对艺术家评价范文

对艺术家评价范文（精选6篇）

篇1：对艺术家评价范文

一、明代对宋代书法和苏轼书法艺术的否定与抨击

朱熹的理学思想和崇尚汉魏古法的书学理论在明代初年正为皇家的政治需要所用。《东书堂集古法帖》中，自晋至元，凡名迹皆广收罗，独独宋人书法之代表苏黄米蔡皆弃之，宋代书法仅收入苏易简摹《兰亭序》一件。

对宋人尚意书风的遏制，及对元代赵孟頫书法的推重。一方面使得元末以来崇拜赵孟頫的书法风气，不仅未像元代文人画风那样因朝廷推重宋院体画而受到重创，反 而得以发展，使赵孟頫书法在整个时代都占据着上风；另一方面，由于反对宋人崇尚意趣的书法观，使书法的发展走上少意味、重功利的方向．明初台阁体书法的滋 长，有着程、朱理学的因素。

在明代，对苏轼书法艺术的贬低，以项穆、谢肇涮为最。董其昌则持扬米(芾)抑苏(轼)的观点。但对苏轼的某些具体作品，董其昌十分赞赏。但他似乎更喜欢米芾。

项穆(公元1596年前后在世)。在《书法雅言》中云：“逸少一出，会通古今，书法集成，模楷大定。自是而下，优劣互差。„„蔡襄得其密厚之貌，庭坚得其提衄之法，赵孟頫其温雅之态，然蔡过乎模重，赵专乎妍媚，鲁直虽知执笔，而伸脚挂手，体格扫地矣。苏轼独宗颜、李，米芾复兼褚、张．苏似肥艳美婢，抬作夫人，举止邪陋而大足，当令掩口。米若风流公子，染患痈疣，驰马试剑而叫笑，旁若无人。数君之外，无暇详论也。择长而师之，所短而改之，在临池之士玄鉴之精尔．”

这段话里对苏、黄、米的排斥是显而易见的，所用比喻更令人觉得色彩浓艳、夸张。但项穆也非一味捧斥，“数君之外，无暇详论也”指明苏、黄、米毕竟能够进入其评论视野之中。在书中他还说：“苏、米之迹，世争I晦摹，予独哂为效颦者，岂妄言无谓哉l苏之点画雄劲，米之气势超动，是其长也．苏之浓耸棱侧，米之猛放骄淫，是其短也。皆缘天资虽胜，学力乃疏，手不从心，藉此掩丑．”项穆还是看到了苏、米的长处。而且认为朱熹所谓“字被苏、黄写坏，并笔法悉绝之言，两语皆刻矣．数公亦有笔法，不尽写坏，体格多有逾越，盖其学力未能入室之故也。”指出苏、黄也有笔法，但“逾越”了，功夫还是不到家． 项穆论书同朱熹相近，是从儒家观念出发的，自始至终围绕“中和”二字论书，他称：“评鉴书迹。要诀何存?温而厉，威而不猛，恭而安。”以此标准，尚意书法 的创新元素，自然会被看作异端，看作“逾越”，看作“超规越矩”：“人由心正，书由笔正，即诗云思无邪，札云毋不敬。书法大旨，一语括之矣．尝见古迹，聊 指前人，世不俱闻，略焉弗举。如桓温之豪悍，王敦之扬厉，安石之蹑率，跋扈刚愎之情，自露于毫楮间也．他如李邕之挺竦，苏轼之肥欹，米芾之努肆，亦非纯粹贞良之士，不过啸傲风骚之流尔。”以此标准，项穆认为：“君谟之书，宋代巨擘，苏、黄与米，资近大家，学入傍流，非君谟可同语也．”他推重蔡襄，当然是在宋“四家”范围内。

项穆主张，如要学米，需。先柳入欧，由欧趋虞。白虞入褚．„„十年之后，方以元章参看，庶知其短而取其长矣．”

项穆贬低宋书，是“事出有因”的，如他自己所说：“自祝、文绝世以后，南北王、马乱真，迩年以来，竞仿苏米．王、马疏浅俗怪，易知其非；苏、米激厉矜夸，罕悟其失。斯风一倡，靡不可追。攻乎异端，害则滋甚。„„子舆距扬、墨于昔，予则放苏、米于今．”

从上面的话里，也可看出明代学苏米者大有其人．

谢肇涮与董其昌一样在宋人中推重米芾． 元章书才、书学，兼而有之，非苏黄二公可望也．苏公字如堆泥，其重处不能自举．黄尤杜撰，撑手拄脚，放而不收，往而不返，近于诗家之钉铰、打油矣．盖二公于书学原不深，性又不耐烦，信手涂出，便谓自成一家．盖世之效颦，琵于自轰一家者多矣．

——谢肇涮(约1607年前后在世)《五杂俎》卷七

在此，谢肇澍对苏黄之书大加否定，言苏字如“堆泥”，黄字更不堪，不知“收”，“返”．

幸子厚日临《兰亭》一过，苏子瞻哂之，谓从门入者终非家珍．然古人学书者，未有不从九入，人非生之，岂能师心白甩，暗舍古人哉!但既入门之后，须参以变化耳．苏公一生病痛，齐致生此． ——谢肇涮《五杂俎》卷七

第一段话是拿苏轼、黄庭坚与米芾作比较．米芾书法成就的确很高。苏轼评其书：“风樯阵马，沉著痛快”．黄庭坚评其书：“元章书如快剑斫阵，强弩射千里，所当穿彻，书家笔势，亦穷于此一．第二段话讲苏轼临池不够、书论观点错误。

米芾(公元105l一1107年)曾对唐人书法下过功夫，不以为满足，又越唐追晋．他对唐人书多有微词。常口吐狂言，视颜、柳书为“丑怪恶札之祖。”欧、虞之书：“古法亡矣”。张妲书是“变乱古法”。怀素书是“仅趋乎淡为盲医。”他对张旭、怀素书法的评价与苏轼惊人的一致．在书法上，苏东坡以自己多年的学书经验，引导米芾学书应摆脱唐法，以晋人为尚方是。米芾采其意见，弃唐入晋，体会晋书之高雅气韵，进而钻研之，成为研究晋书的专家，对其日后书法的发展有深远影响。

米苏二人相差十五岁之多，但基于二人对文学与艺术的共同喜好，竟能成为相知相惜的忘年之交。

应该说米芾在书法上比较专攻，较之苏轼用力更多，后世学米者甚夥。他们同为宋代尚意书法的形成和发展做出了重大贡献。

但也不能说苏轼于书学研究不深，于书法是胡乱涂鸦，一堆烂泥。苏东坡的艺术价值取向与创作心态是和积学深至、不断实践有机结合在一起的。书法实践与书法理论相辅相长．在这个过程中体现出强烈的变革求新思想．他说：“自出新意，不践古人，是一快也。”苏氏的创新是。出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”强调法度又敢于和善于超越。苏东 坡在学习传统方面下过很大功夫．黄庭坚说：“东坡道人少日学兰亭，故其书姿媚似徐季海；至酒酣放浪，意忘工拙，字特瘦劲，乃似柳诚悬。中岁喜学鲁公、杨风 子书，其合处不减李北海．至于笔圆而韵胜，挟以文章妙天下，忠义贯日月之气，本朝善书自当推为第一．数百年后，必有知余此论者。”苏东坡从传统中广泛吸收营养，苏东坡书法中的许多特点都可以在前辈书家中找到根据。然而苏东坡高人之处在于他能食古而化，知法而变，勇于和善于创新，终于走上了独立发展的道路。他学古人轻形求意，明确提出；“我书意造本无法，点画信手烦推求．”“书初无意于佳乃佳．”极力称扬尚意书风。对尚意书风的追求必然是不计工拙，自然天成，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

正如欧阳修因为撰修《集古录》，获得了成为书家的有利条件(他说：“余初不识书，因集古著录，所阅既多，遂稍识之，„„”)一样，苏轼在学书过程中，也曾经历了临摹过 程，他曾为黄庭坚临写过多幅颜真卿的字帖．黄庭坚云：“余极喜颜鲁公书，时时意想为之，笔下似有风气，然不逮子瞻甚远．子瞻昨为余临写鲁公十数纸。乃入人 家子孙，虽老少不类，皆有祖父气骨。„„”“又(子瞻)尝为余临《与蔡明远委屈》、《蔡兄濠州刺史》、《侄季明文》、《记军容坐次帖》、《乞脯天气殊未佳 帖》，皆逼真也。“苏轼亲自“操刀”，为黄庭坚临摹示范。

笔成冢，墨成池，不及羲之即献之；笔秃千管，墨磨万锭，不作张芝作索靖。”这是苏轼诗《题二王书》．古人论学书，讲。质、知、力”。质为天资，知是学养，力指功夫，其中只有学养和功夫可以通过后天努力获得。人只有在学养和功夫上努力，才能获得书法艺术成就．这一点苏轼是很明白的．

可以认为苏轼之所以笑章子厚，并非是笑他每日临习《兰亭序》本身，而是他认为书法要有创新和自家风貌，不能食古不化，拘泥成法，循规蹈矩．

总之，谢肇涮的一些言论不无道理，但稍显偏颇．再如他说：“书名须藉人品，而名盖一代者，以其人也．不然，彼曹操、许敬宗、蔡京、章停皆工书者也，而今安在哉!”他把人品问题看得过重，把人品、官德、书品混为一谈了．

东坡书笔俱重落，来襄阳谓之画字，此言有信笔处耳． ——董其昌《画禅室随笔·论用笔》。

吾尝评米书，以为宋朝第一，毕竟出东坡之上．

米颠书自率更得之，晚年一变，有冰寒于水之奇．

自唐以来，未有能过元幸书者，虽赵文教亦于元章叹服日：“今人去古远矣．”今海内能为襄阳书者绝少． ——董其昌《画禅室随笔·评书法》

从纯粹书法艺术(不论文坛的综合地位)的角度来讲，董其昌的说法具有一定道理．米芾在书法上的专攻可能胜于苏轼．他们所走的艺术道路有些不同，苏轼倾向于“顿悟”，更强调“无意”、“意造”；米芾则是“积古出新”，与苏轼比较，更是渐惨得来的功夫，更是专攻结出的硕果．

董其昌还在《画禅室随笔》中说：“东坡书有病笔，唐人无此．”米襄阳谓之画字，此言有信笔处耳．”苏轼书法信笔之处是偶或有之的．

二、明人对苏轼书法艺术的肯定与追慕(一)明代“苏体”的追随者们

明代中期以后人们又开始向宋人学习．台阁体只能把书法艺术逼入死胡同，使书法失去艺术情趣和个人风格，不能称之为“书法”．明中期以后人们开始了反思，开始了对宋代书法的再认识和再学习。例如：

吴宽(1435一1504)的书法传世作品主要为楷行．学苏东坡，似苏字以外一步不窥。王鏊曾《震泽集》云：。宽作书姿润中时出奇崛，虽规模于苏，而多所自得。”这种自得，虽然在外观上未脱去苏子面目，然而他以一种肥厚有重量感的书法，异于苏州 一带书家追求秀丽的常貌，也明显地远离了明初以来染于元人书法的一般面貌。他的书法与沈周一样，有直接单纯只学宋人一家之特点，欲超越宋人是困难的。需要 指出的是，吴宽虽学书东坡，但其书学观尚在程、朱理学的笼罩之中，其《题宋四家书》跋云：“朱文公论当时名书，独推君谟书有典型，而谓黄，米书有欹倾狂怪 之势。故世俗甲乙日苏，黄、米、蔡者，非公论也．沈启南得此四家书列之，深合文公之意，遂定日；蔡、苏，黄、米。”。吴宽引述了朱熹、沈周的观点，语气中透出认同．这种认识似乎与他本人学苏、黄、沈周相悖。„„所以吴宽的书法认识尚为时代所局限．但他与沈周的书法面貌都直接宋人，其实践确为当时书坛吹入了一股清新之风。

陈继儒(1558-1639)于书法主攻苏、米，尤喜苏东坡，于苏书虽断简残碑，必极力搜集，并手摹勒石，刻为《晚香堂帖》二十八卷，是历史上苏帖的重要资料。

徐渭(1521-1593)对于宋人的书法，有他独到的爱好，他认为米芾书“潇散爽逸”，“一种出尘，人所难及，但有生熟，差不及黄(黄山谷)之匀耳．”„„他评苏东坡云：“苏长公书，专以老朴胜，不以其人之潇洒，何耶?”关于媚，徐渭在论书中多次提到，对“媚”的认识亦颇有独到处，他认为，“媚者”“姿态”也，“锋太藏则媚隐，太正则媚藏而不悦，故大苏(苏东坡)宽之以侧笔取妍”。

如果说吴宽书法一生胎息于宋人苏东坡，那么沈周则专法黄庭坚，为明代中期打破程、朱理学的束缚，重新向宋人学习开辟了新径。

明代在实践中向苏轼学习的还有祝允明(1460—1526)文征明(1470-1559)倪云璐(1593—1644)、吴历(1632一1718)等。(二)“宋四家”及其捧名

“宋四家”中谁居其首?历代书家评论不一．明盛时泰在《苍润轩碑跋》中说：“宋世称能书者，四家独盛。然四家之中，苏蕴藉，黄流丽，米峭拔，皆令人敛衽，而蔡公又独以浑厚居其上．”这是尊蔡者的言论；有贬蔡者，则云，蔡襄本来就是凑数的，本来应该是蔡京，因为他是奸臣才被拿下．

杨加深《北宋“书法四大家”的组成及排序问题考》一文认为：就“苏黄米蔡”的排序来说，除苏黄米蔡的传统捧序外，还有五种说法．即1.主蔡苏黄米说，代表人物有明人徐灼卿清代的钱泳。徐焰蜕：“宋初善书者四家，日苏黄米蔡，愚窃以为蔡当居三公以上．”钱泳说：“今之学书者，自当以唐碑为宗。唐人门类多，短长、肥瘦各臻妙镜；宋人门类少，蔡苏米黄俱有毛疵。学者不可不知也。”2．主蔡苏米黄说，以明人沈周为代表．3．主蔡黄米苏说，以清人杨宾为代表。他说：“余则以为苏冠于黄米之前，亦未允当，遂于《书要》更定之日：蔡黄米苏．”4．主米苏黄蔡说，以明人祝允明为代表。《祝枝山集》云：“南宫、眉山、豫章、蒲阳擅声宗室，近时学者，寡师王氏宗祖，必先事四家．”5．主苏蔡米黄说，代表人物不详。元人宇文谅云：“先朝评书者，称苏子瞻、蔡君谟、黄鲁直、米元章为四家，并驰海内，纵横于夷岛之间，只字片楮不可得„„京北宇文谅。”

以上为诸家对宋四家人员组成及排序的看法，问题集中到三点上：一是蔡为何人；二是“苏黄米薛”和“蔡薛米黄”的冲突；三是苏黄米蔡四人的座次。杨加深分析研究认为，蔡为蔡襄，四人排序应为“苏黄米蔡”。

综合诸种情况审视。苏轼应居首位。这里主要申说一点，即苏轼对宋代书风的创造与形成起了关键性的作用。碑学方面，由于他的倡导，宋代碑刻形成了异于唐代的新风貌，擅为碑者有宋一代苏东坡乃一大家。王世贞评苏书《醉翁亭记》，结法道美，气韵生动，极有旭素屋漏痕之意。赵孟頫谓《醉翁》、《丰乐》二亭记“绵里裹铁”。在帖学方面，苏轼开创了宋代行草的独特风格。在理论上，由于他的寓意说的影响，尚意的观念渗入书家之心，成为创作思想上的一种指向。在社会上，由于他的特殊地位与感召力，其书艺特色，书学思想影响到一大批人，影响到一代书风。在书学理论方面，苏轼也有独到之处，冯班认为：“东坡谈书皆笃论，过于黄、米。米老喜作快口语，不知者执之，多为所误．山谷只自言其所得耳。”笔者认为，苏轼的书学理论确有开风气和高标独立之处。

这是从艺术水平因素作为依据。参照非艺术水平因素，苏轼艺术全才和文坛领袖的声誉，在宋四家中也会荣登榜首．这个参照因素，有时作用巨大。(三)“态浓意淡”及其他

明人对苏轼书法艺术持褒扬态度的为数仍然不少。对于苏轼墨浓而态肥一点进行辨析和反证的，如：

前辈尝评东坡乏书云温润丰腴，如绵中裹铁，现此信然．学之者，宁可失其绵要得其铁乃可耳．

——张弼固跋苏轼《答钱穆父诗帖》

苏轼书法刚健婀娜，绵中裹铁。刚健指刚直骨气，婀娜指跌宕风采。初学者应从骨力入手，不可过早仿其丰姿。

世传苏文忠喜墨书，至有“墨猪”之诮．而此实用淡墨，盖一时革草弄笔，而后世遂宝以为奇玩．„„

——文征明(1470—1559)《甫田集》卷二十一

苏东坡偶用淡墨，让人惊奇．

赵松雪云：“古人作字多不用浓墨，太浓则失笔意。”然羲之书，墨尝积三分，何也?东坡真迹，墨如漆，隐起楮素之上．山谷齐谓其用墨太丰，而风韵有余．然则松雪所云特楷书耳，行书则不然． ——李日华(1565一1635)《六研斋笔记》卷四

李日华认为行书是可以墨浓一点的。墨浓而风韵不减。

王世贞(1526-1590)在《艺苑卮言》中评宋人书：苏文忠正，行出入徐浩，李戡。擘窠大书源自鲁公而微欹，近《碑侧记》，行草稍自解构，虽有墨猪之诮，最为淳古．王世贞不仅重古法，也同样重视书法的意趣．

坡公书内丰而骨劲，态浓而意淡，藏巧于拙，特为秀伟．公诗有云：“守骏莫如跋．”盖言其所自得于书者如此．此卷为北归时答谢书．予所见公遗迹，独鬈楚讼帖》用笔与此相类．彼似少纵，而此则稳重，皆可想见纯棉裹铁也．„„ ——娄坚(1567一1631)。《学古序言》卷二十三

绵中裹铁是苏轼自己的书法艺术追求，娄坚认为苏轼达到了这样的效果。董其昌评价《新岁未获展庆帖》《人来得书帖》云；“东坡真迹余所见无虑数十卷，皆宋人双钩廓填；坡书本浓，既经填墨益不免墨猪之论，惟此二帖则杜老所谓：须臾九重真龙出，一洗万古凡马空也。”

张孝思评价《洞庭春色赋》和《中山松醪赋》云：“此二赋经营下笔，结构严整，郁屈瑰丽之气，回翔顿挫之姿，真如狮蹲虎踞。”王世贞云：“此不惟以古雅胜，且姿态百出，而结构紧密，无一笔失操纵，当是眉山最上乘。观者毋以墨猪讥之可也。”张王二人评点甚当。

李日华比较薛绍彭。与苏轼书法说：

薛绍彭书法从《兰亭》秀整绵密中入，譬之道脉，则中行之士也．而变化雄杰之气笼少，是以不能不逊苏，米．现其监太清宫，见二苏上清词，悦之，不自挥翰，盛求坡书以入石，则其服膺眉山深矣!„„ ——李日华《六研斋笔记》卷一 600)makesmallpic(this,600,1800);“ height=114> akesmallpic(this,600,1800);” height=55>

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篇2：对艺术家评价范文

党委班子总体评价意见【经典篇】

一、对xx同志的意见

1、对自己负责的营养餐工作不细、不实。尤其对下属学校的营养餐工作检查力度不够，检查过程也是走马观花，不深入细致，发现和提出的问题没有及时处理，望以后首先是从思想上高度重视，从行动上雷厉风行，从严把关，不出任何纰漏。

2、对安全工作管理不细，尤其是对安全隐患排查方面要及时全面，并把安全隐患排查的结果及时与我和其他同志沟通，这样有助于防范安全事故的发生。

3、工作主动性欠缺，无论是自己分内的工作还是其他需要配合的工作，均不太积极，停留在现状，不求有功但求无过。

4、有老好人思想，该说的不说，怕得罪人。

二、对xx同志的意见

1、对自己负责的教学工作责任意识不够，主动性有待加强，工作缺乏创新意识，

2、考勤工作不严不实，对教师迟到早退执行考勤不严，有老好人思想，怕得罪人。

3、工作节奏太慢，遇到紧急需要做的事，仍然是不慌不忙。

三、对xx同志的意见

1、工作纪律性弱，常有随意早退现象，学校或他人有事在校园内找不到本人。

2、协调能力不够，不和其他领导或教师交流，自己的一些工作情况不能及时向学校汇报。

3、对自己负责的教师思想政治工作和学生思想工作方法不够，没有具体操作方案。

4、对自己服务的事欠缺主动性，教师需要他办的事不及时，有时打电话不接，也不回。对一些需要解释的问题缺乏耐心。

四、对xx同志的意见

1、联系同志不够，与同志缺乏交流谈心。

2、业务学习有待加强，业务能力还有待提高。

3、老好人思想严重，干事总怕得罪人。

4、服务意识不够，早上起得迟，晚上睡得早。

五、对xx同志的意见

1、联系群众少，与其他同志谈心交流少。

2、工作主动性不够，对已发现的问题，视而不见，不主动采取措施处理。

3、工纪律性不强，没事随意离开学校，干自己的事。

党委班子总体评价意见【最新篇】

1、同志政治上强，有较高的政策理论水平，善于学习，有较强的应对复杂局面的能力和组织领导能力。他处事果断，思路开阔，注重谋长远、抓大事，开拓进取精神比较强。他坚持开拓进取，坚持以人为本，着力解决人民群众看病就医难问题，事业心强，责任感强，勤奋敬业、作风务实、严谨细致、坚持原则，待人坦诚宽厚，团结同志，严格要求自己，在干部群众中有较高的威信。某某同志政治立场坚定，经历过多个岗位的锻炼，有较强的组织领导能力和协调能力。他工作思路清晰，有开拓创新精神，负责和分管过的工作面比较宽，适应工作能力比较强，2、某某同志事业心、责任感强，团结同志，有协作意识，注意与有关部门加强沟通配合。他作风民主，工作放手，为人正派、朴实，敢于直言，对自己要求严格。

3、领导班子是一个团结务实、充满凝聚力和战斗力的领导集, 坚持立党为公，执政为民，团结带领全局干部职工开拓进去，不断创新1、发扬民主 团结务实

4、该班子是一个精城团结的班子，始终坚持贯彻党的民主集中制原则，实行重事项集体讨论制度。决策民主化，班子成员经常开展谈心活动，交换意见和心得。努力做好分管的工作，牢固树立全局观念，分工不分家，精诚团结。

5、廉政高效 作风优良

6、该班子是一个廉洁高效的班子，班子成员从我作起，坚持依法行政、公正执法、廉洁从政，加强行风建设，转变工作作风，积极向社会开展述职述廉活动，努力打造服务型OO形象，社会各届对OOO的满意度不断提升。、7、勤于思考 开拓进取

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党委班子总体评价意见【热门篇】

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×××同志自觉同党中央保持高度一致坚决贯彻中央的方针政策和××的决定政治坚定党性强有大局观念认真学习并努力实践理论和“三个代表”重要思想有较高的思想政策水平。

×××同志熟悉××工作。善于学习勤于思考知识面宽注意把中央的路线方针政策同××的实际结合起来创造性地开展工作×××同志组织领导和协调能力较强。坚持民主集中制原则注意听取不同意见讲究工作方法善于团结同志调动班子成员的工作积极性发挥了班子的整体作用。

×××同志思想解放思路清晰不骄不躁虑事周全有开拓进取精神工作热情高干劲大敢抓敢管敢于负责作风深入扎实注意调查研究关心群众生活。为人正派谦虚谨慎平易近人尊重老同志生活俭朴对自己要求严格在干部群众中威信较高。

××××同志政治上强有大局观念。认真学习并努力实践理论和“三个代表”重要思想具有较高的政策理论水平。政治敏锐性和政治鉴别力强思维敏捷开拓创新意识强。

×××同志领导工作经验丰富处事果断驾驭全局和处理复杂问题的能力较强。善于团结同志注意调动干部的积极性。作风民主注意广

泛听取意见。

×××同志事业心、责任感强敢抓敢管敢于负责工作务实作风深入。坚持执政为民联系群众。他为人正派谦虚谨慎平易近人尊重老同志生活俭朴。对自己要求严格在干部群众中威信高。

×××同志政治上坚定政治意识、大局意识和责任意识强有比较丰富的领导工作经验组织领导能力和宏观决策能力较强工作思路清晰注意抓重点、带全局。他抓班子、带队伍能力强重视领导班子思想政治建设和执政能力建设贯彻执行民主集中制原则重大问题坚持集体研究决定注意调动各方面积极性。

×××同志有较高的理论政策水平改革创新意识强。对中央关于××××工作的各项方针政策领会较深并结合实际认真贯彻执行。

篇3：对艺术作品定量评价的模型分析

为了适应学校改革建设发展的需要, 树立学校品牌形象, 凸显学校特色和优势, 培育高品位的校园文化, 增强广大师生员工的凝聚力和认同感, 学校于2012年7月面向全校师生员工和社会各界人士公开征集湖南农业大学校徽设计方案。以下是三个入围作品:请你建立一个综合评价模型, 对作品进行多方位的定量评价, 并利用你的模型对三个入围作品进行评价, 根据评价结果, 向学校相关单位写一封信, 陈述你的意见, 并建议学校采用何种校徽。

二假设及符号说明

1. 基本假设

基本假设如下: (1) 假设学校的校徽就是从这三幅设计中产生。 (2) 假设每幅设计的校徽属性均可以赋予分数值, 通过模型分析后综合评分最高的设计作为建议的校徽。 (3) 对三幅设计图的调查问卷均真实可靠。 (4) 假设校徽在制作过程中的尺寸大小与设计图中的尺寸是成比例的, 而且三种设计都制成相同大小的校徽。

2. 符号说明

λ为矩阵对应的最大特征值;ω为矩阵的特征向量;W为归一化权向量;A为归一化矩阵。

三问题的分析——模型的建立和求解

为了客观、公正、科学地评价三幅设计图, 尽可能选择出最适合学校的校徽, 我们在建模的过程中需要用到层次分析方法。下面列出影响校徽整体质量的比较矩阵:

使用Mat Lab软件可以算出该矩阵对应的最大特征值λ=4以及相应的特征向量ω= (0.457, 0.243, 0.889, 0.143) 。对特征向量ω进行归一化处理, 可以得到各指标的归一化权向量为:W= (0.264, 0.140, 0.513, 0.083) 。

如果令指标归一化矩阵为A, 那么三幅设计的质量综合评分L (level) 则为:L=A W。

我们通过调查表无记名打分 (每一项的满分是1) 的形式搜集的一些数据 (数据通过可信度处理) , 其中包括校徽的整体布局、校徽的颜色搭配、校徽的文化底蕴、校徽的制作难度等, 假设对校徽的定量评价指标体系如表2所列。

所列因素度对设计整体质量的影响的相关性见表3。

需要注意的是: (1) 从整体布局上主要综合考虑, 该设计的整体布局是否美观大方、该设计的图形和文字的比例是否适当。 (2) 从颜色搭配上主要综合考虑, 该设计的颜色搭配是否和谐、该设计使用的颜色种类是否适当、该设计使用的颜色是否与学校的性质相符、该设计使用的颜色是否与学校的特色相符。 (3) 从文化底蕴上主要综合考虑, 该设计是否具有浓厚的文化底蕴、该设计是否能显示出学校的悠久历史、该设计是否能充分体现学校的发展。 (4) 从制作难度上主要综合考虑, 该设计制作成校徽的生产难度有多大、该设计制作成校徽后的清晰程度有多大。 (5) 为了从实际出发, 我们对制作难度进行校正:制作容易度=1-制作难度。制作容易程度与设计的整体质量程正相关。 (6) 表2中加黑字为有效数据。

各因素的评分通过模型计算所得的综合评分结果见表4。

那么, 则可以得到“设计二”的综合评分明显要比其他两个设计的综合评分高, 故建议采用第二个设计。

四模型的评价

本模型综合考虑了三幅设计图的各种参数, 建立了相应的矩阵模型, 模型指标全面直观, 很容易看出众多影响因素对校徽质量影响的大小比例。模型的形式并不复杂, 因此避免了由过多的假设和理想处理造成对事物评价的过大偏离。但是一层“层次分析模型”毕竟比较简单, 很难统筹兼顾各个方面, 因此本模型的结果并不一定能完全选定用哪一个设计来做校徽, 而是具有一定的参考价值。另外本模型还可以为其他相类似的问题提供思路借鉴。

参考文献

[1]姜启源、谢金星、叶俊编.数学模型 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2008

[2]杨启帆、边馥萍编.数学模型[M].杭州:浙江大学出版社, 1990

篇4：对艺术家评价范文

关键词：艺术教育 素质教学 持续发展

无论从时代要求、世界教育发展趋势，还是从我国当前基础教育的发展阶段和核心任务来看，教育质量综合评价改革都非常紧迫和必要。以往的评价体系是把评价视为将课程计划或结果和预定课程目标相对照的过程，所以预定目标是唯一标准。这种评价是以“量化研究”为基础，追求表面上看似客观、科学的评价。这种评价的直接目的是获得被评价的课程计划或教学结果是否“达标”的数据。它由于简便易行、好操作，而且看似“客观”“准确”，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了本身的价值，它把人客体化、简单化了，看似方方面面都考虑周全了，却忽略了人本身。新的“绿色评价”体系不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养。因此，“绿色评价”体系对艺术教育的发展也起到了积极的推动作用。

一、新型的“绿色评价”体系，促进了学生素质的全面发展

在艺术课的评价活动中，以往都是由艺术教师根据大纲要求，从教材上找一幅难易适中的作品让学生临摹，或者根据某个教学内容创作一副作品，而且大多是在课堂上当堂完成。时间的短暂性、内容的局限性、单一性、以及教师的权威性扼杀了学生天然的创造性。长沙市开福区作为全国中小学教育质量综合评价改革基地之一，在今年的艺术课评价中，彻底改变原有的评价模式，打破了传统的、单一的、保守的评价方法。老师们在放寒假时就把一年一度的校园文化艺术节各类比赛及艺术评价的方法告诉学生，让学生自由创作，题材、内容以及呈现的方式不限，只要是健康、有积极意义、有创造性的都可以，允许学生标新立异。这样学生就有足够的想象的空间和时间去完成这项作业。由于评价方式的开放性，使这次校园文化艺术节的艺术评价活动获得了意想不到的效果。学生在寒假期间，就开始关心身边的一切事物，希望能从中找到艺术创作的灵感。有的学生利用燃放过的废烟花筒制作了壁挂。有的学生利用酒宴后的空酒瓶制作了装饰品。有的学生利用过年走亲戚的机会，留意别人家墙上的一些有趣的装饰物，在其基础上加入自己的创造性思维进行再加工，或者用其它材料进行再创造，让人感觉不俗套而富有新意，可谓别出心裁。也有的学生收集一些印刷了名人艺术作品的废旧年历回家研究、学习，进行再创作，从而提高了对艺术的综合欣赏与鉴别能力。有的学生利用空闲时间欣赏一些文艺节目，如小品、相声、舞蹈等，然后活学活用，用休息时间自编自演了一些节目，其中有的是几个班的学生共同表演，充分地体现了同学间的协作精神。甚至还有的学生走得更远，做得更好，有次我在图书城看见一个女学生在书架边抄抄写写，我好奇地走过去，发现她在画一个编织图案。她告诉我说，中国结是我国的传统结艺，她从小就很喜欢，为了迎接艺术测评，她准备做一个中国结艺，但她觉得教材上编的结艺太普通、太大众化了，因此想自己创编一个难一点的，有新意一点的。由于编织方法还不熟悉，而书的价格也比较昂贵，因此就只好在书店把编织图案画下来，回家自己慢慢地边实践边琢磨，实在弄不懂的地方就准备带上画的草图去学校和老师一块探讨，等到把基本方法掌握后再进行创作。教材上的知识已不能满足部分学生的求知需求，他们会从各种渠道收集素材，发挥创新意识，最大限度地展示自己的才能。总之，这种开放式的评价体系，让学生走出了课堂，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，让学生获取了更多更新的知识，从而促进了学生素质的全面发展。

二、新型的“绿色评价”体系，促进了教师教学的不断提高

一直以来，在基础教育中，艺术课都属于次要课程，学校、教师、家长包括学生都不是很重视这门课程。因此艺术课的考核就由任教的艺术教师根据学生的情况，在课堂上对学生进行考核评定，全过程就艺术老师自己一个人操作。陈旧、保守的评价体系决定了学生不可能创造出好的、具有新意的作品。那么教师就更不可能欣赏到一些富有童趣和灵气的优秀作品，而新的评价体系彻底地改变了这种状况。开福区在这次艺术课的评价中，由各学校的艺术教师组成一支考核小组，然后对各学校学生进行考核评定。各学校师生都非常重视。通过这次开放式的评价活动，让各学校的老师改变了以往那种闭门造车的局面，并给其提供了交流的平台，特别是打破了城乡之间的界限，相互之间取长补短、教学相长、共同进步。比如，学生都根据自己的实际情况，因地制宜地从身边寻找素材。城市学生由于经济条件较好，接受的信息量比较大，视野也比较开阔，创作工艺作品时用到的一些材料是农村学生无法与之相比的。由于这个年龄的学生接受能力特别强，因此创作出的作品非常精美，有的甚至可以和商场的工艺品比美，令老师和同学们赞叹不已。他们还创编了大量的文娱节目，为了收到更好的视觉效果，他们自己租来了与之配套的服饰，一个个简直就像是小演员，使表演的效果提高了一个档次。农村学校的学生也不甘示弱，纷纷走出课堂，在大自然寻找素材。他们用树皮、树叶、昆虫、泥土等天然材料创作的工艺品朴实、大方，有一种返朴归真的感觉，让人啧啧称奇。特别是有一位学生准备用泥土做底来创作一副作品。他把泥土和稀后，放在一个预先做好的有底的方框内，准备等泥土干后再在上面进行创作，一个月后，泥土彻底干了透了，同时也产生令人意想不到的效果：泥土出现了很多小裂纹，产生了一种天然的肌理效果，给作品增色不少。泥土的皲裂本不是什么稀有的事，但用它做艺术品的天然肌理却是令师生们都没想到的一种偶然效果。这次评价的效果出乎老师们的意料之外，这是使用传统评价体系无法达到的效果。因此，新型的“绿色评价”体系不仅为艺术教师们提供了学习的机会，开阔了教师们的视野。还加强了各学校间教师的艺术交流，促进了教师素质的提高。

三、新型的“绿色”评价体系，促进了艺术课程的不断发展

“正确的评价可以变‘揭短为‘扬长，让每一个学生都能自信而有尊严地成长。”北京小学校长李明新说。坚持以学生发展为本，促进学生最大限度地发展是素质教育追求的目标，课程是一切教育活动的核心。因此课程改革就是要使学校课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。新型的“绿色评价”体系，是实现课程改革目标的保障，它促进了课程的不断发展。以往的评价体系具有局限性和单一性，比如在艺术学科方面：它分为音乐和美术，它的评价仅仅局限在音乐和美术方面，在音乐课的考核方面一般以唱为主，或考考学生的识谱能力和乐理知识。美术课以单一的画画为主，基本上是技能的考核。而新的评价体系则结束了这一单一的考核形式，它以全新的、综合的形式展现在师生的面前。它主要体现在两个方面：（1）过程评价法。它主要强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在学习的过程中，老师也会给予学生以正确的评价，无论结果怎样，只要他的过程是对的、或者是具有可行性的，老师就会及时地鼓励或肯定学生。有的过程看似可行，在学生的实际操作过程中，让学生自己感觉此方法行不通，从而另辟蹊径。而老师只在必要的时候稍加点拔，引导学生探索，在难度较大的时候，老师会和学生共同参与。通过这种过程评价法，学生不但获得了知识，而且获得了一种终身学习的能力。同时，学生也是评价的主体，学生之间的评价更能让学生获得成就感。（2）效果评价法。以往的课程过多地强调学科的本位性，而新的评价体系则更多地体现课程结构的灵活性、综合性和选择性。学生已有的生活经验、学习经验和生活环境是构建学生智慧的重要基础。比如长沙市开福区沙坪镇是“湘绣之乡”，那里的学生每天看着父母绣湘绣，由于从小就耳濡目染，从描图到绣的过程都很熟悉，因此在他们的艺术档案夹里，有各种各样描在纸上的湘绣图案，还有惟妙惟肖做工精细的绣品。开福区沅丰坝中学附近的老人很会唱山歌，那里的学生唱山歌比老师可厉害多了。由于学生喜欢山歌，他们的艺术教师把会唱山歌的老农民请到了课堂，受到了学生们的热烈欢迎。城市的学生由于家庭条件较好，有很多家长送孩子们到各种培训班学习了舞蹈、声乐、器乐、戏曲、绘画、手工等等。学生可根据自己的喜好、兴趣来展示自己。还有的学生从小喜好文学，喜欢自己写诗、填词。也有的学生自己写歌词，然后套用流行歌曲的曲子，因为是自己写的词，唱起来特别自信。总之，学生不用像以前一样，在老师画的框架内来表现自己，学生可根据自己的喜好，把自己最精彩的、最亮丽的一面展示给全体师生。这样既避免了学生因某一方面艺术素养较弱，而在表现时出现的尴尬局面，也因为学生是展示自己最精彩的方面，而增强了自信心。因此，新型的“绿色评价”体系有利于教师灵活处理教材，它既加强了学科间的联系，也让学生有了更多的选择性，从而促进了课程的不断发展。

绿色指标既在一定程度上改变了家长、社会对学校“好差”的主观评价标准，又帮助每一所学校寻找持续发展的方向，从而不断推进育人目标的有效落实。特别是对于多年来倡导的特色办学尤其是农村学校的特色办学具有拨云见日的作用。

总之，考高分就是“好学生”、升学率高就是“好学校”的时代，有望成为历史。

参考文献：

[1]关于推进中小学生教育质量综合评价改革的意见[N].人民日报，2013-6-19.

篇5：对艺术家评价范文

根据国家课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。

3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题:是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

4．评价主体和方式要多样化

评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地杜绝。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

5．评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式

评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

三、具体的评价方法

对学生数学学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习数学的情况等几个方面。对学生数学学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。针对第一学段学生的特点和教材的情况，希望教师在如下三个方法上进行大胆地实践与研究：

1．课堂观察

在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。我们建议从下页的课堂观察检核表所提供的几个方面进行观察。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。比如，观察××学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。

2．成长记录袋

在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。

例如，在整理与复习、回顾与反思和问题银行部分，就可以引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索过程与取得得进步，这样的做法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分（参见评价案例)。同时，我们鼓励教师在实践中发挥主动性，开展积极地研究，创造出新的形式。

3．二次评价

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此地，教师可以选择迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

总之，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从学生成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展等。

四、评价结果的呈现形式

在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。第一学段应采取定性描述的方式呈现，第二学段采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。一个等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用等级反映的问题，可以在评语中反映出来，因而对学生的评价能够更加全面。

评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。比如，下面一个评语：“小红在本学段数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”在这里，教师的着眼点己从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。

五、案例点评

篇6：对艺术家评价范文

砚山县八嘎乡中心学校陆良宽

内容摘要：评价是课堂教学活动中常用的一种手段，教师在课堂教学中，创造性地评价学生，会收到良好的的教学效果。

关键词：数学作业评价学生

每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。数学课评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能，但长期以来，我们对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多，分数固然有客观、可操作的一面，但在数学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿型的学习，学生只重视复制教师的思维，模

1仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书，读死书的窄胡同。下面就谈谈笔者在数学教学中对学生进行评价的一些经验和做法。

第一，注重对学生数学学习过程的评价。①从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等方面对学生进行评价；②从学生思维的合理性和灵活性，学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面进行评价。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对我的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

第二，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括①对数学知识理解的评价。②对数学技能掌握的评价。

第三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，包括①设置一个如同现实生活的情境。②用促进较高层次思维的词语来

提高。③使用“渐进”式问题。④在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎么样”之类的问题。

第四，评价主体和方式要多样化，包括①课堂观察。②开放性任务。③数学日记，等等。

第五，以鼓励、肯定为主的方式对学生进行评价。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，通过教师的评价，要能够起到激励作用，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进。教师的期望评价和学生的自我应验是一个交互影响、互相促进的过程，不能用一把尺子去量所有的学生，要针对每个学生的实际，采取以鼓励为主的评价方式对学生进行评价。

总之，评价是课堂教学活动中常用的一种手段，评价也是一种艺术，教师在教育工作中，要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生。不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在原来水平上的发展。教师要看到中学生正处在成长发展过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的“丑小鸭”可能变成以后的“白天鹅”。

参考文献

1．《小学数学课程标准》