《鸬鹚》教学课件设计

《鸬鹚》教学课件设计（精选7篇）

篇1：《鸬鹚》教学课件设计

《鸬鹚》教学设计

第一课时

教学目标：

1、创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，让学生领略江南水乡的优美，从而受到生活美情趣的陶冶。

２、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。

３、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。

教学准备：小黑板、投影仪、录音机、音乐带。

教学重点难点：弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系，背诵课文。

教学过程：

一、揭示课题，简介鸬鹚。

１、揭题，师板书，齐读课题。

２、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特殊本领？预习时老师布置大家去课外寻找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚的特点呢？请你给大家介绍一下。

二、初读课文。

１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由读读课文，注意读准生字新词。

２、检查交流。

（１）同桌的生字新词。

（２）读了课文，你了解了什么？

三、再读课文。

１、同学们读得真认真，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请大家默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？

２、检查交流。

３、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时的情景？哪些部分写捕鱼后的情景？

四、读悟写捕鱼前的段落。

１、生闭眼，听录音，谈谈你的感受。

２、是啊，课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下，鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面，现在就让我们自由朗读这一段，选择自己喜欢的句子多读几遍，并且划一划、圈一圈，说说你读懂了什么？

３、学生自读品味，教师巡视。

４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）

▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。

（在有所感悟的同时，引导学生反复读好有关词句。）

５、教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。让我们再读读课文，体会体会这种感觉。（配乐朗读）

６、积累语言。

（１）教师：夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）

（２）我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）

（３）鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

（４）指名配乐背诵第1自然段。

五、总结。

作者按照由远到近，由景到人的顺序描绘了一幅优美宁静的夕阳图，那鸬鹚捕鱼图是怎样的呢？下节课再学。

篇2：《鸬鹚》教学课件设计

一、教学要求

学习课文，重点学习1——5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。

二、教学过程：

（一）学习第一小段

1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？

2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情

渔人------悠然自得

3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）

4、小结：这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。

5、指导朗读，要轻、柔、缓

（二）学习二——五小段

1、默读课文，根据课文内容填写表格。

捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况

捕鱼之前

捕鱼之中

捕鱼之后

独立填写——集体交流

小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

2、根据表中内容思考：渔人——鸬鹚——湖面之间有什么联系？

反复朗读课文内容，进行思考。

3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？

这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。

4、指导朗读

要活泼、有生气、速度适当加快

（三）学习第六、七小段

1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。

2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

3、指名读，评议

三、指名读全文

第三课时

一、教学要求

完成本课相关训练题。

二、教学过程

1、词语搭配

（平静 波光粼粼）的湖面 渐渐地（走远 升起） 等待（回信）

（一圈圈 粼粼 ）的波纹 悠然地（吸烟 散步） 钻进（洞中）

（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）平静

2、用词造句

恢复——变成原来的样子。

例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。

一望无垠——垠，边际。一眼看不到尽头。

例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。

3、检查背诵并默写第一小段。

相互检查——指名背诵——当堂默写——交换检查

4、布置作业：完成课堂训练

预习第四课

篇3：《鸬鹚》教学课件设计

一、“教学流程”的定位

“教学流程”作为体育教学设计中的一个关键要素, 目前出现过多种表述方式, 有“教学过程”、“课的流程”、“教学步骤”、“教学程序”等。无论采取哪种表述方式, 其具体内容、形式应该是相对一致的, 而非庞杂无序的。但情况并非如此。有些内容是从课的开始一直到课的结束部分整个课的流程, 这种流程, 更像是“课” (完整性) 的流程而非“教学” (局部性) 的流程;有些内容呈现的是基本部分主教材和辅助教材的教学流程;还有的是基本部分主教材的教学流程等。有人将教学流程定义为“简称教学过程, 是按一定的方法和规律设计的教学方案, 通常是图片形式”。但究竟哪种呈现方式最为合理?从体育教学设计的整体结构来看, 教学流程是教学设计前后两大部分 (即课的总体设计与分析部分、教案部分) 中前一部分的一个要素, 篇幅无需过长, 具体内容需尽量简洁, 形式上要求直观, 基于此, 教学流程的设计与文本内容可以定位于基本部分主教材的教学过程, 应多以图示的形式呈现。

二、“教学流程”设计若干现象分析

通过对往届体育教学观摩活动体育教学设计文本的统计和分析发现, 因对教学流程理解、认识不一, 导致了呈现形式多种多样, 其内容与形式存在若干有待进一步完善的现象。

现象一:求全现象

体育教学设计中的教学流程“求全现象”, 主要表现在整个流程几乎包含了体育课各个环节的各项内容, 看上去就像一个稍做压缩的文字式教案。这样的教学流程显得有点繁杂, 重点不够突出, 让人们从流程中不能即刻发现课的亮点或基本部分主教材教的是什么、采取什么方法教等信息, 甚至出现主次颠倒现象。这样的教学流程显然不够合理和规范。如, 一节“有氧搏击操”课, 其教学设计中的教学流程部分是从三个方面表述的:一是引情入境, 二是实施目标, 三是身心恢复。且这三个方面的具体操作方法, 甚至将教师的语言、学生的活动情况等都罗列到流程之中, 如在第一部分“引情入境”中, 有这样一段描述“马上就要上课了, 学生们有的在聊天, 有的在游戏……突然劲爆的搏击操音乐响起, 老师身穿一身劲装、手带搏击手套站在体育馆场地中间跟随音乐非常富有激情地进行搏击操表演, 学生的目光都被老师潇洒的动作和强悍的音乐所吸引, 慢慢地围了过来, 学生们仔细观察着老师的每一个动作……表演结束, 学生报以热烈的掌声, 同学们好! (行抱拳礼) 刚才老师跳得怎么样?好在哪里?同学们, 其实老师跳搏击操好在动作身形自如、刚健协调、从身形到眼神合二为一, 这也是搏击操的特点。同学们想不想试一试?好, 这节课你们就把自己的表现力展示出来吧。热身运动随即展开。”从这段教学流程的描述中不难看出, 任课教师试图把开始部分的导入过程与方法详细地展现在流程中, 这样的教学流程显然是一种求全现象。而且, 在一定意义上来说, 这种“详细”的介绍并非完全必要。不但所占文字篇幅远远超过了基本部分主教材的教学流程内容, 还会显得头重脚轻, 甚至主次不分。基于此, 教学流程中的“全”要适中, “求全”不可过度。

现象二:含糊现象

有的教学流程体现出逻辑思路不够清晰, 甚至是层次性不明显现象。如有份设计中的教学流程包括以下内容:“ (1) 课前交流, 了解学生; (2) 创设情境, 提示课题; (3) 调整游戏, 感受公平; (4) 体育赛事, 运用公平; (5) 设计公平的游戏, 并玩游戏; (6) 掷瓶盖实验, 分析游戏的公平性; (7) 生活中的公平现象。”该教学流程的最大特点是未能说明该次课主教材内容是什么、怎么教等信息;反复强调了“调整游戏、设计公平游戏、玩游戏、分析游戏”等, 且游戏的名称也未能明确指出。这样含糊不清的设计, 难以发挥教学流程的作用。

又如, 一节“蹲踞式跳远”课, 其教学流程首先表述为:“依据 (学生兴趣爱好) ——结合 (学生生活经验) ——创设 (一定情景) ——通过 (学习内容) ——引导 (学生采用主动学习方式) ——获得 (成功的经验) ——达成 (学习目标) ”;进而, 又从四个方面做了补充说明, 包括: (1) 激发兴趣; (2) 学习体验; (3) 自由天地; (4) 秋收冬藏。从前后两部分的表达中都难以看出, 这节课要上什么?怎么上?这样的教学流程显然也被归属到含糊不清的现象之中。

现象三:离心现象

有的教学流程核心不突出, 表达出的基本意识脱离流程主旨;思路不够清晰、主题不够明确。如, 一节“技巧——远撑前滚翻”课的体育教学设计, 其中, 教学流程的写法是:“本次课根据课程标准水平四的目标要求, 结合七年级学生的认知水平、运动能力和身心特点, 以远撑前滚翻为主教材。为了使学生更好地学习远撑前滚翻动作, 首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习, 教学中以4个同心圆为标志线, 由近到远, 尊重了学生的个体差异, 体现了以生为本的原则, 教学过程层层递进、步骤清晰, 有利于提高教学效果。以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵, 且将滚翻动作运用到生活中, 体现了教学内容的实用性, 提高了学生的社会适应能力。”

该段文字, 看似叙述较为全面, 实际上, 做进一步分析发现, 真正能反映教学流程的语言或许只有“首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习。”其他有的可以算是“教材分析”的内容, 如“本次课根据课程标准水平四的目标要求……以远撑前滚翻为主教材”和“以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵……提高了学生的社会适应能力。”有的或许可以将其归属到“教学方法”之中, 如“教学中以4个同心圆为标志线……有利于提高教学效果。”

现象四:离题现象

上面谈到离心现象, 主要是离开了“教学流程”的核心, 而本部分的离题现象, 主要是指教学流程的内容离开了课的主题, 也就是说, 从整个流程设计中不能明确看出每一步要干什么。如, 一节“吸盘球”课的教学流程设计内容是以下几个部分, (1) 创设情境:“士兵小唱”; (2) 进入情境:“练习本领”; (3) 实践情境: (1) 实践前奏:“攻克堡垒”; (2) 实践高潮:游戏“冲过封锁线”; (4) 结束情境。可以看出, 该课教学流程的设计是以情境教学为主导的, 从“创设情境”到“进入情境”再到“实践情境”, 最后是“结束情境”。这种方式的教学流程呈现形式, 看似思路比较清晰, 但由于各个环节都未能说明主教材名称和具体教学手段, 因此, 该流程呈现出了离题现象。

又如, 有一节体育课教学流程设计的是: (1) 游戏; (2) 龙腾虎跃; (3) 竹圈巧练; (4) 竹圈轻舞。其中, 主教材不够明确, “龙腾虎跃”含义不清。由此可见, 教学流程从内容上不能脱离教学的主题, 尤其需要对主教材内容及所采取的主要教学手段进行明确说明。

三、“教学流程”的内容及其确定

体育教学设计中的教学流程该发挥什么作用?决定着该部分设计要取舍哪些内容?以及如何确定这些内容?这是撰写教学流程首先要考虑的问题。无论何种项目的运动技术教学, 需要表述的内容一方面要求清晰, 能够反映出基本部分主教材的内容 (即要教什么) ;另一方面需要有层次性地呈现出该教材的教学手段 (即该如何教) 。也就是说, 任课教师需要将教学步骤做一高度的概括, 最好以关键词或句的形式, 借助于一定形状的图示表达出来, 既要内容、手段明确, 又要能够让人有耳目一新的感觉。教学流程设计得好, 可以作为一个让大家了解和掌握体育课教学思路与方法的重要窗口。因此, 既需要有高度的概括性, 又需要有明确的层次性。每一个教学环节争取能够做到环环相扣、过渡自然、组织有方。

然而, 教学流程内容该如何确定呢?建议可以尝试性地采取如下步骤和方法。首先, 进一步明确即将教授的主教材技术动作名称, 如篮球的双手胸前传接球、体操的跪跳起等。然后, 结合该项技术教学的单元位置, 确定有效的教学手段, 也就是说, 用什么手段或方式能够最快地让学生掌握该项技术。至于如何组织练习、每种方式练习多少次��可以在该部分撰写的时候省略 (因为教案中会有详细表述) 。最后, 勾画出流程图, 并将具有递进性的教学手段或方式置入其中, 最终达到简洁而连贯、新颖而自然。

四、特色明显的“教学流程”范式分析

要把体育课上得精彩、有所创新, 在教学流程部分也应有所显现。但是, 在实际的教学流程文本中并非如此。有的课有创新, 但教学流程上未体现创新;有的课与流程都无创新。然而, 体育教学设计的教学流程既希望于灵活、多样, 更希望亮点突出、简单明了。也就是说, 最好能有点新意, 并能够让人一目了然, 迅速明晰教学思路与方法。下面介绍两种特殊突出的、相对比较规范的教学流程范式。

1. 突出循序渐进的教学流程范式

体育课先教什么后教什么、先怎么教再怎么教等问题都是在确定教学流程, 或具体地讲是做教学流程图时应考虑的关键问题。这种先后的顺序性, 决定着教学的过渡性。因此, 这种过渡要合理, 要切合实际。如, 天津小学刘新建老师的“跪跳起”课例。其教学流程图设计如下 (摘自:天津小学教师刘新建的《跪跳起》教学设计) :

该教学流程, 从内容上来看, 主要体现出的是基本部分的主教材“跪跳起”;从形式上来看, 主要采用的是图示法, 层层递进, 环环相扣;从手段上来看, 是从简单到复杂, 从平地到垫上, 再到平地 (或垫上) ;从方法上来看, 先往高处跳, 再往远处跳, 然后通过模仿练习, 分别从一层、二层、三层、四层垫子上跳, 最后过渡到单层垫子或平地上做跪跳起练习。除此之外, 从图示中的箭头方向还可以看出, “跳至一层垫子、跳至二层垫子、跳至三层垫子、跳至四层垫子、跪跳起”之间都是用双向箭头表示, 说明在组织练习中, 这些练习方式是可以进退反复的, 这样的设计, 体现出教师关注到了学生的个体差异性, 学生可以结合自己的实际练习情况选择上一层级垫子还是返回到下一层级垫子上的练习。

2. 突出行动导向的“教学流程”范式

有些体育教学设计比较强调主教材教学过程中的“行动性”, 其中包含教师教的行动和学生学的行动。这样的教学流程动感较强, 且方法明确, 重点突出。如北京市第六十三中学弭慧老师的“快速跑”课例中, 教学流程是:精彩回放, 欣赏世界飞人“博尔特”——观看图解, 了解快跑的途中跑技术——50米分解技术练习——大步幅跑——快频率跑——分组探讨与研究性学习——50米跑教学比赛。从该案例可以看出, 在短短两行的教学流程中, 任课教师使用了“回放”、“欣赏”、“观看”、“了解”、“练习”、“跑”、“探讨”、“研究”、“比赛”9个行动性词语。一方面, 能够让大家明确, 该课主教材“快速跑”是如何实施教学的;另一方面, 能够看出, 每一步要求学生做什么、怎么做。而且, 该教学流程也同样显现出了符合观察感知、模仿体验、研究巩固的认知规律。

五、结束语

篇4：《鸬鹚》教学设计

1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。

2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。

3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。

二、重点、难点

采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。

学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。

三、教学准备：

教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。

四、教学过程：

（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。

（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）

投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。

1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。

2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静

3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然

4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待

指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。

（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）

鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。

提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静

1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。

“只要┄一┄┄就┄┄”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？

2、失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹”是什么样的？比较：跳跃━━━翻滚

3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？

投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。

渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。

4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。

5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。

（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）

捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。

齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？

学生回答，教师归纳：

与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复平静

（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）

这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。

由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。

（六）作业布置

小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）

篇5：散文《鸬鹚》教学教案设计

教学要求

1。使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。

2。学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。

3。学习本课5个生字，8个生词。

4。有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点

注意积累材料，要在理解课文的过程当中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。

教学难点

了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。

教学时间3课时。

教学准备投影仪、投影片、生字卡片。

教学过程

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣

同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？

二、教师范读课文

1。思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。

2。教师交待本文作者是郑振铎。

三、初读课文，自学本课生字、新词

1。自读课文。

2。划出不认识的生字。

3。借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。

鸬鹚 抹 囊

四、检查自学效果

1。投影出示下列词语，学生认读。

鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复

2。指导学生记住字形。

“鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。

“抹”字的`右半部上横长下横短。

“囊”字笔划较多，教师引导记忆。

五、标出自然段序号（共七个自然段）

六、练习自读课文，纠正读音

七、指名分自然段朗读课文

1。想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。

2。湖面的气氛有什么变化？初步认识。

八、看书上的插图

1。同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。

2。你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。

3。“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。

4。指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。

九、作业

1。抄写生字、生词。

2。练习朗读课文。

第二课时

一、同学自读课文并讨论

1。请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么变化？

①夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（平静）

②湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。（不平静）

③天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。（恢复平静）

2。根据湖面变化或按捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序指导学生分段。

第一段（1自然段）捕鱼前。

第二段（2～4自然段）捕鱼时。

第三段（5～7自然段）捕鱼后。

景物为什么会有这些变化呢？我们来学习课文。

二、学习课文第一段

1。自读思考：渔人在什么地方捕鱼？周围的环境怎样？从哪些地方看出来的？找关键词句谈体会。（渔人在平静幽美的湖面上捕鱼。）

①找出环境描写的句子，想想写了什么？有什么特点？

“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子”。重点理解这句话。

什么像一面镜子？为什么这样比喻？

把湖面平静的样子比作镜子，因为没有什么风，突出了湖面又平又静的特点。

其次学生会谈到柳树、稻田、渔人、鸬鹚等，教师综合：岸边杨柳依依，远处稻禾青青，几只窄长的渔船点缀在绿油油的湖面上。这是秀丽的水乡景色，是渔人捕鱼的良好环境。

②找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。

渔人坐在船尾，吸着烟显出悠然自得的神态。

③找出描写鸬鹚样子的句子，体会比喻说明了什么？

鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵严阵待命的样子。

2。根据刚才的理解，请同学谈谈这时湖面为什么这么平静？

①湖面平静；②渔人悠闲；③鸬鹚像士兵。

3。指导学生用缓慢的语速朗读这段。

学生练习读——指名读——看投影欣赏读——练习背诵。

第三课时

一、学习第二段

1。读第2自然段，“一抹”是什么意思？这里为什么要用“一抹”？

竹篙在船上一擦，这是渔人的一个动作，打破湖面的平静。这时鸬鹚接到冲锋的命令，扑扑地钻进水里。

读读描写湖面的句子，可以体会出以水动来衬托水下鸬鹚正在奋力捕鱼的情景。

这时的湖面已不平静了，那么从哪些地方可以看出来呢？

2。自读课文第3自然段：

找出描写渔人和鸬鹚动作的词语。体会词语的意思。

渔人：抓住脖子，把鱼挤出来，把它甩进水里。（说明渔人动作干脆、利索。）

鸬鹚：钻出水面，拍着翅膀，跳上渔船。（说明鸬鹚捕鱼动作敏捷、熟练。）

3。联系上下文想想：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都忙不过来了，这是一幅怎样的画面？

这是一幅繁忙欢乐的画面，体现出渔人与鸬鹚之间的默契，以及湖面的活跃气氛。

4。看图，用自己的话描绘这幅图的内容。

5。指导学生用紧张高兴的心情朗读，体会湖面热闹景象。

6。练习背诵。

二、学习第三段

1。自读思考：“天色渐渐暗下去，湖面又恢复了平静。”

“恢复”是什么意思？这里为什么用“恢复”一词？

恢复是变成原来的样子，湖面又变得平静了。渔人喂鸬鹚小鱼，可以体会出繁忙紧张的劳动即将结束，渔人划船回去，所以湖面又恢复了平静。

2。湖面留下一条闪闪的水痕，怎么能说平静呢？

3。指导学生用轻慢的语气朗读课文，读出捕鱼后喜悦而归的心情。

4。练习背诵。

三、总结全文

《鸬鹚》是一篇文质兼美的散文，课文记叙渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。这是作者身边的事物，他认真细致地观察，并积累了材料。希望同学们也要留心观察我们周围的事物，积累更多的材料，写出优秀的文章。

四、作业

1。练习朗读、背诵课文。

篇6：《鸬鹚》一文教学设计。

1、直观激趣

播放课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

2、范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

3、初读感受

学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4、互助识字

相互交流生字学习情况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区别（“拣”和“捡”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

5、互助朗读

请学生按照“平静―打破平静―恢复平静”的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。

6、现场迁移

合上书，请学生思考：教师在“鸬鹚”前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。

课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？

绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠然的渔人，粼粼的波纹，跳跃的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，柔和的夕阳，鲜活的鱼儿

（请学生到黑板板书，学生可以凭借记

篇7：《鸬鹚》教学课件设计

一、文字设计的定义

文字设计意为对文字按视觉设计规律加以整体的精心安排, 将文字的字面含义以及文学语言转换为具有冲击力的视觉图形, 并赋予其设计者的思想感情。文字和语言一样都是经过千百年的积累演化而来, 是社会约定成俗的符号, 而文字设计则把文字从阅读符号转变为一种视觉符号。文字将信息通过视觉传达的方式表现出来, 作为信息沟通的媒介, 文字设计在平面设计中有着重要的作用。众所周知, 文字本身就是一种艺术形式, 无论是汉字还是其他文字, 字体的造型变化构成了各种形态和性格, 通过对字体的研究, 对字体结构的探讨和演变, 能够形成千变万化的字体设计, 创造出具有丰富内涵和创意思想的视觉传达方式。

二、文字设计教学在平面设计教学中的重要性

平面设计中, 文字是仅次于图形的另一种重要的表达方式, 在平面设计教学中开展文字设计教学的意义主要有一下几个方面:一是能够更好的完成信息的传递, 文字可以使平面设计的内容表达更加清晰, 文字的含义也是极其丰富的, 因此也可以通过文字传达各种不同的信息;二是文字可以使表达更加的具象化, 在平面设计的创作过程中, 有时候有些图形的创意往往很隐晦, 如果没有仔细观察, 很难发现其中的含义, 配以简单的文字说明, 不仅能使视觉传达方式有更多的选择, 也便于理解。三是文字设计可以增加平面设计的视觉效果, 文字蕴含着千年的历史和文化底蕴, 创意的文字设计可以提升平面设计的审美价值。四是字体设计的应用十分广泛, 字体设计不仅可以单独作为一种艺术表现形式, 它还能应用于广告设计、海报设计、书籍设计、包装设计、网页设计、UI设计等。

三、文字设计的类型探讨

1. 字体的形象化设计

根据字或词的含义添加具体形象。这种形象化的设计手法增加了直观性、趣味性, 给人印象深刻。它包括笔画形象化、整体形象化、添加形象和标记形象。拿汉字举例, 汉字是世界上为数不多的象形文字, 经过几千年的发展演化, 汉字拥有了极强的图形感和独特的象征性, 并且含义丰富。汉字的笔画也使其具有了独特的魅力, 笔画的多种多样注定了汉字的字体设计也是千变万化的。设计者通过对笔形的塑造和重组, 字与字之间、笔画与笔画之间或穿插或联结等手段来达到新的字体设计和创意, 再加以细节的处理, 就形成了无穷无尽的变化, 这种方法可以设计出很多有趣的字体, 可以粗犷, 可以拥有科技感, 可以如行云流水般流畅。但如你所知, 任何设计都应该拥有灵魂, 而字体设计的灵魂则是字词的含义, 相比于拉丁文字, 汉字的每个字都有其含义, 汉字在设计上讲究形意结合, 这也注定了汉字的内涵是别的文字无法企及的, 设计者根据汉字的含义, 辅以笔画的设计, 从而使字体设计统一整体化, 形象生动。

2. 字体的意象化设计

意象化设计又可称为寓意变化的字体设计, 它以强调典型特征或提示的方法对文字加以艺术处理, 给人以想像, 回味无穷。这需要对文字设计有独特的理解与创意, 于平淡之中见神奇。人类文明已经发展了几千年, 在这段漫长的时间里, 人类的认知也发生了极大的改变, 比如对抽象事物的认识, 有些事物是无形无象的, 只可意会不可言传, 于是人类根据自己对其的理解发明出了会意文字来表示这种意。方法永流传, 时至今日, 这种传统的造字规律也能为我们所用, 通过这种方法, 设计者可以创造出很多让人惊艳的创意字形。无论是现实中还是图形创意中, 人们对于那些具有象征含义的事物或者符号都有着浓厚的兴趣。比如在中国, 红色代表喜庆, 云象征着吉祥如意, 西方人喜欢用玫瑰代表爱情, 用雄狮象征力量和勇敢, 黑猫代表不祥之兆。文字的意象化设计也是通过这种方法来达到艺术化处理, 充满了想象力与美感。

3. 字体的图形化设计

顾名思义, 图像化字体设计是将字体与图形相结合, 将“读”与“看”相结合, 基于文字的信息传递, 通过图形的视觉传达将观念、思想传达给对方, 这两种方法的有机结合能够创造出一种全新的“图形化”文字视觉语言。字体的图形化设计不仅能够提升字体在平面设计中的诉求能力, 也能增加视觉传达的信息传递能力, 两者是相辅相成的。如果运用得当, 字体的图形化设计可以创作出完美的概念性字体, 字体表意融于图形之中, 拥有独特的魅力, 这也是字体设计中不可缺少的一种设计方法。

四、如何在平面设计教学中加强字体设计教学

一种方法是增加文字设计在平面设计中的比重与应用。对于字体设计教学来讲, 老师讲学生听这种传统的教学方法显然是行不通的, 因为这是一门需要大量实践的课程, 而不是根据老师分析几个优秀的作品就能使学生融会贯通的。老师在课上不仅仅需要分析优秀字体设计作品的设计特点以及思路, 更需要深入引导学生思考, 不要局限于技术上, 还应当有文化等深层次方面的探讨。然后就是让学生养成这种思维方式, 经过实际案例的操作, 理解并且能够自己独立完成字体设计。

第二种方法是加强课堂上不同字体设计类型的分析。字体的设计是千变万化, 有很多种方法, 在字体设计教学中应当将各种字体设计分门别类, 授人以鱼不如授人以渔, 给学生传达出不同类型字体设计的理念, 在实践中不断提高。

五、结语

文字是一种记录与传达语言的符号, 它的产生是人类文明进步的一个重要标志。随着图形化时代的来临, 文字与图形关系在平面设计中起着举足轻重的作用。好的设计字体是信息与灵感, 意识与无意识的融合, 在平面设计教学中, 字体设计教学也需要得到更多的重视。

摘要：在艺术类院校的教学课程中, 平面设计课程有着举足轻重的地位, 而文字作为信息的载体和文化传播的媒介, 字体设计教学也因此成为平面设计教学中颇为重要的一个环节。本文将从多个方面对平面设计教学中的文字设计教学进行研究探讨。

关键词：平面设计,文字设计,教学,研究

参考文献