的基本任务

低年级段:阅读的起始阶段, 阅读内容为图、文结合的故事, 旨在引导学生借助图片和文字的帮助, 理解故事的意思, 培养阅读的兴趣。与此同时, 教师还需要借助故事的学习, 引导学生仔细倾听、细致模仿、自信地朗读, 培养学生的语音意识及拼读能力。

中年级段:文字的阅读量有所提高, 但仍处于借助图片理解文字的阶段。教师要引导学生在读懂文本的基础上, 继续通过大量模仿、有感情地朗读、故事表演等活动提高学生语言的流畅性。学生的拼读能力进一步提高, 见到单词, 就能主动尝试自己拼读。

篇9：阶段教育任务

任务型课堂教学一般分为三个部分,即任务前、任务中和任务后阶段。在任务前阶段,教师介绍所教单元的主题,然后学习一些有助于完成任务的单词和短语。任务中阶段,学习者一对一或分成小组来进行活动,然后准备向全班报告他们是如何完成任务的,结论是什么,最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学。在任务后阶段,重点在语言,强调任务中的一些特殊形式并进行练习,并就学习者在任务中阶段的表现给予回馈。

然而,在实际教学中,教师经常面临任务型语言教学无法顺利实施的困境,如课堂难管理;学生因语言水平低而过多地依赖母语进行交流;学生在交流时,缺乏语言的充分运用等。

笔者认为,任务前的教学活动是任务教学中非常重要的环节。在这一阶段,通过各种与任务相关的语言输入(显性的或隐形的),创设良好的学习环境。其目的一是为了激发学生已有的知识资源,帮助学生重建语言系统与思维模式;二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识,减轻在下一阶段完成任务时的压力。任务前的活动可以有两个重点,一是对任务总体认知的需求,二是注重语言方面的因素。许多教师认为学生水平低、能力差,无法完成任务。但造成这种状况的根本原因,往往是由于“任务前”阶段设计的活动不足以支撑后面的主要任务。这一阶段是决定任务教学课堂成败的关键。笔者结合自身的教学实践,尝试对任务前准备阶段的活动进行了探索和总结。

一、 头脑风暴

Brainstorming可译为“头脑风暴法”或“智力激励法”,它的原理是通过强化信息刺激,促使思维者展开想象,引起思维扩散,在短期内产生大量设想,并进一步诱发创造性设想。它体现了高度自由的思维与想象这一原则。采用Brainstorming法,既可以充分发挥学生的集体智慧,让学生共同参与,交流信息,合作学习,相互促进;也可以激活学生思维,使学生在遇到问题时尽快反射出尽可能多的想法,克服畏难情绪。

比如,在学习7A Unit 4 food时,教师给出关键词food, 然后问全班同学会想到什么食物。这时,学生都会踊跃地说出一些他们能想到的词,包括一些课后词汇表中没列出的词,教师总结这些词汇,使学生产生成就感,保证学习的信心。

二、 激发背景知识

对英美国家的文化,如饮食习惯,传统节日,体育活动等,学生并不十分了解,一些诸如科技、历史、文学等方面的话题,学生也可能极为陌生。教师需要围绕话题做足热身活动,以激发学生已有的知识。如,在学习7A Unit 2 My Day时,教师可以呈现学生一天各种活动的图片,并在询问学生何时做各种活动时,配以相应的词汇,使学生熟悉这些单词和短语。

三、 引入新语言材料

任务型语言教学不应在学生毫无思想准备的情况下直接呈现语言材料,而应注重在输入语言材料的同时,激发学生已有的生活与学习经验,把该语言的使用环境及与话题有观的思维脉络、思维方向同时提供给学生。例如,在7B Unit 5 Abilities的阅读课设计时,教师可以让学生联系实际谈谈对火的看法:火对人类用处很大、很多,但也可能十分危险。然后让学生讨论发生火灾时应怎么做。在学生汇报的过程中呈现生词,随后进入关于张华火中救人的课文的阅读。

四、 任务示范和演练

在任务开始前,提供一个示范,让学生观察任务是怎样完成的。这个阶段也是语言的呈现阶段。如在7a Unit 5 Going shopping教“购物”这个话题时,教师可以先请一个水平较高的学生和自己共同做一个购物对话的示范。把对话用幻灯打出,引导学生观察售货员怎样提供帮助,顾客怎样回答。这种示范活动提供了对话发生的情境、人物关系及语言与功能的关系,有助于减轻学生认知上的负担。在任务示范之后,学生可以尝试模仿完成一个简单的任务。教学目标集中在一两个语法架构上或新的表达方法上,这一阶段的活动决定学生在后面的活动中能否完成主要的任务。

五、 任务规划

学生不能完成任务的另一个原因是教师没有指导学生如何完成任务。任务前教师应该使学生明确任务的目标,完成的过程及对结果的要求;帮学生理清思路,提供可选择的思路;给学生充足的准备时间。如在指导学生如何读一篇故事时,教师可以在黑板上给出这样的步骤: ① Read the text twice. ② Find vocabulary. ③ Look for meaning. ④ Think about how to use your own words. ⑤ Paraphrase! (write, speak) 并給以相应的准备时间。学生按步骤执行,任务完成得会更轻松顺利一些。

总之,任务前的教学活动是任务教学中非常重要的环节。任务前阶段的准备活动使学生在新旧语言知识之间建立内在的联系,激发和调动学生已有的或尚未掌握好的语言知识的同时使学生学习了新语言知识,减轻了学生认知上的困难,使其更深刻地了解任务。教师在教案设计中应充分重视并规划好任务前活动。任务前阶段的准备充分了,任务的实施自然就会成功。

篇10：阶段教育任务

考研全年复习阶段分为四个阶段：基础阶段、强化阶段、巩固提高阶段、冲刺阶段。数学对于考研来说是重要科目之一，成绩的.高低会直接决定考研的成败，即将走完7月，考研数学科目复习计划你安排的怎么样了?

强化阶段.7―2013.9

目标：归纳题型，总结方法

资料：

《考研数学辅导书》，在此阶段考生要多练，把这本书上的重要题型练熟练，开拓思路。

巩固提高阶段2013.10―2013.11

目标：真题巩固

资料：

《历年真题解析》(做10~就够了，要做2遍，第一遍按套题来做)

《120种常考题型》

考研数学也是有规律可循的，同学们一定要把握命题规律，研究真题，掌握每章重点题型。

冲刺阶段2013.11―考前

目标：实战演练，查漏补缺

资料：

篇11：阶段教育任务

感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献

当前-5月

基础阶段

1、全面了解专业、院校信息，确定目标。

2、准备资料：购买公共课、专业课的备考资料。

3、协调关系：处理好上课、研考关系。

4、制定规划：做出全面、详细的复习计划。

5、进入复习：一轮地毯式复习。

6-7月

强化阶段一

1、专业课复习可以开始了，深入研读目标院校专业的参考书籍，同时结合历年真题，总结考点。

2、公共课复习：英语、数学这一阶段仍是复习重点，政治进行常规复习即可。

3、可参加研究生招生现场咨询会，切实掌握考研时讯，排解心中疑惑(有条件的话）

4、调整心态情绪，尽量保持紧张有序，平稳推进复习进度。

8-9月

强化阶段二

1、关注最新招生简章、考研大纲，及时完善备考计划。

2、专业课复习，同6-7月复习步骤。

3、公共课复习，英语、数学真题分析深入展开，政治理解背诵做题同步进行。

10-11月

冲刺阶段

1、专业课复习：做真题，理清脉络，将知识点、章节、整本书连成网络，不断回想，加深记忆。

2、公共课复习：英语作文探索，阅读和单词不断。数学题型归纳，做真题、模拟题。政治热点时事、知识点背诵。

12月 初试阶段

1、各科目进入最后重点回顾阶段，结合笔记和真题，加深巩固。

2、数学，一定要模拟考考氛围，掐时间做题。英语单词和阅读继续，背诵作文，最好归类，事前写几篇。政治这时候要多花些时间，市面上的模拟题，至少把选择题全部都做。专业课抓住真题。

3、打印准考证，确认考场，联系住宿旅馆，做好准备工作。

篇12：工程项目施工阶段质量控制的任务

施工阶段质量控制是全过程质量控制的关键环节。根据工程质量形成的时间，它又可分为质量的事前控制、事中控制和事后控制，其中事前控制是重点。

1）事前控制

（1）审查承包商及分承包商的技术资质。

（2）协助完善质量体系，包括完善计量及质量检测技术和手段等，同时对承包商的试验室资质进行考核。

（3）督促承包商完善现场质量管理制度，包括现场会议制度、现场质量检验制度、质量统计报表制度和质量事故报告及处理制度等。

（4）与当地质量监察站联系，争取其配合、支持和帮助。

（5）组织设计交底和图纸会审，对有的工程部位应下达质量要求标准。

（6）审查承包商提交的施工组织设计，保证工程质量具有可靠的技术措施。审核工程中采用的新材料、新结构、新工艺、新技术的技术鉴定书；对工程质量有重大影响的施工机械、设备，应审核期技术性能报告。

（7）对工程所需原材料、构配件的质量进行检查与控制。

（8）对永久性生产设备或装置，应按审批同意的设计图纸组织采购或订货，到场后进行检查验收。

（9）对施工场地进行检查验收。检查施工场地的测量标桩、建筑物的定位放线以及高程水准点，重要工程还应复核，落实现场障碍物的清理、拆除等。

（10）把好开工关。对现场各项准备工作检查合格后，方可发开工令；停工的工程，未发复工令者不得复工。

2）事中控制

（1）督促承包商完善工序控制。工程质量是在工序中产生的，工序控制对工程质量起着决定性的作用。应把影响工序质量的因素都纳入控制状态中，建立质量管理点，及时检查和审核承包商提交的质量统计分析资料和质量控制图表。

（2）严格工序交接检查。主要工作作业包括隐蔽作业须按有关验收规定经检查验收后，方可进行下一工序的施工。

（3）重要的工程部位或专业工程（如混泥土工程）要作实验或技术复核。

（4）审查质量事故处理方案，并对处理效果进行检查。、（5）对完成的分项分部工程，按相应的质量评定标准和办法进行检查验收。

（6）审核设计变更和图纸修改。

（7）按合同行使质量监督权和质量否决权。

（8）组织定期或不定期的质量现场会议，及时分析、通报工程质量状况。

3）事后控制

（1）审核承包商提供的质量检验报告及有关技术性文件。

（2）审核承包商提交的竣工图。

（3）组织联动试车。

（4）按规定的质量评定标准和办法，进行检查验收。

（5）组织项目竣工总验收。

篇13：阶段教育任务

土地是农业生产必不可少的元素。在所有的生产过程当中, 土地是人们劳动的场所。土地更为了提供动植物的发育所必需的一些养分的主要来源, 是这些生物发展生长发育的所需的环境条件。因此, 土地的数量都会是制约农业生产的重要原因。跟其他的机械生产什么的都是不一样的。在大自然中, 土地的数量是非常有限的。虽然我们可以通过一些方式使得土地的面积增大。不过, 对于总面积来说, 这种增加是很有限度的。而且这样的方式所需要的费用是极大, 成果并一定很明显。这仅仅是在不考虑它有副作用的情况下。土地在地球上的位置决定了地区的生物的生长发育条件, 在一定程度上决定了当地的农业生产方式。土地质量都是取决于他所在的位置。而另一方面取决于土壤演化过程以及人们劳动形成的人工肥力。适当的通过一些工程改善提高施肥技术, 在一定上改变土地的质量。不过这些都是需要付出想当的代价。

2 新阶段的特征

在农业上, 粮食是非常重要的农产品。而且, 我国粮食的综合生产值已经达到了五亿吨了, 而且用来供应也是年年有余的。在80年代我们国家的粮食自给达到了百分之九十八了。而在90年代更加是达到了百分之九十九了, 是质的飞跃。而其他一些, 比如水果什么的, 主要作物以及水产品等都是呈现了比较好的形势。而在农业上, 我们有了发展, 但是也出现了一定的问题, 出现了许多农作物的过盛了。在人们看来, 农民的收入, 是农业生产的主要目标。农民靠着农作物作为收入的主要来源。长期看来, 我们国家的农业生产已经能满足自家的温饱问题了。而农民的收入也是处于比较底下的。农民的收入是分为两种的。一种是农作物的收入, 还有一种是货币的收入。随着市场化程度的提升, 人们在收购的比例下降了, 使得农民注重了货币的收入。农业发展对技术的要求也是非常大的, 劳动力和土地的使用的作用也由此下降。农民在农业发展的制度下创新, 因此可以确立农户的独立经营的地位, 使得其一体化经营。在改革以来, 农业制度的创新是在中国农业组织的基础上的。经历了不断的改造, 家庭的承包制度成为了我国一直坚持的基本安排。这是我国改革以来对农业发展重要的制度因素。

随着市场的全力发展, 很多小规模的经营受到了许多的挑战。但是在一个方面, 在家庭承包方面难以有重大的突进。而另一方面, 这样也不是非常合理的。随着年代的变化, 创新才是王道。如果去开发新的农业制度, 如何使得他一体化经营。这些都是可以增加农产品的价值的东西。而且农民也是可以享受到增值的成果。形成一个完整的体系。

3 对农业的影响

根据调查, 不少农业技术人员都缺乏对农民的基本认识, 缺乏对农民的动员、组织、培训和管理的基本训练, 缺乏对工作的创造性热情。如果说农民的素质比较低, 其直接原因之一是农村中农业技术人员的素质太低。农业与工业生产使不同的。农业主要是在土地上进行的。同时, 农业生产是生态的再生过程。会因为环境问题而受到一定的影响。现有的生物生长发育都是长期自然选择的效果。他们的生命活动对自然环境的副作用是忽略的。自然环境对农业的影响主要表现在各个地区的气候问题。从而使得农作物的类型出现不同。如果我们去把环境问题分析进农业生产, 建立合理的生产机制。通过发展, 我们可以充分利用环境, 来加快农业生产的发展速度。从而增加农作物的高效供应。相反, 如果我们忽略这些问题, 都不可以去利用自然资源, 从而使得农业的发展速度得不到提升, 影响到产业。总之, 农业产业化经营的基本要求, 需要专业农户, 民专业合作社, 产品加工流通企业, 村和农产品现代流通网络, 产品行业协会以及农业社会化服务组织等主体的相互渗透、相互支持, 形成复杂联动的组织体系。有了比较完善的农业产业化经营体系, 就是建立了现代农业制度。

4 新阶段的任务

在保持自给的基础上, 提升农作物的产品质量, 优化农业的生产体系和地区分布。进入了新的阶段发展, 农业上的发展需求越来不受制约了, 在受到了WTO国外优质农作物的供给来看。我们农业的提醒需要调整为农村经济发展的主要任务。在目前的情况下, 我们需要追求农作物的数量, 这样的调整农业生产体系突出质量是前提。我们需要发挥土地以及经济和科技的优势, 发展品质更好果业以及水产品等, 无论如何去调整农业的生产体系。我们的重点都需要放在突出的位置来考虑。在我们保证农产品供给的情况下, 我们更加要保证农民的收入。这是我过目前主要的任务。二十世纪八十年代后期以来, 农民的收入也是越来越低下了, 因此要提高农民人均收入的难道是非常大的。因此, 提升收入增长的任务是非常艰巨的。

时下, 构建这个农业体系, 我们需要培养农民合作使得现在的农作物与网络交接, 另外需要一个协会来管理这些农产品的进销存, 建立全农业化的服务组织。使得农民的收入增收。这样农业化产品可以更好的渗透进各个不同的行业组织。这样形成一定的组织架构, 有了比较完善的经营体系就是我们需要的现代化农业制度。

5 小结

一定的农业化统揽了农业以及农村发展的全景。推进了现代化的流程。使得农业化是我们现代中不可缺少的一部分。农业现代化就是使用一些高科技技术以及一些农业装备声场手段, 以先进的科学方法管理农业, 提高农民的文化以及科技技术素质。把传统的农业逐渐的发展成为更高水平的现代化。使得提高了环境质量还能更好的走可持续发展道路。农业的改革, 它不仅仅是农业局的事情。它反映着整个新农村的经济文化生活方面的变化。在这些变化基础上实现农业现代化。这一步是至关重要的, 是向农业进军的重要阶段。据了解, 基本上实现现代化农业是需要人们配合政府实行当地的标准。在这样的情况下, 达到一定的指标慢慢的使得慢慢进化。在我国, 农业具备了现代农业的一些基本特征, 但是离农业现代化还是需要一定的时间的。我们国家对现代的体系有了一定的改革。在进入新的发展阶段, 农业和农村的发展基本上是以使得农业现代化统揽农业以及新农村的发展的问题。在实际的工作中, 推进新农村的大力发展, 从而使得整个农业以及新农村的体系更好的提高到一定的层次。

摘要：跟随着时代的脚步, 农业发展也分为了传统农业和现代农业。在农业传统到现代化的过程中, 农业在提升中的主旨是不同的, 这可以充分的体现了他的动态性。而且, 农业现代化也是具有广泛性。它不仅涉及到技术, 而且还跟经济和生态有关系。另外, 农业现代化也是包含地区性以及阶段性的。在不同的地区, 不同的时代, 不同的国家, 农业所追求的东西都各有成果。在国外, 他们通过农业的机械化使得劳动生产量得到了极大的提高。使得农民所得的收入也是逐渐提升的。很多地方都是如此, 使用了很多农业技术来提高土地的生产效果。

关键词：农业发展,农业特征

参考文献

[1]傅晨.基本实现农业现代化:涵义与标准的理论探讨[J].中国农村经济, 2001 (12) .

[2]“十五”计划研究课题组, 陈锡文.“十五”期间农业、农村发展思路和政策建议[J].管理世界, 2001 (01) .

篇14：论小学阶段英语的任务型教学

关键词：任务型教学；设计原则；教学模式

1.任务型教学与传统教学方法之间的区别

1.1 教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而"任务型"教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。

1.2 课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节。而"任务型"教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。"任务型"教学将教学'内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

1.3 教师角色的转变。传统的英语教学活动主要是"精讲多练"，因此教师担任着"主讲"和"指挥"两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧。教师也是参与者，积极热情地参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时，教师要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2、小学英语任务型教学的课堂教学程序

按照上述任务型教学的基本理论，根据小学英语教学的基本规律，小学英语任务型教学可以分为任务呈现、任务准备、任务完成三个阶段。

2.1导入与运用任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现人物的真实性。

2.2知识技能教学及运用训练

这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程，这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必需的，相当于我们平时我们教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的练习步骤。

2.3运用完成任务

任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，教师应组织任务完成的演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。

3、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题

3.1任务设计具备真实性

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。

3.2任务设计体现做中学

在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。

3.3任务要具有可操作性

任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。

3.4让人人体验成功

教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。

4、任务型活动的实践：

4.1 游戏型任务

如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“whats he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。

4.2 观点交换任务

观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：Its raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

4.3 Problem-solving tasks

解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。

5、结语

总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.