治水必躬亲说课

治水必躬亲说课（共8篇）

篇1：治水必躬亲说课

治水必躬亲说课稿

治水必躬亲说课稿1

一、说课标及教材

《义务教育课程标准》（20xx）指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。《治水必躬亲》是苏教版八年级上册第五单元最后一篇课文，作者是清代文学家钱泳。它在教材编排里虽属于课内自读课文，但在苏教版语文教材中却又属于重点文言篇目。在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。

它有以下几个特点：1、篇幅短小，文字浅显，易激发学生阅读兴趣，且易于背诵；2、基础性强，文中含有一定数量的文言词汇需要积累；3、道理深刻，是对学生进行思想熏陶的好材料。可以这样总结本文特点：文质兼美，既有语文工具性的知识，又有语文人文性的情理。

第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇仅有143字五句话的文言体议论文，课文论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。这一主题与今天反腐倡廉相吻合，是一篇古为今用、借古喻今的好教材。本文语言精炼，好懂易学，借助注释和工具书不难翻译。教学的侧重点在于名理导行，树立并仰慕海瑞形象，关注中国水利，品味骈散结合的语言魅力和多种论证方法的综合运用，真正体现文言文教学的三个层次：语言教育——审美教育——文化体认。

文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

二、说教学目标

将本节课教学目标拟订如下：

1．通过朗读，理解文章内容，认识海瑞这一人物形象。

2．学习正反对比的论证方法，以及文章中交错使用的整句和散句。

3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬亲的道理。

三、说重点难点

1、认识治水必躬亲的道理，了解海瑞。

2、了解正反对比论证的方法，感受海瑞的人格魅力。

四、说教学过程

1、创设情境

2、与文本对话，解读文本

a、一读，读准音。

（1）自由读课文，同桌之间相互纠正字音。

（2）重点字音，教师在班级予以强调。如“相度”、“胼胝”、“亲给”、“好逸而恶劳”等词。

b、二读，通文意。

（1）分组合作，在小组内疏通文章意思，对文章中的重点难点句子，教师在巡视时，可以作适当点拨。比如：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”，中的“躬历”和“胼胝”；“布袍缓带”中的“缓带”等等。这些词句学生理解起来比较困难，需要老师的指点。(2）指名朗读并及时评价。（PPT投影展示）（3）集体朗读、注意停顿。（PPT投影展示）（4）你能将这篇短文的意思说出来吗？要求学生在全班交流文言文意思，可以作适当发挥，只要不偏移文章的主要意思即可，但关键句子的意思不能出错。

3、与同学对话，释疑解难

a、三读，释内容

(1)、理解课文（培养学生养成“三看一查”的习惯）自主学习引导学生对照注释认真阅读课文，试用现代汉语翻译课文。

(2)、合作交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

(3)、组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。师生相互质疑，加深理解。投影展示

b、四读，酿情感（自由美读，要读出韵味，读出节奏，读出人物风貌）

在整体朗读，感悟，解疑，通文的基础上，再次进入文本，真情朗读。

（再三强调“必如是/而后/事可举也）

4、与作者对话，深入研读（理清文章思路，了解正反对比论证）

请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。（题目即论点）（2）、治水要防止什么现象发生？（3）、治水正确的方法是什么？为什么要这样做？（4）、海瑞如何治水？（5）、治水必躬亲是治水的必要条件，这其中包含着什么道理？有何意义？（只有躬亲清廉才能治好水。）（强调了亲自登山涉水察看水情的重要性。）

（6）、若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）（事不举而水利不兴）（好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨）（7）、文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

5、与生活对话，拓宽视野

a、一读，谈感受。

（1）默读，思考：家喻户晓的海瑞在你心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的`认识？（教师补充巧用数字概括，投影展示）

（2）你认为海瑞的精神在我们今天还有用吗？

在学生讨论后，教师组织交流。鼓励学生谈正面因素，海瑞的精神品质在我们今天的社会主义建设中更需要。

b、二读，生疑问。

（1）读完这篇文章，你还有什么不懂的吗？

（2）在我们的现实生活中，难道只有治水才需要躬亲吗？请说说你的认识。（这两个问题旨在引导学生在理解课文之后，对课文内容再作细致探究，“于无疑处生疑”，读出自己的全新认识。）

6、与自己对话，总结拓展

a思考海瑞治水成功給我们的启示，试从正反两方面举例说明并谈自己的学习体会。（包括课文内容和学习方法等方面）［幻灯片］

b在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

c海瑞治水不但躬亲，而且清廉。其实，不管古代还是现在像海瑞一样清廉的官吏很多，请再举一例概述他的主要事迹。

d我国历史上还有许多治水的故事，请同学们课后搜集这样的材料，然后在班级举办一个“治水故事会”。

7、学以致用，迁移应用(作业)

（1）再读课文，争取做到熟读成诵。

（2）、积累与水有关的诗词、谚语、俗语等句子。

（3）、请你模仿感动中国人物沈浩和杨善洲的颁奖词，为海瑞写几句。

五、说教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

在教学中采用情境法——诵读法——讨论法——启发诱导法——知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。

1.情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

2.诵读品味法

根据《义务教育课程标准》（20xx）对文言文学习的要求，学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

3.讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

4.质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

5.提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对文本整体的把握能力，我设计了几个问题在学生浏览阅读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

6.练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

六、说练习设计

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了以下课堂练习：（PPT出示）

1、给加粗字注音。

妄意潴（）相度（）（）咨询（）（）嫌（）胼胝（）（）亲给（）好逸恶劳（）（）泥于掌故（）

2、读准节奏：

治水/之法，既/不可执一，泥于/掌故，亦/不可/妄意/轻信人言。盖/地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/咨询/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳/胼胝。

昔/海忠介/治河，布袍/缓带，冒雨/冲风，往来于/荒村野水之间，亲给/钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。

3、词类活用：

（1）、布袍缓带（2）、远嫌而避怨

4、古今异义：

（1）、盖地有高低（2）、是以必得躬历山川

七、说板书设计

治水←海瑞→必躬亲

↙↘

冒雨冲风不扣一厘躬亲清廉——事可举

好逸恶劳见利忘义远嫌避怨——事不举

做事—————————————躬亲

做人—————————————廉洁

八、说学法

八年级学生虽然已经学习了近十篇文言文，具备了一定的文言知识基础，但要他们独立地去学习与现代文不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法也有一定的难度，因此，教师在学生学习的过程中应当进行必要的点拨和引导，教给学生正确的学习方法，让学生逐步形成能力。初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

自主探究、合作探究、展示探究

九、说学生学习效果

良好，小组合作有效，组长组织展示积极。

治水必躬亲说课稿2

说教材：

教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。

《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

谈学生

初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

讲教法

本节课按五个板块进行：激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的基础上，启发学生由治水联想到做事，使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲，注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既牢固地掌握了文言文必学知识，又扩大了教学容量，培养了学生的语文能力，发展了学生的思维。

述过程

【学习目标】

1 、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思，积累文言词汇。

2 、学习文中正反对比的论证方法，理解文中所讲述的道理。

3、认识海瑞这一人物形象，进一步认识到不只是治水，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

重点：疏通文意，理解文中所讲述的的道理。

难点：论证方法的.运用。

学习过程：

导入：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患治服。被后世传为佳话。

你还知道哪些治水的人或事？说出来与同学交流。

清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

（阅读“资料链接”了解作者与海瑞。）

自学导引：

1、朗读课文，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

注意：下列句子句读“……不扣一厘，而/随官/人役/亦未尝/横索一钱”、“必如是/而后/事可举也”。

2、参考注释用现代汉语翻译课文，有疑问的词句可查找工具书。

3、理解课文：

（1）、若治水不躬亲将带来怎样的后果？（请用文中的原句回答）

（2）、理清文章思路：

第一段先说明治水要防止的现象，用两个“不可”从反面强调，然后用“盖”领起下文，论述的原因，并用两个双重否定句强调治水必须的重要性；然后得出结论：“ xxxxx”。第二段举海瑞治水为例来证明论点。先正面讲海瑞治水不但xxxx，而且xxxx；接着从反面说，用假设论证的方法来说明。

文章第一段提出论点，第二段用xxx论证，说明治水不但要xxx 、而且要xxx 。

（3）、本文论述了xxxx的道理，说明只有xxxx才能治好水。

合作探究：

1、学生小组交流本文应注意的一些生字及其读音，然后小组内互读纠误，注意字音、停顿和语气语调，安排展示形式。

2、小组内尝试翻译课文，互相指出翻译不准确的地方并纠错，推选翻译展示代表。

3、、理解课文：

（1）、交流自学内容。

（2）、家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。在我们今天有没有这样的人？

（3）、课文中举海瑞治水为例来证明论点，请举出其它事例来证明作者的观点。

（4）、在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗，结合现今社会举出正反两方面的事例各一，阐明躬亲、清廉的重要性。

交流展示：

1、学生展示课文朗读，然后齐读课文。

2、学生展示课文翻译，师生作适当的补充与归纳。（可相互质疑，加深理解。）

3、交流课文内容理解，小结：课文论述是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过xxx的方法深刻地指出治水xxx与xxx之间的关系。

巩固提升：

1、解释下列加框的词语。

（1）泥于掌故（）、（2）非咨询不穷其致（）

（3）不可执一（）、（4）是以必得躬历山川（）

2、翻译下面的句子

（1）、非相度不得其情，非咨询不穷其致。

（2）、亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

3、作者认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么？

4、海瑞治水不但躬亲，而且清廉，古代像海瑞一样清廉的官吏还有很多，请再举出一例，概括叙述这个人的主要事迹。

治水必躬亲说课稿3

题目是义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社八年级《语文》上册第五单元第二十五课《治水必躬亲》。下面我将从教材、学生情况，教法和教学过程四个方面加以阐述。

一、说教材

教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。

《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

二 、谈学生

初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

根据学生的`情况和教材所处的地位和第五单元的教学要求，设计本课教学目标如下：

【教学目标】：

1、能结合注释及同学之间的相互质疑，整体感知课文内容。

2、通过反复诵读品析关键字句，理清文章思路，初步背诵课文。

3、学习本文正反对比的论证方法。

4、培养学生务实的态度和勇于创新的精神。

【教学重点】：

在诵读中疏通文意，把握文章思路。

【教学难点】：

正反对比的论证方法。

三、讲教法

本节课按五个板块进行：激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的基础上，启发学生由治水联想到做事，使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲，注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既牢固地掌握了文言文必学知识，又扩大了教学容量，培养了学生的语文能力，发展了学生的思维。

四、述过程

（一）创设情景，导入新课

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出示课件，创设情景，介绍海瑞其人导入新课。

（二）小组合作，质疑探究。

1.引导学生听读课文录音，听准字音和句读。

2.结合课件出示生字词，要求学生给加点的字注音。

3.结合对生字词的学习，以多种形式朗读课文，要求男生女生互相点评，通过读来初步感知课文。

4.在读的基础上，以小组合作的形式，疏通文意，并给予学生学法指导。

5.质疑探究：以小组为单位，同学之间相互质疑，并把小组在学习中遇到的难题在全班讨论解决。

6.男生、女生翻译课文比赛，使学生对文章有一个整体感知。

7.在对文章有个初步了解的基础上，出示词义辨析题，采用竞赛的形式，来巩固所学内容，加深理解。

（三）读文品味，理清思路。

1、在学生理解文章大意的基础上，明确文章的观点（道理），并从文中找出相应的关键句。

2、小组合作学习，讨论文章的写作思路，初步理解议论文中论点、论据及其相互关系。

3、结合学生的分析，教师板书，并利用板书指导学生背诵课文。

（四）拓宽思维，课文延伸。

1、在理解文章的基础上，借助多媒体，进一步引导学生认识“李冰治水”（修都江郾）过程中注重实践的精神，反馈课文内容。

2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激发学生思考，举出能证明“治水必躬亲”的例子，从而进一步明确论点和论据之间的关系。

3、由“治水必躬亲”启发学生思考，做任何事情都应注重躬亲实践的道理，并能举出具体的实例来证明自己的观点。培养学生务实的态度。

（五）瞻前顾后，课堂总结

“治水必躬亲”，因为山川形式不同必躬历山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨询才能穷其致，选用治水之人，必能躬亲实践，且公正廉洁。只有这样治水之事才能举，水利才能兴。

生活中的事情又何尝不是如此呢？实践出真知，只有在实践中才能学到真知识，掌握真本领。因此，治水必躬亲，事必躬亲。

（六）课后思考，探究学习。

由治水与躬亲、清廉的关系引导学生进一步去探究学习治水成功都需要哪些条件。

附板书设计：

治水必躬亲说课稿4

说教材

今天我说课的内容是治水必躬亲，本课属于八年级语文上册中的第五单元。本单元以人与自然的关系为主题，要学生正确理解人与自然的关系，明确人与自然如何和谐相处。还要学习在说明记叙中结合议论抒情的写法。治水必躬亲位于第五单元第五课，为非重点课文。作者是清代的钱泳，善诗词书画，多年游历全国各地，著有履园丛话水学。文章说的是治水的.方法，或者说是治水的态度。另外还赞扬了海瑞为官清廉的特点。对于文章的主题，就是治水的方法和态度。

教学目的

1.熟读课文，尽可能背诵

2.字词句可以流利译出

3.正反对比论证和举例论证

4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习

学习目标

1.熟读课文，尽可能背诵

2.字词句可以流利译出

3.正反对比论证和举例论证

4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习

教学重点

读课文，译字词句

理解文章的主题及对学习的启发

教学难点

如何理解事必躬亲

导语：

水为人类必不可少的物质，生产生活都离不开它。它对于我们很重要。它有它温柔的一面，也有它无情的一面，我们中国地域广大，水患较多。九八年大洪水就是它无情的时刻。其实，不单今天，在历史上，就有水患，就有人去征服它。比如，有一个古人叫鲧，他带领人们去治水，因为办法不当，只知道堵，因此失败。他的儿子叫禹，用疏的方法治水，因为方法得当，故一江春水向东流。看来，治水要用合适的方法。方法从哪里来？必须从实地调查中来。我们来看治水要怎样治，从中又能学到什么。

二．正课：

1．小组内先自读课文，划出自己不会的字词，结合课下注释、老师出示的字音解决，再不会的全班共同解决。

2．小组内学生根据老师指出的朗读要求，先自读，由同学互评，进而全班推举同学范读。最后还可以齐读。

3．小组内根据提示、课下注释、工具书译课文。

泥：拘泥盖：原来，表原因是以：因此亲劳胼胝：亲身去经历困苦

昔：过去布袍缓带：穿轻便服装未尝：未曾如是：象这样举：成功

（由小组内选出数位同学作示范翻译，其他同学评价）

4．分析课文（可以让学生讨论分析出来，老师引导）

（一）一段（1）治水之法：

应该：躬历山川，亲劳胼胝

不应该：执一；轻信人言

因为：非～～～,非～～～

（2）论点：是以必得躬历山川，亲劳胼胝

（二）二段：举例论证：海瑞两个方面讨论得出布袍缓带和亲给钱粮；

正反对比论证：水利如何举如何不举

5．说一下你心目中的海瑞形象。

三．小结

1．（老师总结这节课所学内容，让学生用文中语句回答，以达到尽可能背的目标）这节课我们学习了治水的一个方法，有两个不可，分别是～～～，因为～～～，所以必须～～～。

接下来作者举了一个例子就是举例论证，即昔海忠介～～～。这说明治水必须躬历山川，亲劳胼胝。除了这一个，还要清廉，即亲给钱粮，～～～，这说明治水官吏还要清廉。作者又用了正反对比论证方法，从反面论证另一种情况，即如好逸恶老～～～

2体裁为议论文。

3.所学道理：治水必躬亲。

4.论证方法：举例论证，正反论证。

5．.古今字词义：

泥：（泥土）拘泥

掌故：（过去的规章制度）过去的故事

盖：（因为,表原因）盖子，盖住

穷：（追究到底）经济上贫穷

举：（成功，完成）举起

.6重要字词解释：

相度咨询是以胼胝昔未尝

7。.按字义写成语：

泥于掌故非相度不得其情

远嫌而避怨非咨询不穷其致

8.按成语写句子：

好逸而恶劳计利而忘义

9.收获：

(1)治水必躬亲

(2)事必躬亲

(3)治学必躬亲

课外作业：写一篇关于学习的小短文

《治学必躬亲》

要求：

1.运用典型事例；

2.运用举例论证和正反对比论证方法。

篇2：治水必躬亲说课

学习目标

1、重点字词的解释

2、采用正反对比的论证方法 论证治水必躬亲的道理 学习重点

掌握字词，会翻译

学习难点

正反对比的论证方法。

教学过程

一、激情导入

二、作者简介：钱泳(1759—1844），清代江苏金匮（今属无锡）人。原名鹤，字立群，号台仙，一号梅溪。工诗，善书画。著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

三、知识链接—1海瑞、海瑞（1514-1587），明广东琼山人（即现在的海南岛），字汝贤，自号刚峰。他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。因此人们尊称为刚峰先生。海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。谥号忠介。作有《海瑞集》。

四、知识链接—

2、议论文知识

（一）、议论文的三要素：

1、论点：是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。

2、论据 ：用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。选用事实论据还要注意几点：

3、论证：是议论文写作的重要一环，它包含的内容也较多。

①论证的基本类型：立论、驳论。立论从正面论述，驳论从反面论述。我们写议论文一般以立论为主。

（二）、议论文的结构

提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）

也即： 引论 本论 结论

（三）、议论文常用的论证方法：

a、例证法，用典型事例作论据来证明论点。

b、喻证法，增强了作品论证的形象性。

c、对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。

d、引证法，五、学习导纲

1、结合课下注释，弄清词义，句义。

2、在文章中作者的观点是什么？

3、作者是怎样来证明他的这个观点的？

第一段,先说明治水要防止的现象，论述_治水必躬亲的原因 第二段,以_海瑞_为例,说明治水不但要__躬亲,而且要清廉.这一段先从正面说海瑞治水不但要躬亲,而且要清廉，后从反面说如果不躬亲,不清廉带来的后果是治水不成.六、探究

1、读了课文后，你对海瑞有了哪些新的认识？

2、古代像海瑞这样的清官还有许多，请再举出一例，概括叙述这个人物的主要事迹。

七、复习巩固

1、给下列加粗的字注音

潴有浅深（）非相度不得其情（）（）躬历山川（）非咨询不穷其致（）（）

2、根据下列词语中加粗字各写一个成语

（1）泥于掌故（）（2）躬历山川（）

（3）好逸而恶劳（）（4）计利而忘义（）

3、解释下列加粗的词

（1）泥于掌故（）（2）非咨询不穷其致（）（3）势有曲直（）（4）是以必得躬历山川（）（5）不可执一（）（6）必如是而后事可举也（）（7）冒雨冲风（）（8）则事不举而水利不兴矣（）

4、翻译下列句子。

（1）非相度不得其情，非咨询不穷其致

________________________________________________（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝

________________________________________________（3）亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱

八、再找疑问，谈谈收获

九、课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

篇3：治水必躬亲说课

……瑞无子。卒时,佥都御史王用汲入视,葛帏敝籝,有寒士所不堪者。因泣下,醵金为敛。小民罢市。丧出江上,白衣冠送者夹岸,酹而哭者百里不绝。赠太子太保,谥忠介。

(节选自《二十五史全本·明史2》,(清)张廷玉等著,新疆青少年出版社1999年)

参考译文:海瑞,字汝贤,琼山人。他考中举人来到北京后,就立即拜伏于宫殿下,献上《平黎策》,想要开辟道路,设立县城,以安定乡土。有见识的人都赞扬海瑞的设想。

他代理南平县教谕时,御史到学宫来视察,部属官吏都伏地通报姓名,唯独海瑞长揖而礼,说:“到御史所在的衙门当行部属礼仪,这个学堂,是老师教导学生的地方,不应伏地行礼。”

海瑞做了淳安知县后,(日常)穿布袍,吃粗粮糙米,让老仆人种菜自给。总督胡宗宪曾对别人说:“昨天听说海县令为老母祝寿,才买了二斤肉啊。”胡宗宪的儿子路过淳安县,向驿吏发怒,把驿吏倒挂起来。海瑞说:“过去胡总督按察巡部,命令所路过的地方供应不要铺张。现在这个人行装丰盛,一定不是胡公的儿子。”(于是命人)打开胡公子的行李,从里面搜出银钱数千两,海瑞将之收入到县衙府库中,并派人骑马报告胡宗宪(此事),胡宗宪没法因此治罪海瑞。

……海瑞没有儿子。去世时,佥都御史王用汲入室探丧,看到房里只有葛布制成的帏帐和破烂的竹器,有些是贫寒的文人也不愿使用的,因而禁不住哭起来,凑钱为海瑞办理了丧事。海瑞的死讯传出后,南京的百姓为之罢市。海瑞的灵枢从江上返乡时,穿着白衣、戴着白帽的人站满了两岸,祭奠哭拜的人百里不绝。朝廷追赠海瑞为太子太保,谥号忠介。

鉴赏空间

课文《治水必躬亲》告诉我们治理水患必须得亲自跋山涉水,亲自劳作,不怕吃苦,并举了海瑞不但治水必躬亲,而且为官清廉,最终使治水成功的例子。从课文中,我们看出海瑞具有清正廉洁、不畏艰辛的品质;而《海瑞传》则详细介绍了海瑞的生平:生活简朴,刚正不阿,为民请命,冒死上谏……让我们更全面地了解海瑞其人其事。

[读 有所思]

篇4：治水必躬亲

1.熟读课文,理解文中治水必躬亲的道理。

2.掌握文中常用的文言实词、虚词,积累文言词汇。

3.学习本文正反对比的论证方法。

重点难点:

1.掌握文中常用的文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

教学设想:

《治水必躬亲》一文安排在八年级(上)第五单元,本单元重在体现“人与自然”这一主题。通过本单元的学习,可让学生在了解古人对自然感悟的各种情感的基础上,真切感受到人与自然之间和谐相处的重要,明白人类只有善待自然,关爱自然界中的生灵,才能更好地保护和优化我们的生存环境,进而提高热爱自然,关爱自然的意识。本文是一篇论述性的文言文,教学当以诵读为主,加强学生的文言语感,指导学生学习文言文的方法。因此在课堂上我采用了“读——思——悟”的学习方法,让学生在诵读中理解课文内容,掌握重要的文言语汇,了解文章通过正反对比论述道理的方法,体会作者文中流露出的对自然的情感,正确认识人与自然的关系,提高关爱自然的意识。

教学过程:

(一)创设情景,导入新课

(课前播放歌曲《万泉湖水清又清》),由此导入:听到这优美的旋律,我们可以想象到万泉湖水的甘甜、美好,想到小石潭水的清澈、阿里山水的透亮、西双版纳水的妩媚。可是水一旦发了怒,给我们的又是怎样的一种景象呢?(出示图片)看了这些图片你会想到什么?……清朝学者钱泳给我们提出了一个很好的建议,今天,我们就一起来学习他写的文章《治水必躬亲》。

设计意图:播放音乐是为了创设氛围,为导课作准备的。让学生在感受自然美感的基础上,展示洪灾图片,这样可以让学生真切体会到自然无情的一面,认识到水患给人类带来的危害程度之严重,很自然引入到文章的学习中,可激发起学生阅读的兴趣。

(二)整体感知,疏通文意

1.自读课文,要求:读准字音,注意节奏的停顿。

2.(出示课件)抽学生朗读、评价。

3.同桌间互读互听,互评互议。

4.齐读全文。

5.默读课文,疏通文意要求:

(1)自己先结合注释、资料,试译课文,有疑问的地方圈点出来。

(2)小组交流,释疑。

(3)学生质疑,反馈练习。

设计意图:文言文应重在诵读,因此我采用不同方式的读,目的就是为了培养学生学习文言文的习惯,加强学生的语感能力;在诵读中让学生去自主获取知识,积累文言知识。在自主、合作、交流中,加深对课文的理解。

(三)走进文本,研读感悟

1.请学生再读课文,思考完成下列问题:

(1)作者在文中讲述了一个什么道理?请从文中划出表明中心论点的语句。

(2)默读第二段,看文章是怎样证明自己的观点的?分析海瑞的形象。

(3)在我们现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?请谈谈你的感受。

2.学生思考讨论,教师作适当补充。

3.仿写训练:以《治学必躬亲》为题,仿写课文第一段。

设计意图:本文言简意丰,仅用百余字,就将治水的道理论述得非常深刻、透彻。问题的设置就是为了让学生从整体上把握文章的主要内容,理清文章的结构,认知文中人物形象及论证事理的方法;训练学生的思维及习作水平。

(四)探究质疑,拓展延伸

1.诵读全文,就文章内容提出自己的疑问来。

2.拓展延伸,引导学生树立关注自然、保护自然的意识。(出示图片)

设计意图:目的是为了让学生更深一步认识到:①凡事不能拘泥于陈规,不能迷信权威,只有敢于质疑、探究,才会有创新。②关爱自然,就是关爱我们人类自己!

(五)总结全文,升华情感

1.作者钱泳深知治水之艰难、责任之重大,因此,在文中详细地阐述了治水必躬亲的重要,以及治水与利、义的关系。道理简明,论据充足,很有说服力。让我们怀着对钱泳的崇敬之情,有感情地朗读那发自内心的呼唤:治水必躬亲。(齐读全文)

2.学生谈感受:关爱自然,就是关爱我们人类自己!(齐读)

篇5：治水必躬亲课件

答：执一，泥于掌故，妄意轻信人言;

好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨。

研习2、作者认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么?

答：躬亲、清廉。

研习3、请结合文章简要谈谈作为领导者，海瑞具有哪些可贵的品质?

答：从“昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱” 可看出海瑞是一个躬亲治水、不畏艰辛、为民着想、清正廉洁、以身作则、严律下属的人。

研习4、文中作者用了多种论证方法来证明“治水必躬亲”这一观点，请结合文中具体内容列举一例加以说明。

答：事实论证：列举海瑞治水的例子，具体直观地论证了“治水必躬亲”的道理，增强了文章的说服性。

正反对比论证：例列举海瑞治水最终成功的事例，与“好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨”做对比，突出了治水必躬亲的道理。(任选一种)

研习5、对文中“必如是而后事可举也”中的“如是”作解释，并指出“是”指代文中哪些内容。

答：像这样。布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

研习6、课文举“海瑞治水”的事例说明了什么道理?我国历史上治水的名人很多，你还能举几个吗?

答：做任何事要深入实际，调查研究。

举例：李冰父子，孙叔敖，范仲淹，王安石，西门豹。

研习7、海瑞墓室后扩建了“扬廉轩”，亭柱上刻有海瑞的两幅对联，其一是“三生不改冰霜操，万死常留社稷身”，请结合你所了解的海瑞，谈谈对这句话的理解。

答：海瑞一身正气、清正廉洁、大公无私。

研习8、主题思想：

本文论述了治水必躬亲的道理，说明只有躬亲清廉才能治好水。

研习9、段落分析：

第一段：先说明治水要防止的现象，然后论述治水必躬亲的原因。

第二段：以海瑞为例，说明治水不但要躬亲，而且要清廉。论证方法：采用举例论证和正反对比论证。先正面说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。再反面说如果海瑞不吃苦，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

研习10、第二段就治水问题作者讲了两个方面，请用文中的语句回答这两个方面的结果，并用自己的话概括造成这两种结果的原因分别是什么。

必如是而后事可举也。 则事不举而水利不兴矣。

“举”是因为海瑞能深入实际不畏艰辛，清廉治水。“不举”是因为好逸恶劳，贪财求利，不听取正确的意见。

研习11、为什么说治水“必得躬历山川，亲劳胼胝”?用课文原句回答。

答：盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致。

研习12、海瑞当年是如何治河的?请用课原话回答。

答：海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

研习13、海瑞是一个廉洁奉公的清官，也是一个身体力行、操劳奔忙、造福百姓的实干家。下面这些句子，分别表现了海瑞哪些方面的品质?

答：①布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间……为真实、全面地了解情况，不辞劳苦、事必躬亲。

篇6：治水必躬亲阅读答案

11.观察

成功

忧虑、担心

全、都

12.(1)必如是/而后/事可举也

(2)时/丁晋公/主营复宫室

13.（1）不经过访问、征求意见就不能彻底摸清情况。

（2）做了一件事却解决了三件费力的事，节省下来的钱用亿万计算。

14.躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁

会合理安排，科学调度

（10）（办事）成功（2）远离（3）买（4）中举（5）盘算

11、翻译：不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问、征求意见就不能彻底摸清情况。

12、海瑞躬亲治水；生活节俭；惩罚总督之子。甲文用海瑞治水的事迹作为例证，用来论述只有不辞辛劳亲自奔走、清正廉洁才能取得治水的成功这一道理。（3分。事迹概括2分，1点1分；事迹的作用1分，意对即可）

13、相同点：清廉。不同点：甲文还表现了海瑞不辞辛劳的特点，乙文还表现了海瑞不畏权势，为人刚正的特点。*c ooNet co.ne t.cn组卷* 海瑞，字汝贤，琼山（今海南）人。乡试中了举人。进入京城，朝廷任命他南平教谕（学官名）。”改任淳安知县。穿布袍，吃粗饭，让老仆人种菜自给自足。总督（官职名）胡宗宪曾经对人说：“昨天听说海县令为母亲作寿，买了两斤肉。”胡宗宪的二子经过淳安县，被驿馆的官员惹恼，把官员倒挂起来。海瑞说：“从前胡大人公管理部下，明令所经过的地方，地方官员招待他们不要铺张。如今此人行李装备很丰厚，一定不是胡公子。”罚了他好几千两银子，收在官库里，派人骑马禀告胡宗宪，胡宗宪无法给他施加罪名。

26:好逸恶劳、见利忘义 27：左准绳，右规矩，载四时，以开（开通）九（虚数，言其多）州，通九道，陂(bēi添塞)九泽，度(duó翻越)九山。28：遇到困难全力以赴，不畏艰辛，尽心尽力为老百姓谋求利益，十分节俭，做事情讲究方法原则。29：孙叔敖、李冰父子、王景。（其它都很简单，自己写！）

【答案】

1.(1)手脚因劳动而磨成的茧子(2)古代典章制度(3)水停聚的地方(4)原来

2.如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，则事情就做不成，水利也办不好。3.观察估量。“左准绳，右规矩。”

4.陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇，山行乘榉。

5.都江堰—李冰父子;宋代的范仲淹;唐代的白居易治理西湖

6.“三生不改冰霜操，万死常留社稷身”这是海瑞所写诗句，后来成为海瑞墓中的一幅对联。我认为这就是海瑞这一生追求的理想。他为了所谓的“冰霜操守”，非人刻薄地对待着自己和官场的同仁们。他所展现出的伟大情操，居然连进化了几百年的中国的现代官僚们难以企及项背，这是对“人性进化论”的无情嘲讽。

7.躬亲，清廉。(或“冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘”)

五（略）

六、参考答案 ——

一、《治水必躬亲》比较阅读答案：

1、拘泥、因此、用来（来）、填实（填满）。

2、(1)不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况

(2)贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益(大义)（3）距离这墙六丈远的地方再修建一堵墙，方法也是这样。

3、（1）不怕辛劳，实地考察；为官清廉,不计私利。（“躬亲”与“清廉”两个方面各1分）（2）利用了系统思想和统筹方法，就地取材，因地制宜，节省人力物力。（意思对即可，不强调名词术语）附：译文

苏州到昆山县共六十里，都是浅水而没有陆路，百姓都苦于往来涉水，很久就想要筑长堤。但苏州到处都是水乡，没有地方取土。嘉佑年间，有人建议，在水中用粗竹席和干草做成墙，排立两行，相距三尺。在离墙六丈的地方，又用同样的方法再做一道墙。捞起水中淤泥填实到竹席墙中间，等淤泥干了，就用水车汲去两道墙中间的积水，墙中间六丈宽的地方都是泥土了。保留它的一半作为堤基，把它的另一半挖成河渠，挖出的土用来筑堤。每三四里就修一座桥，来沟通南北的水流。不久堤就修好了，至今还给予人们交通之便。启示：要因地制宜,做事不要很死板要根据事情本身的特点解决问题.七、答案

①古代的典章制度 ②观察测量 ③追究到底 ④成功

①因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳,不怕吃苦。②必须要像这样以后事情才能办成功。因为地形、水流、池塘、河流的形势等情况非常复杂，如果不经过观察、测量、访问、征求意见就不能彻底摸清情况。

篇7：《治水必躬亲》教案设计

教学内容

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水性的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

教学目标

知识与能力

1.识记并理解文中的文言实词和虚词。

2.了解文学常识和本文的写作背景。

3.培养学生的文言诵读能力。

过程与方法

引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。理解文章的主题思想，学习正反对比论证和举例论证的写法。

情感、态度与价值观

在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的.人。

教学重、难点及教学突破

重点

1.治水必躬亲的道理。

2.正反对比的论证方法。

3.交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

教学突破

导读解析一、二段的关系，学习正反对比的论证方法，在理清文章思路的基础上让学生反复诵读课文，体会整句和散句的表达作用，最后能流畅地背诵课文。

教学准备

教师准备

安排课前预习，收集海瑞或他人治水的资料运用多媒体作为直观教具。

学生准备

课前借助工具书预习课文中的字词，收集海瑞资料，了解其人其事。

教学步骤

(1课时)

教学流程设计

教师指导

1.导入新课，文题解析。

2.整体感知，文意点拨。

3.启发引导，研读课文。

4.质疑问难，难点商讨。

学生活动

1.了解大禹、海瑞，明确写作背景。

2.整体感知课文，理解文句翻译。

3.踊跃回答，分析课文结构。

篇8：扫地必躬亲

本周校内卫生区由我们班负责，又逢市教育局来检查验收，心里叹着，不知要对班里的公子小姐们费多少口舌才能劝他们屈驾下楼打扫卫生呢？更何况零下的天气，手插在兜里都嫌冷！

上天怜惜，周日周一都下雨，且听说这几天将要下雪。学生和我都舒了一口气哦，班会课上，落实打扫分组任务。有学生祈愿：“苍天啊，大地啊，神仙姐姐啊，请让洁白的雪花降临人间吧！祝我们一臂之力吧！”

我也在祈愿：“让雪下得更大些吧！遮住魂魄无依的水杉落叶，还世界一片纯洁吧！”

周二中午，雨停了，打扫是必须的了，我们面临着许多“历史遗留问题”！须花大力气了。还好中午自习课由我负责，于是动员学生下楼打扫。20分钟时间，只扫了水杉林的四周，落叶太多，站在水淋淋的水泥地面上，实在不好扫。我在楼上扫视了一下，发现打扫水杉林的男生还真有闲情——单手拎着扫把，扬起来，好似拿的不是扫把，而是鸡毛掸，蜻蜓点水地点扫一番。

看来，他们还不会扫地，大冷天，在寒风中不抓紧扫地，反而有闲情游散。看来我不能袖手旁观，须亲临指导了。我拿起办公室的扫把和簸箕，下楼了。

那先前扬着扫把的男生见了我，立即弯下腰，做出很认真的样子扫起来，一边扫着一边呵气，嘴里念叨着“好冷啊！”

我只说一句：“你们先歇着，看我的！”

我双手握紧扫把，低头，弯腰，迅速扫起地面上的落叶。

人说秋风扫落叶，我觉得秋风扫落叶并不见佳，而且秋风扫得随心所欲，扫得杂乱无章。我的扫把如迷踪拳，飞快游走，转眼间，将五六张乒乓球台大的面积扫得干干净净，细碎水杉落叶堆成了一米高的小山。一旁站着的几个男生发出啧啧声，很讨好地惊叹：“老师，你扫得这么快，这么干净！”

我呵呵一笑：“嗯，不要以为老师我只会动动嘴皮子，你们也可以扫得很快，很干净！只要做到两点：双手握住扫把；低头弯腰用力扫。试试看！”

几位男生于是依言低头弯腰，用力扫起来。我也继续施展扫地神功，不一会儿，浑身热乎乎的，感觉开始出汗，于是脱下手套，继续飞快地扫起来。

旁边的臣扫得很努力，一直没有说话，笑问：“小臣，现在暖和了吗？”

小臣笑着点点头。

一旁的磊说：“我的身上暖和了，手还有点儿冷。”

我说：“那么，再加点力气，手肯定会暖和起来的。午自习要下了，我们抓紧时间，一鼓作气扫完这两个花池边。”

大家于是埋头，飞快地扫起来，只听见沙沙的扫地声，风声不再入耳。

预备铃响了，看着扫得干干净净的卫生区，浑身散发热气的师生心里很有成就感。

男生士超说：“之前的几个班级都不怎么打扫这里的，学校应该给我们班记个一等功！”我笑了：“劳动最光荣，我们创造了干净的环境，前所未有。不用学校表扬，我们打扫时的快乐和暖和就是最好的奖励啊！给爱劳动的学生颁奖，这是非常好的建议。你们好好努力，将来为母校专门设劳动专项奖，到那时，师弟师妹们不是抢着做虚名的三好生，而是争着做优秀的劳动生。”

走在回教室的路上，出于班主任的习惯使然，我又说了几句诸如：“一个爱读书爱学习成绩好的学生不一定是个优秀的人，一个从小热爱劳动的学生长大后大多可以成为一个品德优秀的人。”

其实，平常的日子里，我们学校楼墙上，教室墙壁上张贴的那些中小学生规范，大多是一纸空文，有谁在意过？每周的例会上领导们反复强调班主任要教育学生，抓好常规卫生。每周的班会课上，班主任不厌其烦地讲，讲，讲。有用么？碎嘴婆婆惹人厌烦。其实，这几年我做班主任都讲烂了，不光学生耳朵听出老茧，就是我自己都腻了。倘若我们领导老师要求学生做的，先放下心态，带头做起，当然是真的做起，而不是心血来潮地作秀。学生看在眼里，记在心里，潜移默化地被熏陶，又何须领导老师们嚼舌头呢？

学高为师，身正为范！我也无需多说了。总之，和学生一起扫地，获得的快乐并不亚于师生神游课堂呢！其间的快乐，非躬亲而不能体会也！