《鸬鹚》教学反思

《鸬鹚》教学反思（精选10篇）

篇1：《鸬鹚》教学反思

今天学习的是《鸬鹚》一课，这是郑振铎先生一篇散文的节选。文章很美，作者着墨不多，但江南水乡那恬淡、悠然、动静有致的生活情趣跃然纸上。如诗如画的文字，情景交融的配音配乐录像让我和我的学生不知不觉中以让江南水乡的诱人情趣流淌在脑海中，憧憬和渴望升华在眉宇间。

学生的学习热情是空前高涨的。课文学完了，音乐尚在回旋。我乘兴做总结：这篇文章文质兼美，平和朴素的文字中透着无尽的意蕴和生趣，这一切源于作者细致的观察。

一直若有所思的杨龙站起来打断了我的话：“老师，这篇文章写的确实好，但结尾一句，只留下一条闪闪的水痕我觉得应该放在上一段，湖面已经恢复了平静，怎么还会有水痕？不合常理。一愣之下，我也随着低头看书的同学一起低下头。仔细推敲确有道理。“同学们有什么看法？”我抬头问我的学生。“我觉得杨龙说得有道理。”

“这句话是不应该放在这儿。”

同学们纷纷对杨龙的意见表示支持。“我想，编者把这句话移在最后也有他的道理，以动衬静更能显出环境的静谧与恬淡。王维的空山不见人，但闻人语响就是这种意境。”

“才女”冯小萌引经据典提出不同意见。课前，我曾阅读过郑振铎的原文，原文为“提起了浆，渔人划着小船归去。湖面上刺着一条水痕。鹈鹕们士兵似的齐整的站立在船头。天色逐渐暗了下去，江面上又平静如恒。”当时读来也觉与原文有异。但潜意识中的某种惰性和保守思想，使我让这念头转瞬而逝没有深究。孩子们的发言让我汗颜，更让我兴奋。再创新思维和创新观念上，我的因循守旧和保守的确该彻底抛弃了。在展示个性，创新思维方面。我可敬可爱的学生，你们应该是我的老师。带着这种羞愧交加的激动，我含笑地望着杨龙，望着冯小萌，望着全班同学，从心底发出由衷的“一个敢于向权威挑战的人，一个不随波逐流的人，一定是一个有创新精神有个性的人，一个有创新精神有个性的人，一定是一个在事业上大有希望的人。一个集体同样如此。”我带头向杨龙、向冯小萌、向全班同学鼓掌祝贺。雷鸣般的掌声中，杨龙笑了，冯小萌笑了，是那种自信与兴奋的笑。同学们的脸上洋溢着的更是一种蓬勃向上的朝阳。

篇2：《鸬鹚》教学反思

课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。

我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，然后说说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读。“夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊!”让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相似，但不是简单的重复。俗语说：“境由心造”，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。

“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标。完成这个教学目标，我积极倡导学生开展探究性阅读。这样能较好地体现“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切入口，帮助学生确立三个探究专题：

(1)为什么用“一抺”？

(2)抺出了什么？

(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？

篇3：教学反思应反思什么

一、对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践以及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行,要做到:1.反思是否以总体课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。2.反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因材施教,适时调整教学目标。

二、对教学内容的反思

1. 反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。

2.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足学生的学习成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们的每一点进步都要及时表扬、鼓励和关怀。

三、对教学结构的反思

1. 反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。

2.反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程成为一个认识与发展的过程。部分学生运用已学的语言知识,探讨式地提出自己想了解的问题,层层深入,学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下,积极举手,尽量回答一些简单的问题。

3.反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格,使科学性与艺术性相结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观,能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方,利于教师改进和完善教学。

四、对教学方法的反思

1. 反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几个方面:教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。

2. 反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

3. 反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演,增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”,合作学习,学生感受到学习的自主权掌握在自己手里,自由选择空间扩大了,参与面进一步扩大。

五、对教学管理的反思

作为一名英语教师,应反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标,要按由易到难、由简到繁的原则,为水平参差不齐的学生创造不同层次成功体验的机会,采取小步走、高密度、多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习,在用中学,学中用,在反复的实践中稳步提高,把学与用有效地结合起来。

篇4：《鸬鹚》教学反思

1、平等对话，给生成营造心理空间。

和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。在我的课堂中，自己感觉一节课老师表现得比较严肃，那么课堂气氛也随之显得比较沉闷;假如今天老师态度亲切、心情愉悦，学生的表现也比较大胆、激昂。要做到与学生平等对话，觉得很难把握好一个度。教师俯下身子与学生平等交流，有一些调皮的学生趁机捣乱，不专心听讲。还有常发现刚才交流讨论的大家感兴趣的话题已经结束，许多同学还意犹未尽，窃窃私语，无法集中到下一环节的学习中。课堂纪律的组织调控显得有点力不从心。(像那种有许多老师听课的公开课好像不太会出现类似问题，因为我们的学生都是可爱而又善解人意的。)所以，新理念在执行过程中碰壁而使许多尝试失败者无所适从，不知所以，有时又不得不让神圣的课堂恢复以往的安静与沉重。非常希望能看到各位同仁是怎样解决这一矛盾的。

2、让学生自主探究。

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的`主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出学习目标，并让学生自主探求自己感兴趣的问题：“鸬鹚是渔人饲养的还是野生的?”“渔人一抹鸬鹚下水是因为训练有素还是因为被惊吓?”，这样以学定教，因势利导，课堂上学生觉得主动，他们充分发表各自的见解、感悟，形成“百家争鸣”的场面，从不同角度加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。在开放的学习过程中，学生已经完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择自己感兴趣的、理解的内容汇报，不但生成了一个个各不相同的带有个性的对文本的理解，而且生成了一个事先没法预设的、事后也不会被重复的教学过程。

3、要珍视学生对阅读材料的独特体验。

阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感悟和理解。我们要提倡多角度的、有创意的阅读。个性化的探究阅读更要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们的多元思维能力。这节课中如果学生问得那个几乎有点傻的问题教师轻描淡写地让它滑过或根本不予理睬，那么课堂就不会如此精彩。如果教师或同学对那个表示异议的学生持不认同的态度，持讥讽嘲笑的表情，那么以后学生还敢大胆地发表自己的意见和观点吗?没有争论的课堂不是完整的课堂。我们要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师，让学生在争论中明辨是非，发展思维和语言，形成个性化的人格，在尊重多元化和独特性的前提下，要注意引导学生的认识应不违背基本的科学知识和价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。

4、少一点预设，多一点生成。

新的课程教学理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人性的语文学科的课堂教学，就应是生机勃勃、活力无限的，就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩生成的。新课程背景下，教师应把执行教案看成课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。 阅读的实质是一个动态的感悟过程，阅读教学中，教者应遵循动态感悟这一阅读规律，少一点预设，多一点生成，让学生在动态的感悟过程中学会阅读。在上面的例子中，课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是学生互相借鉴，互相补充、互相激发的过程。在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自然而然理解了鸬鹚与渔人那种亲密和谐的关系，深刻地感悟到江南水乡渔人利用鸬鹚捕鱼的无限乐趣。在聆听与诉说中学生的感悟由模糊走向清晰，由浅显走向深刻，由片面走向全面，由错误走向正确，阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着，师生就在发现中享受到了莫大的精神愉悦。

遗憾的是像这样令人振奋的教学片断自己感觉一学期中也难得有几回，自己的教学艺术、教学机智都必须在不断地学习中提升，教师除了有先进的教学理念支撑，还需有刻苦的钻研精神以及自身拥有良好的文化底蕴和人格魅力等。

篇5：《鸬鹚》教学设计

第一课时

教学目标：

1、创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，让学生领略江南水乡的优美，从而受到生活美情趣的陶冶。

２、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。

３、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。

教学准备：小黑板、投影仪、录音机、音乐带。

教学重点难点：弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系，背诵课文。

教学过程：

一、揭示课题，简介鸬鹚。

１、揭题，师板书，齐读课题。

２、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特殊本领？预习时老师布置大家去课外寻找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚的特点呢？请你给大家介绍一下。

二、初读课文。

１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由读读课文，注意读准生字新词。

２、检查交流。

（１）同桌的生字新词。

（２）读了课文，你了解了什么？

三、再读课文。

１、同学们读得真认真，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请大家默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？

２、检查交流。

３、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时的情景？哪些部分写捕鱼后的情景？

四、读悟写捕鱼前的段落。

１、生闭眼，听录音，谈谈你的感受。

２、是啊，课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下，鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面，现在就让我们自由朗读这一段，选择自己喜欢的句子多读几遍，并且划一划、圈一圈，说说你读懂了什么？

３、学生自读品味，教师巡视。

４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）

▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。

（在有所感悟的同时，引导学生反复读好有关词句。）

５、教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。让我们再读读课文，体会体会这种感觉。（配乐朗读）

６、积累语言。

（１）教师：夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）

（２）我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）

（３）鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

（４）指名配乐背诵第1自然段。

五、总结。

篇6：《鸬鹚》教学设计

教学目标：

1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。

2、能按要求默读课文，并根据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

3、培养学生边读边思考的习惯。

4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。

教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。

教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

教 具：课件

课 型：新授课

课前预习：

1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

2、理解词语：悠然、袅袅、一望无垠、波痕

3、查找有关鸬鹚的资料。

教学过程：

一、激趣导入：课件出示“鸬鹚”图片，

板书课题 3、鸬鹚 学习生字“鸬鹚”， 提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。）

师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文。

（1） 借助生字表读准字音。

（2） 思考：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？

2、检查读书情况，说一说课文主要写什么？

小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

3、质疑：你有什么问题？

三、精读课文

1、课件出示自学提示。

默读课文，根据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）

2、全班交流自学情况，同时指导朗读。

捕鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。

哪个自然段写的这方面内容？

（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？

填空：

（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（悠闲）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对照课件有感情朗读，练习背诵）

导语：微风、垂柳、小渔船、悠然自得的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？

捕鱼中 课件 读句子，谈体会。

渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。 ．．．

结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。

1、辨析“一抹”，体会内涵。

（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？

（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？

（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。

（5）交流研读成果:

2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。

（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。

（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。”

（3）交流研读成果：

（4）交流：

（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至5自然段课件欣赏 捕鱼中的景象捕鱼后

1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??”，这时湖面又

（生接：渐渐恢复了平静）。

2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）

3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）

4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？

5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？

6.师生品读第6至第7自然段。

小结（结合课件）：捕鱼前湖面是平静的，渔人准备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了平静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）

（2）把你最喜欢的段落读给大家听。

四、课堂小结：今天，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情

景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，希望大家学习这种写法，让景物描写为正文服务。

五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。

板书设计：

3、鸬鹚

静————动————静

自评（感受）：

第二课时

教学目标：

1、学会本课生字、词。弄清文章层次。

2、能恰当搭配词语，用“恢复”、“一望无垠”造句。

3、培养学生认真书写的习惯。

教学重点：学会生字词

教学难点：用词造句

教 具：投影片

课 型：新授课

教学过程：

一、复习导入：1 指名背诵第一自然段。

2 默写第一自然段

二、新授：默读全文，按“捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后”可以分为哪三部分？并在段首画上。

1、独立完成。

2、订正

板书：一（1）二（2—5） 三（6—7）

二、学本课生字

1、同桌学习生字：说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。

2、不理解的词查字典。

3、组内交流

4、指名汇报

5、指导难字

鹚：左边是“兹”九笔

袅：上边是“”，下边是“衣”

粼：右边是“”

三、完成课后练习

1、读读写写

2、理解“恢复”“一望无垠”并造句。

3、出示课件，填空

（ ）的湖面渐渐地（ ）

（ ）的波纹悠然地（ ） 等待（ ） 钻进（ ） （ ）平静 填出合适的词语，比一比，看谁填的多，填的好。

4、默读课文。试着背一背。

小结：谈谈本节课的收获。

篇7：关于“教学反思”的再反思

经验的积累与知识能力的更新, 对于新时期的老师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅是对教学实践的反思, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思, 循序渐进, 量变引起质变, 教师的经验才能上升到一定的高度, 对以后的教学才能产生积极的影响。同时, 它能为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料, 有利于克服教学的单向性, 加强师生的交流互动, 密切师生之间的关系。

为了写好教学反思之再反思, 应注意以下几点。

一、注意“再反思”的“落脚点”

教师多数处于实践的研究层面, 因此要重视发挥自己的特长, 找准“再反思”的落脚点。首先, 要做好个人教学能力与教学风格的自我反思, 如课堂教学设计是否过于单一, 教学组织是否有序, 激励奖惩是否得法, 课堂氛围是否和谐, 通过一番自我“再反思”明确自己“再反思”的目标、方向;其次, “再反思”要结合实际教育资源, 如社会环境、学校环境、办学条件、学生实际等, 有了实际的教育资源意识, “再反思”才能实事求是, 才能因地制宜。

二、注意“再反思”的“系统化”

一堂课, 每个教学细节都是反思的因子, 但“再反思”不仅仅只是为了一堂课或者一个教学细节, 而是为了更好地改进我们整个的教学理念、教学思维, 说到底是提高教育教学的活力。因此, 要做好“再反思”还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的再反思、再实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想。

三、注意“再反思”的“实践性”

新课标是一种理念, 实践是在理念的指引下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是为了改进教学实践, 在实践中体现价值。

四、注意“再反思”的“发展性”

传统的教学已经跟不上社会发展的需要, 要培养21世纪高素质人才, 教师需要对教学不断学习、探索和改进。在探索中求发展, 在运行中找规律, 把教学中总结出来的经验和运行中形成的规律, 通过“再反思”后课堂教学的实践, 在原来的基础上不断完善, 形成符合自身实际的教学风格和发展方向。

理论是行动的先导, 把握了“再反思”的注意点, 下面就教学反思后的再反思谈几点意见:

1. 再反思课堂教学中情境创设的趣味性、典型性与层次性。课堂教学中启迪学生思维, 培养学生能力是在一个接一个的情境创设中突显的, 为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 所设计的情境必须是典型的、有趣的和具有层次性的, 要符合学生的“认知规律”, 而这些在经历了教学实践后, 当然就有了更深的改进, 就变得更有针对性、实效性、条理性。

2. 再反思解决问题的方法与结果, 知识的延伸与拓展、学生奇思妙想的引导与探究。教学时, 在问题的解决过程中, 学生往往会迸发出许多思维的火花———新颖的观点, 巧妙的构思, 多样的解法, 问题的延伸, 也会产生一些认识的错误, 这些往往又是教师始料未及的突发性问题, 教师在课堂上要珍惜, 利用这些思维的火花及认识的错误, 因势利导加以探究, 从科学性、严谨性及学科的意义等方面再反思, 然后加以整理记录, 使以后的教学胸有成竹、得心应手。

3. 再反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。“教学有法、教无定法。”一节课的成功与否, 取决于教学设计和教学过程, 也取决于师生情感交流是否顺畅, 关键是看能否调动学生的学习积极性和主动性, 能否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本, 这些若在教学反思后再反思, 教师便能总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进不当的教法和情感交流方式。

4. 再反思学生的个性发展。在教学过程中, 教师不仅是知识的传递者, 更应体现出崇高的师德, 发挥育人的功能, 培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。通过“再反思”, 才能突出培养学生的创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感, 真正意义上实现学生的个性发展。

篇8：《鸬鹚》教学设计

1、按照课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静、不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。背诵课文第一节。

2、能划出描写鸬鹚动作、神态，渔人动作、神态，湖面情况的词句，理解、体会湖面情况与鸬鹚捕鱼的联系。

3、能读、写、默本课11个生字和课后练习中的13个词语。用“无数”、“恢复”造句。

4、了解鸬鹚的外形及生活习性。培养学生根据课文中的优美的语言文字进行再造想象的能力。由此体会江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣，培养学生热爱自己的家乡——上海。

教学重点：

按课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静。不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。

教学难点：

感受大自然的宁静、美好。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题

1、出示课题，齐读。

2、师介绍鸬鹚，看插图。

鸬鹚是一种水鸟，羽毛灰黑色，有绿色光泽，嘴扁而长，上嘴的尖端有钩。能游泳，善于捕鱼，喉下的皮肤扩大成囊状，捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰，我国南方地区饲养它来帮助捕鱼。

本单元的训练目标是，出示——有感情地朗读

我们要在理解课文内容的基础上，运用恰当的语气、语调、合适的节奏等有感情地进行朗读。

二、学生分小组自学课文

出示自学要求：

1、自学生字新词，读准字音、认清字形。

2、读课文，给课文标上小节号。

3、课文主要写了鸬鹚什么？湖面的气氛有什么变化？按这个变化试给课文分段。

三、检查自学

1、指名分节读课文。

（1）课文主要写了鸬鹚的什么？

板书：准备 捕鱼 结束

（2）湖面的气氛有什么变化。

板书：平静热闹平静

（3）按这个变化如何给课文分段。

第一段（第l节）；第二段（第2～4节）；第三段（第5～7节）

2、读课文，用（）找出描写湖面情况的句子。

出示小黑板：

夕阳照在小湖上，没有什么风，清亮亮的湖面平得像一面镜子。

湖面上荡起一圈圈粼粼波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。

指名分别朗读。

师：他们读得很好，读出了湖面从平静到不平静又恢复到平静的过程。那么湖面的变化和渔人指挥鸬鹚捕鱼有什么关系呢？下面我们来学习第一段。

四、学习第一段

（一）边看插图，边听同学朗读。

体会一下这时的湖面是怎样一种景象。

1、听了同学的朗读后，你们这时的湖面是怎样一种景象？

板书：夕阳图（平静）

2、课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下、鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面，并且通过一些词句把它表现出来了。下面我们通过反复朗读、自学，把表现美景的词句用小圈找出来，用直线划出描写鸬鹚动作神态的句子，用曲线划出描写渔人动作神态的句子，然后集体来欣赏这些优美词语。

3、分小组学习。

（二）赏析词句

1、逐一出示词句进行赏析

①湖面：绿油油一面镜子

出示小黑板：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

你为什么认为这句句子写出了画面的美丽？

（把平静的湖面比作一面镜子。因为没有风，湖面上没有一丝波纹，平静、清澈、透明。所以可以把它比作镜子。）

师：我们一起把这句优美的句子朗读一遍。

②垂柳、稻田：一望无边

③小船：浮

（这个词用得好在哪里？）

因为小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静，气氛寂静，齐读这句话。

④渔人：悠然

（先说说“悠然”是什么意思？再说理由）

悠然——悠闲的样子。

因为渔人在吸烟，没有划动渔船，所以湖面上很平静。渔人坐在船上安祥地、自在地抽着烟斗，望着那平静的湖面，他显然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切显得是那么安静啊。齐读这句话。

⑤鸬鹚：列队的士兵等待

出示小黑板：鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

列队的士兵——很威武，神气，整齐，训练有素

（“等待”与湖面的平静有什么关系？）

鸬鹚整齐地站在船舷上，并没有下水去捕鱼，所以湖面依然很平静。齐读这句话。

2、指导朗读第一段。

现在我们一起朗读这一段，要读出那种宁静，闲适的气氛，速度可以稍微慢些。先由老师引读，再齐读。

3、根据板书提示背诵第一段。

4、小结。

这一段作者按照由远到近，由景到人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、小船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。

四、布置作业

1、抄词；

2、熟读课文并背诵第一段。

第二课时

一、过渡导入

过渡：上节课我们学习了第一段，通过对有关词句的赏析，体会了夕阳图的美景，出示板书：夕阳图

这节课我们要来欣赏第二幅画面：出示：捕鱼图

二、学习第二段，赏析词句

随着渔人的竹篙在船舷上轻轻“一抹”，平静的湖面发生了什么变化呢？指名读第二段，请你用一个词概括一下这时的湖面情况。

交流板书：热闹

作者又是通过哪些词句来表现湖面热闹的景象呢？

（一）分小组自学第二段，用直线划出鸬鹚的动作神态的句子，用曲线划出渔人的动作神态的句子，用小圈找出有关词语。

（二）交流

1、交流句子

老师读描写湖面的句子，男生读描写鸬鹚的句子，女生读描写渔人的句子。

2、交流词语

①第2节

学生各抒己见

（1）出示句子：

湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

（指名读）“荡起”和“跳跃”用得好吗？好在哪里？

（写出了波纹荡开的样子，也描写出了浪花在夕阳的柔光中一朵朵跳跃的样子。）齐读。

（2）湖面怎么会产生这种变化的？

因为渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才产生了这样的变化。

请一个学生做做“一抹”这个动作。全班做。

师：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而过。

指名读第二段，看看课文是怎样有顺序地描写的。

引读：师：因为渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了——

生：所以湖面……

②第3节

过渡：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更热闹了。现在我们来默读第5节，着看渔人是怎样指挥的鸬鹚捕鱼的？用了哪些词语。

（1）师：请大家把书合上，我们来做一个选词填空的练习。

出示小黑板：

伸出 打着 跳上 拍着 钻出 蹦上

扔 压 抓 甩 掐 挤

一只鸬鹚（钻出）水面，（拍着）翅膀（跳上）渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把（抓）住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼（挤）了出来，又把它（甩）进水里。

指名分别读两行词语并交流：

为什么先用“钻”，后用“跳”？

为什么用“抓”，不用“掐”？

为什么用“挤”，不用“压”？

为什么用“甩”，不用“扔”？

（2）齐读，边读边体会作者用词的准确。

师：这些动词用得非常准确，写出了鸬鹚捕鱼的动态，欢快活泼；也写出了渔人从鸬鹚喉囊里取鱼时的利索劲儿。湖面上鸬鹚在跳跃，渔人在忙碌，充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都快忙不过来了。

（3）下面我们再来欣赏一下这热闹的场面，要用跳跃、轻松、欢快的语调朗读，同时体会一下这些动词的准确性。

（4）齐读第二段，注意读出那种欢快热闹的气氛。

二、学习第三段

1、指名读，此时你又感受到什么？

出示：归来图：（平静）

湖面上开始安静下来了，直至最后湖面上又恢复了先前的平静。

2、默读第三殷，你从哪些词句中知道湖面开始恢复平静了？

（1）“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。”

说明人们都烧晚饭了，时间已近傍晚，湖面又向平静过渡。

齐读。

（2）“渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。”

这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波纹，浪花也不再跳跃了。齐读。

（3）渔人一条条抛小鱼喂鸬鹚。

渔人喂鸬鹚时动作轻、慢。鸬鹚把大鱼留给人们，自己吃的都是小鱼，而且吃得美滋滋的，这使我们想起生活中许多美好的东西。齐读。

（4）“渔人荡起桨……”

湖面是平静的。齐读。

（5）“天色……恢复了平静”

“恢复”是什么意思，这里为什么要用“恢复”，它在这里起了什么作用？

恢复——变成原来的样子。

这一词用得很贴切，点明了湖面原先也是平静的，课文的结尾与开头前后呼应。

齐读。

3、有感情地朗读第三段，声音稍轻些，速度稍慢些。

三、总结全文

1、本文通过描绘了渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”，“归来图”三幅画面，表现了江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣，从而使我们每个小朋友更加热爱自己的家乡——上海。

2、我们通过本课的朗读训练，学会了在理解课文内容的基础上，运用恰当的语气、语调、合适的节奏等由有感情地进行朗读。

四、完成习题

1、指导造句

出示：

恢复：

（1）经过医生的精心治疗，我恢复了________________。

（2）______________________，这座古建筑恢复了原貌。

（3）______________________恢复__________________。

无数：

先把“无数”扩成词组，如：无数彩灯，无数鲜花，无数星星，无数海鸟，无数革命者等，然后再把词组扩成句子。

2、完成填表

五、布置作业

1、有感情地朗读课文；

2、课外阅读。

板书设计：

鸬鹚

准备 捕鱼 结束

平静 热闹 平静

夕阳图：（平静）

湖面： 绿油油 一面镜子

垂柳、稻田： 一望无际

小船： 浮

渔人： 悠然

鸬鹚： 列队的士兵 等待

捕鱼图：（热闹）

篇9：鸬鹚的教学设计

教学目标：

1、学会5个生字，理解“一望无垠”“悠然”等词语，《鸬鹚》教学设计。

2、通过学习，理解课文，知道渔人是怎样利用鸬鹚来捕 鱼的，作者又是怎样依照时间顺序，描写湖面平静——不平静——平静的变化的。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学内容：

课文的第一二段。理解湖面从平静 跃动平静的.过程及与鸬鹚捕鱼的关系。

教（学）具：

课文挂图；生字词卡片；小黑板。

第一课时

一、启

1．出示渔人用鸬鹚捕鱼图，激趣后教师导语揭题，板书课题。

2．学习本课学习要求。

3．明确自学程序与方法和本课时的学习要求。

二、读练一一一自学程序与方法一、二、三

1．清大家参照学习目标按自学程序与方法的第一、二、三条自学。

2．学生读想划批说写，教师巡回辅导。

三、知一

1．学生按先整体再重点观察近处人、物的顺序指出图中画的景物。

2．学生汇报生字掌握情况，教师加以点拨，小学四年级语文教案《鸬鹚》教学设计》。注意“舷”字读音、“抹”字字形和“囊”字的笔画（22笔）。

3．学生汇报新词理解情况，教师加以点拨。悠然：悠闲安适的样子。粼粼：水色明净，闪闪发光。袅袅：细和柔弱的样子。

4．指名学生汇报交流分段及段意，教师点拨订正。（第一段，第1自然段，讲鸬鹚捕鱼前湖面非常平静；第二段，第25自然段，讲鸬鹚捕鱼的动态景观；第三段，第6、7自然段，讲老渔翁回去了，湖面恢复了平静。）

四、读练二——自学程序与方法四（学习第一段）

1．教师提示学法：①读课文，边读边想，在脑中浮现出一幅图画，再与课文中的插图对照。②读课文，找出哪些地方能体现湖面的“静”，找出有关句子。②完成旁批中的问题和作业。④有感情地朗读课文。

2．学生读想划批说写，教师巡回辅导。

五、知二

1．学生读第一自然后述说脑中的画面，引导其余学生评议。

2．学生补充汇报、交流。第一、二句讲小湖和周围的环境，第三、四、五句依次写了船、渔人和鸬鹚。第一句可以看出湖面“静”，这句也是个比喻句，用镜子比喻湖面。浮船浮在湖面上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟，鸬鹚立在船舷上，好像列队的士兵，在等待命令，这几句也体现了湖面的“静”。第五句也是个比喻句，用士兵来比喻鸬鹚。

3。学生有感情地朗读。教师指导，示范后齐读第一段。

六、练知

完成课后习题中的第一题。

教师在听写后，请同桌互换订正。

七、结

1．学生对学习方法，学习收获作小结。

2．教师对学生学习行为习惯作小结。

篇10：《鸬鹚》教学实录及评析之一

(一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。

(二)体会湖面的静态。

1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。

2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?

生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。

师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样?

生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。

师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。

(三)体会湖面的动态

1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。

2．有了这变化，湖面还美吗?

生：(有的说)美；(有的说)不美。

师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的（）（）的波纹

课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波纹很明净。

师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?

生：像开花似的。

师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美丽

师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。

生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。

师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的（）跳跃的浪花，像（）的（）花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。

生：浪花很亮，闪闪发光。

师：为什么是晶莹闪光的?

生：因为夕阳的柔光给照的。

师：这明亮晶莹的浪花像什么花?

生：宝石花。

生：水晶花。

师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?

生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。

师：好，数不清与无数相对，宝石花是对在夕阳的柔光中跳跃的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?

生：(异口同声)美!

(四)从湖面的变化，认识小湖的美。

平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么?

生：就不好看了，让人看烦了。

生：就没有意思了，因为太单调了。

师：怎么单调呢?

生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。

师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。

二、体会鸬鹚的可爱

(一)湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。

(二)观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。

(三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。

1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。

2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样?

生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。

师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。

生：(表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。)

师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样?

生：快。

生：熟练。

师：这轻快熟练的一弄，课文叫作棗?

生：一抹。

师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样?

生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。

师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。

生：(读句子)

师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗?

生：主人，我捉到鱼了，给你!

生：我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!

师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的棗

生：好帮手。

生：忠实的朋友。

3．认识鸬鹚的可爱。

师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。

生：它是渔人捉鱼的好帮手。

生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。

师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。

生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。

师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。

三、体会渔人付出的劳动和感情

鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢?

(一)观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。

师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。

生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。

师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。

生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。

生：他美滋滋地抽着烟。

师：悠然是什么意思，渔人为什么能这样悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠闲自在。

生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。

生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。

师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤的劳动，这时候才能悠然。

(二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

(三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。

四、总结

(一)有感情地朗读课文

(二)理清文章结构，划分段落。

点评

我听过王秀云老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。

教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。

在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学

生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。