标点符号的争吵教学设计

标点符号的争吵教学设计（精选8篇）

篇1：标点符号的争吵教学设计

《标点符号的争吵》教学设计

教学目标：

1、认识12个生字，会写2个字。

2、使学生在愉快的氛围中了解标点符号的作用，培养学生的语文能力。

3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

4、了解课文内容，初步体会个人与集体的关系。重点难点：

1、识记生字。

2、用恰当的情感朗读课文。教学准备：

生字卡片、课件。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

今天老师给大家带来了几位小伙伴，看看它们都是谁？（贴标点符号）它们有一个共同的名字叫什么？（板书：标点符号）这些标点符号原来都是好朋友，可是不知为什么，突然有一天他们却争吵起来。这节课我们就来学习标点符号的争吵。（补充课题）请大家齐读课题。它们为什么争吵呢？现在我们就去听一听。请同学们把书翻到49页。

二、初读课文，圈画生字。

1、老师先来读读课文，请同学们听准字音，还要想一想它们为什么争吵？

2、这么有意思的文章，你们想不想读一读。注意读准字音、句子要读流利。

3、分自然段指名读文，检查字音。

三、随文识字

（一）学习第一自然段

2、课文中哪句话写了标点符号们争吵时的样子？谁能找到读给大家听一听？你找得很准确。

4、请同学们看“拄”字的部首和什么有关？请大家做一个拄的动作。“拄”还有几个好朋友，谁能读一读。（课件出示）这几个字在具体的语言环境中该怎样用呢？大家请看：

选字填空： 注、住、柱、拄

标点符号都（）在文章里，为了引起大家的（）意，感叹号（）着拐杖，远远望去好像一根（）子。同学们区分的很准确，（出示：拐杖）认识吗？感叹号拄着拐杖在干什么呢？（板书：跺脚）你也来跺跺脚。

5、（出示“芝”）你了解“芝”的意思吗？ “芝”古书中指灵芝，也指一种香草。谁能用它组个词？像芝麻粒一样的小逗号在做什么呢？（出示：又蹦又跳）谁能做个又蹦又跳的动作？

6、从跺脚、又蹦又跳你能看出什么？谁能带着表情和动作读读这句话？

（二）学习2——6自然段

1、这些标点符号都在吵些什么呢？请同学们读读２—６自然段用横线画出标点符号们争吵时说的话。

2、最先发言的标点符号是谁呢？

3、感叹号

（课件出示第2自然段）谁来读读感叹号的发言，（板书“章”）你有什么好办法记住它？能组个词吗？这个字（出示“重”）认识吗？它还有个读音知道吗？（出示多音字）请大家跟老师一起读。

感叹号说话的声音像什么？（锣鼓敲）

（出示鼓）古人把人们敲鼓时的样子画下来创造了一个字，左边表示一个人拿着鼓棒，右边是鼓的形状，经过数几千年的演变，就形成了今天的“鼓”字。你见过“锣”吗？（出示锣）因为锣是用铜做的，所以是金字旁。那锣和鼓一起敲会

是什么样呢？我们来听一听，感觉怎么样？那你能把这种感觉读出来吗？我们男女同学比赛读，女同学先读，男同学读。

4、问号

听了感叹号的发言小问号说了什么？（出示3自然段）

（出示“考”）这个“考”字哪最容易写错？你知道它的部首吗？你能组个词吗？“

①请同学们看这是什么？（出示弯弓图片）“弓”是用来做什么的？（这是古代用来防御外敌的武器）古人根据它的样子编成了一个字，（弓）弓是一个象形字。

②图片：在弯弓的旁边再放一把箭就形成了„„你能为引组个词吗？ “弓”字旁就是我们今天要结识的一个新偏旁，你还知道哪些带有“弓”字旁的字？老师也找到了一些带“弓”字旁的字，一齐读：张，弯，弱，弹，强，粥。（一个一个出）

请同学们认真观察“弓”做偏旁时发生了什么变化？下面我们就来写一写这个两个字。师示范写让学生在本上写两个。同学们写得不仅认真，而且很美观。

小问号同意感叹号的发言吗？你是从哪看出来的？你能把小问号这种不服气的语气读出来吗？（引读）

5、逗号、顿号

这时谁又来反驳小问号呢？（板书：反驳）“反驳“什么意思？你有什么好办法记住这个“驳“字？为什么小逗号和小顿号一起来反驳小问号呢？因为它们都表示短暂的停顿，能把句子断开。（板书：断开）“斤”字做偏旁的字与刀斧有关，切断物体得用刀或斧，所以断带有斤字旁。你能用反驳的语气来读小逗号和小顿号的话吗？（指名读）

小逗号和顿号真有那么大作用吗？我们一起来读读下面这句话。(大屏幕出示)“春天来了我脱下了棉衣棉帽连手套也脱掉了”这句话没有标点，听老师来读一读，什么感觉？如果加上标点符号谁能读？加上标点有什么感觉？看来小小的逗号、顿号起的作用还挺大呢!

6、省略号

这时谁又发言了？（师出示省略号）你想怎么识记这个“略“字？扩词。请同学们自由读读第5自然段，边读边想：从这段话中你知道了什么？你知道省略号都可以表示什么意思吗？既然省略号能表示这么多意思，因此，省略号的态度很„„？能读出来吗？这里的“哼”该怎么读呢？谁还想读？（指名读）

7、句号

这些标点符号说的话头头是道，站在队尾的句号也来作报告，它是怎么说的？大家一齐读。

8、书的话

这些标点符号们正吵得不可开交，到底它们谁最重要呢？让我们听听书是怎样说的。（指生读书的话）

你想对这些标点符号说些什么？听了书和同学们的话标点符号们可能会说什么呢？

那么，我们学习生活在同一个集体中，每个人应该怎样做呢？（板书：团结）

是的，俗话说得好：滴水汇成河，碎石堆成坡，我们每个人的力量是有限的，中集体中，我们只有团结起来，做事才能事半功倍。

篇2：标点符号的争吵教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字，同时认识“弓”字旁，了解左右结构字书写的特点。

2.能正确、流利地朗读课文，并体验分角色朗读课文。

过程与方法目标：随文识字。

情感态度价值观目标：激发学生识字热情，感受汉字形体美。初步体会团结的重要。

教学重点：运用多种方法识字。写好汉字。

教学难点：“引”字的写法。了解汉字特点，学会依据资料学习汉字。

教学手段：多媒体课件生字卡片鼓锣。

一、故事引入 激发阅读兴趣

1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。

师：同学们一定都喜欢童话故事，今天老师就给你们带来一篇童话故事，我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。

故事到这里就结束了，还记得故事里都提到了哪些标点符号。（逗号、句号、感叹号„„）

师：这些标点符号到底为了什么吵得不可开交，结果怎样呢？想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。

读书建议：读书要认真要专心，才能做到： 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动：自由读一遍课文。

师：按照老师的建议，带着刚才的问题开始读书吧！

课前同学们已经进行了充分的预习，刚刚我们又认认真真地读了一遍课文，现在老师就要检查大家的读书情况，敢接受老师的挑战吗？

二、随文识字

1.指生读课文第一自然段：

师：根据学生的读文情况，恰到进行鼓励性评价。

细心的同学会发现这个自然段中一共出现了

（六）个生字。现在就和同桌一起读一读，说一说你是怎样记住它的。

拄：读音、字形、扩词、字义（表示动作的词，说一说提手旁表示动作的字：拍、打、抓、提、拎、抱„„）

拐：读音、字形、扩词、字义（根据学生的扩词解释说明是动词还是名词）

杖：说偏旁，木字旁的字多与木头有关。（适时出示拐杖图片）蹦：又蹦又跳说句子

跺：我们一般什么情况下愿意跺脚 芝：字音整体认读，字形上下结构

回读六个生字，现在我们把这些生字再次送回到课文里，这一次我们不仅要把课文读得正确流畅，还要注意这几个表示动作的词，边

读边想象他们各自的表情。（根据学生的读文情况评价，及时树立榜样）

师：引导学生看课文插图，看看这阵势，吵架已经开始了，他们都会说些什么？

2.指生读第二自然段：

学习生字：这一段中有三个生字他们是：锣、鼓、章

教师利用实物来学习锣鼓两个字，课件展示鼓的演变过程，理解字义，同时让学生扩词。

字谜学习章：立刻早起！（章）

感叹号说话就像锣鼓敲，你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗？（再次指名读课文）

不服气的小问号说什么了？ 3.指读第三自然段：

课件出示：“弓”让学生观察图片“弓”学习生字，师：说到弓的时候离不开箭，箭在弦上的时候，就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”，老师示范拉弓射箭，告诉学生古代常用引弓射箭，这里的“引”就是“拉”的意思。

引人入胜，师说词义，并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。指导书写生字：“弓”字。考——老对比，温故而知新。其他人同意小问号的说法吗？ 4.学习第4自然段：

在学习生字“驳”基础上及时回文，通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词，词不离句，便于学生理解体会。

断：读音、扩词—当机立断，教师和学生一起：当机立断就是形容做事比较果断。

5.学习第5、6自然段： 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段：

通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育：这些标点符号就像我们的班每一个孩子，这节课要是少了你们其中的哪一个，都不会这么精彩。

三、闯关游戏，巩固识字

第一关：认读生字我能行。

1.开火车识字。（大屏幕出示生字）2.教师随机点读。

第二关：朗读词语我最棒。

开火车读词语（大屏幕展示词语）教师同样随机点读。

第三关：角色朗读看我的。

学生戴相应的标点符号的头饰，分角色朗读课文。

四、标点符号应用填空。

篇3：重提标点符号教学的价值

下面笔者就这方面浅谈一些认识和做法, 以引起同行的重视和讨论。

一、重视阅读教学中标点符号的解读

1.由标点符号探索作品、作者深刻的思想。以鲁迅先生为例,破解他作品中的标点符号,可以接近他博大深刻的思想。如《从百草园到三味书屋》中,“先生,‘怪哉’这虫是怎么一回事? ……”“不知道! ”先生的话语后用感叹号,其斩钉截铁、毫不客气地打断了“我”的好奇和求知欲,不仅显示了先生的古板, 更主要的表现出封建教育的僵化与落后。《故乡》中,“阿! 闰土哥———你来了? ……”“老爷!……”两个感叹号两个省略号一个破折号 , 就把“我”见到闰土时的喜悦兴奋而又千言万语无从说起的复杂感情,以及闰土见到“我”时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的复杂心理表现了出来。一个新思想的知识分子寻找儿时旧梦,思考人生的出路;一个旧中国的农民被穷困折磨得木讷迟钝,被森严的等级观念毒害得自卑猥琐;批判的矛头直指向封建思想和封建体制。

2.由标点符号体悟语言主体复杂的感情。书面语言留下来的只是一些语言文字符号, 难再现说话人的情态信息,这是书面语言的缺陷,标点符号恰恰能弥补这个不足。读者借助标点符号,可以揣摩出话语主体的神态变化、情绪波动、声音高低、语气强弱等等。如曹禺的《雷雨》中,“你是萍———凭什么打我的儿子”, 破折号既表现出鲁侍萍不能与儿子相认,又面对自己的另一骨肉被打内心的愤懑和冲动。“我是你的———你打的这个人的妈。”这是鲁侍萍在周萍责问“你是谁? ”时说的一句话,此处的破折号起到语言达不到的效果, 既有鲁侍萍见到周萍后的激动, 又有对他们兄弟相残的痛苦、对自己儿子周萍的失望, 更有三十年来日夜思念萍儿、一旦见面又不能相认的无奈和悲痛, 言尽而意无穷。

二、重视写作教学中标点符号的运用

在写作教学中, 教师应注意增强学生的标点符号运用意识,让学生明白标点符号不可小觑,它们虽小但有“大文章”,逐渐引导学生养成规范使用标点符号,有效使用标点符号,创造性运用标点符号为自己的文字增光添彩。

1.让学生重视区别英汉之间、学科之间标点符号使用的异同,规范使用。有的标点符号为汉语或英语所特有,有的为汉英所共用;一些看似一样,但用法不同。例如,表示一句话的结束,汉语用空心小圆点“。”,英语用实心小圆点“.”, 不少教师和学生总将二者混用,自认为是细枝末节,无足轻重,其实不土不洋, 也使行文不严谨。汉语中的省略号是“……”,6个小圆点;英语中的省略号是“…”,3个小圆点。汉语中的顿号“、”用于句子里并列的词,英语中没有这个符号, 需要时多用逗号, 如With thecement, granulated substance, gravel add water theagitation.数学、物理、化学等理科重在计算和推理 ,一句话或一段话结束用实心小圆点“.”,不用空心小圆点“。”,以避免与数字中的“0”相混。理科慎用省略号“……”、问号“? ”、感叹号“! ”,是学科本质属性所在,多用句号实心小圆点“.”表示肯定,不能追求文学中的“模糊效果”和“不确定性”。

2.引导学生创造性地使用标点符号 ,最大限度发挥其表达作用。笔者在教《论雷峰塔的倒掉》时,有同学提到结尾句“活该。”最好用感叹号,表示强烈的愤慨和讽刺。笔者鼓励大家展开讨论,最后归纳出这样的结论:这正是鲁迅先生的个性和独创所在,用句号表示冷嘲,较之用感叹号热讽更深沉,更凝重,更肯定,也说明作者对法海下场的鄙夷不屑。1941年1月“皖南事变”发生后,周恩来同志在《新华日报》题写了一首诗,“千古奇冤,江南一叶;同室操戈,相煎何急?! ”结尾用了复标点(问号、感叹号连用),也是独创, 不这样不足以表达周恩来同志当时对国民党反动派的强烈谴责和无比愤慨! 有位同学在作文中写自己在工地附近的所见所感,说有位“慈祥”的老板经常到菜场收集一些菜叶,用盐一泡,就是工人早晨难得的“佳肴”……引号用得好,揭露、批判和同情都含在了其中。

篇4：《标点符号的争吵》教学设计

《标点符号的争吵》是一首节奏明快的儿童诗。极富想象的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童诗的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要強调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

教学目标：

1.运用多种识字方法，认识14个汉字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.培养学生对祖国汉字的兴趣，激发学生识字热情，感受汉字形体美，有主动识字的愿望。

教学重点：运用多种方法识字。

教学难点：了解汉字特点，培养学生学习汉字的兴趣。

教学准备：多媒体课件、生字卡片、锣、鼓。

一、激趣导入

同学们，刚才我们初读了课文，知道从书里传来了标点符号的吵闹声，现在我们接着来学习《标点符号的争吵》。板书课题。

那么都有哪些标点符号在争吵呢？谁来告诉大家？（出示：！ ？ 、）

二、识字，读文

1.它们都是什么样的呀？它们是怎么做的？谁愿意把第一自然段读给大家听？指名读文。

2.这名同学读课文时，其他同学可以在心里跟着读，听懂了吗？ 3.师评价学生的读文情况。

4.感叹号是什么样啊？指名回答。

5.和老师一起写一个感叹号“！”

6.谁还愿意读这一自然段？老师评价。

7.你能带着动作来读一读吗？（老师看到了一个拄着拐杖的感叹号。 ）

8.在这一自然段里有两个表示动作的词，我们要认识它们。出示：拄、跺。拼读、扩词。

9.还有一个我们要认识的词语： 拐杖

。

10.同学们有什么好的方法记住这些字吗？（学生交流识记方法。）

11.小问号什么样啊？请同学们伸出手和老师一起写一个小问号“？”

12.小顿号长什么样啊？请同学们一起读课文中的句子。

13.“芝麻粒”一样，说明小顿号怎么样啊？（很小）

14.请同学们和老师一起写一个像芝麻粒一样的小顿号“。”

15.字宝宝“芝”已经和我们见面了，一起拼读。（指名扩词。）

16.多么着急的小顿号，谁愿意当性子急的小顿号再来读这句话？（老师评价）

17.真是三个急性子的标点符号，请同学们看黑板一起读：

感叹号—— ，小问号—— ，芝麻粒一样的——。

18.同学们体会得非常好，这几个标点符号中谁最着急呀？它是怎么吵的？谁愿意把第二自然段读给大家听？

19.今天老师把锣和鼓都带来了，你想敲一敲吗？（让学生充分感受锣鼓的声音很大。）

20.说说敲完有什么感受？老师把它们的名字也请来了。齐读：锣 鼓

。

怎么才能记住它们？（交流识字方法。）

21.锣鼓的声音很大，感叹号的嗓门真的很大呀！谁愿意当大嗓门的感叹号来读这句话？指名读，老师评价。

22.真是自信的感叹号，它觉得自己最重要。“重”是我们这节课要写的生字，请同学们仔细观察：这个字里什么笔画最多呀？指导书写。

24.请同学们看大屏幕，老师领读：

最先发言的感叹号——。性子急的感叹号——。

大嗓门的感叹号——。

三、总结

篇5：标点符号的争吵教案设计

西新区八校吕盼盼

教学目标：

1、了解标点符号的用途，培养学生的语文能力。

2、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

3、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

教学重点：

读中感悟，激发学习兴趣，自主探究掌握每种标点符号的作用和用法。教学难点：

掌握标点符号的用法。

教学准备：

多媒体课件。

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续学习书里的故事这一板块的第二课《标点符号的争吵》。首先让我们一起来回顾一下上节课学过的生词（会的直接起立回答，不用举手）

省略（注意读音lǜe）文章拄着拐杖考试重要（说一句话）反驳蹦跳芝麻粒（用手比一比，表示很小）

反驳考试（区分“老、者”）不可开交当机立断敲锣打鼓引人入胜

师：现在把这些词放到课文当中，你们还会认吗？

生：会。

二、学习课文指导朗读

师：下面请同学们自己先尝试读课文，边读边标出自然段，并圈出发生争吵的都是哪些标点符号？

生：……

师：

1、文中一共有……7个自然段。

2、都有谁在争吵呢？（师相机板书）

3、请同学们立书，齐读第一自然段(一天……)下面老师来读提示语，同学们一起来读标点符号说的话，并把你读的内容用横线画出来。准备好了吗？

4、标点符号争吵的原因是…..生：它们都觉得自己最重要！

师：都觉得自己最重要，那么它们的理由是什么呢？请同学们再来快速浏览课文，请你找出你最喜欢的标点符号说的话，来读一读。

生：……

师：谁来读一读？

生：……

预设1

生：我最喜欢感叹号，它在这篇课文的第二自然段。

师：请你把他说的那句话读出来。

生：……

师：能和大家说说你喜欢它的原因是什么吗？（可说样子也可说作用）你能再说一个

以感叹号结尾的句子吗？

师：谁还喜欢感叹号，你觉得感叹号说的这句话我们应该怎样读？（生朗读）其实这

句话前面给我们提示了（嗓门就像锣鼓敲）—介绍锣鼓—说明感叹号说话的声音

很大，很激动。谁再来读一下

师：除了这里，文中的第一自然段也给了我们提示（感叹号拄着拐杖直跺脚）

感叹号真的拄着拐杖吗？（是说他的样子长得像拐杖）

“跺脚”什么意思？“直跺脚”？（学生在下面做动作）在这里表现感叹号的什么

心情？（着急）请你带着这种心情再来读这句话。

师：其实还有一种感情在这个句子里，请同学们认真来听….(师范读，骄傲)

谁能再来读一下

生：……

师：你还对那个标点符号感兴趣？

预设2

生：我喜欢小问号，它在第三自然段

师：

1、请把它说的话读出来，你喜欢他的理由是…..2、请说一个以问号结尾的句子

3、前面提示语提醒我们要如何来读这句话（不服气）摆一个不服气的样子，请

再来读这句话

4、你还对哪个标点符号感兴趣

预设3

生：我喜欢小逗号和顿号，它们在第4自然段

师：

1、其你把他们说的话读出来

2、小逗号和顿号放在一起是因为它们都表示停顿，其中逗号表示句子与句子之

间的停顿，顿号表示词与词之间的停顿。

3、请大家齐读这句话

4、你还喜欢哪个标点符号？

预设4

省略号

预设5

句号

三、总结升华

师：它们都觉得自己在文章里的地位最重要，谁也不肯让着谁，这时候书把意见来发表，在第几自然段？（第7自然段）请大家立书，齐读“大家争得不可开交……”

（板书：文章美妙）

师：

1、是呀，它们都很重要，各有各的作用，缺一不可，谁也不能代替别人。这是一封来自古时候的家书，是一个远离家乡的书生写个自己父母的信，因为古时候交通不方便，所以半年后他的父母才看到这封信，可是看完了这封信之后，他父亲每天乐呵呵的，母亲却唉声叹气愁容满面。这是为什么呢？（找同学分别来读一下父亲和母亲看到的内容）

你们看标点符号重不重要（重要）

2、那如果你收到一封这样的信，你能读明白吗？（大屏幕出示一堆标点符号）

可见如果离开了句子、段落和文章，它们就失去了具体的意义了。

3、学过了这篇课文对你有什么启发吗？？（只有……才……）

生：团结才能和谐

师：这节课我们认识了这么多标点符号，1、）看大屏幕谁能说出他们的名字？

2、）你会用吗，考考你？

练习：填标点

四、结束语

是啊，它们都很重要，谁都不可能被代替，可离开了句子、段落和文章，它们就没有具体的意义了。就像我们人一样，在集体中每个人都很重要，但是如果离开了集体，你的力量就会很小。所以生活和学习之中我们要做团结互助的一家人！

板书设计：

标点符号的争吵

感叹号！

句号问号

。文章美妙？

省略号

„„

篇6：标点符号的争吵教学设计

长春汽车经济技术开发区第二实验学校杨金香 教学目标：

1、了解不同标点符号的用法，学习抓重点词语理解文章内容的方法。

2、通过多种形式的朗读课文，了解标点符号争吵的原因和结果。

3、明白在集体中，只有团结起来，做事才能事半功倍的道理。

学情分析：学生已经在第一课时中认识了课文中的14个生字和相应的词语，能正确、流利地朗读课文。能根据自己的理解说出一些词语的意思。通过以前的学习已经认识了逗号、顿号、句号、问号、感叹号、省略号等标点符号。

教学重点：理解每种标点符号说的话，体会其中的情感，同时了解标点符号的用法。教学难点：理解课文内容，明白在集体中，只有团结起来，做事才能事半功倍的道理。教学准备: 各种标点符号的卡通图片 教学过程：

一、复习引入

这节课我们继续学习：标点符号的争吵（课题提前写好）带着问题读课文是一种好的学习方法，还记得上节课我们根据课题提出的问题吗？（学生回忆后，课件出示4个问题）下面我们就继续带着这些问题来读课文。

二、研词析句，品读课文

指名分自然段朗读课文。其他同学边听边思考问题。

交流第一个问题：哪些标点符号在争吵？（学生汇报，师随机贴出标点符号的图片）

这些标点符号争吵的激烈吗?你是通过哪些词语和句子知道的？（根据学生的回答及时课件出示相应的段落和词句。主要是第一自然段中的一些词语。）学生汇报，指导朗读第一自然段。你能用你的朗读体现出它们争吵的激烈吗？可以加上适当的动作。

5.最先发言的感叹号是怎么说的？指名读第2自然段。你们认为感叹号说话有什么特点？（声音洪亮）你能试着读一读吗？如果把它说的这句话末尾换成句号会是什么效果呢？（课件出示2个句子）谁能与老师比赛读，听了我们的朗读你有什么感受？（有感叹号的句子感情更强烈，句号结束的句子语气平淡。）你能说一个感叹号结束的句子吗？如果你就是文中的感叹号你要怎么说这句话？（指导朗读）

6.听完感叹号的话，小问号非常不服气，它又是怎么说的呢？让我们来听听吧！（课件出示第3自然段）它的话中哪个字最能体现它的不服气？你能读出它的不服气吗？同桌合作读，一人旁白，一人读小问号的话。全班展示2组。你能说清问号有什么用吗？

7.听了感叹号和小问号的发言谁不同意了？它们是怎么说的呢？（指生读这段话）“反驳”是什么意思呢？从它们的发言中你知道了什么？你见过像长长的面条一样的句子吗？这节课老师给大家带来了一句，谁能来读一读？（课件出示句子1）这样的句子读起来太难了！别着急，我们请逗号和顿号来帮忙（课件出示句子2），谁能来读一读。看来，文章里少了逗号和顿号真是不可以呀！

8.大家看这是什么标点符号？（课件出示省略号）它也来发表自己的观点了。（课件和录音同时出示）省略号说清自己的作用了吗？你知道它的作用吗？你能读出这种深奥吗？男女生配合分角色读这段。

9.大家都把自己夸，还有谁没发言呢？指名读第6自然段。听了它的话你明白了什么?你能读出这种自豪吗？自由读，指名读。10.它们吵来吵去，到底谁最重要呢？齐读最后一个自然段。它们争吵的结果是什么？（都重要，团结合作文章才美妙）

11.听了“书”的话，标点符号们会怎么想、怎么说、怎么做呢？

12.故事读完了，我们的问题有答案了吗？（课件出示问题）逐个解决。

三、总结升华：读了这个故事，你有什么感受？

四、全班分角色朗读课文，注意带上表情与动作。

板书设计：

篇7：标点符号的争吵

语文书里的标点符号全部都出来了。逗号像蝌蚪一样游上台说：“文章里我的用处最大，要是文章里没有我，老师让学生们读书，那不就一口气读完，岂不是要死人?”字典公公点了点头。

句号拖着圆圆的身体滚上台，说：“文章没有我，那文章不就读不完?”

问号驼着背一步一步慢慢地走上台，说：“你们说的都不对，文章里只有我才是最重要的，如果没有了我，文章就没有疑问，没有了疑问，就没有了结果。”说完便走下台。

感叹号也端庄地走上台，她清了清嗓子说：“你们说的都不对，我才是最重要的，我代表强烈的感情，没有了我就表达不了强烈的感情……”

顿号、分号也一一上场，纷纷表达了各自的见解。

字典公公慢声细语地说：“不要吵了，你们要团结，你们每一个都很重要，因为谁也不能单独完成一篇文章呀!”

篇8：谈谈语文标点符号教学的一些体会

一、教师要加强对标点符号教学重要性的认识

标点符号是辅助文字记录语言的一套符号, 是书面语的有机组成部分, 它可以帮助我们分清句子结构, 辨别不同的语气, 确定词语性质和语句意义, 能够使文章眉目清爽、层次分明, 是文字书写不可缺少的组成部分。但是我们的教师经常认为标点符号教学是中考、高考的内容, 是升学考试的要求, 技校语文教学根本没必要去钻这个“牛角尖”, 因而常常忽视了标点符号方面的教学, 主要表现在:

1、脱离语文课堂教学。

技校学生语文基础薄弱, 又不重视标点符号的使用, 加之我们不必因各种质量考试而对学生进行标点符号的专题复习, 因此许多教师在语文授课时, 对字音、词义、修辞、文章内容、思想艺术等比较重视, 而对标点符号方面仅是一带而过, 甚至根本不提。我想长期脱离标点符号教学, 将直接影响到学生全面、准确地理解课文, 也会使我们的语文教学失去一些魅力。

2、标点符号教学与作文教学相脱离。

作文是语文教学重要环节, 许多教师在指导学生作文时, 都是从选材、立意、谋篇等方面指导, 却忽视标点符号的指导。孰不知, 标点符号用得好, 可以起到画龙点睛的作用, 使语言表达得更加准确、生动、细腻。叶圣陶先生也曾说:“标点很要紧, 如果一个人标点不大会用, 说明他语言不够清楚。”

针对上述两方面, 我认为教师在平常的教学中, 应重视标点符号的作用, 指导学生正确地使用标点符号。

首先, 要让学生感知标点符号的重要性和趣味性, 引导学生品味标点符号的妙用。如传说有一位书法家为他人题写唐朝诗人王之涣的《凉州词》:“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳?春风不度玉门关。”但书法家由于一时疏忽, 题诗时漏掉一个“间”字, 情急之下书法家急中生智, 用王之涣的诗意填词, 于是这首诗就变成一首美妙的词:“黄河远上, 白云一片, 孤城万仞山。羌笛何须怨?杨柳春风, 不度玉门关。”这不能不说是标点符号给我们留下的趣闻。又如相同一段文字, 点断的位置不同, 表达的意思则会随之发生变化, 甚至相差很远。

例1我同意他也同意你怎么样

这句话可有两种点断方式:

(1) 我同意, 他也同意, 你怎么样?

(2) 我同意他, 也同意你, 怎么样?

例2美国队打败了日本队获得了冠军

这句话也有两种点断方式:

(1) 美国队打败了日本队, 获得了冠军。

(2) 美国队打败了, 日本队获得了冠军。

很显然, 例1和例2的两种方式表达的意思相差很远。由此可见, 标点符号的正确使用是极有妙趣的。

其次, 应联系课堂教学, 将标点符号融入到课文的讲解中, 而不是单独拿出或一概不提。教师要结合课文里的某个句子, 让学生说说用这些标点符号的道理, 我们要让学生认识标点符号鲜活的生命力和在语言表达中的重要性。只有这样, 我们教授的课文才能使学生全面、准确、深刻地领悟。例如:

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常, “怎么了, 你?”

(孙犁《荷花淀》)

这个句子是一个主语和主谓倒装句, 主语是“你”, 谓语是“怎么”, 不应该只看到句中有疑问词“怎么”就不假思索的把问号放在疑问词“怎么”的后面, 而应该把问号放在句末“你”的后面。[1]我想, 教师在讲解这篇课文时, 就应该注意把这个句子与标点符号的用法紧扣起来。这样, 学生很容易直接地从文章中感受到标点符号的作用。

第三, 要把标点符号教学与作文教学结合起来, 重视标点符号在写作中的画龙点睛的作用。标点不是文字, 但重要性不在文字之下, 优美的语言, 加上精确的标点, 往往会使文章神采飞扬。标点在作文中不仅有语法作用, 还具有修辞作用, 它能标出思想感情, 标出节奏旋律, 从而增强语言的感情色彩和音乐色彩。[2]但在技校作文教学过程中, 作为教师的我们往往像一个马拉松运动员, 在作文批阅的道路上气喘吁吁。为了改变这种状况我认为针对技校学生的实际情况, 教师应从标点符号的基础知识去补缺补漏, 如每一种标点符号的正确用法, 书写规范, 格式字位等等;从学生作文里指出标点用得不对的句子, 也可通过朗读训练, 引导学生注意文章的停顿、语气, 感知标点符号所产生的不同的语言表达效果, 从而来提高作文质量。例如:

毛泽东同志的《菩萨蛮·黄鹤楼》一词, 1957年1月在《诗刊》上发表的时候, 下阙是这样标点的:

黄鹤知何去, 剩有游人处。把酒酹滔滔, 心潮逐浪高。

作为语法标点, 是完全正确的;但作为修辞标点, 还不能很好地表情达意。所以编入诗集时, 作者修改了两个标点符号:

黄鹤知何去?剩有游人处。把酒酹滔滔, 心潮逐浪高!

这里, 虽然只改动了两个标点符号, 却使词的意境更加深邃了。把第一句的逗号, 改为问号, 好像把平面图画变成了立体电影, 给读者留下了无限的时空。第四句的句号改为感叹号, 好像使滔滔的江水翻卷起惊涛骇浪, 突出了作者强烈的情感, 更好地点明了该词意境的高潮。[3]

我想, 只要用心地通过各种教学实例, 教师是可以改变当前忽视标点符号教学这一状况的。

二、学生要增强对正确使用标点符号重要性的认识, 要养成正确使用标点符号的习惯。

技校学生不重视标点符号的作用已经不是一天两天了, 他们总认为标点不及文字, 或只要作文写得好, 用不用标点都无所谓, 因此常常在他们的练习、作文里看不到标点符号的踪影。郭沫若先生有一妙喻:标点犹如人脸上的眉目。写文章, 正确地使用标点符号, 可让文章眉目清爽、层次分明、情感跌宕, 因此标点符号的使用决不是可有可无的。谈到增强对正确使用标点符号重要性的认识, 我想看了这则小故事是可以不言自明的:

抗战时期, 日本侵略者在我东北沦陷区写了这样的标语:“粮食不准卖给八路军”, 而老百姓在“卖”字后面加了一个逗号, 就成了“粮食不准卖, 给八路军”。

学生要正确使用标点符号, 不妨从以下几点出发:

1、全面地了解标点符号知识和作用。

1995年12月13日, 原国家技术监督局发布了国家标准GB/T15834-1995《标点符号用法》, 把标点符号的使用提到了执行国家标准的高度。常用的标点符号共有16种, 分为两大类:点号和标号。标点是文字记录语言的符号, 但标点不同于文字, 它能够传达文字所不能表达式的信息, 如表示停顿、语气、以及词语的性质和作用, 个别标点符号还用于“修辞”和表达思想感情等等。

例如:表示语气。不同的语气可以用不同的标点符号来表示。

(1) 小明来了。 (陈述句, 表示陈述语气)

(2) 小明来了! (感叹句, 表示感叹语气)

(3) 小明来了? (疑问句, 表示疑问语气)

2、通过各种练习掌握标点符号的用法。

现在技校语文教学比较重视学生的口语交际能力训练, 同学们可以以此为依托, 进行朗读训练, 朗读势必要有停顿、语气、情感等, 这正好可以让大家理解标点符号的用法并予以掌握。也可以从课文里选一段文字加标点, 然后对照原文看哪里不对, 该怎样改正。平时写日记、写假条、写信、写作文以及完成各科书面作业, 也都是正确使用标点符号的好机会。总之, 练习的形式可以多种多样。

3、使用标点符号还要注意书写规范和格式。

标点符号在书写时有一定的规范和格式。如句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号等一般占一个字位;破折号和省略号占两个字位;前后引号各占半个字位。下图把一个字位照田字形分成四个小方格以说明各类标点所处位置。

句号、逗号、顿号、分号和冒号放在字位的左下格, 齐底线。问号、叹号放在字位的左半部, 下端齐底线, 上端略低于顶线。破折号和省略号横放在两个字位的中线上。前引号 (“`) 放在字位的右上格, 后引号 (”') 放在字位的左上格。[4]当然, 还有很多是我所未能总结的, 仅以上述几点作为我教学的体会。综上所述, 标点符号在我们语文教学中有着不可忽视的作用, 教师和学生都应充分地重视起来, 教师更应有示范作用。

摘要：本文从语文标点符号教学的一些体会出发, 谈谈教师和学生都应重视标点符号的重要性, 教师更应指导学生正确使用标点符号。

关键词：标点符号,教学,作用

参考文献

[1]、王会武变瑛主编《标点符号用法》农村读物出版社2005年

[2]、晓星《修辞趣话》语文出版社1988年

[3]、晓星《修辞趣话》语文出版社1988年