101感受生命意义

2024-04-19

101感受生命意义（精选7篇）

篇1：101感受生命意义

第十课第一框《感受生命的意义》详细教案

知识目标：懂得探索生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。

能力目标：增强选择过有意义的生活的能力；增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。

情感态度价值观目标：感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自己生命的意义。重点：生命的追问难点：发现我的生命

导入：人生的意义不在于何以有生，而在于自己怎么生活。你若发愤振作起来，决心去寻求生命的意义，去创造自己的生命的意义，那么你活一日便有一日的意义„„生命无穷，生命的意义也无穷了。生命本没有意义，你要能给他什么意义，他就有什么意义。与其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事。——胡适《人生有何意义》。生命的意义是什么呢？让我们一起走进第十课第一框《感受生命的意义》。

环节一：

1、人为什么活着？

出示学习目标：

1、人为什么活着？

2、怎样的一生是值得过的？

3、如何认识生命意义？

过渡：第一个问题：人为什么活着？

有人说，活着是为了学习；也有人说，活着是为了养育后代；也有人为了帮助他人而活，为了梦想而活，甚至为了改变世界而活。还有人认为，活着是为了美食，为了美景；现实中，也有人为了金钱，为了权力而活。人为什么活着？人们的回答也许各不相同，但是，对有些人而言，是为了让生命有意义。

总结：

1、人为什么活着？

为了学习，为了养育后代，为了帮助他人„„人们的回答也许各不相同。对于有些人来说，生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘已经是一个令人满意的答案了。但是，对有些人而言，是为了让生命有意义，他们认为探索这个问题是有必要的。

环节二：

2、怎样的一生是值得过的？播放视频：《胡思圆的杂技表演》问：这样的人生值得过吗？为什么？生答：略

师总结：活出自己的人生，实现自我价值！胡思圆的人生很出彩！说一说：我们身边的出彩人生还有哪些呢？

政界代表：习近平；商界代表：王健林；作家：郭敬明；演员：邓超；歌手：TFboys 过渡：他们都活出了自己的人生，实现了自我价值，所以我们说，他们的一生是值得的。还有什么样的人生值得过呢？考考大家，每年3月5日，是什么日子呢？学雷锋纪念日。雷锋的一生很短暂，年仅22岁便因公殉职，但他的一生也是全心全意为人民服务、无私奉献的一生。所以，毛主席亲笔题词：向雷锋同志学习。今天，让我们一起读一读他写在日记上的一段话：

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？如果你要告诉我们什么思想，你是否在日夜宣扬那最美丽的理想？你既然活着，你又是否为未来的人类的生活付出你的劳动，使世界一天天变得更美丽？我想问你，为未来带来了什么？

雷锋做到了这些：他帮大嫂买火车票，大嫂问他：“你叫什么名字，是哪个单位的？”他说：“我叫解放军，就住在中国。”做好事不留名。主动帮战友补鞋补裤子，背老奶奶过马路，背残疾人过河，雷锋同志做了太多的好事。

问：这样的人生值得过吗？为什么？生答：略

师总结：看到别人的需要时付出自己的爱心！无论事情大小，都能承担起自己的责任！

说一说：我们身边雷锋式好人还有哪些呢？图片：志愿者清理白色污染并垃圾分类；图片：志愿者打扫卫生、清理小广告；

图片：志愿者看望和帮助孤寡老人和留守儿童。

还有，全国道德模范、中国好人等，我们说，这样的一生也是值得的。过渡：你学会了吗？考考大家：请你辨析：

男：不要为别人而活

女：为别人而活的生命才是值得的请男生辨析第一句，女生辨析第二句生答：略师总结：

不要为别人而活：强调我们每个人要活出自己的人生，实现自我价值，不要浑浑噩噩、人云亦云，从这个角度来说是正确的。但是如果认为人只是为自己活，只顾自己不管别人的需要，则是错误的。

为别人而活的生命才是值得的：看到了人的生命是相互关联的，在看到别人的需要时付出自己的爱心，这样的一生是值得的。但是如果认为只有别人重要，自己只是为别人而活，则是错误的。

结论：人既要为自己而活，又要为别人而活。既能活出自己的人生，又在别人需要时付出爱心。

过渡：今年暑假里约的女排赛场上，让太多人揪心，让太多人喜极而泣：因为小组赛时，女排先负荷兰再负赛尔维亚，中国女排危矣，但女排姑娘们自信、坚持、拼搏，一路打败巴西、荷兰、塞尔维亚，成为冠军！为国争光添彩！

问：这样的人生值得过吗？为什么？

师生总结：将个人追求建立在国家需要的基础上！

过渡：有些人甚至将个人追求建立在了人类需要的基础上！比如：屠呦呦：首获科学类诺贝尔奖的中国人。她受中国典籍《肘后备急方》启发，创造性地研制出抗疟新药——青蒿素，有效降低疟疾患者的死亡率，被誉为“拯救2亿人口”的发现。国家主席习近平这样评价她：“以屠呦呦研究员为代表的一代代中医人才，辛勤耕耘，屡建功勋，为发展中医药事业、造福人类健康作出了重要贡献。”

我们说，屠呦呦的一生也是值得的，她将个人追求建立在人类需要的基础上！景海鹏、陈冬：2016年10月17日，神舟十一号载人飞船成功发射，并与天宫二号成功实现自动交会对接，于2016年11月18日，顺利着陆。这是中国持续时间最长的一次载人飞行任务，总飞行时间长达33天，开展了包括太空植物栽培和养蚕等多项试验。

总结：

2、怎样的一生是值得过的？

能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；

在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的。

将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。环节三：

3、如何认识生命的意义？

过渡：这节课我们探索了什么样的人生是值得过的，发现很多人的一生都很精彩，那么自己的人生如何呢？

分享与交流：我的生命，同样精彩！如何精彩呢？请举例说明。生答：略

活出自己的人生，实现自我价值：

图片：成绩优异，每次考试都是班级第一名。

图片：我是体育健将，特别是跳高项目，每次都能“一跳惊人”！图片：我口才很好，每次班会都由我主持。

图片：我的字写得很好，班级出黑板报都是由我写字。看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任：图片：在家洗碗，给敬老院老人捏肩

将个人追求建立在人类共同需要的基础上: 图片：义务植树

师总结:生命的意义需要自己发现和创造。

过渡：新时期，总书记提出中国梦，即实现中华民族伟大复兴，一起来看视频《中国梦》。

问：我的生命意义与中国梦有何关系呢？

大家知道中国梦什么时候实现吗？2050年，到时候，你几岁了？40多岁了，因此，我们大家既是中国梦的见证者也是中国梦的受益者。所以，中国梦，我的梦，我们每个人都要肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任，为中国梦贡献力量。但每个人的生命又是独特的，不同的人对生命意义的理解不同，所选择的人生道路不同，但只有脚踏实地、从日常点滴做起，就是在为中国梦贡献力量。可见，生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。

司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛!” 问：这句话对我们有何启示？生答：人总是要死的，但死的意义有所不同，有的比泰山还重（为人民而死）；有的比鸿雁的毛还轻（替剥削人民和压迫人民的人而死）

过渡：这句话其实是对生命意义的探究：这一探究，有利于我们选择人生道路，驾驭自己的生活。所以，我们说探究生命意义，是人类生命的原动力之一。探究生命意义，是人类生命的原动力之一！只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。

总结：

3、如何认识生命的意义？

探索生命的意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。

生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。

生命的意义需要自己发现和创造。

结束语：生命如此伟大，人生如此精彩！

我们一同歌颂伟大祖国!让我们借力于伟大祖国的复兴力量，充分参与社会生活，实现自己的美好梦想吧！为实现中国梦贡献力量吧！

让我们的生命在中国梦中更加精彩！

课堂总结：略

课堂练习：

1、（单选）2016年6月22日《郑州晚报》：栗树花是河南郑州一名普通的工作者，她积极参加到志愿者服务活动中：“马路天使”“爱心家教”“关爱夕阳”“无偿献血”，每一次志愿服务，她都用心对待、认真付出。用她的话说，这是一个提升自己的途径。对此认识不正确的是（B）A、是为了让生命更有意义 B、获得了更多的利益

C、有利于帮助他人，实现自我价值

D、活出了自己的人生，不断完善和提升自己

2、（单选）怎样的一生是值得过的？不同的人有不同的回答。伟大的共产主义战士雷锋说“人生在世，只有勤劳、发愤图强，用自己的双手创造财富，为人类的解放事业共产主义贡献自己的一切，这才是最幸福的。”由此可知，雷锋的人生观是（C）

A、能够活出自己的人生，实现自我价值

B、在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任 C、将个人追求建立在人类共同需要的基础上

D、享受生活本身的丰富多彩，探索生命无穷的奥秘

3、（多选）人，为什么活着？5个台湾人，平均年龄81岁，一个重听，一个得了癌症，三个有心脏病，每一个都有退化性关节炎，他们扔掉药片，拔下针头，驾起蒙尘多年的摩托车，六个月的准备，环岛13天，1139公里，从北到南，从黑夜到白天，只为了一个简单的理由——dream！这个真实故事告诉我们人活着（AD）

A、要勇于追求自己的梦想，为自己的理想而奋斗 B、要到处走走，去领略生命中潜藏的景观 C、要任性，不顾一切追求梦想 D、要让生命有意义

4、（多选）在某社区学习中心，一批志愿者坚持每个周末来教社区里的老人和儿童学习英语。当被问及为什么要参加这项活动时，他们有着不同的回答。公司职员小王说：“我觉得一周中有五天是在为别人打工，只有这两天，我是在为自己做事。”大学教师小刘说：“我上学时得到过好多好心人资助，现在我也想多帮忙别人，回报社会。”这则材料告诉我们（ABCD）A、生命是独特的，生命意义是具体的 B、生命的意义需要自己发现和创造 C、我们要热心公益、服务社会

D、我们要增强责任感，在奉献中提升生命价值

5、（多选）每个人的生命都是有价值的，但是实现生命的价值并不是一蹴而就的。追求生命的价值要从现在做起，从小事做起，下列能体现人生价值的是（ABD）

A、每天回家，如果父母没有到家，我就为他们做好饭等他们回来 B、同学遇到困难时，我能尽我最大的努力帮助他们，给他们带来快乐 C、路上遇到坏人欺负他们时我会赶快走开，以免惹祸上身 D、当朋友遇到烦恼时，我会劝说他，让他摆脱不快乐的阴影

篇2：101感受生命意义

教学目标

知识与技能：让学生感受和体验生命的可爱；每个生命都是独特的，生命是可敬的；每个生命都是唯一的，生命是可贵的；让学生在欣赏生命之美好、领略生命之敬畏的过程中享受生命的快乐

过程与方法：通过参与体验活动，使学生领悟生命的可爱、可贵及生命的独特性，体会世界因生命而精彩。

情感态度价值观：激发学生内心对生命的独特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命

三、学生分析：

现在的中学生对周围生命缺少关爱，不懂珍惜，甚至还有摧残其他生命的行为，因此要让学生在活动与体验中感受生命的意义，关爱周围生命。

四、教学设计：

1、导入：播放“动物世界”片段，展示“荒芜沙漠”画面，感受生命之精彩。讨论：两种情境对比，你有什么感受？为什么？

想一想：如果这个世界少了这么多的生命点缀，会是一种什么模样？教师引导：生命是可爱的，世界因生命而美丽。

2、感受生命：书p22“沙漠玫瑰”，进一步感受生命可敬。

3、活动：我们校园周围有哪些生命？你了解它们的生存习性吗？（可让学生课前先作调查）

交流后指出：每一种动植物都有各自的生存方式，生命是独特的。

4、观察和探究：

（1）采集看似相同的树叶，观察它们是否相同，能否找出它们的差异。指出世界上没有完全相同的两片树叶的道理。

（2）观察指纹4人一组采集各自指纹，观察形形色色的指纹。发现：指纹大小、形状、螺纹形状、疏密、弯曲度等都有差异。

从两活动中引导学生体会生命是独特的。我们敬畏地球上的生命，不仅因为人类有怜悯之心，更因为生命的独特和神圣。

5、说一说：与其他生命相比，人的生命有什么同？教师指出：人类的生命具有智慧，可以创造生活。

篇3：热爱生命写出真实感受

人教版四年级下册“语文园地五·习作”:我们学习了本组课文, 还搜集了有关的资料, 对生命有了进一步的认识。让我们把这段时间的学习收获和大家交流交流, 可以说说自己了解到的生命现象, 也可以说说身边的那些热爱生命的故事, 还可以说说自己获得的感受、得到的启发。在全班交流的基础上, 选择自己感受最深的内容写下来。内容要具体, 要写出真实的感受。习作的题目由自己决定, 写完后要认真地进行修改。而后把习作和搜集到的资料整理整理, 办一期以“热爱生命”为专题的墙报。

拓展思路

生命是宝贵的、顽强的, 生命是可敬的、美好的;生命是要珍惜的、会闪光的。人有生命, 动物、植物有生命, 河流山川有生命, 地球也有生命。同学们在书中读过有关顽强拼搏、拯救生命的故事, 在电视中看过有关适者生存、与环境抗争的生命故事, 在生活中观察过植物顽强的生命力量, 感受过或听说过热爱生命的故事。在地震中、火灾中、抢险救援中, 武警战士、公安干警、普通百姓、白衣天使们用自己的身体、鲜血甚至生命去拯救别人的生命。春天里, 在坚硬的泥土中, 在巨大的石缝里, 在光秃秃的树枝上, 都会有蓬勃的生命向你展示。

习作提示

篇4：101感受生命意义

摘要：美国NFPA 101《生命安全规范》（以下简称NFPA 101）经过100多年的发展完善，体系渐趋成熟，由于其出色的工作，在美国生命安全保障工作中发挥了巨大作用。运用文献资料法对美国NFPA 101进行探析，深入分析其发展历程，对其在美国的实际应用现状进行分析，以期为我国逃生自救训练的发展，以及生命安全教育提供有效借鉴。在借鉴经验的基础上，提出启示：提高家庭与学校对增强逃生自救技能学习的意识；制订专门的政策和法规，扶持逃生培训行业发展；以学校、培训机构为依托，培养高素质的专业型人才；中小学体育与健康课程中增加逃生自救训练内容；重点培养高校学生的逃生自救技能。

关键词：美国；NFPA 101；逃生训练；生命安全教育；学校体育；中小学体育与健康课程

中图分类号： G 811.5 文章编号：1009783X（2016）05041904 文献标志码： A

已有百年历史的美国消防协会（NFPA）的主要工作之一，就是研究、制（修）订各种消防规范和标准，并在美国社会生命安全教育与逃生自救技能训练中发挥了巨大作用。NFPA 101规范标准在美国乃至全世界都享有较高的声誉[1]。据统计，“9·11”事件当天有1万3 000人到1万5 000人从大楼撤离，是现代史上之最。美国人正是由于熟练掌握了逃生秘诀NFPA 101《生命安全规范》[2]才幸免于难[3]。NFPA 101是以保障人身生命安全而制定，要求建筑设计理念符合安全逃生标准，建筑内的人员要懂得如何在突发事件中安全逃生，该规范要求美国社会各界重视危急时刻逃生自救技能的培训，并推动了大批新兴“逃生自救培训”机构的发展。如今在美国，几乎人人都接受过“逃生”培训。经过“9·11”事件的冲击后，美国社会兴起了一股“逃生培训”热潮，社会各界对于逃生技能的掌握变得十分重视。英国社会学家安东尼·吉登斯在阐述风险社会理论时说：“所有的人都需要抵御风险的保障，也需要具有面对风险并以一种积极的方式对待风险的能力。”[4]随着社会的不断发展，经济水平的不断提高，各方面的矛盾日益激化，突发的安全事故日益增多，12·31上海外滩广场踩踏事件造成36人遇难，震惊全国，豪华游轮“东方之星”沉船事件，夺走了442条宝贵生命，天津港爆炸事故造成100多人死亡，数百人受伤的惨痛结局。当然，还有不可预知的地震、洪水、火灾等对我们的人身安全构成了巨大威胁。当下，面对如此频繁的危机生命安全的突发事件，全社会成员对于提高逃生自救技能的能力亟需加强。现对美国NFPA 101相关资料进行探析，总结美国在逃生自救训练及生命安全教育方面上的成功经验，以期为我国逃生自救训练及生命安全教育的发展提供参考依据。

1 NFPA101《生命安全规范》的历史沿革

自1896年 NFPA组织正式成立以来，经过100多年不断改革、更新与完善，NFPA 101已发展成庞大的法规体系。如今，美国消防协会（NFPA）的《生命安全规范》及《确保生命安全的选择性方法指南》作为国际通行规范，几乎涉及社会安全的所有领域[5]，在这个繁浩的规范标准体系中，NFPA 101逐渐发展成为最重要的基础性规范之一，主要涉及人口密度较大的公共场所人员生命安全问题。NFPA 101起源于20世纪初的关于建筑安全出口的技术性指南，并于1966年正式改版为NFPA 101，再到 2006 年发行最新的版本[6]，NFPA 101在100年时间里进行了几十次的改版、修订、补充和完善，并在1966年制定了每隔3年修订1次的计划，目前，该规范仍然在不断补充与完善。以下是NFPA 101在100年中的发展历程。

19世纪末20世纪初开始[7]，欧美国家从事公共安全的科研人员就开始用科学的思想和方法研究火灾等安全事故的发生与控制规律。NFPA成立于1896年，作为国际性的技术与教育组织，其宗旨是促进火灾科学与消防工程的发展，改进消防技术，组织信息交流，减少火灾、爆炸等事故造成的生命财产损失，NFPA拥有在公共消防安全防护领域权威性的研究，它已得到世界上多个国家的消防从业者的认可和运用。NFPA 101作为NFPA的基础性规范之一，其发展历程是自身的不断完善与补充，但其最终目标仍然是以保障人的生命安全为基础，作为刚开始仅仅是工厂、学校、仓库和剧院等公共场所的安全疏散训练的小论文集，到今天发展为几乎涉及所有领域的庞大的法规体系，其在美国发挥了巨大作用。该规范以正式法规的形式在美国沿用了100多年，充分证明了其自身价值，其内容不仅涵盖突发危机事件的基本逃生知识的基本要素，还以法规的形式明确规定学校、工厂、政府机构等，要定期进行安全知识学习，并严格要求每位公民都要定期参与各领域“逃生自救”的模拟训练。值得注意的是，此规范更加注重逃生自救技能的实践学习，例如，美国的一些中小学对学生开设应付突然枪击事件的课程，在模拟课上，学生看到持枪者进来，迅速钻到课桌下面，躲藏起来，培养他们的应急能力[8] 。NFPA 101对于公共场所的安全保障问题要求更为苛刻，随着全球经济、政治、文化的不断发展，美国很早就认识到了全球安全危机问题，并逐步将体育健身休闲场所、比赛赛场、学校等人口集聚的场所作为重点目标。因其特殊的地位与功效，近些年，在美国也兴起了一个新兴的特殊行业“逃生自救培训”，并扶持发展了一大批相关培训机构，无疑将NFPA 101的作用发挥得更加淋漓尽致。

2 NFPA 101 在美国体育与教育领域的应用现状

NFPA 101规范经过在美国100多年的发展，在保障美国公民生命安全工作中发挥了巨大作用，其实践价值得到了美国社会各界的充分肯定。在美国经历了“9·11”事件的冲击后，NFPA101的应用变得更为广泛。目前，美国有35个州在对人员聚集场所提出有关安全疏散的要求时，适用NFPA的一些条文，不同行业的发展有所区别[9]。

2.1 NFPA 101在体育运动赛场的应用

美国各项赛事体育场馆内的人员疏散安全也比较系统。比赛组织者会制定详细的规则和管理办法，要求观众严格遵守。工作人员在赛前会统一对观众进行安全教育，赛前还会利用现代化的电脑屏幕播放宣传逃生知识，场内还有专人负责检查各项规定的落实情况。作为全美4大职业体育联盟之一的NBA联盟要求在比赛前对球员更衣室进行彻底的检查，更衣室必须在经过警犬的长时间嗅寻之后才能正式向媒体开放。每逢比赛日，在洛杉矶斯台普斯中心、纽约华尔街、麦迪逊广场花园、巴克莱中心这种可能聚集很多人群的地方更是三步一哨五步一岗，时刻戒备。现如今，美国在大型体育赛事期间的人流疏散问题得到了很好的解决，安全事故发生的概率大大降低。

2.2 NFPA 101在学校教育中的应用

在美国，部分中小学的选修课或者学生社团、兴趣小组都有涉及不同程度的自救及灾害应急的课程。除此之外，课堂上还会讲到在野外如何辨别方向、怎样在汽车落水中逃生、如何安全逃离火灾现场等逃生自救技能。美国的一些大学也会设置“爬树课程”，形式类似于攀岩运动，学生要使用安全绳、保险带，主要锻炼学生的四肢、腰背力量及锻炼柔韧性，在锻炼身体的同时无形中学会了实用的逃生技能。目前，美国所有的中学生都要接受减灾防灾的教育，美国的法律规定各类学校要严格进行防火、防震、防暴的应急逃生演练，每次的逃生训练之后，老师都要检查防火通道的畅通，总结逃生训练中反映的各种问题，详细地记录，并持续改进与完善。

2.3 NFPA 101在户外运动培训中的应用

根据 Cordelletal 的研究，美国在1994—1995 期间，参加背包徒步越野的有1 520万人，而参与洞穴探险与登山活动的人数也分别达到950 万与900万[10]。2006年美国16岁以上居民参与户外运动的总次数为115亿8 000万人次，人均87次，其中52次以上的占41% ，11～51次的占33%，1～10次的占28%[11]。从数据可以看出，随着人们生活质量的提高，越来越多的人对户外运动产生了浓厚兴趣，户外运动已成为当下最为流行的运动方式之一。为了充分保障每位公民在进行户外运动时的生命安全，美国政府对此非常重视，对于户外培训机构在此方面的要求极为严格。NFPA 101规定在户外运动培训中，基本逃生自救技能要求在培训过程中被充分掌握，这是进行户外运动的必修课，更多的人在进行户外运动过程中接受了NFPA 101规范的基本要素和实践技能的学习，这对于人们在日常生活中面对突发紧急事件如何逃生自救的影响是潜移默化的。

3 NFPA 101的特点

3.1 NFPA 101更新周期较短

NFPA 101在100年的时间里已经进行了几十次的改版、修订、补充和完善，并在1966年制定了每隔3年修订1次的计划。目前，该规范仍在不断补充与完善，这就有利于该规范能够及时适应社会安全保障的需要和新理念、新技术的应用，为社会安全的发展提供了技术规范上的支持和保障。

3.2 NFPA 101具有较强灵活性与适应性

由于性能化的设计方法理念，NFPA 101具有很大的灵活性与适应性。始终以科学试验论证为基础依据，允许安全保障部门有合理的自主裁量权，体现了NFPA 101的开放性和实效性。NFPA 101条文的精细化和针对性是增强社会安全保障的有力保证，也为设计人员和社会安全保障部门提供了更为可靠、科学的依据。

3.3 NFPA 101注重人员安全培训

NFPA 101在人员防火、防踩踏、防恐培训，消防安全管理，突发事件应急预案[12]，以及定期检查安全隐患等各个方面建立了制度化措施，有效保障了全社会成员的生命安全。NFPA作为国际性的技术与教育组织，NFPA 101规范注重有针对性、模拟性的安全培训，并在社会各界广泛开展安全教育宣传工作。

3.4 NFPA 101具有较强开放性

NFPA 101规范由非政府机构制定，具有很强的开放性与吸收性，规范制定者代表了美国社会不同的利益团体，在社会安全不断发展的形势下，这样可以吸引广泛的社会资源参与共同制定，极大提高了其工作效率，使社会安全保障工作得到全面发展。

3.5 NFPA 101实际应用中的不足

NFPA 101的内容不断更新与完善，保持了技术上的先进性，但是，“生命安全评价”分析这一重要内容始终没有在NFPA 101的实际应用中被充分重视。例如NFPA 101中的火灾模型没有加入特定工程评估条件的要求，最终导致相关人员在实际应用中虽然能够采用规范大幅度放宽的疏散时间；但却长期忽略全面的“生命安全评价”分析，目前在美国，很多公共场所及建筑并没有达到NFPA 101对疏散时间的要求，如果遇到安全工作人员训练水平不高、通讯设施达不到要求、消防系统损坏等问题，就可能引发严重的安全事故。

4 启示

4.1 提高家庭与学校对增强逃生自救技能学习的意识

家庭、学校要转变传统的安全观，不能简单地认为不去接触危险因素就可以避免危险。主动增强危险逃生自救意识，并积极主动参与相关的安全逃生训练，掌握逃生自救技能。政府要采用教育与宣传相结合的办法，增强社会公众的参与意识，有关单位要落实消防安全宣传教育培训工作责任，有针对性地面向社会进行生命安全宣传教育。有关部门应为各类企事业单位、学校量身提供不同专题类型的安全知识讲座，定期开展逃生模拟培训课程，在全社会形成知识和技能相结合的生命安全保障体系。此外，要充分挖掘中华传统文化精髓，培育安全文化风险理论，强调从人的角度管控风险，特别是人为风险，强调人的认知性作用[13]，改变以往传统的安全观念，发扬规避风险的理念，在全社会形成新的安全风险文化。

4.2 制订专门的政策、法规，扶持逃生培训行业发展

美国NFPA101作为专业的行政法规对我国生命安全逃生培训有着很高的借鉴意义。首先，要健全生命安全法律、法规体系，在全社会各个领域制定有针对性的法律、法规条文，加以落实，并严格要求社会各界加强逃生模拟培训的开展，以行政法规的形式规定各类学校每学期要组织开展逃生培训课程，并由专业人员进行安全评估与考核，学校教师及时对学生做生命安全教育，让学生掌握必须的逃生自救技能。除此之外，要针对社会上的逃生培训机构制定各种优惠扶持政策，例如，各级政府财政经济上的支持，联合消防机关共同开展，扩大公共媒体宣传等，让逃生培训机构充分发挥其作用。逃生培训作为社会上新兴的行业，需要国家的大力扶持与正确引导。

4.3 以学校、培训机构为依托，培养高素质的专业型人才

美国政府对于逃生培训机构相当重视，会定期组织相关人员进行培训，在大学健康教育课程中也有相关的专业课程。现阶段，我国要培养一批具备专业逃生自救技能教学的教练，首先要依托各高校，设置相关专业，开设针对性的课程，理论与实践相结合教学，专业的未来职业定向以逃生自救教练为主，其次，社会上的逃生培训机构可以自主组织招收想从事相关职业的学员，进行专业化的训练，最后统一由国家组织专业认证的考试，颁发专业教练从业证书。由于我国逃生自救培训刚刚兴起，高素质的专业人才培养是首先要解决的问题。

4.4 中小学体育与健康课程中增加逃生自救训练内容

中小学安全事故发生的频率逐年增加，对中小学生的生命安全构成了极大危害。学习欧美发达国家重视中小学生危急时刻逃生自救技能的掌握，应将必要的逃生自救相关知识与技能在与其相关的体育与健康课程中系统性教授，使学生在遇到紧急突发情况时懂得如何最大程度地保护自己。学校要以体育与健康课程为入手点，在课程教学中增加逃生自救知识和逃生技能训练的内容，重点发展中小学生在逃生训练中的体能训练，编制专门的逃生自救教材，由专业体育教师系统教授，并由学校定期组织开展各种模拟逃生训练，并由专业人员进行现场评估，让中小学生在身体承受一定负荷的体育课中掌握必备的逃生自救技能。

4.5 重点培养高校学生的逃生自救技能

近年来，由于青年集群引发重大人员伤亡的公共安全责任事件呈现频发趋势，上海外滩踩踏事件遇难人群中“90后”占比达67%，主要是在校大学生；因此，高校大学生的逃生自救技能学习尤为重要。要重点改进大学生生命安全教育工作，培养学生的风险思维，树立风险防控的安全教育理念，全面提升大学生公共安全风险防控能力和安全文化素养，以适应当前时代要求[14]。各高校要完善以学生为本的校园安全教育管理体制，强化学生安全责任意识，定期组织开展有实效性、针对性的各类模拟逃生训练，由专业人员进行逃生自救系统教学，为现行教育制度融入更多的人性化、趣味性的元素，逐步提升学生的逃生自救意识，使学生在娱乐中掌握必要的逃生自救技能。

参考文献：

[1]司戈.从NFPA101《生命安全规范》看国际通行规范关于人员聚集场所安全疏散的基本观点[J].消防技术与产品信息，2004（1）：54.

[2]NFPA 101A.Guide on Alternative Approaches to Life Safety[S].National Fire Protection Association，Quincy，MA，USA，1995.

[3]顾锦龙.国外高层建筑火灾逃生与救援之鉴[J].生命与灾害，2010（4）：23.

[4]安东尼吉登斯.第三条道路：社会民主主义的复兴[M].郑戈，译，北京：北京大学出版社，2000：67.

[5]李鑫.采用NFPA101A分析商铺的防火缺陷程度[J].低温建筑技术，2015（7）：22.

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[13]张宁.化理论研究及其启示：文化视角下的风险分析[J].中央财经大学学报，2012（12）：91.

篇5：感受生命的意义教学设计

小营中学赵丽敏

一、教学目标

1.情感、态度与价值观目标：

(1)感受生命的丰富和美好，体会生命的价值。(2)愿意去探索和创造自己生命的意义。

2．能力目标

(1)增强选择过有意义的生活的能力。

(2)增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。

3．知识目标

(1)懂得探索生命意义的重要性。

(2)懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。

二、教学重点、难点

重点：懂得什么样的生命是有意义的。难点：明晰自己生命的意义。

三、教学设计思路

1．教材分析

《感受生命的意义》依据的课程标准是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。

本课让学生采访生命中的重要人物，思考“人活着是为了什么？”引发学生对生命意义的探索。基于学生对前面两课中关于生命的理解，进一步追问“人为什么活着？”。然后通过活动，探讨是否要“为别人而活”，进而引发学生思考“怎样的一生是值得过的？”。通过活动“画我的生命线”，认识到生命是独特的，生命的意义是具体的，努力发现和创造自己的生命意义。通过反思“参加志愿者”活动，发现和创造自己的生命意义，为下一框“活出生命的精彩”作好铺垫。

2．教学方法

讲授法、讨论法、提问法

[教学准备]

学生：采访三个生命中重要的人物。教师：制作多媒体课件。

四、教学过程

1、导入新课

唐僧每次介绍自己都说这样三句话：贫僧唐三藏,从东土大唐而来,去往西天拜佛取经。这几句看似简单的话其实包涵了每人都要问自己的三个问题：我是谁？我从哪里来？我要到那里去？

今天我们只探讨第三个问题，这个看似简单的问题还是有点大，我们再把它分为三个问题：人到底为什么活着？怎样活着是值得的？如何发现生命的意义？这就是今天我们要学习的内容──感受生命的意义。

2、新课讲授

教学环节一：与亲友聊人生──“人为什么活着？”

我们课前布置了一个作业，采访三个你生命中重要的人物，请他们说说“人为什么活着”，那么，你的答案是什么呢?(不少于三个)根据大家提供的多个答案，归纳起来主要的有以下几种，与咱们的课本不谋而合：

(1)为了学习

(2)为了养育后代(3)为了帮助他人(4)……

(5)为了生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘(6)为了让生命更有意义(有探讨必要)教师引导：对于人为什么活着，怎样活着才有意义，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我们都希望自己不成为他人和社会的负担，我们都希望自己能够成为自己命运的主人，并且担当我们自己的社会责任。

教学环节二：展示四张学生图片，有的同学为了自己的学习争相回答问题，展示自己的风采；有的同学为了别的同学付出自己的时间、精力，担任班干部、课代表等等为大家服务。那么，到底是为自己而活还是为他人而活，哪种活法更值得？学生讨论课本112页探究与分享的问题。

教师引导：

社会是一个整体，仅仅为了自己而活，不管他人，是狭隘的、自私的，最终可能连自己也难以生存；在满足自身基本需要的基础上，努力尽到社会责任，就能更好地实现自身价值，让我们大家都生活得美好。

教师：利用《雷锋日记》进行过渡，并提问：自己的生命对社会(整个人类社会)有什么意义？

师生共同学习伟人事例：(1)女排为国争光。(2)常进带领的科研团队为寻找暗物质，成功发射“悟空”，艰苦攻关。

教师引导：他们的伟大事迹都有一个共同点：将个人的追求建立在人类共同需要的基础上。(这样的人生是值得的，更是伟大的!)那么，我们的梦想和中国梦是什么关系呢？

师生小结：怎样的一生是值得过的？

(1)能够活出自己的人生，实现自我价值。(为绽放生命价值而活是值得的)(2)看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担自己的责任。(为救助他人而活是值得的)

(3)将个人追求建立在人类共同需要的基础上。(为全社会或全人类而活更是值得的!)

教学环节三：师生共同完成(P113)探究与分享活动

通过探究与分享让学生懂得：人的能力有大有小，境遇有好有坏，但只要以积极的人生态度去生活，正确对待人生，脚踏实地，从日常点滴做起，这也是我们对社会的贡献。并结合学生的探究与分享讲解知识：

(1)探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。

(2)生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。

通过展示各类志愿者活动图片，师生引导共同完成(P113)探究与分享活动结合学生的探究与分享讲解知识。

(3)生命的意义需要自己发现和创造。想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问题，我们会更加明晰生命的意义。

师生小结：如何探索生命的意义？(1)驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。(2)在自己的生活经历中一点一点地建构自己。(3)生命的意义需要自己发现和创造。

4、课堂小结：(师生共同构建本课知识网络图，见板书设计)

通过梳理知识点，帮助学生形成知识体系。

5、巩固练习

（1）近年来，涌现了一个个打动人心的先进人物，如共产党人的楷模杨善洲同志、“溜索医生”邓前堆、“卧底局长”陈家顺、“最美90后女孩”铁飞燕……在他们身上集中体现出()

A．少履行义务，多享受权利

B．只有当模范，才能为国家多作贡献 C．人生意义在于对他人、对社会的奉献

D．负责任就是为了获得更多的实际利益

（2）无论是在炎炎烈日下的农夫，轰鸣机器旁的工人，还是竞技场上的运动员，锄奸铲恶的人民卫士……他们的人生过得充实而有意义。为了更好地实现人生的意义，我们应该()

①驾驭自己的生活，选择自己的人生道路 ②在自己的生活经历中一点一点地建构自己 ③发现和创造自己的生命意义 ④珍爱自己的生命

A.①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④

（3)安徽省十佳少年金瞳，最大的爱好是读书。她的作文时常被报纸采用，书法作品多次在全国比赛中获奖。金瞳还喜欢绘画、体育和电脑。她说：“我要尽力多学一点，学得更好一点，这样可以为大家多做一点，我也更快乐一点。”金瞳的事迹启示我们()

①要让生命有意义，必须全面提高自身素质

②要珍爱生命，热爱生活

③奉献会充实人的生活，使人感到生命的快乐

④珍惜青春年华，创造有意义的人生

A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②③④

通过几道典型例题，让学生巩固本节所学知识，学以致用。

6、课后作业

搜集你认为有意义的人生事例，并说说你的感悟。独立按时完成作业。结合本节课的内容，锻炼学生合作探究学习的能力、收集和处理信息的能力，开阔视野，学以致用。

7、教师寄语：

生命属于我们只有一次，每个人的生命对于自己、对于他人、对于社会都是有意义的，我们要努力去爱你自己、爱你的家人、爱你的朋友、爱这个世界所有的人们。这就是生命的意义。在《生命的意义》歌曲声中结束课程。

四、板书设计

感受生命的意义生命的追问人为什么活着怎样的一生是值得过的（1）学习（2）养育后代（3）他人（4）体验生活（5）让生命有意义(1)自己(2)他人(3)人类(1)驾驭生活,选择道路发现我的生命(2)建构自己(3)自己发现和创造。

五、教学反思

优点：

教学逻辑清晰，教学目标基本达成，重点突出，难点突破。

所举例子贴近学生生活实际，贴近当前热点，学生容易理解，也利于课堂上充分调动学生的积极性。

不足：

教师主导作用“过度”发挥，学生思考的时间和空间可能不足，课堂教学容量大，时间安排前松后紧。

改进：

先让学生课前预习，对教材内容有一个初步的了解，有利于教师课堂效率的提高。

篇6：101感受生命意义

第1课时感受生命的意义

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：明晰生命的意义，培养热爱生命的情感，以实际行动发现和创造生命的意义。

能力目标：学会分辨什么样的人生是有意义的，学会发现自己生命的意义。

知识目标：懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造。【重点难点】重点：学会发现生命的意义。难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。一．情景导入生成问题

1．学生分享《轮椅上的霍金》的故事。2．学生谈感受。

3．师：霍金的一生，是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。在生活中，还有许多像霍金这样感人的故事，他们是值得我们尊敬的，他们的人生是有意义的。二．自学互研生成能力(一)自主预习

1．人为什么活着？对有些人而言，是为了__让生命有意义__，他们认为探索这个问题是有必要的。

2．能够活出自己的人生，实现__自我价值__，这样的一生是值得的；在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的__责任__，这样的人生是值得的；将个人追求建立在__人类共同需要__的基础上，这样的一生是值得的。3．生命是__独特__的，生命意义是__具体__的。

4．我们在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“__我的人生__”。5．生命的意义需要自己__发现__和__创造__。(二)合作探究

探究一：教材P111运用你的经验

(1)采访三个你生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么？(2)你的答案是什么呢？

探究二：教材P112阅读感悟及探究与分享(1)学生分享《雷锋日记》，谈谈自己的感悟。

(2)有人说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。谈谈你的思考，并和同学交流分享。

答案提示：(1)感悟：人生的价值在于奉献，无论事情大小，我们都要勇于承担自己的责任，让青春在奉献中闪光。

(2)人活着，既为了自己，也为了别人。能够活出自己的人生，实现自我价值，活出生命的精彩，这样的人生是值得的，是有意义的。探究三：教材P113探究与分享

(1)下图中的流水代表你的生命线，在开始的地方贴上你出生时的照片，在最后贴上你最近的照片。在你的生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情？请在生命线上找到一个点，标明发生的时间，在浪花里用简洁的语言描述发生的事情。(2)这些经历对你的生命有怎样的意义？

(3)与同学分享生命故事，在这些不同的生命故事中，你想到了什么？探究四：教材P114探究与分享

(1)在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？(2)这样的志愿活动对你会有怎样的意义？

答案提示：(1)面对同样的事情，不同的人会获得不同的意义。有的志愿者是为了帮助他人，回报社会；有的是为自己做一些有意义的事；有的是为了社会的赞许、荣誉等等。(2)对我来说，这样的志愿活动会锻炼自己的能力，在奉献中提升了自我价值。三．交流展示生成新知

1．分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。2．合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。四．当堂演练达成目标

1．下列行为中能体现出生命的价值的是(D)①能够为他人带来欢乐，为他人减轻痛苦 ②善待他人的生命 ③以国家利益为重，把国家利益放在首位 ④在自己的生命受到威胁时不轻言放弃

A．①②③

B．②③④

C．①④

D．①②③④ 2．一位中学生给自己的箴言是：“人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。”对此处“生命的质量”理解正确的应是(C)A．生活条件的优越

B．生活的艰辛和曲折 C．生命的价值和意义

D．生活中的快乐和悲伤 3．下列的人生值得过的是(A)①实现自我价值的人生 ②勇于承担责任的人生 ③把个人的追求建立在人类共同需要的基础上的人生 ④人不为己，天诛地灭的人生

A．①②③

B．①②④

C．①③④

D．①②③④

4.(1)有人说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。你认为什么样的人生是值得的呢？

(2)生命的意义需要自己发现和创造。你是自己生命的导演。将来的你，会有怎样的生活呢？请你选择将来某个年龄阶段，尽可能地具体描述那个阶段自己的情况。

篇7：101感受生命意义

【教材分析】

（一）知识目标

1.了解生命的意义，创造有意义、有价值的生命。2.懂得选择自己的人生道路，驾驭自己的生活。

（二）能力目标

1.全面理解有意义的生命，提升自己驾驭生活的能力。2.培养学生自主学习和探究合作的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1.引导学生用积极的情感、健康的心态发现和创造生命的意义。2.引导学生在自己的生活经历中一点点地建构自己，驾驭自己的生活。【重难点突破】

重、难点：理解生命的意义。

突破方法：有意义的生命这一内容，既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。为了有效突破这一知识点，教学重心必须放在“生命的追问”和“发现我的生命”这两个问题上。结合“探究与分享”和教材中正文内容，通过学生探究学习和合作交流等活动，使学生认识到，什么样的生命才是有意义的。教学中教师要充分利用学生已掌握的知识，加强学生之间的合作与交流，并进行适当的点拨，帮助学生一起归纳总结。【教学方法】

讲授法、讨论法、提问法【教学过程】

（一）导入新课

歌曲导入播放歌曲《生命的意义》。

歌词：黑夜来临是否感到孤单，独自一人是否你会彷徨，这世界有多少这样的你我，就让我们彼此关爱。爱你的家人，爱你的朋友，用心去爱你的爱人，爱这个世界所有人们，这就是生命的意义。没有人愿做离群之雁，谁又愿靠向无人港湾，当这个世界越来越冷漠，就让我们相互关怀。爱你的家人，爱你的朋友，用心去爱你的爱人，在这个世界彼此温暖，这就是存在的意义。爱这个世界上的所有人们，这就是生命的意义。

你怎样理解生命的意义？今天，我们就一起来学习第十课《绽放生命之花》第1课时《感受生命的意义》。

（二）课堂探究课堂探究一：生命的追问

活动一：运用你的经验——活着是为了什么【形式】

学生自己认真阅读教材P111中的材料，结合自身感受，谈谈活着是为了什么？并把自己的感受和体验在全班交流分享。【问题】

(1)采访三个你生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么。

我生命中重要的人物有爸爸、妈妈和爷爷。爸爸说，活着是为了更好地照顾家庭，给家人创造更好的生活；妈妈说，活着是为了让我身心健康成长；爷爷说，活着这一辈子，经历过很多事情，现在活着最大的愿望就是能把自己年轻时的工作经历写成一本书，把那一代人在大山深处的机械制造工厂里为新中国的建设而奋斗的精神写出来，把那种艰苦奋斗的精神传承下去。(可以结合自己的生活回答)(2)你的答案是什么呢？

我希望自己每天都高高兴兴的，每天都能有新的收获，能向着我的奋斗目标前进，厚积薄发，将来成为出色的英语翻译。

活动二：阅读感悟——雷锋日记【形式】

学生自主阅读教材P112《雷锋日记》节选，教师讲解有关雷锋的事迹，激发学生思考生命的意义。

只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。

生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的 “我的人生” 活动三：探究与分享——为谁而活

【形式】学生自读教材P112，分组辩论，应不应该为别人而活。最后，教师予以总结。【问题】谈谈你的思考，并和同学交流分享。

生命有限，精彩无限，能活出自我，在有生之年致力于自己的追求，找准方向，不迷失自我，不懈坚持，不失为一种精彩。

为别人而活，延伸了生命的价值，使生命价值融注在亲情、大爱与奉献中，这样的生命同样是有意义的。

因此，这两种观点都有一定的道理，我认为应该把两种观点结合起来，使其具有更强的互补性，这样就既全面又合理。要坚持自己的信念，实现自己的价值，又要有奉献精神，实现人生价值的升华。课堂探究二：发现我的生命

活动四：探究与分享——自己的生命故事

【形式】学生自主阅读教材P113内容，思考探究教材设计的问题，并鼓励学生在班级分享自己的生命故事，教师总结。【问题】

(1)下图中的流水代表你的生命线，在开始的地方贴上你出生时的照片，在最后贴上你最近的照片。在你的生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情？请在生命线上找到一个点，标明发生的时间，在浪花里用简短的语言描述发生的事情。

2016年7月，我和妈妈去台湾旅游。(2)这些经历对你的生命有怎样的意义？

这次旅游中，我终于见到了教材上的“阿里山”“日月潭”“台北故宫博物院”，见到了馆藏珍品“东坡肉”，见到了台北街头秩序井然的机车，温和有礼的夜市老板，同时也被国父纪念馆的哨兵换岗仪式所震撼。这次旅游，丰富了我的文化生活，开阔了眼界，增长了阅历。(3)与同学分享生命故事。在这些不同的生命故事中，你想到了什么？

放学的路上，我亲眼目睹了一起车祸，结伴而行的三个女生中有两个被撞伤，一个被卷入车下。看着悲痛欲绝的家人、群情激愤的群众，还有呆若木鸡的肇事司机，我真实地体会到生命的脆弱。由此我想到，无论事情大小，要努力承担自己的责任，不能伤害他人的利益。活动五：探究与分享——参加志愿者活动

【形式】学生自主阅读教材中的材料，小组合作探究，思考完成材料中设计的问题并在小组内讨论交流，达成共识后参与全班分享交流。【问题】

(1)在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？

帮助他人，获得成就感和满足感；得到了他人的肯定和认可，收获内心的愉悦等。(2)这样的志愿活动对你会有怎样的意义？

这样的志愿活动有利于实现自己的人生价值，使自己的生命更加充实，更有意义。活动六：拓展空间——导演自己的生命

【形式】教师指导学生根据学生自己的生活现状去思考自己未来的生活，并鼓励学生参与班级分享。【问题】

你是自己生命的导演。将来的你，会有怎样的生活呢？请你选择将来的某个年龄阶段，尽可能具体地描述那个阶段自己的情况，如家庭、学业(事业)、财富、人际关系、健康、情感、休闲、社会服务„„

将来的我，会有充实的生活。在我三十岁的时候，家庭美满，事业小有成就，物质财富虽不是特别丰富，但是家里的文化氛围十分浓厚，人际关系和谐，身体健康，情感稳定，有一定的休闲时间，能参加社会服务活动。

（三）逻辑结构梳理

（四）易错解读

生命是短暂的，我们只能为自己而活，不能去关心别人。

这种观点是错误的。生命是短暂的，我们要让有限的生命散发出无限的光彩，不仅仅要关心自己，更要承担起对他人、对社会的责任。这样的人生才是值得过的。