浅谈初中英语作文教学

浅谈初中英语作文教学（精选8篇）

篇1：浅谈初中英语作文教学

初中英语作文教学浅谈

________________________________________

英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„„使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语写作是初中英语教学的一大重点。每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，可以这样说，中考英语就是竞争英语写作，谁的写作水平高，他的英语分数自然遥遥领先，胜人一筹。英语写作也是一大难点。就象汉语写作一样，学生具有畏难情绪。面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。如何辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康，语言地道的优秀作文呢？

一、作文辅导的过程应由简到难，循序渐进

其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

作文训练的过程也是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。比如: Hello!My name is Gina.This is my family.This is my father.This is my mother.These are my brothers„经过几年的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。

作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。

《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。

二、阶段训练与专项训练相结合，大面积提高作文质量

初三年级是学生初中的关键阶段，是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放失。

前半年时间可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩，富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，是要把这匹脱缰的野马“收”回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条„„等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作。并由科代表按时收交。

二、及时批阅，及时讲评，让作文再跃一个新台阶。

从初一到初三，不论是学生日记还是作文。学生写出来只是将工作进行了一半。及时批阅，反思，修改，再次检查，甚至背诵一些学生创作的优秀范文也是非常关键的。将学生交上来的作文及时的批阅，一般主要是查找语法错误，句子的连接，或根据要求有无遗漏跑题，有针对性地对学生提出要求，一般句子错误在句子下方用横线标出，而不是打大红叉。如遗漏或审题不清或跑题，要在文后作出评语提示。然后分发下去，接下来要求学生改正，这一关是最重要的，至关重要。没有了学生的及时修改，教师的批阅就失去了意义。所以应当特别重视这一关，要专门抽出时间到教室去检查，一个一个地查，要求学生在每个句子上方用另一种颜色的笔改正。并弄懂原因，多问为什么出错了，以达到避免犯同一错误的目的。如有些作文写得不认真或不够好，就要求学生重写。对优秀学生而言，越严格要求，学生越觉得老师关心自己。有时，甚至要问一问学生为什么这样改。这样学生的英语水平会迅速提高。对学困生的要求不必太严格，太严格学生感觉教师在和自己过不去。在教师的帮助下，他们能坚持写一定篇幅的作文即可。但老师对学困生一定要有耐心，不要看不起，越是学困生越敏感。当学生将自己一年或多年来的作文资料整理成册，有厚厚的一本或几本时，那种自豪喜悦和成功感是不言而喻的。

除了要求学生作文，还要抄一些精美范文要求学生背诵，范文可以是参考书、报刊杂志上的例文，也可以是老师自己的下水作文，或是学生中的优秀作品。当学生的作文得到了批阅，在全班传阅，甚至成了全班学生竞相学习的对象时，会极大地鼓舞学生写作的热情。对其它同学来说，抄写范文是种学习，更是一种激励。而背诵范文可以帮助学生形成英语语感。俗语道，熟读唐诗三百首，不会瞎编也会诌。要求他们背诵，并抽查检查，学生背得多了，在写作时，自然而然会将有些精美的句子运用在作文中，使自己的作文“秀”气不少。总之，这一阶段，老师的辛苦是不言而喻的。但是看着学生一天天的进步，教师的付出又是值得的。总之，英语作文教学不能靠考前的临时抱佛脚，而是要依靠平时的点滴指导和不懈的练习。学生熟悉了各种文体的写作技巧，培养起了写作的兴趣，有了大量的写作经验。他们才会在中考作文时临危不乱，胸有成竹，从而发挥出最好的水平。

英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„„使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语写作是初中英语教学的一大重点。每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，可以这样说，中考英语就是竞争英语写作，谁的写作水平高，他的英语分数自然遥遥领先，胜人一筹。英语写作也是一大难点。就象汉语写作一样，学生具有畏难情绪。面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。如何辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康，语言地道的优秀作文呢？

一、作文辅导的过程应由简到难，循序渐进

其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

作文训练的过程也是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。比如: Hello!My name is Gina.This is my family.This is my father.This is my mother.These are my brothers„经过几年的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。

作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。

《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。

二、阶段训练与专项训练相结合，大面积提高作文质量

初三年级是学生初中的关键阶段，是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放失。

前半年时间可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩，富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，是要把这匹脱缰的野马“收”回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条„„等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作。并由科代表按时收交。

二、及时批阅，及时讲评，让作文再跃一个新台阶。

从初一到初三，不论是学生日记还是作文。学生写出来只是将工作进行了一半。及时批阅，反思，修改，再次检查，甚至背诵一些学生创作的优秀范文也是非常关键的。将学生交上来的作文及时的批阅，一般主要是查找语法错误，句子的连接，或根据要求有无遗漏跑题，有针对性地对学生提出要求，一般句子错误在句子下方用横线标出，而不是打大红叉。如遗漏或审题不清或跑题，要在文后作出评语提示。然后分发下去，接下来要求学生改正，这一关是最重要的，至关重要。没有了学生的及时修改，教师的批阅就失去了意义。所以应当特别重视这一关，要专门抽出时间到教室去检查，一个一个地查，要求学生在每个句子上方用另一种颜色的笔改正。并弄懂原因，多问为什么出错了，以达到避免犯同一错误的目的。如有些作文写得不认真或不够好，就要求学生重写。对优秀学生而言，越严格要求，学生越觉得老师关心自己。有时，甚至要问一问学生为什么这样改。这样学生的英语水平会迅速提高。对学困生的要求不必太严格，太严格学生感觉教师在和自己过不去。在教师的帮助下，他们能坚持写一定篇幅的作文即可。但老师对学困生一定要有耐心，不要看不起，越是学困生越敏感。当学生将自己一年或多年来的作文资料整理成册，有厚厚的一本或几本时，那种自豪喜悦和成功感是不言而喻的。

除了要求学生作文，还要抄一些精美范文要求学生背诵，范文可以是参考书、报刊杂志上的例文，也可以是老师自己的下水作文，或是学生中的优秀作品。当学生的作文得到了批阅，在全班传阅，甚至成了全班学生竞相学习的对象时，会极大地鼓舞学生写作的热情。对其它同学来说，抄写范文是种学习，更是一种激励。而背诵范文可以帮助学生形成英语语感。俗语道，熟读唐诗三百首，不会瞎编也会诌。要求他们背诵，并抽查检查，学生背得多了，在写作时，自然而然会将有些精美的句子运用在作文中，使自己的作文“秀”气不少。总之，这一阶段，老师的辛苦是不言而喻的。但是看着学生一天天的进步，教师的付出又是值得的。总之，英语作文教学不能靠考前的临时抱佛脚，而是要依靠平时的点滴指导和不懈的练习。学生熟悉了各种文体的写作技巧，培养起了写作的兴趣，有了大量的写作经验。他们才会在中考作文时临危不乱，胸有成竹，从而发挥出最好的水平。

篇2：浅谈初中英语作文教学

英语写作作为提高学生英语学习综合能力的重要手段之一，在中考的升学竞争中，它的成绩的高低直接成了影响学生能否升入理想高中的重要因素。现行教学过程中，初中英语写作教学较之语音、词汇、语法的教学出现了相对滞后的现状，加上学生平时的训练较少、重视度较低，出现了写作水平较低的问题。笔者针对学生“有话不会说，有篇无力谋”的英语写作现状，进行了有效探索，通过多种教学手段的实践和引导学生进行有效课后写作训练，以期探究出提高初中学生英语写作能力的有效策略。

1.综合运用多样化的教学手段，丰富学生英语写作方法

1.1从细处强化学生语言学习四种能力的训练

听、读、说、写能力的培养在英语教学中环环相扣、相辅相成。针对课本现有的素材和内容，教师可以对教材进行充分挖掘，从中找到这四种能力训练的，从而有针对性地对学生的英语写作进行有效指导。

关于“听”。听力在英?Z教学中是非常重要的一个环节，是学生会读、会写的一个前提条件。教师在学生听力训练的过程中，不仅要让他们能够听到相应的内容，更应该让他们将所听的内容准确地表达出来，学生表达的过程，实际上就是写作训练的一个过程。在这个“听”的过程中，学生能够灵活领会到所听的经典篇章在语言应用方面的突出点，能够知道一些典型的词组、句式是如何进行表达的，掌握常用的时态、语态和其他语法手段。如此，通过对一个模块、一个单元、整本书内容进行一个系统的训练，在拓展了学生词汇量、知识面的同时，也提高了他们的语感水平，从而在潜移默化中积攒了大量的作文写作素材。

关于“说”。会说英语是会写英语一个前提，也是初中英语教学中非常重要的一个环节。现行教材的每个单元甚至没一个模块中都有对学生“说”的针对性训练，这种训练往往是围绕着单元的主题展开的，如果学生能够在这个训练的环节中把握好，自然将所说的内容落实到字面上，也就是“写”的能力的一种体现。因此，在教学的过程中，教师应该循序渐进地引导学生围绕主题，规范地说、条理地说、精彩地说。从最简单的“打招呼”“见面问候语”“自我介绍”等等入手，进而掌握一些复杂的语言应用。在创设场景与条件的英语口语训练中，学生会从产生用英语说话的想法，到主动喜欢上用英语说话，从而为英语写作奠定了良好的基础。在听、说的基础之上，“读”和“写”自然就是水到渠成的过程了。

1.2强化学生想象能力和创新能力的训练

经过听、说、读等方面能力的强化训练之后，学生在词汇、语法等方面有了一定的积累和沉淀，这个时候，学生能够运用所学习、所积累的内容进行按部就班的写作训练，但是写出来的文章缺乏生机和活力，如此，提高学生的想象力和创新能力成了一步的训练重点。教师在教学实践中，可以设置一些画图作文或者情景作文，让学生通过看图说话、片段续写、情景想象等形式进行训练。

比如，教师可以给学生多幅图示，让学生以”Lily’s Busy Day”为题，写一篇不少于100字的短文，内容要求符合图意，语意连贯，句式规范，字迹工整（在训练的过程中给出学生第一句It was May 8th yesterday.）。学生首先要看清楚图画的内容，然后通过自己对图画的观察和想象，进行写作，这样的训练方式，不仅有情境真实感，更能够激发学生的学习兴趣。

2.强化针对性的课后训练，让英语写作学习更加有效

2.1要切实增加学生的词汇积累

词汇作为英语写作训练中最基本的要素，是学生写好作文的基本保障，要让学生的作文读起来有生机、有味道，就需要锻炼他们一种善于从众多的英语单词中提取和运用最恰当的词语进行写作的能力。因此，加强学生的词汇积累、丰富教学是提高学生英语写作水平的基础性工作。对此，教师可以让学生在课文内容的学习中、在课外素材的听力中、在课外阅读的积累中慢慢沉淀丰富学生的词汇量，通过“词汇积累大赛”、“我所制作的词汇卡”等方法，来激发学生的学习兴趣。

2.2引导学生学会对优秀篇章进行借鉴

学生在最初写作的时候，很难一下子就写出称心如意的作文，而模仿成了写作初期实效性非常明显的一种训练手段，优秀的写作范文可以为学生的写作提供借鉴，让学生在短时间内掌握写作的技巧和套路。另外，在借鉴的过程中，教师可以引导学生将一些典型的句型、表达方式等背诵下来，一方面可以增加学生的词汇量，获得相应的语言知识，另一面可以锻炼学生的思维，让他们短时间内提高语言表达的能力。

2.3加强学生写作实践方面的练习

如果说，在英语教学中大量词汇的积累为学生的写作提供了基础素材，模仿写作的阶段为学生提供了技巧的话，那么写作实践练习则是让学生将这些素材转化为“生产力”的一个重要阶段。教师在强化学生写作实践的过程中，可以进行形式的创新，譬如让学生编发英语短信，以微信的形式进行每天的英语“微写作”，写简单的英语小日记，师生同题同写作等等，这些积少成多的写作训练手段，都可以提高学生的写作兴趣，在学生乐于写作的过程中，从而会慢慢地提高写作的技巧和水平。

总之，英语写作训练和水平的提升是一个循序渐进的漫长过程，需要技巧的掌握，更需要坚持不懈的实践和训练，教师要采用恰当的手段来激发学生的写作兴趣，从而在润物无声的过程中提高学生的写作能力.提升学生的英语综合素质。

篇3：浅谈如何进行初中英语作文教学

一、夯实学生的单词短语的过关, 注重语言的输入的质量

常言道: “巧妇难为无米之炊”。要想完成一篇好作文, 首先要有足够的单词和短语量, 有了足够的语言输入量, 才有了语言输出的足够量, 才能够去考虑作文的思想性、组织性、结构性。如果没有词语的准确表达, 就是纸上谈兵, 所以, 应夯实学生的单词短语基础, 注重语言的输入的质量。

1. 过好单词短语关

在学习词汇时, 我们应在思想和行动上重视, 学习效果上才会明显。对于词汇的学习, 要加强巩固学过的词汇。为了更好的记忆并掌握所学词汇, 必须认真复习, 及时巩固。根据德国艾宾浩斯遗忘曲线, 它表明遗忘的一规律是: 遗忘的进程是不平衡的, 在识记后短时间内为遗忘较快, 以后逐渐缓慢, 即“先快再慢”。这一规律告诉我们, 在学习词汇时, 必须及时复习和巩固, 经常反复记忆。合理分配时间和内容, 做到“温故而知新”, 才有助于学生单词短语的学习。

2. 学会运用词汇去造句, 再由句子完成短文

一个单词, 一个词组, 尽管我们能正确地书写, 但是还必须能正确地使用词汇去造句子, 会造句子才能会写文章。这就要求我们在学习词汇时, 做到全面理解和恰当运用。例如初中二年级《nuit4 Topic1 section D》中所学的“feed ____feed on ____Pandas feed on bamboo. danger____in danger____Chinese tigers are in danger now”。在学习单词“feed”“danger”时, 不但会单词的读和写, 还必须会运用单词去组词, 组词再造句子。会用词汇造句子, 才能用句子来写文章。

3. 学会每个单词短语的词性, 才能正确的运用词汇

我们初中生学词汇, 不但会读会写还得会用, 会用才是语言的输出, 才能真正运用所学的英语去交际。例如初中二年级《nuit4 Topic1 section B》中学习“happy, Animals are our friends, they make us happy”, “happy”这个词在这里形容词, 例如初中二年级《nuit2 Topic1 section C》中“Happiness is important to us”中“Happiness”在这里是名词, “Keeping healthy makes peoplelive happily”中“Happily”在这里是副词, 所以词性不同, 就有不同的用法。学习词汇的词性, 对于学生的写作至关重要。

二、过好初中学生的时态关, 才能写出好的文章

语法是指语言结构的法则, 是正确表达语言的规范。不懂得语法知识, 就不能准确地写出句子。更谈不上好文章。学好语法知识, 从以下几方面入手:

1. 透彻理解语法的概念和涵义

初中阶段共学习了八种常见的时态, 这些时态表达的时间和行为各不相同。因此, 必须正确理解, 合理运用。时态以现在完成时为例, 它的含义是: ( 1) 过去发生的事情对现在造成的影响。句子“I have seen the film”是说过去看了电影, 现在知道了电影内容。 ( 2) 过去发生的事情一直延续到现在; 或者还将延续下去。句子“We have learnt English for six years”是说六年前开始学英语, 一直到现在, 也许还要学习下去。由此可见, 使用现在完成时, 必须是“联系过去, 涉及现在”。

2. 加强对语法知识的巩固记忆

我们知道, 学习英语, 许多内容是要记忆的, 语法知识则是其中的一部分。初中英语学习主格形式“I”“you”“he”“she”“it”“we”“they”, 学习了对应的宾格形式“me”“you”“him”“her”“it”“us”“them”, 学习了对应的反射带代词形式“myself”“yourself”“yourselves”“himself”“herself”“itself”“ourselves”“themselves”, 诸如此类的语法知识, 都应牢固记忆, 避免错误。

3. 有计划地加大对语法知识的强化训练

人们常说, 熟能生巧。只有通过一定量的训练, 才能熟练运用语法知识。只有对语法掌握运用的熟练了, 才能写出熟练的好的文章。训练可分为单项训练和综合两部分。首先要从单项训练开始, 然后进行综合训练。

三、灵活地使用教材, 利用课文学习写作

1. 学会复述课文, 初步了解课文内容, 掌握要点, 学会表达

进行要点阐述后连成文章, 以此鼓励学生用自己的语言和多样化地表达形式来复述课文。初中二年级英语《Unit4 Healthy Eating》一文, 学习后可根据如下要点让学生通过自己的语言用50 ~ 60词把课文复述出来:

Breakfast: bread, egg, orange juice

Lunch: rice, fish, apple

Dinner: soup, meat, vegetables; get fat

2. 进行仿写

让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造, 这是培养学生写作能力的一条有效途径。如《Unit 4 Reading》部分Daniel自述饮食和生活方式, 学习后教师给学生提示: “I have a friend. Hisname is Daniel. ”然后学生很顺利地就把文章叙述成: “He is 12 years old.He likes studying. After class, he also likes playing. He is a top student atschool, but he does not have a healthy diet. ”在教完表示西方节日的课文《Halloween》后, 可以让学生仿照Halloween的提纲发挥想象, 然后有创意地列出《The Spring Festival》的提纲。

四、由量变到质变的变化

辩证唯物主义认为, 事物的发展是由量变到质变, 没有量的积累, 就没有质的变化。初中生在作文训练时, 应从基础抓起, 从每一个环节抓起, 只有平时不断地学习, 反复地训练, 才能有发展, 才能有提高, 才能从量变到质变。

综上所述, 初中生作文训练不能急于求成, 不能虎头蛇尾。只有把以上各个环节做好了, 作文的质量才能上去, 作文的水平才能提高。

摘要：英语写作是初中英语教学的难点之一。在进行作文训练时, 不能急于求成, 不能虎头蛇尾。只有把各个环节做好了, 作文的质量才能上去, 作文的水平才能提高。

篇4：浅谈初中英语作文教学

在实际教学中，学生听到写作就心烦，老师看到习作就头疼的现象普遍存在，其原因是多方面的。首先教师们都把教学重点放在了语言知识、写作结构和技巧方面，对学生进行孤立地、机械地字、词、句的讲解，没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机地结合起来对学生进行思维表达能力训练，并且忽视了对学生正确的情感态度的培养。其次，学生也存在着很多问题，主要表现在受母语思维影响，语言负迁移作用明显，汉英逐一对照且词汇量少，词汇搭配不当，句型误用。信息不全，句式与语法结构单一，语言枯燥，内容贫乏，条理紊乱。言之无物，语篇布局及衔接能力弱，主题不明确。罗列事实多，缺乏自己的见解。产生上述问题的主要原因是学生英语基础知识不扎实，阅读量少，写作思维僵化，缺乏写作技巧。针对这些问题，本人认为在写作教学中我们必须以课堂活动为主线，探索写作教学的方法和途径。

二、提高英语写作能力的方法和途径

1.创造性使用课程资源，激发学生的写作兴趣。教材是进行书面表达训练的最便利的素材，是培养学生写作能力的典范。牛津初中英语教材每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，有利于开展写作教学。在教学中教师应着重培养学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性。例如每个单元的都有在一定情景下的口语交际，这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点。通过创设接近生活的真实语言环境，增强了学生的语感，同时也为写作打下了基础。另外，我们新教材的每个单元都有Main Task，它们用英语设置语境，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比更为理想。当然，教师在设立语境话题时要从简到难、从浅到深，否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

2.加强阅读训练，提高学生英语写作能力。英语写作过程是一种有效的学习英语的过程。要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、句型和习惯用法等语言知识，而这些知识的获得主要是通过在长期的阅读过程中建立、巩同和积累起来的。

3.积累语言知识.提高写作水平。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵好句子。此外，还可以多背一些格言和谚语，培养语感，写作时就能得心应手。好的名言佳句的使用，可令文章增色添彩。

三、加强学生写作方法的指导

1.培养学生用英语进行思维的习惯。在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言。学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？本人觉得在平时的教学中，首先要尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通，培养学生用英语进行思维的能力。其次，要经常性地给学生做一些英语国家的文化背景、风土人情介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。同时要有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

2.要从模仿性写作开始，逐步提高写作能力。模仿性写作，这是写作的初级阶段，它是要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等的过程。对课文的缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。老师首先做出明确的要求，用不同的语言形式重新处理文章内容，改变人称、时态。其次，老师通过串联式问答，使学生更好的理解和识记课文内容大意。教师可指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，使重点突出，前后连贯。再次，老师要引导学生活用新学的词汇与文章的结构特点，学会开头、结尾、说明及归纳等一系列写作技巧。

3.让学生口头复述课文，为笔头打下基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

4.根据要点或表格提示写作。我们扬州地区中考英语作文通常以根据要点提示或表格提示写作这些形式出现，此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。

5.注重学生作文的批改是提高学生写作能力的重要环节。批改学生作文可采用集体批改、自评自改、学生互改等形式完成。老师可把文章中出现的典型错误集中归类，让学生在老师指导下通过讨论的方法进行修改；也可以让学生当堂写作，然后让学生自己评阅，从文章的要点及语法错误做出评价，同时找出自己的错误并加以改正。

篇5：浅谈初中英语作文教学

浅谈初中英语教学法

目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。

一、听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是:

1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主;

2、语言学习项目不必语境化;

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习;

4、句型操练为教学中使用的主要技巧;

5、发音要求近似本族语人的标准;

6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译;

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动;

8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作;

9、通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统;

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标;

二、交际法

七十年代产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要,特别是欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来。与听说法相比,它的特点是:

1、意思是最重要的;注重意义,围绕交际功能使用或练习结构;

2、语境化是教学的基本前提;

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际;

4、句型操练属辅助训练手段;

5、发音以可以理解为标准;

6、依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适当的场合可以适当使用,翻译可根据学生需要使用;

7、从开始就鼓励交际活动;

8、如需要,读写可以与听说同时进行;

9、通过交际过程或活动,学生学习英语的语言系统;

10、交际能力是教学所追求的最大目标;

三、折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足,都不能包医百病,所以,近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向,就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度,取长去短,优化配置,把一对对相互矛盾的方法结合起来使用,于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比,它的特点是:

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则,既不象语法翻译法那样完全依靠母语,也不象直接法,听说法那样绝对排斥母语,而利用理解、比较、对比等积极作用,排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力(语言运用能力)的培养,又要加强语言的知识性学习和训练。

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的,也是教学手段,相辅相成,应阶段侧重,目标侧重,综合训练,而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主,词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅,不走极端。

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构,更要重视内容和功能,不象听说法那样只重视形式与结构,而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能,即不仅要知道怎么说才对,更要了解说什么才更合适,更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现,而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应,从而增长知识结构。

6、在具体教学方法上不拘一格,灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用,既可在归纳中演绎,又可在演绎之后再归纳。

7、在对待师生关系上,坚持教师为主导,学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生既学会又会学,既活学活练又活用。

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端,而是从实际出发,根据需要,恰切使用,既不谈语法翻译“色变”,也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

四、张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立,其内容是“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”。也称16字教学法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一(另一法是交际法)。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比,其特点是:

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想,科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题;

2、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言(就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学),在教语言本身的同时教语言使用,也就是教交际;

3、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题(浅层文化),为学习有文化内容的材料开路,随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练(深层文化)。

篇6：浅谈初中英语词汇教学

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

篇7：初中英语写作教学浅谈

摘要：写作教学是初中英语教学的一个重点。在新教材内容多，课时少而写作训练费时费力却收效甚微的现状下，教师不能忽视写作教学中存在的问题，而应不断提高自身素质，改变教学策略，鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能真正提高写作水平。关键词：初中英语写作 问题 策略

初中英语写作教学是初中英语教学中的一个重要内容，也是教学中的难点。它要求学生根据所给的情境和要求写一篇书面材料。但它并非按照“提示”逐句翻译，而是要求在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。而现在的写作教学现状，却令人不乐观。原因之一是教师在平时的教学中不重视写作，学生畏惧写作，平时练习又少，这与新课程的要求相距甚远。

主要问题概述

（一）部分教师对写作教学重视不够。

一是因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用时太少。二是新课程英语教学特别重视师生之间的互动，重点培养学生的语言交际能力。再者有些教师对写作抱有侥幸心理，导致学生根本不了解写作的技巧，不知如何下笔。

（二）许多学生在写作中存在的问题。

一是不理解题意，找不到题眼，主题不突出。很多同学在写作时只看题目，并没有深层思考，究竟要写什么，关键是什么，在写作中胡乱拼凑。二是文体不符要求，对各种文体的写作常识和要求知之甚少，格式错误。第三是文章的结构混乱，缺乏逻辑，上下文没有必然的联系，语篇衔接能力差。再次是词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性。前后主谓，单复数，时态，代词不一致等。例如：我非常喜欢苹果。写成I very much like apple.最后是书写潦草混乱，不够美观。

应对写作中存在问题的策略

（一）打好写作的功底。

1.大量阅读是前提。写作能力的发展与二语习得的类似，即“可理解性输入+低情感过滤器”。大量自觉主动的基于兴趣的阅读是写作能力的来源。学生通过阅读既能扩大词汇量，学会了词法和句法，又能了解英文篇章的组织结构，同时也掌握了写作技巧，感知了英语国家的文化底蕴，从而将这些知识运用到自己的写作中，使自己的表达清晰精准流畅，语言形式多样。长此以往，写作能力必然不断提高。

2.词汇和语法是学生写作的基础。教师必须做好双基教学，为学生写作铺路搭桥。语法好比一幢大楼的框架结构，词汇就如大楼的建筑材料，二者相辅相成，缺一不可。

3.笔头练习是关键。写作是一个复杂的思维过程，对学生的认知能力、思维能力、语言能力、组织能力都有很高的要求。它和汉语写作一样注意字词篇章，首先要选词（word），造句（sentence），然后再组段（paragraph），成文（composition）。想要清楚地表达观点，学生一定要注意四个结构水平：语篇结构，段落结构，句子结构和词语结构。学生要想学会如何遣词、造句、谋篇，必须平时要积累英语的语言知识。

（二）选择恰当的写作教学模式。

写作的教学模式一般分为三种：注重结果的模式、注重内容的模式和注重过程的模式。注重结果是一种比较传统的模式，它往往忽视了学生写作的内容和写作的过程。注重内容的模式往往对写作素材的收集很重视，它可以让学生运用已学的语言知识，借用刚习得的信息来扩大自己的视野，从而丰富写作内容。注重过程的写作模式是相对科学的。这种模式的教学主要有以下几个步骤：写作前的准备、初稿的形成、修改、重写第二稿、老师评价，要求营造使师生能够共享信息的一种氛围，让学生意识到写作只是个过程，了解到初稿只是个开始，在与同学的评估合作中，清楚地看到自己的成功和进步。

（三）锤炼英文写作的技巧。

1.突出主题。学生在写作前必须清楚写作的意图和主旨，写好作文的关键是围绕主题展开陈述。平时要指导、训练学生在强化审题意识、养成审题习惯的同时，理清审题的思路。根据写作的题目，明确所设

定的写作范围，紧扣题目所给的关键词和关键句，抓住要点，确立行文的角度，自己到底写什么和怎么写。神马浮云，自由发挥是写作的大忌。

2.结构清晰。三段论式是写作通常采用的写法。每段先用简练的语句表明主题，亮出观点，文章一开始要点明题意。

3.逻辑缜密。写作绝不是简单地将句子的拼凑和组合，它对句子有着特殊的要求，比如句子与句子之间的连贯性和完整性等。写作中段落与段落之间的连贯性更要重视，平时多训练学生正确使用过渡性词语，如使用and, so, or, afterwards, but，however，because等连词，力求让文章生动流畅。

4.字词语法精确。写作中要正确拼写单词，熟练运用各种词性，如名词，动词，形容词，副词，冠词等。灵活运用所学的句型句式来表达意思，恰到好处的复合句一定会为文章增色不少。注意准确运用时态和语态，学会用相应时态表达不同环境下的不同事件。

（四）注重写作评价。

1.用赏识的眼光看学生的作文。在作文评改中，尽可能地发现习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，把写得好的，表达贴切的句子指出，在旁边加批注，让学生更有信心去写，最大限度地激发创作欲望。

2.控制批改的错误率。要注意因材施教，根据不同学生的不同学习水平批改作文。在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内。这样，即保护了积极性，又避免可能出现的骄傲自满情绪。

（五）培养良好的写作习惯。

1.修改作文的习惯。很多学生写作完后，就以为大功告成，逐渐养成不修改作文的坏习惯，从而慢慢失去修改作文的意识和能力，殊不知自评对写作能力的提高有极大的帮助。

2.用英语写日记的习惯。在刚开始写时，学生可能觉得无话可写，教师可以先提供一些素材，让学生写周记，帮助学生简单快速地成文。训练时间长了，学生就有了写作兴趣，再写就容易多了。

3.正确良好的书写习惯。正确、清楚规范的英文书写，正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等是一篇完美的作文的根本。

写作能体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略，把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节，以提高学生的写作兴趣和写作技能。

城镇初中

篇8：浅谈初中英语作文教学

“考纲解读”中考英语书面表达要求:

1.能根据写作要求, 收集, 准备材料;

2.能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;

4.能简单描述人物和事件;

5.能根据所提供的信息材料和话题, 图示或表格写出简单的短文、段落或操作说明。

如何提高初中英语写作教学的效率, 实现考纲要求?

一、激发兴趣, 重拾自信

爱因斯坦说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识, 并给学生带来快乐。”为了让学生乐写、肯写、会写, 就必须降低教学难度, 让学生一直保持学习兴趣, 让他们体会到学英语的乐趣。我搜集整理了各版本中小学教材, 取其精华, 补己所短;师生共同挖掘英文诗歌、歌曲、英文小幽默、游戏、剧本等创建趣味教学资料库;利用网络、多媒体教学资源中生动活泼的教学素材, 充实到课堂的听说读写中, 给英语课堂注入快乐的元素, 让学生在简单有趣的氛围中亲近英语, 爱上英语, 在说说唱唱、玩玩乐乐中, 培养英语语感, 为写作打下基础, 扫清写作的心理障碍, 避免出现一听到英语作文就头痛的情况。

二、分组学习, 互帮互助

(一) 合理分组

把全班分成若干小组, 每组在组长的带领下编写个性口号, 设计徽标, 建立小组内导师学员制、分组竞争制, 从第一堂英语课26个字母的基本功开始, 教师示范字母书写要领, 全班巡视, 擅长书法的小组成员手把手辅导其他成员, 导师与学员互相帮助、切磋, 循序渐进到单词、句子、篇章书写, 通过书法比赛、手抄报比赛, 促进学生养成良好的书写习惯。工整、美观的书写会让学生对学习更有信心, 也会为作文分数锦上添花。

(二) 四步教学, 低耗高效

“预写、互查、导究、改写”的实践。

1. 预写、互查。

口头作文与笔头练习紧密结合, 渗透到日常课堂。中考英语考什么, 平时就练什么, 每天准备一个中考作文的必考话题, 结合课本每个单元不同的话题, 让学生课下提前预写、准备。形式自选:对话、游戏、报告、表演等, 利用课前几分钟“Free talk”与同学分享。对于无话可说的学生, 可给出一个单词让其造句拓展。其他学生可以接龙, 即兴发挥。教师要尽量让不同层次的学生都可以参与到活动中, 程度好的, 编对话、文章, 程度差的写短句, 各尽所能, 体验成就感。通过每天的预写练习、课堂呈现、同学分享, 学生会发现写作中的问题, 此时教师有针对性地进行指导, 效果更好。

2. 导究。

教师适时指导, 给出写作模板, 以供学生参考、改进。写作练习需要日积月累, 积少成多, 在尝试中不断完善。教师应千方百计给学生多创设情境, 鼓励他们用已学的句型表达自己。

3. 改写。

摘录学生习作中的典型错误, 展示病句, 学生分组讨论, 合作修改, 讨论结束各小组由一名学生总结修改意见。让每个学生都参与到作文创作中, 既激发了学生的学习积极性, 又为学生互帮互助、合作交流搭建了平台。作文的写作过程可以从自己写、自己改, 到同桌改、集体改, 最后定稿, 教师点评, 展示优秀作文, 以供全体借鉴。

三、熟悉句型, 打好基础

英语句子千百万, 五大句型把线牵。英语表达注重形合, 因此在平时的教学中必须引导学生注意表达方式, 使用英语常用的固定搭配、习惯用语和基础句型。一般来说, 英语主要有五大句型: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+P; (4) S+V+IO+DO; (5) S+V+O+C。

万变不离其宗, 训练写作时, 可以紧紧围绕这五种基本句型展开, 让学生使用简单句, 尽量避免使用长句、复合句, 引起歧义。作文训练应紧扣课本内容, 指导并激励学生背单词、课本、范文, 并加强听写和检查力度, 借此规范学生的写作用语。教师还可以收集中考写作常用的重点句型、名言警句或历年中考英语书面表达的范文、优秀篇章每天与学生一起背记, 培养语感。这样学生在写作的时候就可以信手拈来, 选择自己最有把握的句子表达内容, 从而减少失误, 写出规范的文章。

四、加大阅读, 拓宽视野

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”循序渐进地广泛阅读, 有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的语言习惯, 为写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中, 教师可以根据课文, 要求学生就课文内容或相关的阅读材料进行问答、复述、改写、仿写、扩写、续写或缩写等, 这样写作的时候就有课本可参照, 可以降低写作难度, 人人有话可写, 获得满足感。教师可以利用早读与自习课和学生一起阅读英语美文, 排练英语短剧, 摘抄名言妙句, 玩英语游戏, 写英文日志。教师把自己当成学生, 和学生一起写, 提高学生的写作水平, 师生共同享受阅读之妙趣, 使阅读成为一种习惯, 以阅读带动写作。

五、即时反馈, 激励鼓舞

再好的策略, 都要通过人去实施。而人往往是感性需求大于理性需求。一个肯定的眼神, 一句温暖的评语, 一个会心的微笑, 都可能成为令人向前的动力。人人都需要他人的肯定, 初中生更渴望教师、同学的肯定与激励。习作批改, 是教师对学生写作的一种反馈和再指导, 同时更是师生有效沟通的桥梁, 教师批改作文的方法要力求以学生为主体, 方式可以灵活多样。除了教师详细地批改外, 更应该教会学生自我批改。教师应站在学生的角度, 做一名“拉拉队员”, 为学生加油助威, 帮助他们自己去发现文中的错误并加以改正, 从学生习作或课外材料中, 选出在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面存在普遍性问题的作文进行分析和指导, 让学生学会一些作文批改的基本套路。学生可以先自改, 然后同桌或两两互批, 发挥集体合作精神, 最后教师点评, 肯定文章的出彩之处, 不足之处通过共同探讨改进和完善, 处处让学生体会到教师的关心与同学的互助。教师也可出示自己的即兴习作让学生点评、改正, 师生之间建立互信互助、互相鼓励的机制。这不仅会减轻教师批改作文的沉重负担, 还对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。