小学二年级标点符号的争吵教案优秀

小学二年级标点符号的争吵教案优秀（精选14篇）

篇1：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

教学过程：

一、说标点

故事一：下雨天留客天留我不留

主人：下雨天留客，天留我不留。

客人：下雨天，留客天。留我不?留!

故事二：

某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了好多钱。”父母读了这封没有标点符号的信后，一个笑一个哭。请根据这两位父母的不同理解，分别给信加上标点符号。

笑：儿的生活好，痛苦一点儿也没有。粮食多，病少，挣了好多钱。

哭：儿的生活好痛苦，一点儿也没有粮食，多病，少挣了好多钱。

故事二：

台奥多尔·冯达诺是19世纪德国著名作家。她在柏林当编辑时，一次收到一个青年习作者寄来的几首没有标点的诗，附信中说：“我对标点向来是不在乎的，如用时，请您自己填上。”

冯达诺很快将信退回，并附信说：“我对诗向来是不在乎的，下次请您只寄标点来，诗由我填好了。”

结论：小标点，大人生。

二、识标点

标点符号大家族

点号	顿号 、	逗号 ，	分号 ;	问号 ?	冒号 :	句号 。	感叹号 !~
标号	引号 “ ”‘ ’	括号 ( ) ﹝ ﹞	破折号 ——	省略号 ……	书名号 《 》 〈 〉	着重号 ﹒	间隔号 ·	连接号 –	专名号

三、用标点

几种常用标点符号的用法

(一) 问号

符号	明确职责（考点）	例 释
？	（1）选择问，全句末尾才用问。	你打算到曲靖去呢，还是到昆明？
（2）连续问，每句末尾都用问。	你几岁啦？家在哪里？父母是谁？
（3）倒装问，全句末尾才用问。	怎么了，你？
（4）无疑问，陈述语气不用问。	谁都不知道他叫什么。

小试牛刀

1.下列句中问号使用正确的一句是( )

A.王老师提出：“为什么社会要呼唤真善美呢?同学们。”

B.当英雄与歹徒搏斗时，你是拔刀相助?还是袖手旁观?

C.人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。

D.我不知道这条路谁能走得通?但我一定要坚定不移地走下去。

(二)顿号

符号	明确职责（考点）	例 释
、	(1)不同层次的词语之间用逗号，不用顿号。	小麦、棉花，化肥、石油，这些都是国家统购统销的物资。
（2）概数之间不用顿号，表确数的地方必须用顿号。	学校距这里二三里 今天做值日的是四、五组。
（3）连词“和”“及”等前边不用顿号。	我国科学、文化、教育和出版业有了很大发展
（4）带有语气词的并列词语间不用顿号。	这里的山啊，水啊，草啊，我们从小就熟悉。

小试牛刀

2.下列句中顿号使用正确的一句是( )

A.一位八、九十岁的老爷爷拄着拐杖走了过来。

B.大、中专院校的学生春节期间一般都回家过年。

C.夜色越来越浓了，村落啦、树林子啦、坑洼啦、沟渠啦，好像一下子全都掉进了神秘的沉寂里。

D.曲靖展开了翅膀，她是那样欢快、昂扬、奋发，正在向辉煌的明天飞去。

(三)冒号

符号	明确职责（考点）	例 释
：	（1）用在“说、想”等词语后提起下文。	他十分惊讶地说：“啊，原来是你！”
（2）用在总结性话语后，引起下文的分说。	紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门、西华门。
（3）总结性话语前，以总结上文。	做，要靠想来指导；想，要靠做来证明：想和做是紧密联结在一起的
（4）冒号一般管到句终，否则用逗号。同一句中不能用两个冒号。	张书记宣布：（改为，）厂里要实行两项改革措施：仪式持证上岗，二是脱产培训。

小试牛刀

3.下列句中冒号使用不正确的一句是( )

A.不用问，这孩子像我碰到的千百个孩子一样：工地里出生，工地里成长。

B.他一手提着竹篮，内中一个破碗，空的;一手拄着一支比他更长的竹竿，下端开了裂：他分明已经纯乎是一个乞丐了。

C.参加国庆献礼的优秀影片：《风暴》、《青春之歌》、《林则徐》等，也将在各大城市放映。

D.“一个人并不是生来就要给打败，”老人回答说，“你尽可以消灭他 ，可就是打不败他。”

(四)引号

符号	明确职责（考点）	例 释
“ ”	直接引用	（1） 提示语在开头用冒号 （引用语独立）。	陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
（2） 提示语在中间用逗号 （引用语独立）。	“放学了，”韩麦尔先生说，“你们走吧！”
（3） 提示语在结尾用句号 （引用语独立）。	“多么美的花纹！多么美的色彩！”两个骗子说。
间引	（4）引用语未独立，标点符号引号外（问号、感叹号除外）。	“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
特例	引文末了是问号和感叹号，全在引号内。	我们的口号是“中国人民大团结万岁！”

小试牛刀

4.下列句中引号使用不正确的一句是( )

A.“薄薄的青雾浮在湖面上”，这是实写;“叶子和花又像笼着轻纱的梦”，则是虚写。

B.这首诗规劝少年人珍惜大好时光，积极进取，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

C.鲁迅说的“我吃的是草，挤出来的是牛奶、血”，也正是松树风格的写照。

D.有一句著名的格言：“真理诞生于一百个问号之后。”

(五)感叹号、分号、省略号

符号	明确职责（考点）	例 释
感叹号	（1）倒装句，感叹号在句末。	多美呀，秋天的北京！
（2）两个叹词连用，前用逗号，后用感叹号。	啊，啊！又到春天了。
(3)直接引语或间接引语，感叹号都在引号内。	我们的口号是“中国人民大团结万岁！”
分号	（4）分句内部有了逗，分句之间才用分号。	做，要靠想来指导；想，要靠做来证明
省略号	（5）省略号与“等”不能同时使用。	花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……（等×）春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！

四、考标点

试题放送

5.(曲靖试题)下列句中标点符号使用有误的一项是( A )

A.我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

B.6月6日是“全国爱眼日”，今年的主题是“‘日’浴阳光，预防近高”。

C.铁人三项赛包括哪些项目?什么时候在我市举行?老师逐一做了回答。

D.自己不倒，哈都能过去;自己倒了，谁也扶不起你。

6. (曲靖试题)下列句中标点符号使用有误的一项是( A )

A.你交友的标准是什么?是注重外表的美丽?还是注重内心的善良?

B.卡拉玛姐妹的舞蹈，体现了印度优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画……都如同大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。

C.随着高考改革的不断深入，有人提出了“赢语文者赢高考”的口号。因此，教师、家长、学生都有所动作。

D.“温故而知新”出自课文《(论语)十则》，是孔子提倡的学习方法。

7. (曲靖试题)下列句子中，标点符号使用不正确的一项是( C )

A.他问我为什么没有参加这次云南省教育厅组织的“中小学学生‘中国梦’”书法赛。

B.群众的好干部陈家顺，以农民工身份应聘到企业打工，被称为“卧底局长”。

C.母亲和我都叹息他的景况：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。

D.诺贝尔文学奖获得者莫言为《中学生阅读》题词：阅读不仅改变人的命运，也改变人类的命运。

篇2：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

《标点符号的争吵》教学设计

一、篇章特点：这是一篇童话故事，主要介绍了6个标点符号的争执与对话的故事，让学生明白在集体中，只有团结起来，做事才能事半功倍。文章语句简短，主要以对话的形式呈现内容，富有情趣，读起来容易进入故事情境。全文采用拟人化的手法，幽默风趣。文本的教学价值：这篇课文主要以“对话”的方式讲诉标点符号的作法与意义，学生易于了解标点符号的相关知识及其在表达中的作用。文章语言生动形象，用词准确，适于学生抓住重点词语理解文章的主要内容。教学目标： 知识与技能：

1、会认识14个字，会写8个字，了解“鼓”的字理演变过程，掌握1个新部首“弓”。

2、3、逐步达到正确、流利、有感情的朗读课文。

认识6个标点符号，了解各自的作用和分别在语句中表达的语气。过程与方法：

1、2、能运用多种方法识记、书写生字新词。

能采用多种形式练习正确、流利、有感情地读课文，并了解标点符号争吵的原因和结果。情感态度与价值观：

1、读课文时，对标点符号争吵的话语感兴趣。

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2、乐于体验生字背后的小故事。

二、教学重点

1、能运用多种方法识写生字词。

2、能采用多种形式练习正确、流利、有感情地读课文，并了解标点符号争吵的原因和结果。

三、教学准备

字词卡片、符号卡片、课件

四、课时安排 2课时

第一课时

一、激趣导入

同学们，今天老师给大家带来几位小伙伴，快来看看它们都是谁呢？卡片出示6种标点符号。（学生说出6种符号的名字）它们原来是好朋友，可是有一天它们突然争吵起来。（板书课题）你们想不想知道它们为什么事而争吵呢？老师现在就带大家去听一听。

二、范读课文，体会大意1、2、3、4、教师范读课文，学生注意生字的读音。

指名分自然段读课文，其他学生思考：标点符号为什么要争吵。学生汇报，它们都认为自己很重要，因此争吵起来。你们从哪里看出来，它们都认为自己很重要呢？自读课文1、2、3自然段，画一画遇到的生字，找一找哪些词语表现出这些符号认为自己很重要。

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三、再读课文，学习生字，体会情感

1、学生自由阅读课文，圈画生字、词语。

2、小组合作认读生字，交流识字方法。

3、教师引导小组汇报。

4、出示词语：拄拐杖 跺脚 芝麻 又蹦又跳 锣鼓 文章 引起 思考 反驳 断开 重要 省略 角色深奥 a请同学们自己读一读这些词语。

b读词语：在练习的时候，有困难吗？老师想提醒大家注意以下几个字音。芝麻（ｍɑ）反驳（b ó）省略（lüè）重zhòng（重要）chóng（重新）c指名领读，齐读。

d开火车读词语，看看我们的火车能不能开得一路畅通无阻。

5、理解重点词语意思：

a在读开火车读词语的过程中，理解 “思考”①做思考状，你们都在思考什么呢？你知道“思考”是什么意思吗？（思索，细想）②“考”字还有一个意思，用这个意思组的词语，同学们都曾经经历过，但又有不少同学又不太喜欢这种事情。你能猜出是什么词语吗？（考试）这里的“考”字就表示通过出题让人解答来测定认识或技能水平。其实在考试中可以知道我们的不足，寻找与他人的差距，有利于我们迎头赶上。我们考试的地点叫（考场），同学们是在考试的（考生），我们答的卷子是（考卷）。这些词语中的“考”字都含有相同的意思。b在读词的过程中，利用动作理解“拄拐杖跺脚 又蹦又跳 断开”

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c重点学习“鼓”：①出示词语“锣鼓”中的“鼓”字，在生活中，同学们见过鼓，也听过鼓的声音。（课件放鼓的声音）。那你们知道这个字是怎么来的吗？（课件演示）认真看，发现了什么？（左边表示一个人拿着鼓棒，右边是鼓的形状，经过数几千年的演变，就形成了今天的 “鼓”字。小结：古人根据人们敲鼓的样子创造了这个汉字，我们的祖先多聪明啊！汉字创造得多形象呀！②“鼓”在文中是与谁在一起出现的？“锣”（灯片出示，声音）

“锣鼓”是中国特有的民族乐器，深受人们的喜爱。古代时，锣鼓有驱逐鬼神的作用，后来，在打仗时，每次出征之前，均要击奏锣鼓以振人心；战场拼杀之时，也要击奏锣鼓以励士气；得胜还朝之后，还要击奏锣鼓以示庆功。今天，每到节日或高兴的时候，人们依然兴致勃勃地敲锣打鼓，欢度节日。

d“鼓”字的创造饱含着古人的智慧，这样字还有很多。来，我们玩个看物猜字小游戏。①图片出示：（弯弓）这是古代的一种武器，你们知道是用来做什么的吗？（这是古代用来防御外敌的武器）古人根据它的样子编成了一个字，演变今天的哪个字呢？（弓）②图片：（在弯弓的旁边放再一把箭）这两件东西放在一起又是什么字呢？“引”你们可真聪明！把这把箭放到弓上用力拉开，就是“引”这个字最初的意思。（与教师共同做动作，记忆字义）在这个字中我们要结识一个新的偏旁，“弓”字旁。带有“弓”字旁的字还有很多，老师找到了一些，你们认识吗？请你读读：张，弯，弱，弹，强，粥。

6、送词语宝宝回家。

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这些词语都是这篇课文的乖宝宝，文章妈妈在叫他们回家呢？同学们愿意送他们回家吗？“那么怎么送呢？”老师告诉大家，“你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。”

7、读带词语的句子。

四、学习生字：

同学们的词语认得快，文章读得好，真是不简单，老师将本课的生字单独出现，大家能认识吗？

1、出示字卡，读字，组词。

2、今天认识的这些字中有8个字要牢记字形，会认，会写它们是（一一往黑板粘字），这么多字要记住，可有一定难度，我们不妨先将这些字归归类。

形声字记忆：拄，芝。象形字记忆：弓 引

肢解字形：章，略 生活中识字：重。比较记忆：考 老

3、写字：本节课写“拄，芝，弓，引”字

（1）、写字之前，为了大家的身体健康，我们一起来看看写字的正确姿势。

（2）、指导写字拄：①指名讲字。②观察字在虚宫格中的位置。③说一说写的时候要注意些什么？“左窄右宽”“提手旁起笔左尖横写在上一线处，在左一线上二线处起笔写竖钩，一直写到下二线，向左侧钩出。”“右半部分“主”字中间横短，位于横中线上”“最后一笔最长，为主笔。”芝：上窄下宽。“草”字头长横写在上二线上，左右

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一点一撇分别写在竖中线左右两边，由重到轻，向竖中线倾斜。下半部分的“之”字，点位于竖中线上，横位于横中线，捺为平捺，是主笔。弓，引： “弓”字为独体字，起笔在上二线左一线，到右一线折笔略向左倾斜，“竖折折钩”的横位于横中线。间隔空白处稍扁。“引”字将“弓”字做旁变瘦，位于竖中线的左侧，右侧的“竖”为主笔，与“弓”同高。（3）展示评议。

五、总结：

篇3：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

课的一开始, 体育班长就按常规要求向体育教师汇报:“报告首长, 我班50人, 已经集合完毕, 请首长指示!”

师:同学们, 听到体育班长向首长报告了吗?那么, 你们就是解放军, 想不想当一个优秀的士兵?

设计意图:这种开始的方式目的是让学生对体育产生兴趣, 并以最积极的状态进入到学习环节, 让他们感觉自己是学习的主人, 从而激发他们的学习兴趣。本课就是一个很好的尝试, 在整队和师生问好时, 我课前安排好军事报告方式, 直接过渡到课的主题上来, 抛弃了传统那种按部就班、一成不变的课的导入方法, 制造悬念, 使学生产生好奇, 注意力集中, 为本课的继续奠定了基础。

活动一:队列操练

教师通过语言描述, 带学生进入情景。

师:小朋友, 军人可有很多的本领呢?请同学们跟着我练习军人的操练:踏步、转身、敬礼, “扛枪”“瞄准”“扛枪”“刺杀”“骑马”等动作。

随着音乐《闪闪的红星》的响起, 同志们, 请在草地分组进行练习。

设计意图:教师先播放《闪闪的红星》的主题曲, 以集中学生的注意力, 接着来模仿军人的各种动作让学生仿做, 学生的思维会活跃起来, 观察会更加仔细, 从而动作也学得更像, 这种学习效果颇佳。

活动二:抛掷手榴弹

通过用语言描述, 把学生带入情景。

师:咱们来玩“手榴弹” (自由抛接纸球) 好吗?大家熟悉的玩法有哪些呢?

把学生分散开, 自由组合, 安全地进行练习, 并让他们动脑大胆地运用各种方法进行抛接 (自抛自接、互抛互接、背后抛接, 双手抛接等) 。

设计意图:组织方法很灵活, 把学习权放给学生, 由他们自己组合, 自己想象学习, 这样更有利于发挥他们的自主性, 可以很轻松地想更多的抛接动作, 这样, 学生的主体地位也得到了体现。同时, 再通过教师的巡回指导与语言提示, 以鼓励学生学习的积极性, 从而使他们树立信心。

活动三:学习军人投掷手榴弹的本领 (轻物投远)

教师通过语言描述, 引导学生进入情景。

师:各位小解放军们, 要想当一名优秀的解放军可不是件容易的事, 每个人都得学会投掷手榴弹的本领, 这样, 我们才可以消灭敌人、保卫祖国。

师:接下来, 我们比试一下看谁投得远, 大家可自由组合, 相互学习, 到时候一定要把自己的动作告诉老师呀!

小组长带领本队小朋友到自己的领地去学习本领, 教师适时地参与到他们当中去, 引导他们相互学习、相互比较, 找到自己最适合的投掷方法。

师:做启发引导性示范 (放慢投、快速投、向地下投、向前上方投) , 请学生指出缺点。

师:前后四次有什么不同?哪次远?

指名让学生回答 (快速投、向前上方投远) 。

师:对, 那么, 同学们知道如何投的远了吗?

师生共同小结得出轻物投远的动作要领:高举过头, 挥臂有力。

引导学生按正确的方法分组练习, 相互指导体验动作。

设计意图:发挥小组长的作用, 带领学生们分散自由练习, 学生的主体性充分地得到了体现。由于教师的参与和语言提示、再加上学生自主的创新学习, 师生间形成一种互动的学习氛围, 学生的学习效果非常好。

活动四:情境———打击敌机 (轻物投准)

(号声:集合)

师:我们的解放军同志刚刚接到电报, 有敌人来了, 我们做好战斗的准备, 用我们的手榴弹瞄准敌机狠狠打击!看谁投得准!

在两个篮球架上拉一条铁线, 挂上逼真的“敌人”“飞机”, 学生在两边战地的线上准备好, 让体育委员牵引“飞行”并配以声音, 以击中多少敌机判断胜负。

随着游戏的进行, 逐步提高要求。

师:经过战士们的努力, 我们击落了很多敌人的飞机, 你是怎么击落的呢?说一说你的体会好吗?

先请几名学生说一说方法, 然后师生共同小结出轻物投准的动作要领:高举过头, 挥臂有力, 瞄准目标, 猛力攻击。组织学生再次体验练习, 各小组推荐优秀选手代表本组比赛。

设计意图:形式新颖、练习贴近学生生活实际, 学生的学习兴趣高。学生当裁判, 既能及时判断胜负, 又能让学生有一定的积极性, 使他们在玩中学到了技术。

活动五:游戏———炸碉堡 (轻物投远投准)

情景:刚才我们把敌人的飞机歼灭了, 打了个漂亮的胜仗。我连又接到新的战斗任务:乘胜追击, 打败敌人!

师:我们分四组炸敌人的碉堡, 由各组的小组长负责带领好本组队员。

学生协助教师布置好场地并分四组站到起点, 教师示范讲解进攻路线和方法 (绕过敌人的雷区———钻过铁丝网———跨过壕沟———跑到电网前———对准敌人的碉堡投手榴弹) 。

各小组学生在小组长带领下分组学练一次, 找到通过每个障碍的最佳方法。体育教师巡回指导。

师:把同学们分成几个组来比赛, 选出最最厉害的掷弹组。

教师讲解比赛的方法和规则, 分四小组比赛 (碉堡设置不同远度) 。

设计意图:《体育新课程标准》强调学生的心理与社会适应能力培养, 所以要注重对学生的合作意识培养。游戏时, 教师没有强调合作的方法, 而是让生生互动, 通过实践去不断体会, 在探究中学会合作, 学会相互帮助。

活动六:庆祝胜利

情景:胜利喽!看, 群众来慰问战斗英雄们了……

在《打靶归来》的音乐声中, 师生共同进行放松。

师生交流体会, 进行鼓励与表扬。

师:今天我们用手榴弹来玩, 学到了很多本领, 你们觉得开心吗?

师:不光你们开心, 老师也很开心, 因为你们学会了投掷的技术, 而且还看到了你们在学习中表现得非常勇敢, 都是一名优秀的解放军战士。老师相信, 只要大家积极参与、认真学习, 一定会取得更好的成绩。

课外作业:谈谈手榴弹的其他玩法?

设计意图:在课的最后小结阶段, 以往基本上是师讲生听的场面, 本次力争改变原来的做法, 让学生参与进来, 让学生自评、互评及师评, 产生一种民主、和谐的新型师生关系。而课外作业的布置, 又可以使学生的实践能力和创新能力得到进一步发展。

篇4：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

学生学习标点标记是一件枯燥乏味的事，而本文恰恰提供了一个学习标点标记的范本，使学生能在轻松痛快的气氛中相识标点，明白用法，也切合今年段学生的认知纪律，于是根据课标对今年段的要求，以及学生的年事特点，我确定如下教学目的：

1、在痛快的情境中相识标点标记的作用，

2、理解课文内容，体会个人与集体的关系。

3、正确流利的朗读课文，培养学生的朗读能力。

4、教育学生懂得尺有所短寸有所长的道理，只有彼此合作才会有发展。

教学重点是理解每种标点符号说的话，体会其中的情感，同时了解标点符号的用法。难点是理解课文内容，体会个人与集体的关系。

二、说教法

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢?在教学过程中，我把学习的主动权交给学生，采用情景教学法，朗读体会法和巩固练习法，使其积极主动地参与到课堂中来。

三、说学法

在学法上，引导学生以“看、说、读、想”为主要方法，让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主，培养学生的`自主能力和说话能力。

四、说教学程序：

依据学生特点和认知规律，结合教学内容，我主要围绕以下几点设计教学过程：

(一)、创设情境，

首先，教师谈话引出课题，师生对话后接着设疑，“这些标点符号原是亲密的一家人，可有一天却吵起来了，它们究竟在争吵什么呢?”由此问激起学生的好奇心和求知欲，

美国数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有了指向。”新课伊始激趣设疑，就是巧妙地给学生指明了思维的方向，会让学生在倾听的过程中集中注意力。

(二)、研词析句，品读课文

学习这部分主要是通过分析理解标点符号说的话，这一环节我首先放手让学生自己去画出标点符号的话，边度边感悟，找出体现情感色彩的重点词，体会并了解标点符号的用法，理解课文内容，体会个人与集体的关系。

(三)、角色朗读，加深理解

通过指导学生分角色朗读课文，加深学生对课文的理解，同时培养学生的朗读能力。

(四)、拓展延伸，扩大积累

这部分主要是让学生了解各种标点符号，拓宽学生的知识，将课内延伸到课外。

教学反思

一、驾驭课堂能力差：

我预先计划的教学使命没有完成，我以为重要是自己时间掌握的欠好，没有做到该收就收、收放自若，读词对于学生来说没有难度不该浪费时间，视察插图不是重点是为下面的读文及明白课文作铺垫应点到为止，学生讲第一段时我也没有实时往下引，有些拖泥带水。要是时间能有用掌握，讲堂会更紧凑，教学使命完成的会更好。

二、对学情掌握的欠好：

篇5：《标点符号的争吵》教案

扶余市实验小学 王丽慧

教学内容

《标点符号的争吵》第一课时 学情分析

《标点符号的争吵》这篇课文是长春版教材二年级下册,第五版块的第二篇课文,这是一首节奏明快的儿童诗。是根据金逸铭的《字典家里的争吵》改编的。这篇课文用极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也受到了教育:不要只强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。二年级学生学习标点符号是一件枯燥乏味的事,而本文恰好提供了一个学习标点符号的范本,使学生能在轻松愉快的氛围中了解标点,懂得标点符号的用法。教学目标

1、认识9个生字和1个偏旁“弓”。

2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学重点

认识9个生字 教学难点

了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学准备

课件 字卡 词卡 标点符号图 教学流程

一、激趣入境

1.师生问好:又到了我们快乐的的语文课,我们的追求是(语文语文,振奋精神,学以致用,大胆创新,耶!)比一比谁坐得最精神.老师给大家带来了一些词语,我们一起来读读展示一下我们的识字成果,谁来领读?如果带上动作就棒了！2.课件出示:识字成果大比拼 学生带着表情和动作读。

怒目圆睁 气势汹汹 面红耳赤 横眉冷对 唇枪舌剑 怒气冲天 怒气冲冲

师:你觉得这些词语在什么情况下使用最恰当？(生气 吵架 争吵)师板书争吵，师生共写。

师:人呀往往为争名夺利而争吵,但今天争吵的不是人,而是谁呢?板书课题,并齐读。

课件出示几个标点符号的卡通动画: 让我们一起来喊出它们的名字。

二、研讨点拨 学习第一段

1.看屏幕上的标点符号可爱吗？你们喜欢吗？打开书49页,听老师读课文的第一自然段，在第一自然里找一找,书上是怎么说这几个标点符号的, 老师读文时的要求是：（看字听音，必须认真）学生汇报：感叹号拄着拐杖直跺脚，问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小逗号急得又蹦又跳。

指名读,师出示几个生字:拄 杖 跺 芝 蹦

说一说你发现了什么?(都是形声字,)我们也来蒙一下他们音,哈，全蒙对了,还有什么发现吗?(有两个足字旁的字,)和什么有关?(做动作)还有哪些带足字旁的字(生说并做动作)还发现了什么?一个上下结构的字:学习芝,组词,课件出示相关的图片,认识芝麻花、芝麻果、芝麻粒。哪个标点像小芝麻呀?你对其它的还有什么补充吗? 2.师补充:要记住杖,还得请一个字来帮忙.拐组词,小品卖拐听过吧,学生补充拄和拐都提手旁的字。师：提手旁的字现在我们能说出一车来，这样，老师做动作你猜：推，打，扔，投„„拄，学生接着做动作，其它学生猜。

师：带主的形近字我们学过不少，我们一起来区分。

课件出示:拄 住 主 注

爷爷()在扶余,他()着拐杖,每天都很关()国家大事，他说我们都是国家的()人。

3.指名读第一段:把这些生字送入课文,看谁读得正确流利（巩固生字）。评价，读出骄傲的语气。掌声送给读得好的学生。老师带领学生带动作读，突出跺脚，竖起耳朵，又蹦又跳，让孩子们尽情地展示读。

学习第二到六段

1.师:瞧，又是跺脚，又蹦又跳，看它们的样子就知道吵得挺厉害,现在你最想知道什么?（它们为什么争吵？）会看的不如会听的，看老师做的课文动画片，听听，它们争吵的原因到底是什么？

2.争吵的原因是什么呢?生(它们都认为自己最重要)师板书:最重要

3.它们到底有什么重要作用这样大吵大闹？请同学们自由读2到4自然，你喜欢哪个标点符号,你就好好练练哪段，注意把不会的字读准,读会。并想一想它们都有什么作用？学生自由读。

4.首先出场的是谁？师出示感叹号的图片。谁来愿意代表它来发言,指名读第二段。

学习:锣 鼓 师出示食物:哪个是锣,哪个鼓,摸摸，锣是什么做的（铜 铁 金属）对，所以锣是金字旁，再找学生在讲桌后敲一敲，让学生猜一猜是谁的声音，再读字，接着课件出示鼓这个象形字的由来.：古

你会用锣鼓组词吗?(敲锣打鼓)出示词卡，什么时候人们会敲锣打鼓?用其说话。反应游戏

师快速说：当过年的时候，人们(敲锣打鼓)当扭秧歌的时候，人们(敲锣打鼓)当出征的时候，人们(敲锣打鼓)当战斗胜利的时候，人们(敲锣打鼓)，当你考试第末的时候，(敲锣打鼓)生大笑，谁不注意听，溜号，就会掉进老师的陷井里。

5.学习:章 拉出本班的一个学生，名叫李文章，三用字诀来记字，学生组词。

指名读感叹号的话，学生思考有什么作用?（感情强烈）课件出示句子,学生体会感叹号的作用。“你出去。”“你出去!”你还会说感叹句吗？瞧,感叹号的作用有多大呀!服气吗？学生：服 有人不服，谁呢？ 6.出示问号图片,谁代表问号发言,指名读 问号的作用是什么呢？(引起读者的思考)学习:弓和引，课件出示演变字的来历，学生组词，指导书写。

7.学习:考 学生一字点通。与老、孝，区别组词 学生汇报刚学过思考的名言，看屏幕，科学家文学家们是怎么评价思考的。

出示思考的名言，师生一起读，巩固生字。

沉思就是劳动，思考就是行动。——雨果 学习知识要善于思考,思考,再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。——爱因斯坦

人凭借思考而能变成神。——拉马丁

师:瞧,思考不仅能让人变成科学家，还能变成神，你说问号的作用大不大呀!（大）

8.听到问号一说,这可急坏了两个小家伙,谁呀!出示逗号和顿号的图片。这两个标点有点像，老师领大家认一认，故意说错逗号和顿号,学生纠正,和学生狡辩,他们说我说的不对,用书上的一个词说:反驳,谜语记字:一个小马虎,错了两道题。生：驳。反驳的近义词是反对，反义词是同意。它们是怎么反驳小问号的？谁来代表发言，找两名同学一起读。

9.它们的作用是什么呀?把句子断开,学习断，一字点通。课件出示句子,你能把像面条的句子断开吗? 花园里有很多花有玫瑰水仙菊花月季花五颜六色美丽极了

10.除了用到了逗号和顿号,还用到了什么号?出示逗号和顿号的图片，看来,只有逗号和顿号也是不行的,谁来代表省略号和句号来发言,读5和6自然段。说说他俩的作用是什么？

三、交流感悟

1.课件出示这五个标点符号的话。

2.瞧瞧,真热闹,每个人的作用真不小,现在老师糊涂了,到底谁重要?我们来分角色读读,大家评评理。

3.谁愿意演一演,生表演。为了表演得更精彩,你最好能用上课前咱们说的词语。课件出示：怒目圆睁 气势汹汹 面红耳赤 横眉冷对 唇枪舌剑 怒气冲天 怒气冲冲 学生戴头饰表演，掌声不断。学生吵个没完：我重要，我重要„„

4.师上场看他们现在争吵得怎么样,用书上的词来形容出示词语：不可开交。5.大家评评理，谁说得对。

6.齐读书的话。说说这个故事告诉一个什么道理？（团结合作最重要。）

四、总结深化

1.除了这些标点符号，你还知道哪些标点符号，请你找一找，请学生收看标点符号歌。

2.课后仿写一篇《 的争吵》。

板书设计：

标点符号的争吵

篇6：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

晚上，我刚拉灯准备睡觉。突然，听到书桌的字典里传来一阵激烈的争吵声，我屏息静气，大气不敢出一声，支起耳朵听了起来……

感叹号首先站出来说：“要是没有我，文章就没有感情和快乐了，所以我在文章里最重要!”“有什么了不起的!”小逗号不服气的说：“我的作用最大，我在文章里出现的次数最多。要不是我，人们就没有停顿，就会一直说不停。”这些话一下子惹怒了在一旁的问号，问号声音洪亮的说：“你们两个真不知道羞耻!你们提问题的时候，就该用上我了，真是给脸不要脸啊!”“你们的本领有什么了不起啊!要不是我，人们就长篇大论的说下去，那还不累死啊!”小句号说。省略号站起来说：“伙伴们，请你们注意。文章里没有什么标点符号比我更重要了，要是没有了我表示文中的省略，读者怎么能受得了呢?”双引号一跺脚，小标点们吓得直往后退。双引号气势汹汹的说：“要是没有我，人们说话就没有了引用和，表示特殊含义了。”

这时梦中的字典爷爷被吵醒了。他伸伸懒腰，气定神闲的说：“好了好了，都不要再吵了。”字典爷爷话音刚落，小标点们都安静下来。这时，字典爷爷又说：“为什么书名号和分号不吵呢?因为它们知道要取长补短，你们要记住‘滴水汇成大江，碎石堆成了海岛’你们都很重要。因为少了你们中的任何一员，文章就不再那么奇妙和语意分明，所以你们要团结起来，共同为文章服务。”小标点们听了字典爷爷的话，从那以后，再也没有争吵过了。一直认认真真的为小主人服务。

篇7：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

从表格中可以发现, 学生在一二年级认识的符号都是最基础、最普遍的符号, 但在实际的教学中往往由于其“基础”、“普遍”而被教师忽视其蕴含的思想方法, 错失了培养符号意识的机会。一二年级作为符号意识培养的启蒙阶段, 如何才能帮助学生正确理解符号所表达的含义从而帮助学生形成符号意识呢?

一、充实符号的形成过程, 促发符号意识

培养一二年级学生的符号意识, 要让学生喜欢符号, 感受符号的必要性, 需要教师有意识地充实符号的形成过程。

1. 展现符号的发展历史, 提升符号的趣味性。

许多符号的产生都经历漫长的探究、演变过程, 在这一过程中, 符号更具简洁性、一般性、通用性。因此, 教学中需要增加对符号演变历史的讲解, 让学生在符号的演变历史中体会现行符号的简洁、实用, 感受数学家在研究符号过程中所展现出的智慧与执着, 从而激发学生研究符号的兴趣。

如, 教学“1~10各数的认识”后, 可以增加中国古代记数发展史的知识。

2. 经历符号的形象生成, 增添符号的亲近感。

一二年级学生以形象思维为主, 教师可以让学生经历符号的生成过程, 增添对符号的亲近感。

如, 教学“+”时, 可以用课件演示先出现“-”, 再移“丨”合并成“+”, 体现加号包含的“合并”、“增加”的含义;教学“-”时演示从“+”里去掉“丨”, 表示“去掉”、“减少”的意思;教学“×”时, 课件演示将“+”旋转45°变成“×”, 表示乘法是特殊的加法的含义;在认识“÷”时, 可以结合除法的含义边写边理解, “先写中间一横表示平均分, 上、下各一点, 表示每份同样多”。

形象生动的符号生成过程, 可以提高学生认识符号的兴趣, 拉近学生与符号的距离, 以童趣化的形式, 让学生理解符号的本质含义, 从而接纳、喜欢符号。

3. 创设符号的生成情境, 感受符号的必要性。

在数学符号的发展过程中, 由于新的运算、新的领域产生而诞生新的符号, 教师也可以创设符号诞生的情境, 让学生感受符号的必要性。

如, 教学“认识小括号”时, 创设剪星星的情境:10颗星星, 先剪去3颗, 再剪去1颗, 还剩下几颗?当学生列出分步算式:3+1=4 (颗) , 10-4=6 (颗) 之后, 教师要求将其改写成综合算式, 此时矛盾产生, 如果将综合算式列为:10-3+1, 由于从左往右的计算顺序将不符合题意, 于是产生了需要一个新的符号帮助改变运算顺序的需求。此时, 教师再请出“ () ”, 并告诉学生:这是数学王国中的一员, 有了它就能改变运算顺序。由于学生之前遇到的困难被小括号解决, 都对数学家的创举钦佩有加, 切实感受到了小括号的作用。

正是由于需要而产生的符号, 学生才能真切地体会到其作用, 并在经历符号诞生的过程中感受数学家发明符号的创举, 萌发使用符号、创造符号的意识。

二、利用符号的表达特性, 深化符号意识

1. 在自主表征中体会符号的简洁。

数学具有高度的抽象性和简洁性, 这一切都离不开数学符号, 因此, 教师要让学生体会符号的简洁美。

如, 教学“有余数的除法”时, 创设“7根小棒可以搭几个三角形”的情境, 学生根据除法含义列出算式“7÷3=”, 如何表征结果, 学生明显感到困难, 此时教师放手让学生动手拼搭自主表征结果, 有的用文字表示, 如7÷3=2个还剩余1根;还有的自创符号表示, 如7÷3=2 (1) ;也有用前期有余数经验表示的, 如7÷3=2……1。对学生个性化的表征, 教师在肯定的同时, 要引导学生比较各种表达方式的优缺点, 从而发现余数符号的简洁美。

2. 在言语表达中理解符号的含义。

对数学符号的语言表达, 一般分为两种:一种是按从左到右的顺序依次读出, 还有一种是融入符号含义的读法。教学中, 教师可以多采用后者, 以此来促进学生对符号含义的理解。

如, 算式18- (3+5) , 读法一:18减小括号3加5小括号;读法二:18减3加5的和。两种读法从书写而言前者更为直接, 但对于小括号意义的理解则是后者更为贴切。又如, 填写4+2=-3时, 学生容易出现在里填“6”的错误, 这表明学生对“=”含义的理解不到位, 只关注到“=”表示运算结果的含义, 即4+2的运算结果是6, 而未能理解“=”所包含的等价关系的含义, 即“4+2的和”与“-3的差”相等, 这时, 如果教师能引导学生从“4加2的和等于几减3的差”来进行表述, 就能帮助学生从意义的角度进行理解, 进而正确解答。

3. 在形式表达中渗透符号意识。

教学混合运算时, 将“分步算式改写成综合算式”这类题学生容易出错。如将算式2+4=6, 18÷6=3改写成综合算式, 学生往往会写成 (2+4) ÷18=3, 究其原因, 是由于学生在解决这题时只考虑到计算顺序的问题, 却忽视了将分步算式改写成综合算式, 其本质是将第二个分步算式中的一个数进行替换的过程, 对此可以通过以下小诀窍来帮助学生理解:

借助符号的含义进行形式之间的转化能帮助学生更加深刻地理解符号的含义, 从而更好地运用符号, 促进符号意识的形成。

三、拉伸符号的应用过程, 发展符号意识

认识了符号、正确理解了各种符号所表达的含义, 就奠定了学生使用符号解决问题的基础, 教师可以通过有意识地拉伸符号的应用过程, 在自主、个性的表征中进一步发展符号意识。

1. 放慢转化过程。

新教材的问题呈现形式较为丰富, 尤其是一二年级, 更是结合了图片、文字、对话等不同形式的信息, 因此解读信息时语言的转化显得尤为重要。如, “求一个数比另一个数多 (少) 几”的一道习题:

教师可以先引导学生说说看到了什么, 此时学生会用生活化的语言进行描述。如, 小灰说:“我有17个松果”。然后再请学生说说找到的数学信息, 此时就需要表述成:“小灰有17个松果”, 虽然与之前相比只是将“我”进行了替换, 但从中体现的是学生将题中呈现的信息转化成数学语言。最后再请学生结合算式17-8=9说说17、8、9分别表示什么, 沟通数学语言与符号语言之间的关系。这样, 教师有意识地放慢语言转化过程, 让学生充分经历从生活语言→数学语言→数学符号的转化过程, 深刻体会运用符号解决问题的过程, 发展学生的符号意识。

2. 放开表征形式。

在解决问题的过程中, 多样化的表征形式, 可以帮助学生去除问题中的非本质属性, 发现问题解决的方案。

如, “简单的排列”的一习题:

简单的排列问题关键是让学生在问题解决中体会有序思考的价值, 这一过程用语言来描述会显得非常繁杂, 但借助符号来表述就简单明了了。解决此题时, 教师可以引导学生:怎样安排座位, 把自己的想法记录下来, 并思考怎样记录可以既简便又清楚。从而让学生想到:用名字来表示小朋友再进行有序排列;用图形“○”、“△”“”来表示小朋友再进行有序排列等。这种多样化的表征过程, 能让学生体会到用符号表征的简洁性, 萌发主动使用符号的意识。

3. 延伸探究过程。

在问题解决时, 教师不能只关注找到问题的结果, 问题解决的过程才是学生思维发展的可贵经验。因此, 教师应引导学生经历探究规律的过程, 从而找到解决这一问题, 甚至是这类问题的结果。

如, “十几减9”练习课的思考题:

解决本题时, 可以分两个环节来拉伸问题解决的过程, 第一环节是用图形符号表征题意:学生一般会出现男女生全部用一种图形和男女生用不同图形两种表征方式, 这时教师引导学生比较哪种更好, 从而让学生理解同一事物用同一种符号, 不同的事物用不同的符号进行区分, 更便于理解题意。第二环节是用图形符号发现规律:在学生解决10个男生中能插入9个女生这一问题后, 教师继续追问:11个男生能插入几个女生?12个男生能插入几个女生?男生的数量与女生的数量有什么关系?引导学生发现男生与女生的对应关系, 从而发现解决这类问题的规律。

篇8：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

第一个上场的是逗号，蝌蚪似的逗号得意洋洋地上了舞台，开始发表他的演讲：你们自己随便翻一篇文章，哪里没有我逗号的身影，而且我出现的次数最多，所以国王非我莫属！

句号听了，不屑一顾地冲上了舞台，直接用圆滚滚的肚子把逗号顶飞了：就你那弱小的身材，还配当国王？哼！国王应该由我来当，如果文章里都是你，那不得把读者读断气呀，如果没有我句号帮忙，那还不读死去呀，真是恬不知耻！

人多势众的省略号六兄弟听了句号的话，气势汹汹地上来了，你们吹牛真是太能吹了，都能把整头牛吹飞了，吹牛大王诺贝尔奖真是非你莫属了，你们的意思有我多吗？你们能表示说话断断续续和话题的变换吗？国王舍我其谁？

话题的变换谁不会呀，把自己说得好像是全能似的，如果省略号你说话断断续续的话，那我就是你的克星。我是声音的延长，而且作用也比你多，所以国王非我莫属！破折号不服地说。

这时穿着高贵的水晶鞋感叹号上来了，说：你们别在那里王婆卖瓜自卖自夸了，连我都看不下去了。逗号，一阵风就可以把你吹跑；句号，看看你那圆滚滚的肚子简直就是一个肉丸子，你该去减减肥了；还有省略号和破折号一个就要占两个格，你们也跟句号一起去减肥吧！你们再看看我这优雅的身姿，国王应该是我。

问号的钩子直接把感叹号的水晶鞋给扯了下来，说：没有我问号的帮忙，谁来表示疑问或反问呢？

作文本哥哥见他们吵得不可开交，沉思了一会，说：要不，你们各写一篇文章，看谁写得最好，谁就当国王。符号们纷纷表示赞同，便着手动笔写了起来。不一会儿，符号们都写完了。逗号的文章密密麻麻，没完没了；句号的文章还没开始就强行结束；省略号的作文全是省略号，省略了什么似乎只有他自己知道；感叹号的文章看着气势如虹却不知所云；问号的全是问句让人百思不得其解。他们文章个个乱七八糟。

篇9：标点符号的争吵四年级作文

挑起这场争吵的是感叹号，只见它雄赳赳、气昂昂地迈着方步，洋洋自得地说“嘿!我在句子中太重要了。因为我表示感叹的意思，上次小主人把家乡的风景可真美啊后面写成感叹号才没有错。”

“呸!我才是真正的重要呢!”问号不服气地说“有许多的疑问还不是总是要加上我，再说科学家也有问别人的时候呀!”

就在这时，句号又神不知鬼不觉地跳出来，大声叫道：“你们别吵啦!反正你们再重要也不如我，小主人一般都会在一句话后面加上我的，并且我还是表示陈述和肯定的意思呢!”

这下又惹恼了最卖力的小逗号：“我表示语句中间的停顿符号，用得最多，如果没有我的话，哼!那些读者连气都会喘不过来哩!”

就这样，小标点符号们吵的声音越来越大，不可开交，把老态龙钟、知识丰富的字典爷爷给吵醒了，它用它那已经嘶哑的声音对小标点符号们说：“孩子们，你们各有各的本事，各有各的用处，怎么可能分出谁重要呢?”

就这样，大家似乎都在想一个问题：对呀，我们都有各自的本领，是分不出谁重要谁不重要的。

篇10：标点符号家族的争吵小学作文

今天早上，标点符号家族发生了争吵。

小蝌蚪逗号拖着它长长的尾巴游上了讲台说：“你们看我长得又黑又结实，像个蝌蚪，可爱又漂亮，人们写文章少不了我，我一喊停顿，他们都得停住，哪像句号，胖子一个”。小皮球句号一听小蝌蚪逗号如此的出言不逊，它气急败坏，三步并做两步跳到讲台中间大声的说：“逗号小子，你说谁是胖子呢？我的身材这叫结实，再说我长得像个小皮球，小朋友们可喜欢我了，最重要的是没有我，人们写文章哪会断句，我比你重要多了……”小皮球句号话还未说完就被一个大大的钩子钩下台去了，原来是疑问号，他不慌不忙地滑上讲台，脚上还穿着一双溜冰鞋，它慢条斯理地说：“你们别争了，要说谁更重要，那非我莫属啊，我长得像一个耳朵，人们没听懂的话就可会及时地提出疑问，如果没有我，文章中便不会有问题地提出。”这时，一向脾气暴躁的.打棒球高手感叹号一边吃着苹果，一边走上讲台发言了：“你们啊，都太骄傲了，只有我最虚心，你看，有了我，人们的喜怒哀乐都表达出来了吧，再说，我的棒球打得多好！”说完，感叹号还用手比划了两下，非常得意。这时，一向不喜欢说话的省略号见到了感叹号如此得意，它忍不住了，用它那嘹亮的声音大声地说：“说到喜欢，谁也比不上我，我像六颗漂亮的小圆珠，人见人爱，最主要的是人们写文章时可以用我省略许多无需要重复的内容，大大节省了写作时间”。

标点符号家庭成员你一句我一句，你不让我，我不让你，声音越吵越大。终于，争吵声吵醒了正在打瞌睡的字典公公，字典公公伸了伸懒腰，捋了捋花白的胡子对标点符号们说：“孩子们，你们都是朋友啊，都是为人们写文章服务，为什么要争吵呢？团结一致才能充分发挥各自的优势嘛，各行其道，谁的作用也突显不了”。标点符号们听了不好意思的低下头说：“我们懂了，团结友爱才能供献力量，以后我们再也不自以为是了”。

篇11：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

夜深了，人们都睡得很熟了。这个时候，标点符号这些好朋友不知道为了什么事情而争吵起来了。仔细一听，原来他们是为了谁是最重要的标点符号而争吵。

只听逗号抢先说道：“我才是最重要的标点符号，如果没有我，句子的中间没有停顿，怎么读？总不能一口气都读完吧。”

“哼！你就别吹牛了，这有什么呀！我的本领才最大呢！”感叹号嚷着说：“要说最重要吗，应该属于我，因为人们表示强烈感情时，都得用我！”

省略号也跟着大声说道：“你们都不是最重要的`，我才是呢！如果要写作文，写了一两件事了，还有那么多可以写，假如没有我省略号来表示那不就要长篇大论写好多，变得啰嗦么？”

早在一旁的问号听得不耐烦了：“你们都一个个炫耀着自己，把我们放到什么位置了。你们想过我没有，如果没有我，你怎么提问呢？别人怎么知道你的意思呢？所以，我才是最重要的。”

篇12：小学二年级英语教案优秀

Using adjectives to describe objects; e.g. The car is fast.

Using nouns to identify things; e.g. pavement, crossroad;

Locate specific information in response to simple instructions;

Helping students to Expend their horizon and develop their daily English;

重点难点：

Using adjectives to describe objects; e.g. The car is fast.

教学准备：

A computer, a TV set, PPT

教学过程：

Pre-task:

· Sing a song ”walking walking ”

· Quick response: red light, stop!

Yellow light, wait!

Green light, go!

While-task:

1. T: How do you go to school?

Ss:

T: Jerry and Tom also go to school on foot. Look! There are many lanes, which lane should they walk on? A? B? C? D?

Ss:

T: It is called pavement.

l Practice the pronunciation

l Guessing game: Teacher does some actions, Students guess and say jump, crawl, run, skate on the pavement

2. T: On their way to school, Jerry and Tom saw something. What do they see?

Ss: a car and a bicycle.

T: What the difference between the car and the bicycle?

Big—small new—old

Fast---slow (PPT showed )

3. Practice the pronunciation while teacher mimes running fast and slow.

4. Let’s have a competition

T: Pass the book to the end, please. Let us see which group is fast. Other students all together say: fast, fast, fast.

Group _ is fast!

Ask 2 volunteers to compete to see who hops slow. Other students all together say: slow, slow, slow.

____ is slow.

5. PPT shows groups of things: Students tell

____ is fast/ slow.

6. Make a new rhyme (group work)

Tom made a rhyme: Fast, fast. The car is fast. Drive on the road.

Can you make a rhyme with these words

l slow, Jerry, pavement

l slow, the ant, pavement

lLiu Xiang, fast, pavement

lfast, the motorcycle, road

7. T: Tom and Jerry keep walking on the pavement. They see traffic lights. Where can you see traffic lights?

l Explain crossroads ( cross)

l Practice the pronunciation

Post-task:

l Conversation

T: School is over.Jerry and Tom are going home together. Let’s see what they are talking.

I am Jerry. Who wants to be Tom?

T--- individual

T--- whole class

S--- S (pair work)

A: School is over. Let’s go home!

B: OK! Let’s walk on the pavement.

A: Look! The ___ is fast!

B: Look! The ____ is slow.

A: here is the crossroad. Look at the light.

B: It’s ___. ___!

2 Role- play

Be a kangaroo and a driver

We see many bicycles on the road in China. But in Australia, we often can see kangaroos and koalas. The road sign tells you to drive carefully. Students act as two persons in a car and a kangaroo or koala.

A: What do you think of Australia ?

B: I think Australia is______!

A: Look! The ___ is ____!

B: Please drive carefully!

Assignment:

篇13：小学二年级标点符号的争吵教案优秀

1、 巩固复习生字词

2、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，理解影子变来变去的原因。

3、 培养学生勤思考、多动脑好习惯。

教学重难点：

1、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，理解影子变来变去的原因。

2、 培养学生勤思考、多动脑好习惯。 教学准备： 词语卡片、多媒体、小黑板

教学过程：

一、复习导入

1、 识字游戏： 孩子们，今天我继续学习：《我的影子》今天呀，我们要和影子一起做许多游戏，

(1) 抽读生字卡片：2 小组，这组的火车开得可真快呀，你们同样很棒)

(2) 齐读生字卡片：相信其他小朋友也同样做得到，一起叫出他们的名字吧!)

(3) 出示带生字的句子测读：孩子们越来越棒了，如果我跟你增加一点难度，你们还敢接受我的挑战吗? 我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳。 走着走着，嘿，我的影子变成了《白雪公主》里的小矮人了! (指名读：每句两人，再齐读这两句) 你们太了不起了，这么多生字的句子都可以读得这么好，那课文你们也一定能读得很精彩!

二、学习新课

1 提自读要求：翻书28 页! 现在请你们用自己喜欢的方式读读课文，想想这个小作者发现了什么有趣的事情!开始吧!

2、自读完，完成填空：孩子们都读得很认真，那谁能帮老师完成这个填空?(出示句子) “我”在路灯下发现了______，我和影子朋友一起玩，“我”发现了影子会 。 影子真有趣啊，到底有多有趣呢?我们一起到课文里去看一看!

3 学习第一段：

(1)、齐读第一段：孩子请立起书来，一起读第一段，找一找我和影子在什么游戏!一天晚上，起!

(2)、我和影子在玩什么游戏呢? 汇报：我挥挥手，影子也挥挥手。我来当你的影子好吗?我们来试试，你读我跟着你做。你觉得这个游戏怎么样?那你再读一读这有趣的游戏。呵呵，多有趣啊，我挥挥手，他也跟着我挥挥手，就像另一个我一样。谁再来读，读的更有趣味。你像调皮的影子一样可爱!还有谁想和我做游戏?(指名三人读) 我们一起来玩：一起读：我挥挥手。影子也挥挥手! 影子还和我玩什么游戏呢?指名读：我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳。蹦蹦跳跳是什么样子?你来学一学!瞧，你的动作多可爱呀，能不能把这种可爱加到你读书的语气中去呢?你再来试一试!还有谁想和我这个大影子做游戏?指名：我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳。 一起读这两个有趣的游戏：我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳。 那影子还会跟着我们做什么呢?我 ，它也 。 指名： 生 看来影子的模仿能力可真强!贴字条：我做什么，他就做什么。 一起读：：我做什么，他就做什么。(提醒坐正)

4、 学习第二段： 影子的本事可不止这些，影子会变短变长，多奇妙啊 我们来看看影子有什么变化? 出示第一幅图，观察图。谁来说说你看到了什么?那一句在写这幅图，赶快在第二段里找一找(指名读)你读得很有趣，尤其是嘿这个语气读得特别有味道，还有谁想来读(走着走着，嘿，我的影子变成了白雪公主里的小矮人了!)我听出来你特别惊奇，影子会变这么小!我也想来读一读行吗?范读 出示第二幅图，影子又变成了什么样? 指导读：走着走着，啊，他怎么又变成小人国里的巨人了? 影子一会儿变长一会儿变短，所以小男孩说：真有趣啊!

5、学习第三段 真有趣啊，影子一会儿变长，一会儿变短，他还会玩什么花招呢?

指名读第三段(生评价) 我们向他学习，一起读一读。看看影子又有什么变化 引读：影子一会儿————，一会儿————一会儿————一会儿———— 他好像在跟我————。 影子就像一个小淘气一样，一会儿左、一会儿右，一会儿前一会儿后，为什么他的位置会变呢? (灯的位置变化)谁还有补充? 灯在左边，他就跑到右边，灯在右边，他就跑到左边。灯在前面，他就在后面，灯在后面他就跑到前面，真是个小顽皮。我们送一首诗给这个小顽皮：出示儿歌，拍手读!板贴 孩子们，丁丁写的影子有趣吗?(有趣)你们呢?见过自己的影子吗?(见过)是呀人人都有影子，这再平常不过了，可是丁丁却从再平常不过的影子中发现了这么多有趣的变化，真了不起，谁来夸夸你们的好朋友?(爱观察) 丁丁是个爱观察的孩子，所以他发现了这么多有趣的东西，除了爱观察以外，丁丁也非常爱思考问题。男孩子来扮演爱动脑的丁丁，一起读第四段，看看丁丁提出来什么问题?

男生读：第四段 你们能回答丁丁的问题吗?看来你们也是爱思考的孩子! 生活的世界丰富多彩，风儿吹动红旗、树叶变黄飘落，花儿五颜六色?愿你们多多去看，多多去想。细心观察，做一个有好奇心的人，不但充满乐趣，而且呀，说不定你还会成为像牛顿一样的科学家呢!

最后老师送大家一首歌。会唱的孩子跟着唱(地厚天高) 地有多厚，天有多高 地有多厚，天有多高 星星眨着眼，月儿画问号 彗星拖着长长的尾巴 彩虹来架桥 时光在飞逝，生命知多少 风儿卷起朵朵浪花，太阳开口笑 哦只要你爱想爱问爱动脑 天地间奇妙的问题你全明了 啊只要你爱想爱问爱动脑 天地间奇怪的问题你全明了 就如歌里所唱：只要你爱想爱问爱动脑 天地间美好的事情你都明了!

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篇14：小学二年级语文优秀教案

教学目标

1、认识11个生字，会写8个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会用词准确性。背诵自己喜欢的部分。

3、解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，

4、借助图片，能学习课文仿说拟人句，能用“有时候……有时候”说话。

教学重点

认识11个生字，会写8个字，积累喜欢的语句。

教学难点

能学习课文仿说拟人句，能用“有时候……有时候”说话。

课时安排：两课时

第一课时

【课时目标】

1、能正确认读本课生字新词，会写“浮、冲、池”。知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。

2、能有感情朗读一、二、三自然段，体会用词的准确性。

有感情地朗读第三自然段，知道水在不同的地方呈现不同的状态。能背诵第三自然段。能观察图片运用拟人句说话。

【预设流程】

一、直接揭题，导入课文。

二、检查预习，巧学生字。

(如学生预习不充分，则先让学生自由读课文，圈出生字词，读准字音)

1、根据课文大意填空。随机认读填入的生字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。

2、认读生字词。书空“浮”。

3、集中识跟水有关的字，渗透构字规律。

三、朗读全文，读准字音，读顺课文。

要求：认认真真读课文，读准字音，标上小节号。

四、精读一、二自然段，感知变化，品味语言。

学习第一自然段，在丰富的视觉想象中领略“云”的变化，品味语言的生动性。

1、检查朗读情况。

2、观看云图，指名说出云的名字。

3、出示句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。指导有感情地朗读。

4、有感情地朗读第二自然段。

五、品读第三自然段，积累语言，进行语言训练。

1、水娃娃都把家安在哪里?

2、通过课件展示让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义。

3、指导背诵。

4、借助图画进行说话训练。

师：课文把水娃娃在哪里干什么写得多有趣呀!现在，水娃娃变成了雨点儿考考你们，你们能不能把她在哪里干什么也说得那么有趣吗?

雨点儿：雨点儿在哪里干什么，在哪里干什么，在哪里干什么?

小雪花：小雪花给什么怎么样，给什么怎么样，给什么怎么样?

请学生当当小作家，把雨点儿和小雪花写下来，上传到学生成长日志中，跟更多的人一起分享。

六、指导写字。