教师批改作业比赛总结

教师批改作业比赛总结（精选11篇）

篇1：教师批改作业比赛总结

检查教师作业批改情况总结

唐家房中心小学

为深入了解教师的教学工作，规范教师的教学行为，11月7日我校教导处成员对全校教师的作业批改情况进行了全面检查，现将情况总结如下：

这次作业批改情况与以往检查相比，整体水平稍有提高。作业种类齐全，学生作业整洁，字迹工整，作业本保存完好。老师们都能做到按照教学进度，同步布置作业，每次作业批改及时、认真，有日期、有评价，大都能及时纠错，并能予以一些鼓励性的符号，作业量适中，次数多，质量高。作文的批改大有进步，绝大多数老师的批改有眉批、日期和总评语。特别有几位老师的作文批改非常详细，除了勾出了学生在作文中的错别字及好词好句以外，评语适合学生的年龄特点，并且注重与学生之间的交流与沟通，有实际的指导意义，对学生写作水平的提高有极大的帮助。

在检查中，也发现了一些亟待改进之处：

1、个别教师在批改作业时自己代替学生改正了错别字。

2、个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误，且二次批改不及时。

3、个别教师对学生作业的批改缺乏评价等级。

4、个别教师没有按要求把作业收齐接受检查。

5、有的老师不注意学生作业本的整洁，个别学生书写不工整。

6、大作文有的老师没有眉批和日期。还有的老师没有勾出学生作文中的错字和不恰当的词语以及运用较好的词句。

7、有的班级作业规范性训练不足，如语文作业没有大标题，数学不用小尺划等号等。

改进建议：

1、教师在作业批改时，要做到用简短的评语指出学生存在的问题，以鼓励性语言提出改进要求。如用“棒”“真棒”“优”“好”“有进步”“加油”等激励性评语；并且可以用评语与学生沟通，如“把字再写工整一些好吗？”“有补丁好看吗？”“做题要认真呀！”“字要工整，不能有大有小，注意格式呀！”让学生明确了自己的学习效果和努力方向。

2、作业规范性训练再多一些，这样有利于学生培养良好学习习惯。

3、教师要提高二次批改的重视程度，教师可以用不同的颜色笔区分第二次批改情况，老师可以要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

4、在批改作文时教师要坚持用规范的修改符号，建议使用适合学生年龄特点的鼓励性评语，让学生看到进步，看到希望，增长信心。

通过这次作业批改的检查与评比，学校客观地了解了教师的教学情况，找出了老师们作业批改的一些问题，老师们自己也找到了不足之处。这次检查后我校将加大管理力度，强化教师的责任意识，将我校的教学工作抓实、抓好，争取迈上一个新台阶！

篇2：教师批改作业比赛总结

为深入了解教师的教学工作，规范教师的教学行为，5月中下旬我校领导班子成员对全校教师的作业批改情况进行了全面检查，我检查的是1——4年级得语文练习册及3、4年级的大作文批改情况，现将情况总结如下：

一、优点：

老师们都能做到按照教学进度，同步布置作业，每次作业批改及时、认真，有日期、有评价，大都能及时纠错，并能予以一些鼓励性的符号，作业量适中，次数多，质量高。学生作业整洁，字迹工整，作业本保存完好。作文的批改大有进步，绝大多数老师的批改有（等级）分数、日期和评语。特别有几位老师的作文批改非常详细，除了勾出了学生在作文中的错别字及好词好句以外，评语适合学生的年龄特点，并且注重与学生之间的交流与沟通，有实际的指导意义，对学生写作水平的提高有极大的帮助。

二：值得改进之处：

1、个别教师在批改作业时自己代替学生改正了错别字。

2、个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误，且二次批改不及时。

3、个别教师对学生作业的批改缺乏评价等级。

4、有的老师不注意学生作业本的整洁，个别学生书写不工整，墨团、使用改正液现象。

5、有个别教师有漏批现象。

6、大作文有的老师没有眉批和日期。还有的老师没有勾出学生作文中的错字和不恰当的词语以及运用较好的词句。

7、大作文布置跟教学进度不一致，还有学生作文不够完整。

8、学生互批效果不是很好。

三、改进建议：

1、在作业批改上，除了等级和日期以外，我们鼓励教师对学生的作业有所评价，起到沟通、提高的作用。教师在作业批改时，要做到用简短的评语指出学生存在的问题，以鼓励性语言提出改进要求。应根据学生基础和特点采用评语或画简笔画来激励学生，且以作业为平台与学生进行情感交流，如用“棒”“真棒”“优”“好”“有进步”“加油”等激励性评语；或用简笔画“小花、五角星、笑脸”等表扬优秀学生；并且可以用评语与学生沟通，如“把字再写工整一些好吗？”“有补丁好看吗？”“做题要认真呀！”“字要工整，不能有大有小，注意格式呀！”让学生明确了自己的学习效果和努力方向。

2、作业规范性训练再多一些，这样有利于学生培养良好学习习惯。

3、批改形式要多样化一些。可以有集中批、面批、班级讲评式等多种形式。

4、教师要提高二次批改的重视程度，教师可以用不同的颜色笔区分第二次批改情况，老师可以要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

5、在批改作文时教师要坚持用规范的修改符号，建议使用适合学生年龄特点的鼓励性评语，让学生看到进步，看到希望，增长信心。

6、希望每位教师在学生作业本的整洁程度上再下功夫，减少作业涂改现象，养成良好的书写习惯。

7、所有教师都应做到认真批改作业，发现问题及时纠正，杜绝错误作业漏批的现象。

8、对学生互批的作文，教师应该教给孩子一些规范的修改符号，修改作文的一些要求。

9、作业批改、作文的布置都应该跟上教学进度，这样才能让学生及时的掌握。

篇3：初中教师应如何批改作业

首先, 初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师如果全批全改;我们做个个计算:通常一个教师教两个班, 每班按60人计算, 每次要批改120本作业;若每次留2个题, 则一次要批改约240道题, 若每本作业平均用1.5分钟, 就要花去3个小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多时间。再加上学案作业、平时小测验、单元测验、备课、写教案、做上课用的课件……忙得团团转。探索教学环节、教学改革的时间难以保 证, 一个优秀教师的成长就特别慢。

其次, 全批全改耗时太多, 教师因为时间有限, 批改作业常用“? ”、“x”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。另外, 学生为了交作业而写作业, 不管对与错只要写了、交了就算完成任务了, 主动思考、自我检查的积极性不高。我们在教学中经常发现有些学生作业很不错, 但考试成绩很差, 因为这些学生为了应对老师只好抄袭作业, 教师只能“上当受骗”。

最后, 为适应新课标的要求, 提高教育教学质量和促进学生的全面发展, 真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的目的是充分调动学生的学习积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体, 我们可以采用以下批改作业的方式。

一、用课堂讲评的方式随堂批改作业

新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间, 也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导, 大大提高了教学效率。这种批改方法分解了批改任务, 将教师从繁重的作业批改中解脱了出来, 使教师有更多的时间和精力搞好研究教材, 研究教法, 备课备得更好, 讲课效果更好。同时, 也有利于教师加强业务进修, 开展教学科研活动。

二、小组合作批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四或六人组成一个小组, 由一名优秀生担任小组长, 每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互评作业, 并由组长把批改的情况向老师或信息小组汇报典型例题及错题情况, 让每一位学生 (特别是数学成绩较差的学生) 真正动起来, 激发了兴趣, 增强了信心, 轻轻松松完成了老师所安排的数学作业任务, 大大缩短了作业批改的时间, 让老师感到轻松。承担反馈任务的组长每次把错题都记下了, 也就是组长又重做了一次作业, 对所学内容有更深入的理解和掌握, 而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上。这样对提高组长的作业能力很有好处, 组长的成绩提高得更快。

三、三人一小组

分为A、B、C, 教师每天只批改A组或B组或C组, 另两名同学的作业由被老师批改的同学批改, 对批改情况提出一要准确, 二要及时, 三若是错误则要指出错误原因, 四要有评语。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会, 大大促进了他们之间的相互了解和信任, 有利于发展友谊, 建立良好的人际关系。另外, 学生之间的横向交流, 可以使每一位学生都有机会看到别人的长处、短处及成因, 对照自己, 便可以学人之长、避人之短, 扬己之长、补己之短, 形成互相学习、互相促进、共同提高的良好班风。

四、信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组, 主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型例题, 及时交流。 (3) 每一单元后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 与全班同学作交流, 达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。由于班上的优等生都是信息小组成员, 每天收集、汇总、交流, 实质上就是加大了他们的作业量, 加大了运算强度。另外, 每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种方法有利于培养优等生的工作能力和学习能力。

五、教师抽查和面批

不管哪种批改作业方式, 教师都要对小组批改后的作业抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题复批或面批, 对各个小组起到督促的作用, 同时教师对学生的作业情况一定要做到心中有数。

篇4：孩子轻松作业，教师愉快批改

【关键词】 培养；强化技能；兴趣；喜悦

【中图分类号】 G62.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。要使作业批改有效地对课堂教学进行补充和提高，需要在批改评定的过程中关注细节，一句关爱的评语、一个生动的符号、一次简单的提醒，都能在学生心中绽放出真心交流的火花，不但影响他们这一次作业的改正情况，更多的是对以后作业质量的有效影响。我觉得教师精心的作业批改方法，能使这一本轻薄的作业本成为沟通的桥梁，让它带动学生们一步步扎实前进。

去年我教一年级两个班的数学，在教学中常常会被一年级学生错误百出的作业本气得火冒三丈，也常常为了帮助他们改正作业而忙得焦头烂额。有时上一节课，教一个知识点，只不过几十分钟，而批改学生的作业本却往往要花上几倍的时间。课堂作业中的错误刚刚在课堂上集体分析过，可是还有一部分学生改正不了；只好进行第二次小组辅导，可再批改还有小部分学生错了；没办法剩下的学生就只能利用课余时间一个一个的个别辅导了。使得我往往为了学生改正作业，下课铃一响就去追学生，中午一放下饭碗就直奔教室，放晚学后还得拖着几个学生。一整天就像个陀螺似的忙个不停，真可谓——百般忙碌为哪个？只为改正作业！于是如何让孩子们轻松正确的做作业，成为我的心头之重。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养学生的创新意识和能力纳入其中，根据小学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标。设计一些开放性的作业。使学生轻松、愉快地完成作业。小学一年级学生数学题读不懂，他们对于这类题型不够了解，一年级上册《数学课堂作业本》第2页第3题。这对于刚入学二三天的一年级学生来说何异于看天书呢？我们班有很多家长来学校了解孩子的学习情况时，都不约而同地向我抱怨，作业本上的那些数学知识，孩子在生活中早就知道了，而且在幼儿园里也都学过了，这道题其实是会做的，可是就因为看不懂题目意思而做错了，我们在指导学生作业时，必须先帮助学生读懂题意，明白这道题是让他们干什么？该怎么做？这样，学生面对作业本时就不会觉得无从下手了。

一、趣味性作业

“兴趣是儿童最好的老师”。儿童唯有把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习替能。因此，我们在设计课外作业时应增强趣味性，充分调动学生感觉、情绪和智慧，使学生在作业中乐趣无穷。

（1）谜语作业

这类作业多应用于识字、学词教学中。教师要抓住儿童喜欢猜谜语的心理特点，每天布置一些谜语识字、学词作业。这类作业可以老师出谜面让学生猜谜底，也可以让学生根据生字说一些谜语，让大家猜。如：一个人呆在院子里，猜一个字（囚），火烧禾苗，猜一个（秋）字等。

（2）唱歌作业

这类作业多运用于一些歌曲方面的课文。学习《快乐的节日》《在希望的田野上》等课文，教师可让学生在课堂上唱唱歌，听听录音，回家后唱给爸爸妈妈听，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，把课文内容记牢。

我把作业中经常会出现的一些字，如：一共有、从左往右、数一数、最长、最短……等等集中起来制成生字卡片，让学生在课内或者利用早自修、中午等时间经常认读，一天、二天、久而久之学生看到这些字自然而然就认识了。一年级上册第二单元的内容是《比一比》，在作业中很多地方就已经要求学生会写多、少、同样多、长、短等汉字.

二、游戏法

孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。在指导一年级学生的数学作业时，教师如果能把单一、枯燥的作业内容游戏化，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，也往往会有意想不到的收获。如在一年级学生的数学作业中单纯的计算题很多，学生做久了会厌倦，容易产生抵触情绪或麻痹大意的思想。此时，教师不妨适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、夺红旗、小鸟回家、对号入座、乘汽车、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力，效果也会大不一样了。

三、画图法

小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是一年级的学生神经系统的内抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势，重直观、喜形象，对抽象逻辑性较强的知识往往不感兴趣。他们进行抽象逻辑思维时，常常要有具体的形象作支柱。而画图则可以将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。画图法使学生感知强烈，容易激发兴趣，更能帮助学生直观的理解题意。如一年级上册《数学课堂作业本》第51页有这样一道题：教师可以这样指导，先教学生画一个●代表小白兔，再根据题意在●左边画2个○，在●右边画8个○，（如图：○○●○○○○○○○○）这样一画，学生就能直观的感知题目意思，然后根据图画正确列出算式2+1+8=11算出一共有11只小动物。教师就是用画图的方法，先把教学内容加以抽象，用一些符号画●○代表小动物。这些符号画既是形象的图画，又是抽象的符号。它们是形象思维运演（操作）的算子，又是形象思维过渡到抽象思维的桥梁。

四、做一做，明白事理

通过做，可以浅化知识难点，把学与用结合起来，这种作业多用于《乌鸦喝水》等实验性较强的文章。如教学《乌鸦喝水》前，布置的预习作业，教师就要求学生认真地读课文，像乌鸦一样，找一个瓶子少装一些水，然后向瓶子里装石头，看看会出现什么现象。鼓励学生大胆尝试，动手操作，在想、做、说的过程中明白乌鸦能喝到水的道理，也加深了对文章的理解。

五、看一看，搜集材料

学生在实践中可获得直接的经验，取得第一手材料。无论是写人记事，写景状物的文章，还是描写活动场面的文章，只要学生认真观察了，亲自体验了，在写文章时就有了素材，就有话可说，就会写出生动、形象的文章。

在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视习行之功。优化孩子学习数学的学习习惯。在一年级学生的数学作业本中，我们常常能看到这样的错误：把10潦草地写成16，或把16潦草地写成10；把从大到小错看成从小到大；在数物体时往往漏数几个……等等。看到学生经常犯下这些低级错误，做老师的往往会有一种恨铁不成钢的无奈和愤怒。要减少学生在作业中因为粗心、马虎而出现的错误，我们必须从细节开始关注，帮助他们从小养成良好的做作业的习惯。

我在评价作业质量时，给学生评两个成绩，一个等级，一个是奖一些一年级学生喜欢的五角星。前者是评价作业对错的，而后者是评价作业是否清楚、端正的。这样一来学生做作业就认真多了，写潦草字的现象就渐渐少下去了。再如：学生做作业时常常只看了一半题目就匆匆忙忙下手了容易出错，我就用指读的方法指导学生读题，每次做题目先用手指着题目读三边，读完后请他们说说是什么意思。另外，在连线时要用尺子；在数物体时，要给已经数过的做上标记；有几个数字写在一起时要用、隔开；写序号时数字外面要加个圈圈等等。只要我们都从这一些细微的、不足道的小处着手，学生便会慢慢地养成良好的做作业的习惯，从而提高作业的质量。而对于有错误的孩子，我会先不打等级，等孩子完成订正完后再打上一个大大的优，这样孩子的积极性就提高，虽然这次错了但是只要订正完了还是有优，孩子便主动的来找我打扰了。

篇5：教师作业批改评语

2. 你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

3. 读史可以明智，你写得好!

4. 喜欢你的认真劲儿!

5. 沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

6. 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

7. 我喜欢你对学习的专注，它能影响我!

8. 孩子，你在努力!我能感觉到!

9. 尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

10. 孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

11. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!

12. 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

13. 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

14. 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!

篇6：教师批改作业要求

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：

1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。

2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。

3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。

4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。

5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。

6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。

7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。

8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批

9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。

10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。

11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。

篇7：数学作业教师批改评语

2. 注意：打草的时候也不能太潦草!

3. 作业间距是否可以再大一些?

4. 提示：静则稳，急则乱!

5. 在课堂上要大胆发言!

6. 数学需要多思，更需要善思!

7. 相信你今后会把作业做得更漂亮!

8. 读题与写数，都应注意仔细!

9. 书面设计要注意美观、大方!

10. 数据信息要准确运用!

11. 老师相信你会天天进步!

12. 你的明天会更精彩!

13. 单位名称的书写要符合规范!

14. 成绩是自己做出来的!

篇8：数学教师作业批改的三大基本功

一、批改方法多样化

1. 全批全改

作业全批全改,对教师了解学生知识掌握情况,有针对性地调整教学方法有着一定的积极作用。对于新授课的作业,教师可以在课堂上先抽改几本,发现问题当堂解决,过后采用全批全改的方法,这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况,检查本堂课的教学效果,调整下堂课的教学内容。对普遍存在的问题,除了在全班进行讲解,还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习,加以巩固。

2. 部分批改

练习课的作业主要是巩固知识,提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业,可采用的方法是部分批改。具体做法是:先抽一部分学生的作业进行全面批改,大概了解学生对这部分知识的运用情况,做到心中有数。在上课前或上完新课后,可留5至10分钟的时间进行作业板演,可以让学生每人一题进行板演(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的,并且有代表意义的错解),时间大约在2至3分钟。也可以用投影机将做得好的作业及做得不好的作业展示出来。然后师生共同探讨,让学生自己去发现问题,再进行批改,这种方法省时,反馈及时,能当堂解决问题,但也受制于能否当堂完成作业。

二、评价分项化

长期以来,数学教师习惯于用“√”“×”两种简单的符号来批改作业,这是远远不够的。对学生作业的评价,应该使学生能够从中看到自己的不足和进步,提高学生学习的自觉性。所以,无论是课堂作业还是家庭作业,不管采用何种批改手段,教师要尽可能地根据作业批改情况分项给予评价。如以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准,对作业质量进行综合评定,对于学生出现的错误做出针对性的指导,同时肯定已有的正确观点。

三、让评语走上学生的数学作业本

作业本上的评语,无论是一句赞美的话,还是一个善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心。所以,教师要让评语走上学生的数学作业本,让教师的话走进每一个学生的心灵,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当做与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

1. 评语点拨,引导纠错

在批改数学作业时,当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时,教师要及时写上评语,一语道破存在的问题,先用符号指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语,此时可以达到“四两拨千斤”的效果。

2. 评语激励,增强自信心

教师在批改作业时,在作业最后应写上客观的激励性评语,以激发学生奋进。如果作业很漂亮,则可写上:“你真棒,向你学习!”如果学生字体清晰,但准确率不高,可写上:“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”如果方法正确,但运算错误,则写上:“方法太好了,但要细心。”当然,评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果。

篇9：教师批改作业比赛总结

关键词：小学教师 作业批改 儿童心理

医生在医治病人时，可以运用直觉、判断和创造性来解决许多医学问题，但他绝对不能置生物化学原理于不顾。同样，教师在教育教学的过程中，如果无视儿童的心理特点及相应的学习规律，那么就如同医生无视生物化学原理一样，他们的行为将不可避免地耗时、费力，收效甚微。在教学中一个非常重要的环节是学生的作业。长期以来，大多数的小学教师都重视学生的作业布置，但是有不少的教师却忽略了对作业的“用心”批改。其实，关注儿童心理、“用心”批改作业能激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉性和主体性，也有利于教师的教育教学。那么为什么小学教师作业批改时会出现无视儿童心理的现象呢？这是一个值得大家反思的问题。

一、小学教师作业批改无视儿童心理的表现

1.批改不及时，挑战儿童的耐心

小学教师在学校除了备课、上课、复习考试外，还要处理学生之间的矛盾、班级事务，进行家校联系，还要写各种工作计划、记录、总结，再加上有时喜欢拖延，所以总有一些时候，作业来不及及时批改。由于作业评价与反馈的间隔时间过长，等到学生再次拿到作业本时，已经没有什么感觉了。即使教师批改得很认真，评语很精美，也不一定能引发学生的兴趣，学生也不会再去深思作业中的问题。时间会冲淡很多东西，对儿童来说更是如此。一些教师还形成了这样的习惯：学生完成作业后，须等到下次再写同样作业的时候，才将作业本发给他们，看到上次作业评价的同时，又要紧接着完成新的作业，他们根本就没时间去思考上次作业存在的问题如何改进，长此以往，教师的作业批改对学生根本谈不上什么帮助。人的耐心是有限的，特别是儿童，等待的时间不能太长。行为主义认为教师对学生的表扬必须令其信服，并且在时间上接近要强化的行为，这样才会产生积极的效果。同样，只有科学地批改加上及时的反馈才会产生积极的效果。

2.批改情绪化，导致儿童紧张

批改作业耗时、费力是事实。很多教师更多的时候是把改作业当做一项必须完成的任务，因此怀着愉悦的心情、欣赏的心态去改作业的教师并不多，相反，情绪化批改作业的教师却很多。有的教师批改时会发脾气，恨不得将作业本撕掉；有的教师立马会喊学生到办公室面批，对学生来说，那是一个非常痛苦的过程，既紧张又害怕。而对有所进步的学生教师很少会采用面批加鼓励这一方式；还有些教师直接就将自己的情绪反映在作业本上。比如一个小学一年级学生做十以内的口算，十道题对了九道，但有一题3-2=？，他的答案是3-2=5，教师就打了一个大大的红叉。那学生会看到什么？学生会看到九个很小的勾和一个大大的叉，不仅仅如此，学生还会看到教师的生气、愤怒，学生也许会担心教师是不是不喜欢他。作业是学生的劳动成果，他们希望教师能够换位思考，以宽容的心态去体谅他们的书写，琢磨他们奇特的思维过程及方法，理解他们的精神世界，甚至是同情他们目前的处境。而教师情绪化的批改，只会使学生感到苦恼、畏惧，长此以往，小学生也会害怕写作业。

3.作业批改权威化，无视儿童的主体性

在孩子们眼里，小学教师就是权威，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威无处不在。弗洛姆认为，权威可分为合理的权威和不合理的权威。合理的权威来自能力。只要人不压迫人，出色地奉献，他的权威就有合理的基础，不需要他人不合理的畏惧。合理的权威不仅允许他的追随者对它进行衡量、批评，甚至还会要求他们这样做。合理的权威往往是暂时的，它被接受正是它本身的作用。相反，非合理权威源于统治人们的力量。这种力量有时是肉体上的，有时是精神上的，并且服从于这种权威的人们所产生的不安和孤独可以是绝对的，也可以是相对的。建立非合理权威不外乎一方持之以力，而另一方则畏惧不安。它不仅不要求对权威进行批评，甚至禁止批评。合理权威者和其从属者以平等为基础，两者的差异只表现在处于特定位置上的知识和技能的程度不等。非合理权威本质上以不平等为基础。权威化就是一种不合理的权威。在作业评价中，教师的权威化也随处可见。这是一名小学二年级的孩子做的数学填空题：在用竖式计算有余数的除法时，如果除数与商的乘积大于被除数，说明我们试的（错）了，要改（商）；如果被除数减去除数与商的乘积所得的差大于除数，说明我们试的商（小）了，要改（正）。老师批改时打了三个叉，孩子在旁订正为（大）（小）（大）。其实在孩子看来，他也理解了知识，所填的内容也不能算错，这道题如果出成选择题那就更好些。但教师根据标准答案来批改，并不考虑学生对作业也有自我评价的权利，对教师的作业批改有评价的权利。作业批改缺乏师生互动，学生处在被动状态。古人云：人非圣贤，孰能无过。在信息化时代，教师不太可能样样精通，所以教师作业批改权威化，学生长期不敢质疑是不利于学生成长、教师发展的。

4.批改单一、机械，无法激发儿童的学习兴趣

目前大部分教师还是把批改学生作业当作是核对答案，只看结果是否准确，很少关心学生的学习过程、在学习中的情感体验。一些教师走马观花，几十本乃至上百本作业一会子就能改完，但学生作业中的错误却无法及时发现，学生作业中的优点也没得到重视。一些教师把批改作业作为一件例行公事，对如何批改更高效考虑甚少。作业批改也是教师和学生进行交流的一种途径。作业批改不单要给出对错的判定和等级，而且还应充分发挥作业评价的激励功能，教师还应特别注意学生作业中的亮点。想象一下学生拿回作业本后只看到简单的“√”“X”和分数，或“优、良、中、差”之类的等级，甚至就一个“阅”字，会有什么感觉？“无情”的“√”“X”或“冰冷”的等级，反映的只是学生具备的知识水平，缺乏对学生学习进程的引导。小学阶段是培养良好学习习惯的关键期，行为进程的引导尤为重要。单一、机械地批改无法激发学生的学习兴趣，久而久之，一些学生也难以形成良好的学习习惯。

二、教师作业批改无视儿童心理现象的成因

如对教师作业批改无视儿童心理这一现象没有全面、深入地进行调查研究就简单认为教师对作业布置的重要性缺乏认识，或者批评教师懒惰、缺乏应有的责任心和教师职业道德，这样的认识是幼稚的。不说教师，就连普通老百姓也都知道布置作业的意义。教师如对学生的作业批改不上心，又怎能知道学生的知识基础、学习能力及其对知识的掌握情况？怎能知道自己的教育教学效果？教师想要有针对性地开展教学工作、提高教学质量，离不开对教学信息的清楚把握。另外，简单认为教师懒惰、缺乏应有的责任心和教师职业道德也有点以偏概全。本人认为教师作业批改无视儿童心理这一现象的成因主要有两点：一是教师没有时间、没有精力，也可以说教师还处在关注生存、关注情境的阶段；二是教师没有真正重视儿童的心理，还未真正达到关注学生的阶段。

1.教师缺乏时间和精力，还处在关注生存、关注情境的阶段

网上曾经流行一个段子，说新时代的教师标准是这样的：上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，访得了家长；劝得了情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘；Hold得住多动，控得住轻狂；受得了奇葩，护得住低智商；查得了案件，打得过嚣张；还有一点是，忍得住工资不涨。可见做一名教师确实不易。各个学校每学期要举行单元测试、月考、期中考试、期末考试、各项竞赛，教师都要积极应对。很多学校还要求教师参与听课、公开课、示范课、研讨课、外出取经等活动。学校对具体活动还制订了非常详细甚至是苛刻的量化标准。如规定每位教师每学期必须听多少节课、上多少次公开课，继续教育要达到多少学时、学生的各项测验一次也不能缺等等。教师如不积极应对将会影响当年的绩效工资、评优、评职和晋升。加上各地教育行政部门常年都要组织面向教师的各种检查、培训、考试等活动，教师们为了生存，常常身心疲惫。作业批改很耗时，如果批改一份作业花五分钟时间，50份就要250分钟，如果一个教师教两个班（教两个班的教师还是少的），那就是500分钟，批改一次作业要8个多小时，看看这些数字，再对照下小学教师一天要做的事情，就能理解教师的很多行为。教师并不是对作业布置的重要性缺乏认识，也不是因为懒或者缺乏应有的责任心和师德，而是确实太忙了，以至于只能应付了事。

2.教师没有真正重视儿童的心理，还未真正达到关注学生阶段

除了没有时间、精力外，还有一点就是关注儿童心理还没有成为教师的自觉行为。为什么会这样？一是教师根本不懂儿童心理，师范时期没有好好学习儿童发展心理学及教育心理学的理论。二是有很多教师懂一些儿童发展心理的理论但遇到实际问题时却不知灵活运用，理论和实践相脱节。教师都不愿承认自己不懂儿童，但事实上很多小学教师离懂儿童还有一段距离，具体表现在：布置作业时不考虑儿童的实际情况，仅从教师的想象和需要出发，要求儿童完成过难、过量的作业；不尊重儿童的兴趣、喜好和特点，不把儿童看成是一个独立的主体，强调盲目地服从、听话；不考虑调动儿童自身的积极性，过多地强调外部的奖励和惩罚等。作业批改是教师和学生之间的一种重要对话，很多教师批改作业仅仅是批改作业，而忘记了自身行为对儿童的影响。

三、小学教师作业批改无视儿童心理现象的消解

1.教育行政部门、学校要解放教师，要给教师减负

著名的教育家陶行知先生说要解放儿童的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。而现在我们不仅要解放儿童，还要解放教师。如何解放教师？首先要增加教师编制，多引进教师。现在很多学校都缺教师，师生比不合理。因为编制少，所以引进新教师存在很大困难。太多的工作集中在有限的几个教师身上，导致其不堪重负。今年两会就有代表提出议案要求增加教师编制，这是对的。其次，教育行政部门、学校管理者不能瞎指挥、乱行文。目前毫无科学性和人性化可言的各种教育教学常规的出台导致教师没有时间、没有精力、不能自主创新，“因材施教”和“以人为本”的教育教学原则无法真正贯彻落实，严重影响了教师的教育教学工作。比如规定数学作业天天批改，语文作业两天批改一次，还必须全批全改，这样教师就没有时间去看书学习、去拓宽视野。让他们教学轻松、确实心情愉悦、带着欣赏的眼光、及时地批改作业的要求确实太高了。

2.教师要放权，使批改主体从一元走向多元

教育是一门科学，并不是教师花时间越多越好。吕叔湘先生曾把教育比照农业，但现在的农民已不再起早摸黑地干活，一年还有四五个月的闲暇时间，农作物的产量也并不比原先低。为什么会这样？因为农民也在想办法提高效率。就拿作业来讲，首先教师布置的作业应是精心设计的，具有代表性，作业的数量、难易程度要适中，形式可以多样。而面对作业，教师要有所选择地批改，全批全改对教师来说负担太大，效果也未必就好，教师自己要想办法放权，使批改主体从一元走向多元。如把作业批改权交给学生，教师在课堂上花一些时间边讲解边让学生通过自批和互批来完成对作业的批改。当然，有一个前提是，教师要相信学生，相信他们能在教师的指导下较好地完成对自我作业或同伴作业的批改。事后教师要对批改后的作业进行抽查，对错题进行记录整理，以便了解学情。教师放权让学生自批或互批作业并不是教师“偷懒”或“缺乏责任心”，就像有些父母要求子女干家务，其目的是为了培养子女的劳动观念和生存技能，而不是仅仅为了给自己减轻负担。可以说教师让学生自批或互批作业也是一种有效的教育策略，特别是在教师的教育教学任务特别繁重、难以完成时，让学生自批或互批作业不仅可以减轻教师负担，还可以培养学生的自纠能力和学习责任心。另外教师可将一部分家庭作业托家长负责，如每天阅读半小时、听读英语15分钟、做家务10分钟、听写字词、背课文等完全可让家长负责。家长不能只把孩子交给学校，就什么事都不管，家校合作很重要，教师应对家长进行指导，使他们能承担应有的责任。但是有一点要注意，教师要亲自批改的家庭作业就不能让家长负责检查签字。目前很多地区的教师要求家长负责家庭作业的检查签字工作，这样做除了增加家长的负担外，也不利于培养学生的主动性和自觉性，另外从测量学的角度看，家长先于教师的检查签字行为降低了作业测量的信度、效度、难度和区分度，不利于教师了解学情，从而影响了教学质量。批改主体从一元走向多元，教师自批、学生自批与互批，相得益彰。

3.教师要关注儿童的心理特点，高效批改作业

作业能反映教师教学的得失，更是学生巩固运用新知的有效途径，在教学中起着至关重要的作用。作业不必全批全改，教师也不能不改作业，但是要有选择性地高效地批改。要高效地批改就要考虑到儿童的心理特点。皮亚杰的认知发展理论认为小学阶段的儿童思维处在具体运算阶段，在具体运算阶段，运算离不开具体的物质材料和表象，脱离了具体事物和事物的表象，运算便无法进行，故具体运算阶段的特点是“具体性”。因此，小学中低年级的教学不仅要强调“直观教学”，作业批改也要考虑到“具体性”。教师批改作业时可尝试用“赠送小图画”的方式评价低年级学生的作业。教师用带上笑脸的大拇指、苹果、向日葵、太阳公公，或卡通小羊、小熊取代简单的“优、良、中、差”或“A、B、C”的评判，很容易调动小学生做作业的积极性。有些学生为了得到较多的礼物，对作业的态度由被动转为主动，由马虎粗心变成一丝不苟，长此以往养成了自觉认真做作业的习惯。当然教师要学习简笔画，能根据作业情况随意设计花样丰富的花、鸟、虫、鱼、人物，并加上语言激励循环使用，这样也能满足小学儿童求新求异的心理特点。埃里克森的心理社会发展理论也指出，小学阶段儿童的主要任务是发展学习中的勤奋感。世上没有“懒”孩子，梅尔·莱文说：“当我们说一个人懒惰时，是在给他定罪。”没有孩子不想好好完成作业，没有孩子不想赢得教师的赞赏，每个孩子都渴望得到他人特别是教师的认同。如果教师慷慨一点，在作业本上留个笑脸，或几句鼓励的话，就可能使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯，还可能影响一个学生的一生。每个学生都是独特的，都存在个体差异，教师在批改时要更多地考虑学生的“非智力因素”，采用多元化的评价目标，评价方法要多样化，尽量扩大学生的“亮点”，坚持让每一个学生都有成功的机会，保护学生的自尊心和自信心。

参考文献

[1] 埃里希·弗洛姆.人性的追求[M].王健康，译.上海：上海文化出版社，1989.

[2] 梅尔·莱文.世上没有懒孩子[M].周烁方，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4] 刘金花，邓赐平.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[5] 田虎.家长先于教师批改作业现象的教育测量学审视[J].教学与管理，2011（7）.

[6] 李康耀.让学生代批作业现象缘何屡禁不止引发的思考[J].教学与管理，2007（11）.

[7] 蒋群飞.让作业评价促进学生的发展[J].课改前沿，2006（11）.

[8] 谢云天.生命视野：让作业评价充满“人味”[J].教育测量与评价，2011（9）.

[9] 秦淑蓉.“改革作业批改方式”之我见[J].教育论坛，2012（17）.

[10] 孙卫胜，朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育，2003（18）.

[作者：孙丽华（1977-），女，江苏丹阳人，江苏第二师范学院教科院副教授，硕士。]

篇10：高中教师批改作业评语

02、你没有认真完成!

03、放松要求了吧……

04、为什么总有错字?我等待你的回答!

05、这不是你的水平!

06、认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

07、“骄兵”必败!

08、你的朋友们快超过你啦，还不努力?

09、后面没有前面认真，“持之以恒”!

篇11：教师备课、作业批改基本要求

本要求

为了加强学校教学过程的有效实施，促进教师业务能力的不断提高，特提出教师备课、教案书写、作业批改诸方面的基本要求，望各校在实施本要求时，加强督促，人文管理。

一、备课基本要求 1．提前备课。

备课要依据《新课程标准（修订稿）》，认真钻研教材、分析教材，在理解教材编写意图的基础上进行教学设计。要求适度超前备课（如提前备出一周，即课时）。如有跨年段、跨学科教学，每门学科必有教案。

2、教案内容。

（1）教学目标：根据课程标准，教材和学生实际情况确定教学目标，目标要具体明确，具有可操作性，重点、难点须定位准确，要有课时目标。

（2）教学方法：方法包括教法和学法，依据课程标准，教材和学生实际等，选择切实可行的教学方法，方法具有启发性，同时明确学生学法，方法独特新颖，具有创新性。

（3）教学过程：教学过程层次清楚，环环相扣。在过程中要有教师和学生互动的体现，运用启发式教学原则组织教学，课堂设问科学，能启发学生思维，注重能力培养，突出教学重点、难点的解决，根据需要有适当的拓展，不能只罗列知识要点而无其他内容。（4）系统小结：要有完整精炼的课堂小结，为该节课进行画龙点睛。

（5）作业布置：练习的内容要精，要有针对性，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化知识的作用。提倡教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化练习。

（6）板书设计：形式合理、条理清楚、简洁明了、逻辑严密、具有概括性、启发性、艺术性，要充分体现教学重点和思路，让学生在欣赏板书中感悟该课的精髓。

（7）课后反思：能及时记录教学中学生的表现，体现自己对课堂教学的思考，从正面总结经验，从反面反思教训。每课时要有教后反思，每单元或章节必有一篇深刻的教后反思。

（8）结构完整：构成教案的各个要素，如教学目标、重点难点、教法学法、教学课时、教学过程、教学小结、板书设计、作业布置、教后反思以及授课时间、班级等齐全。

（9）除课时教案（又称课时计划）外，还应有学期教学计划和单元教学计划。在通览全册教材的基础上，制定学期教学计划和单元教学计划，了解单元教学地位和作用，结合学生实际，确定教学目标，安排学时分配、评价方案等。

3、宏观要求。不具备电子备课的学校需要手写教案，要求字迹工整、结构清析、主次分明、数据严谨、图表适当、逻辑性强。有条件的学校，提倡电子备课。不论手写教案或电子教案，都要在教案中能体现出教师本人的教学个性与风格，要结合本班的实际，不得从网上下载直接使用或照抄他人教案，以前使用过的教案须有修改标记或课后反思，提倡多年教学后形成一课多案。备课时要注意优化教学结构。精心设计每一教学环节，使引入→新授→练习→总结→作业各环节自然过渡，环环相扣。

4、集体备课。各校要坚持集体备课制度，备课时可以按照下面的四个步骤进行：①每个单元内容在教学前分配给每位教师，②每个课时先由个人认真分析教材、精心设计教学过程形成主讲材料，③组织主讲，集体评价，④由主讲整理成教案。

二、作业布置与批改要求

1、作业布置。科学处理课后“练习与思考”，合理控制作业时间，反对盲目训练和无效训练。

2、学生作业要认真批改，及时批阅，要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。

3、作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，应对作业中出现的普遍性错误，进行分析记录，在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。作文批改要有眉批和尾批，点评不能以等级或分数取代必要的评价。

4、学生作业的批改形式可采取以教师批改为主，学生互改、家长批改和师生结合批改为辅的方式进行。但学生互改、家长批改和师生结合批改只能是少数作业的部分次数，不得占总批改次数的10%以上。

5、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度，不得在作业上只批个日期或“查”、“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写批语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应作出成绩评定。

6、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯，切忌口号式的笼统的批语。要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。

7、按时收、批、发作业。作业应当在当日或隔日收取及批改，对作业中存在的问题要及时讲评，作文、试卷讲评在十天内完成。

8、学生每一次作业（特别是语文、数学、英语作业）批改后，要求学生及时订正错误，并要保留订正痕迹。订正后的作业要认真复改。

三、检查要求

（一）各学校有包括教案、作业等教学常规检查的方案或制度，方案应科学规范，要求明确，切实可行。

（二）各学校有教师教案和学生作业的检查记录，有体现评价及其结果应用的记录。

（三）教管中心每学期集中检查不少于两次，检查时，学校要提供本学期所有科任教师的教案。教管中心包校人员随机抽查每学期不少于4次，每次抽查量不少于30%。

（四）教管中心每学期作业大检查时，所有有书面作业的任课教师要提交所教班级90%以上学生的本学期所有作业本，教管中心包校人员随机抽查时，每次抽查量不少于10%。