中学教师作业批改考核方案

中学教师作业批改考核方案（精选7篇）

篇1：中学教师作业批改考核方案

太平乡中学教师作业布置及批改考核方案

（试行）

一、作业布置和批改原则：为落实《减负十条规定》和真正让学生的过重课业负担得到减轻…….练习和作业设计要科学、合理，减少随意性，杜绝盲目性，提倡选择性，增强实效性。要让学生走出题海，教师必须走进题海。要有“宁愿老师多费时，不让学生做费题”的精神，每次练习要认真批改，讲评到位。做到有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠，重点解决纠而不正、屡改屡错的问题。

二、具体要求

1、针对学生的实际情况，选择适当的练习，切实做到精选精编，并控制好作业量。语、数、外课后作业原则上不超过半小时，理、化生，政、史、地作业不超过20分钟，其他学科作业原则上在课堂上完成，课后作业不超过10分钟。

2、作业一经布置，必须落实检查。正常课后作业要做到“有发必收”，对于未完成作业的学生及时督促。课堂作业和其他形式的作业要采取多种方式当堂检查或课后抽查。

3、严格要求学生做到作业格式规范、条理清晰、书写工整。教师批改要有等级，有日期，恰当写好评语。

4、作业要认真讲评反馈，对学生普遍存在的问题要重点讲解。教师和学生都要建立错题档案，切实抓好错题订正环节。

5、对完成作业确有困难的学困生采取布置必做和选做作业相结合的方法，选择基础题、低难度题，分层次布置作业。

三、考核标准及奖惩

1、教师每月作业需全批全改（教四个或四个以上班级的教师批改所教学生人数的一半的作业），理科作业每大周批改不低于8次，语文教师每月至少有一次大作文批改。

2、每批改一次试卷作两次作业批改。

3.不是全批全改的作业按以上标准降低一个等级，只批日子的作业降低两个等级，划分的等级与教师每月津贴中的作业批改津贴挂钩：优等发100%，良等扣作业批改津贴10元，中等扣作业批改津贴20元，差等扣发作业批改津贴，并责令整改，整改无效者取消评级评优资格。

中学教务处制

学校课外辅导、作业批改制度

学校课外辅导制度

1、早饭前，教师不得讲课，应让学生读书（以语文、外语为主）；但要善于运用竞赛、检查、督促等方式，调动学生读书的积极性，引导学生有针对性地、有目的地读读、背背；必要时，数、理、化老师也可与个别学生接触，作短时间的辅导。

2、晚自习，教师不得讲课，应让学生自习，吃“自助餐”（以理科为主，高中文科除外）。作业做错的，应更正作业，教师给他批改，并作必要的辅导；优秀学生可看课外书籍、预习明天的功课或练习竞赛一类的拔高题；必要时，文科老师也可与个别学生接触，作短时间的辅导。

3、中午（至下午上课前），教师不得讲课，可以让学生更正上午做错的作业，优秀学生可以自由活动（可以进阅览室看书）。

4、课间，学生不做作业，教师一般不辅导学生。即使有特殊情况，与学生谈话，时间也不宜长，以免影响学生上好下一节课。

5、教师辅导必须循循善诱，诲人不倦。

学校作业批改制度

1、学生作业是课堂教学的主要环节和形式。课上应以一半以上的时间给学生完成作业，绝不能因老师讲多了，而挤掉学生作业的时间和位置。“课上无时间做作业”的说法是不对的。

2、自学后的检测练习题。要当堂集中揭示错例，让同学们更正、讨论，最后教师只讲学生不会的、说错的或说不完整的。

3、新授课的课堂作业。要以课本上的为主精选作业（复习课除外），注重应用，有代表性；分必做题和选做题；要独立完成，不抄袭、不辅导；要学生书写工整，一丝不苟；要保证练习的时间不少于15分钟；要当堂完成，下课前交作业本。

4、课间不做作业。数、理、化可适当布置晚上作业，文科以早读为主。

5、按时批改。一般情况，上午的课堂作业，要在下午课前改完，并让学生更正；下午的课堂作业，要在晚饭前改完，并让学生更正；晚自习的作业，要力争当夜（最迟在第二天8:00前）改完，并让学生更正；作文要力争在作后三天内改完（迟改就会低效，甚至无效）。

6、认真批改。教师批改要字体端正，富有科学性和针对性。批语对优秀学生、后进学生要均有较高的指导价值。

7、认真指导学生更正。教师学生要分别把错题（即错在哪一步）抄到各自的错题集上，以便有针对性地复习、纠错。

8、教师应认真做好批改记录，并备好、用好错题集，有针对性地指导复习。

9、对教师批改作业的检查、评比。

⑴、每天早、中、晚学部教务处检查作业并如实记载，学部校长抽查检查情况。

⑵、学部定期互阅作业，同年级同科互阅，互相交流，取长补短。

⑶、学部评选优秀作业，搞好作业展览。任课教师可将学生的优秀习作复印，张贴到班级宣传栏。

⑷、学校督学、校长办公室定期、不定期检查各学部教师批改作业的情况，并列入对学部的考核。

篇2：中学教师作业批改考核方案

为加强常规教学管理，规范我校教师作业布置和批改，保障教学活动的顺利进行，遵照自治区有关高中作业量的相关要求，结合我校实际，特制定作业布置与批改要求的相关规定。

一、作业的布置要求

1、基本要求

⑴语文（含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程）：大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等，每学期不少于12次，其它基础性每周至少2次。

⑵汉语（含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程）：基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次，提倡写周记、日记。

⑶数学：每周至少4次。

⑷英语：基础知识作业每周至少4次；英语作文每周至少1篇。

⑸物理、化学、生物：未分文理科时每周至少3次（其中生物2次），分文理科后每周至少4次。

（6）政治、历史、地理：未分文理科时每周至少2次；分文理科后每周至少3次。

信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求，可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。音乐、美术、体育学科应注重实践操作，作业原则上不留课外书面作业。

二、作业的批改要求

1、教师批改作业，必须统一用红色笔批阅。

2、每次批改作业至少须具备以下四个基本要素：（1）、须有对错标志（“√”“╳”）；（2）、有纠错或提示；（3）、有简单评语、评级；（4）、有批改时间。

3、批改教辅资料时，不能只有日期，也须有前述四个基本要素。

4、部分学科如批改学生笔记须具备以下要素：（1）、要有纠错或补充提示；（2）、有简单评语；（3）、有批改时间等基本要素，按批改作业计算。

5、作文要有专门统一的作文本，老师批阅作文要按语文学科高考要求认真批改。

6、理、化、生、通用技术学科老师，要认真按学科要求批改学生的实验报告册。

三、作业检查和等级评定

1、作业检查：

教务处采取不定期抽查和定期检查相结合的方法，对各年级、班级作业进行检查。检查范围包括作业本、练习册、教辅资料、笔记、试卷的批改等。

2、作业评定：（1）、作业批改次数不少于以上规定标准（期中、期末等考试，批改试卷一次记2两次作业，语文、汉语、英语记大作文1次），而且作业批改的四个基本要素齐全，可作为评优的重要参考。作业批改次数达不到规定标准，或作业批改的基本要素不全，不得评优。（2）、作业批改次数和作业批改的基本要素有70%符合规定标准，可评为“良”等级。（3）、作业批改次数或作业批改的基本要素有30%以上不符合规定标准，评为“中”等级。（4）、不批改作业，或检查无作业者，不得分。

(5)、规范各种作业本格式，要求学生同一类作业要用统一的专用作业本，不可混做混用。

检查结束后，根据作业批改的次数和质量评选出优、良、中等级作业，教务处将及时登记、公示、存档。每次检查结果，与考核和年终职称评定挂钩。

温泉县高级中学教务

篇3：中学英语作业批改之我见

关键词：作业批改,启发,劝勉

在现代英语教学中, 作为组织者的老师, 不仅仅要灵活运用课堂, 而且要从多方面激发学生的学习兴趣, 其中批改作业就是一个不错的切入点。笔者认为:作业批改是一门教学艺术, 是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。但是许多英语教师的作业批改, 只是简单的对和错的批改, 十分传统和单调, 这显然缺乏与学生间的情感交流和沟通, 这种作业批改方式, 不但不能激发学生学习英语的积极性和兴趣, 而且已经远远落后于现代英语教育发展的要求。

作业批改是英语教学的一个重要组成部分, 是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口, 是教师认真检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。作业批改是情感输出的载体, 它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度, 而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪, 情绪对人的学习行为的影响是巨大的, 它既能促进和增强学生的学习动力, 也能削弱和降低其学习的动力, 好的作业批语就是一种积极的催化剂。下面就作业批改在中学英语中的作用发表一些见解。

1. 表扬式批语。

适当的表扬是一种鼓励, 表扬式批语可以增强学生的学习信心和学习兴趣, 大部分学生都喜欢如此的批语。作业批语要生动活泼, 因人而异, 要有针对性, 切忌千篇一律, 呆板教条。尤其对成绩差的学生, 教师要善于发现他们的优点和闪光点, 及时进行肯定和表扬。例如, 对于作业态度认真且字体工整, 作业认真却有些错误, 或是作业基本正确但书写不够认真的学生, 教师可以用下面的批语:I hope to see your progress ever day. (我希望能每天看到你的进步。) I like your handwriting very much!If only you were more careful! (我非常喜欢你的书法!如果作业再仔细点就更加好了!) Well done!Pay attention to your handwriting, OK? (做得好极了, 请注意一下你的书写, 好吗?) Never give up English, it will be helpful in the future. (不要放弃英语, 它将对你的未来非常有用。) I am so glad you have made so much great progress in your exercises。 (很高兴看见你作业取得这么大的进步。) 此类批语简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们倍感亲切和鼓舞。学生们认为教师已经看到他们取得的进步, 为了获得更多的表扬, 他们通常在下次做作业时会更认真, 尽量不出错误, 这样就保持了学习英语的兴趣。

2. 批评式批语。

椐统计, 大部分中学生明确表示不喜欢此类批语, 学生认为批评式批语会伤害他们的自信心和自尊心, 同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣, 从而对英语成绩和作业较差的学生, 批评要委婉, 要讲究艺术性, 避免伤害学生的自尊心。英语中可用委婉的虚拟语气来表达批评式意见。例如:Would you please pay attention to your handwriting? (请注意一下你的书写好吗?) Would you hand in your homework on time next time? (下次作业要按时交好吗?) I am sorry to see that you did not use your head this time。 (真遗憾, 你这次作业没有好好动脑筋。) How I wish your handwriting were better! (我多么希望你的书写能工整点啊!) Keep your homework neat and clean next time, OK? (下次作业要保持整洁和干净, 好吗?) 对批语中未学的句式和生词要加注中文, 以方便学生理解。这样不仅能达到批评指导的目的, 而且也能使学生真切地感受到老师对他们的尊重, 一点都不会觉得教师苛刻。实践证明, 这类批语效果好, 不少学生都能主动并自觉地接受和改正作业, 在学生中收到了良好的效果。

3. 启发式批语。

统计数据表明:几乎所有的学生都喜欢这类批语。此类批语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间, 从而促进他们对问题的理解, 激发他们的灵感, 促进思维能力的发展, 引导起其向着更深的层次思考。例如中学生初学写句子和英语短文, 常会犯时态方面的错误, 教师可用这样的批语:If you write something which happened in the past, which tense should be used? (当你描述过去所发生的事情时, 该用哪种时态呢?) 又如学生把“玛丽已经去北京了。”这句话翻译成:“Mary have gone to Beijing。”教师可用这样的批语:“Subject is the third person, acorrding to the agreement, which form of‘have’should be used here?” (当主语是第三人称单数时, 根据主谓一致的原则, 助动词have该用哪种形式好呢?) 经过教师适到好处的点拨和启发, 学生往往茅塞顿开, 很容易接受和巩固知识, 并能愉快地改正缺点和错误。

4. 劝勉式批语。

调查数据显示, 大部分学生也喜欢这类批语。尤其是基础差的学生, 他们认为:此类批语能使他们树立信心, 振奋精神, 增进师生的感情。在劝勉式批语中, 教师要用很委婉的语气, 提出自己的看法或建议, 并指出今后如何复习, 巩固所学知识, 如何做各种类型的作业。通常所用的批语有:There is nothing difficult in the world if you put your heart into it. (世上无难事, 只怕有心人。) Could you please spend more time in reading and reciting the text? (在朗读和背诵方面, 你多花些时间, 好吗?) Would you please listen to the teacher more carefully in class next time? (下次课上要更认真地听老师讲, 好吗?) Please use the sentence structure that we have learned in this unit. (请使用本单元所学的句型。) 实践证明:劝勉式批语能指导学生如何处理学与做的关系, 端正学习态度, 从而提高学习效率。

5. 鼓励式批语。

众所周知:每个学生都希望得到老师的特别关注, 而差生更是如此。若经常能得到老师的关爱, 学生便会产生一种积极向上的情感动力, 并促其奋进。因此, 写批语的时候, 要客观公正地对待每个学生, 尤其对差生更应该侧重, 对他们的点滴进步, 要及时鼓励, 并力求保持一定的连续性。调查显示, 绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如:I have found your article is much better than before. (我已经发现你的文章变得比以前好多了。) Not bad in spite of a few mistakes!You have made great progress now. (好极了, 尽管有点小错, 但你已经很进步了。) Don’t lose your heart!Failure is the mother of success。 (别灰心!失败是成功之母。) Where there is a will, there is a way。 (有志者事竟成。) 这些富有情感的批语, 能使学生大受鼓舞, 从而激发其学习英语的积极性。

英语教学是纷繁复杂的工作, 作为教师, 一定要从学生实际出发, 因人而异, 尊重学生的个体差异, 充分调动学生的兴趣, 发挥作业批语在英语教学中应有的作用, 努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说:“感情有着极大的鼓舞力量。”只要教师善待身边的每位学生, 在教学工作的各个环节上, 注重对学生倾注真诚的爱, 英语教学就会变得富有情感魅力, 绽放迷人光彩, 显示蓬勃生机。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究, 2001, (3) .

篇4：浅谈中学数学作业批改

一、教师当面批改，增加学生的重视程度

在我看来，无论是学生的家庭作业还是课堂作业，我都喜欢在教室里批改，其主要原因有以下三点：

（1）教室里批改作业，它可以有效地缩短对学生作业的评价、反馈的时间；

（2）教室里批改作业，也可以有效地提高学生学习的主动性；

（3）教室里批改作业，学生可以及时纠正作业的错误，以便提高他们的学习效率.

对于我们农村的寄宿制学校来说，周末家庭作业和数学配套练习册，我一般是利用自习时间（我们这儿的初中学生大多住校，都要上晚自习，这为老师与学生的交流提供了更多的时间），让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，巡回批改，这样就可以对做得好的同学给予及时的表扬，对出错的同学给予及时的讲解与鼓励.当然，由于时间关系，不可能所有的作业都可以在教室里改完，不能当面批改的作业，只要有问题，我都会利用课余时间把他们叫到办公室，给予及时的讲解与辅导.

每节课，我都会带着红笔，在练习时间对部分同学的课堂作业给予批改，早做完的早批改.虽然很多时候只是简单的“√” ，但那是对学生学习成果的最大肯定，是所有的学生都期望得到的.

通过我的教学实践证明，在教室当面给学生批改作业，既有利于增加学生对作业的重视程度，提高学生的学习效率，又能提高我们教师的教学质量.

二、改“╳”为“△”，保护学生的自尊心

数学教师批改作业，对于我们教师来说，对的打“√”，错了的打“×”.通过我这六年的教学经验，我认为红色的“×”否定了学生的劳动，抹杀学生可贵的创造之花，是学生脑海中永远都无法改正的“错”，对我们的学生来说，每天在做作业时，都要看到作业中老师评阅的那个“错”，他们心灵上都会受到挫伤，所以我采用改“╳”为“△”.虽然只是一个小小的细节，但作为教师我们就应该从这些点滴小事做起，来保护我们学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展.

三、教师改变对学生的评价方式，增进师生的情感

我们教师在批改作业时，一般都习惯把学生全做对的作业，用“甲”或“A”来批阅予以鼓励，对作业中出错较少的学生的作业一般用“乙”或“B”，对差生一般用“C”或者写上“重做”“更正”，有时候还干脆撕掉.其实我个人认为，这样的评语对优等生来说，固然可取，但对于后进生来说，就未必.

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展.”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评.例如：对作业做得又好的学生，老师可以说：“字体端正、整洁、漂亮！”“文静的字体犹如开出的花朵！”抑或是一个简单的“你真棒！”也胜过一个无言的“甲”或“A”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”；对后进生，激励说： “老师很高兴看到你的进步，继续努力.” “老师为你加油，相信你下次会做得更好，更棒！”

试问：有什么样的符号评价能胜过老师语言的亲切爱抚？当学生看到这些评语的时候，他也感受到了教师的殷切希望.从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，而信其道”.

四、巧用评价语言，培养学习的积极性

在数学作业的批改作业中，我经常用激励性的评语，对学生进行鼓励，以培养学生学习的积极性.例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的想法真妙！我为你而骄傲！”；遇到一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到其他的方法呢？”；对作业错得多的同学，我会写上：“为什么你和好成绩总有一段距离呢？试着找一下原因好吗？或许是你的学习方法不合适，或许是粗心的毛病一直缠着你，知道怎么做了吗？老师和同学们会帮助你的，我们期待着你下次的进步”；对作业书写潦草的同学，我会写上：“作业能按时完成，为什么不认真写呢？你是故意气老师的吗？”；对作业有进步的同学，我会写上：“你正在进步，老师期待你取得更大的成功！”；对作业做得比较好的同学我会画上“(^o^)”或者写上：“老师每次批改你那干净整洁、字迹又漂亮的作业真是一种美丽的享受”.通过这些温馨的评语，及时的给学生鼓励，有效地培养了学生学习的积极性，也让我在教学过程中取得了良好的教学效果.

(责任编辑 黄桂坚）

篇5：中学教师工作考核方案

一、考核项目

1、考勤 10分考德30分考责60分

二、考核方法

1、考勤 见《建平中学考勤制度》

2、考德 见《建平中学师德考核方案》

3、考责

（1）教学人员：

a.纪实考核：由教导处对教师平时的备、教、批、辅、考、研等工作进行纪实考核，具体办法由教导处制定。该项目10分

b教学成绩：联系九所学校（不确定）作为比较校，以学生平均分在十校中的排名赋分。一至十名分别赋30’ 29’28’27’26’25’24’23’22’21’。

七年级按入学在籍人数计算成绩

八年级按七年级入学在籍人数减1人（或2人）计算成绩。九年级按全校参考人数60％计算成绩。正常转学除外，不考试科目任课教师赋同年级任课教师的平均分，该项30’

C考核领导小组评价：

考核小组成员对教师平时工作进行评价分为A.B.C三个等级:

其中A级评价为总参评人数的10％，分值为20’

其中B级评价为总参评人数的80％，分值为18’

其中C级评价为总参评人数的10％，分值为15’

该项20’

(2)教辅人员：

A 纪实考核：食堂、宿舍、服务部、会计、出纳、保管、印刷，由总务处根据各自岗位职责进行纪实考核。该项20’

值日教师由政教处进行纪实考核

B 教师评价

C 小组评价

与教学人员小组评价相同

（3）班子成员：由校长考核

三、师德考核不合格工作考核直接定为不合格;

违反规范办学行为，乱补课、乱订资料、乱收费者工作考核直接定为不合格。

体罚和变相体罚学生，造成不良后果者，工作考核直接定为不合格。

四、考核小组成员组成五、每学期考核一次，取平均分为学年考核结果。

六、教学人员和非教学人员按比例分别计算优秀率。

篇6：2013年中学教师考核方案

一、指导思想

为激发广大教职工教育教学工作积极性，大面积提高教育教学质量，努力建设一支高素质与教育事业发展相应的教师队伍，根区教体局有关文件精神，我校教师考核工作本着公开、公平、公正的原则，高度重视、广泛宣传、强化领导、规范操作，认真做好考核工作，结合学校具体情况，现制定梅村中学教师考核工作方案。

二、考核领导小组

组 长：叶晓华 校长 副组长：潘荣全

组 员：蔡永清 包西烈 黄旺盛 杨 庆

三、考核内容与等次

考核的内容包括德、能、勤、绩四个方面，重点考核工作实绩。

教职工考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

四、考核方法及要求

我校的优秀教师名额，由学校从每个年级中推选1位优秀教师候选人，然后通过考核小组投票选举产生最后的优秀人选。

对于以下三种情况者，予以一票否决： 1.旷课超过20节次者； 2.考绩倒数1—2名者；

3.不服从学校工作安排者。

五、考核程序

1、个人总结。被考核人对自己一年来在德、能、勤、绩四个方面的主要情况进行个人总结，并填写《考核登记表》。

2、综合评价。被考核人总结或述职后，由本单位考核领导小组对其进行综合评价，写出评语，提出考核等次意见。

3、确定等次。

4、反馈考核结果。考核结果应书面通知本人，并由本人在《考核表》上签署意见。

教职工考核工作是一项严肃的工作，学校将加强领导，严格程序，实事求是，客观公正，使考核工作成为激励广大教职工与时俱进、勤奋工作、乐于奉献的重要举措。

贵池区梅村中学

篇7：京华中学教师绩效考核方案

一、指导思想：

1、加强学校管理，加大人事制度和分配制度的改革，建立充满活力的校内管理机制。

2、有利于激发全体教职工爱校、爱岗、敬业、奉献的精神，有利于调动教职工的积极性和创造性，有利于引导教职工集中精力教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。

3、进一步体现奖勤罚懒，多劳多得，优质优酬，向关键岗位倾斜，向一线教师倾斜，向效率高、成果显著倾斜。

4、本考核方案的考核结果，将作为《目标管理奖发放办法》的配套考核方案。

二、考核内容与分值：考核基本分为100分，加分不封顶，扣分最多为100分。

1、教学常规（基本为20分）。

(1)按时参加学科组活动。无故缺席者每次扣5分，请假者每次扣1分（因公、当天病、事假除外，请假到教务科，并有书面请假条）。（由教研组长考核）

(2)教师备课笔记由教务部门组织检查，评价结果按好、中、差三等每次分别计加2分、0分、扣2分（一学期评比一次）。（教务科考核）

(3)作业布置、批改由教务科组织检查，评价结果按好、中、差三等分别计加2分、0分、扣2分（每学期评比一次）。（教务科考核）

(4)听课节数达到规定要求（未达标的青年教师一学期20节，学科组长、其余教师10节），并有评课意见加2分，每少听一节扣1分，每缺一节评课意见的扣0.5分。弄虚作假者，查实一节扣2分。（教务科考核）

(5)未经教务科同意私自调课，每次扣2分，旷课一节每次扣5分。（教务科考核）

(6)无故不监考一次扣10分，监考迟到一次扣5分，私自调监考一次扣2分。监考不认真扣5分，造成不良后果者扣10分。（教务科考核）

(7)阅卷不服从学校安排一次扣5分，无故缺席者一次扣5分，阅卷不认真或弄虚作假造成成绩不真实，一次扣10分。（教务科考核）

(8)各种成绩及质量分析不及时上交者一次扣2分。（教务科考核）

(9)不服从学校课务安排一次扣10分，不接受学校安排的临时性工作每次扣5分。（校长室考核）

(10)上课时，坐着上课的、接听手机的、发短信的发现一次扣5分，手机铃声响扣2分。

(11)早读课、技能课和晚自习迟到或早退一次扣0.5分。无故缺席一次扣1分。

(12)未经校长室同意私自为学生订阅资料的，责任人每次扣10分，并追究其相应责任。（校长室考核）

以上扣完基本分止，但加分不封顶，没有加分和扣分的得基本分。

2、教学工作成绩及其它（基本分60分）。

(1)公开课和示范课超过规定标准的并及时上交教案、评课表的教师每人加2分；面向市以上开出公开课的教师加4分，面向区以上开出公开课的教师加3分。学期应开公开课或汇报课而未开的，未开课教师扣5分。（三年未达标教师开课要求以考核要求为准，其他教师每学年必须在校内上公开课一节）。（教务科考核）

（2）任教学科理论考试及格率在80%以上的，加2分；60%以下扣3分。

（3）教师任教学科参加考级考证通过率在规定标准以上的加2分-5分（具体标准由教务科另行制定，见附页）

(4)辅导学生学科竞赛获奖，校级竞赛获一等奖辅导教师加2分；区级竞赛获一、二、三等奖分别加3、2、1分；市级竞赛获一、二、三等奖分别加4、3、2分；省级以上竞赛获一、二、三等奖分别加6、5、3分（超过3人获奖的，按3个最高级别累加，国家级另加）。（教 1

科所考核）

(5)有计划开展兴趣小组或第二课堂，并有活动记录、教案，辅导教师加3分。（教导处考核）

(6)学生、家长来电、来信、来访意见较大，经查实确有责任的一次扣5分。

(7)教师参与黄、赌、毒，经查实，视情节扣10-30分。（校长室考核）

(8)教师有体罚或变相体罚，向家长索要钱物的，视情节扣10-20分，工作期间上网游戏的一次扣2分。（工会、校办等部门考核）

(9)上级主管部门的调研性听课，评为好课加2分，评为差课扣2分。（教务科考核）

(10)学校领导巡课，发现教师教学不认真，课堂秩序混乱的扣5分。

(11)学生满意率超过85%加2分，70%——84%加1分，低于60%的扣2分。（教科所、学生科考核）

以上扣完基本分为止，但加分不封顶，没有加分扣分的得基本分。

3、出勤（基本分20分）。

(1)每迟到或早退1次扣0.5分。（校办考核）

(2)请假半天以上要填写请假单，由校长批准。一学期累计事假超过三天以上，有一天扣1分，病假不扣分，但必须出具医院诊断证明，否则以事假考核。（校办考核）

(3)未经批准不参加教职工会、政治学习，业务学习，每次扣1分。（校办考核）

(4)行政人员随机查岗，无故不在岗一次扣3分。

(5)凡请婚假、产假应学校工作需要提前上班的教师，每提前一天加1分。

（注：要及时办理销假手续，以销假时日为准）（校办考核）

(6)旷工一天扣10分。

以上扣完基本分为止，但加分不封顶，没有加分和扣分的得基本分。

三、考核结果与目标管理奖挂钩

1、教师绩效考核每学期统计一次，每年考核计分。考核分前10%的教师为优秀，考核分不满70分的教师为基本合格，其余教师为合格。

2、在《目标管理奖发放办法》中，增设绩效考核系数，凡考核为优秀的，增加系数0.1，考核为基本合格的，在总系数中扣去0.1系数。

四、说明

1、此《方案》教代会通过后，自2008-2009学年第一学期起实施，考核期间为学制，即每年7月1日-次年6月30日（资料提供期），统计时间为每学期末，每学年第二学期末计分评定等第。

2、《教师绩效考核方案》的考核对象为全校任课教师，其中考核结果与目标管理奖挂钩的对象为高级以下普通教师（行政干部与高级职称教师、职员、职工除外）。

3、高级职称及获得区教学新秀称号的骨干教师其绩效考核结果是骨干教师考核的依据之一。