小学作文语言

小学作文语言（精选12篇）

篇1：小学作文语言

作文是在耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。不要认为这个提法对小学生来说是太高了。在孩子们初学作文的起始阶段就要引导他们树立这个观念。试想一下，作文不是在表情达意又是为了什么呢?纯训练吗?训练也总得有内容啊。能不能认为：一些学生作文水平低下，恐惧作文，其原因，很大程度上就在于作文训练一开始就没有引导学生树立这个观念。以至学生认为，作文不是交流思想的，而是应付老师的。这就造成了沉重的负担。

小学生也有他们心田的大地，他们不常在欢快地交流着彼此的生活内容和种种心想的事吗?如果作文也真能成为他们可随心所欲地吐露真情、交流思想的工具，那么，在情绪上就不会那么紧张，成为可怕的负担。可是现在的作文训练，往往离开学生的实际和需求，常要他们硬凑一些内容，机械地套用指定的模式去应付差事。哪还有什么乐趣可言?这就种下了作文苦恼的种子。

作文是一种乐趣。

作文是写出自己的心声。

作文是表达思想的王国。

作文是我们了解别人和世界的工具。

作文是一种体验，酸、甜、苦、辣尽在其中。

作文是一座桥，想要通过它，那就得收集更多的词句。

作文是可以让人发泄的，遇到不开心的事，告诉作文是一种好的选择。

作文是一次建筑，词句就像盖楼房用的砖和瓦，积累的越多，楼房就越牢固。

┉┉

只要你用心写作文，那么，你的作文美的不能再美┉┉

我们将针对低年段孩子培养对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

我们将针对中年段孩子培养 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。

我们将培养高年段孩子养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

意见和建议：可以把宣传册分成六页，每一页可以分别介绍每个年级开设的班级以及写作的特色，还有就是要给我们的作文起个名字，“类似”与阳光喔这种比较小学生化的名字比较好。

篇2：小学作文语言

还有一次，我在街上捡一本作文本，发现上面也出现了网文，是网上流行的“谐音语”，比如：津甜，莴荷把把区弓远完（今天，我和爸爸去公园玩）。呸呸呸，简直是乱七八糟，词不达意。旁边还有一句批语：请下次写作文的时候用中文写，老师不是火星人！

经过一段时间的细心观察，我发现很多人都在现实生活中都用网语了。网络这个奇妙的东西已经进入到千家万户，很多人都认识了网语，但毕竟还有很多人对网络还是一窍不通的，别人和他用网语交流，那岂不是鸡同鸭讲啊？于是，我把我的这个观点在网上发了一张帖子，呼吁网友们在网下少说网语不消几日，很多网友都认同了我的观点，我的心里比喝了20罐蜜糖还要甜！

★ 网络语言与语文教学

★ 网络语言的特点及其规范问题

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★ 网络发言稿

★ 经典网络签名

篇3：网络语言在小学作文中的应用

关键词：科学技术,迅速崛起,缩略语,网络语言,时代潮流

随着科学技术的迅猛发展, 近年来, 由于网吧在城乡之间迅速崛起, 加上居民生活水平提高后, 一些家庭电脑也上了互联网, 因此为网络流行语言在社会交际中的大量使用提供了一定的社会基础。久而久之, 这些网络流行语也逐渐走进了小学生的作文当中。在我自己的语文教学工作中无论是教小学高年级还是低年级, 都会碰到小学生不断使用网络语言的现象。尤其是在三年级以上的学生作文当中, 网络语言出现的概率越来越高。为了在课程改革当中探索出一套行之有效的应对方法, 对小学生作文中出现的网络语言加以疏导提炼, 纯洁小学生作文语言, 经过多方面的搜寻查找资料, 归纳了一下几种情况, 供同行们参考, 加以指正。

第一种情况, 使用缩略语。这有两种方式。一是用汉语词汇中每个字的拼音的第一个字母组成该词的缩略语。由于小学生一开始学的就是汉语拼音, 所以在网络语言流行应用的过程中自然成了他们的首选。例如:“我的GG (哥哥) 是一个DK (大款) 经常带着我那PLDSS (漂亮的嫂嫂) 回家来看到他那大把花钱的样子, 我真的很想很想快些长大……。”“昨天放学回家, 我把得了满分的数学试卷拿给爸爸看看, 数学成绩一直不如我的PLMM (飘亮妹妹) 马上跑过来PMP (拍马屁) :‘JJ’ (姐姐) , 把你的成绩分给我一些好吗?。我最好的‘东东’ (东西随你挑。我觉得我好伟大, 便骄傲地说:‘谁叫你不努力呢, 让你的数学QS (去死) 吧’当时就把MM (妹妹) 气哭了。”二是用英语词汇的第一个字母组成缩略语。这种情况一般常见于开设英语课的小学高年级学生的

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作文中。例如:“我们小学生的所谓‘长大’其实就是一种不懂得表现。不过BTW (by the way顺便说一句) , 这种不懂在我们小学生要想进初中的时候是不可避免的。很多时候只不过是开一个玩笑罢了, 爸爸、妈妈、老师何必当真, 非得跟我们较劲呢?”“有一次打扫卫生的时候, 班上有一位比我大几岁的男生轻轻地打了我一下, 当时我特别的气愤, 回到家之后也不说话, 也不复习功课。妈妈问我为什么, 我生气的大声说到:‘myob (your business不关你的事情) 。你走开。’”

第二种情况, 使用谐音。这种用法比较普遍, 大概除了小学生亲自上网获得一定的网络语言外, 还与他们常接触一些使用网络语言比较多的报刊有关系。比如“伊妹儿”、“幽香 (邮箱) ”等等。除此之外, 小学高年级学生作文中出现较多的网络语言还有“菌男 (靓仔) 、“霉女 (靓女) 、”“恐龙 (容貌一般的女生) 、青蛙 (不帅气的男生) 等等。”比如:“为了证明我们快要长大, 某某十三岁生日的时候我们几个‘恐龙’‘青蛙’去大街上一家‘win98 (酒吧) ’ok了一会。”

第三种情况, 使用新词语。新词语的使用概率虽然低一些, 但是在小学高年级学生作文中还是有所体现。在本人近几年来批阅过的小学作文中, 看到的也不过有几十例而已。大概这些使用得学生是经常在家中上网的小网民, 因为新词语是伴随着网民在聊天室的交流方式产生的, 一般的小学生很少接触到, 作文中较为典型的例句是:“那天一上课, 语文老师就向我们‘灌水’ (原指在论坛上发表一些不足五十字节的帖子, 此处可能指简短的言论或要求) , 要我们在下课前认真‘造砖’ (指的是写一篇较有深度的文章) , 快下课了, 我还没有想好, 怎么写的出‘东东’ (指文章, 也泛指其他的东西, 第一种情况中所引的便是) 来呢?”

第四种情况, 使用数字语言。这种用法更少。在平时工作中批改的作文当中, 我只碰到过一例:“六一儿童节的前一天的下午放学后, 我跟她一起回家, 说了一会老师要我们如何过六一儿童节的事情之后, 她突然说‘你真是一个286 (反应慢, 跟286的机器一样) , 7456 (气死我了) ’, 说罢连88 (再见) 都不说就自己先走了。”

第五种情况, 使用符号语言。这种用法虽然不多, 但是也比较典型。我记得有一篇作文连续三次使用了这种语言。“那一天, 我的数学成绩第一次得了95分, 我非常 (用表示高兴的图标) , 同桌的她也十分的 (用表示惊讶的图标) , 老师走到我身边, 用赞许 (表示赞许的图标) 的目光向我点了点头, 我觉得我的数学成绩一下子进步了很多。”

篇4：小学作文教学要重视语言积累

【关键词】作文教学 语言积累 有机结合

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0111-01

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当通顺的语言表达出来。然而许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来，即使勉强写了，也是：少词寡言、语言干巴、言之无物、平淡空洞……如何从根本上改变这种状况？我在多年的教学实践中有这样一个深刻体会：语言积累是提高学生作文能力的关键环节，是把学生领进“行云流水、笔下生花”境地的重要途径。《语文课程标准》也指出，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。要让学生积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。可见，要写好作文，必须重视语言积累。怎样积累语言呢？笔者认为应从以下四个环节入手。

一、在“听”中积累

耳“聪”才能目“明”，是再简单不过的道理，听，是学生吸收语言营养的重要途径，学生学会了“听”，也将对学生终身发展打下至关重要的基础。

电视、广播、多媒体一经利用，都可以成为学生喜闻乐见的积累语言的途径，积累这些媒介丰富多彩的语言对学生来说是没有负担的，教师只需要培养他们作有“心”人就行了。如收看《动物世界》、《走遍中国》、《科学和探索》等节目，我要求学生每次必须记录几句自认为优美的解说词；广告商推销产品用的广告词，大多是诗词般精练简洁、琅琅上口的优美语句，根据学生们爱吃东西，爱玩玩具的特点，引导其关注这些语言，他们会非常有兴致地积累语言材料；节假日旅游，积累旅游胜地的古诗、对联、解说词等丰富的文化积淀，又是一笔不小的语言财富；课堂上，讲一些古今中外名人儿时的故事，有意识地读一些词句优美、情节感人的诗词文章等等，学生们不但在听中学到各种知识，而且对语言的积累起着潜移默化，润物无声的作用。

二、在“说”中在积累

课堂是让学生“说”的最佳场所，为使每个同学都得到锻炼，教师要设计一些简单的能从书中找到答案的问题，让学生首先能够“说”，鼓励他们，说错了没关系，关键要有说的勇气。学生一旦敢于大胆“说”了，教师就可以利用教材中的每一幅彩图进行语言训练，使之达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。要把握时机，设计灵活的形式，训练学生“说”，如学习《桂林山水》、《观潮》、《鸟的天堂》等语言优美的文章后，可以让学生将自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，并向同学介绍自己所见的美丽的风光和自然风情，介绍时尽量用上摘录到的好词佳句，在说中积累语言。另外，每天上课前五分钟在班里安排一个小演讲活动，一次一位同学，轮流演讲，自选内容，可以讲英雄事迹、名人故事、寓言、童话、小笑话等，让他们在说中沉淀积累。

三、在“读”中积累

《语文课程标准》要求：小学六年背诵古代今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应达到100多万字，养成读书看报的习惯，积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。这就要求教师不仅在引导学生学习课文内容的时候，要从一篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料，还要鼓励学生广泛地课外阅读。规定背诵篇数目要让学生反复读、有感情地读，直致能流利地背诵，这是把积累语言落到实处的重要手段。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件”。这个“储备”的手段，就是背诵，要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

课外阅读中，要让他们自备一个摘抄本，将有感触的优美语句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾等分门别类摘录下来。为了不让学生们盲目地寻书看，还要给学生作好书籍的推荐工作，如《儿童文学》、《少年时代》、《少年百科知识报》……引导学生进入文字的奇妙世界，对读书产生浓厚兴趣。阅读课上要开展各种读书活动，如诗歌朗诵会、故事会、名人名言大比拼等激发学生的阅读兴趣，让他们读有所获，读有所用，读有所乐，那些人类智慧的语言精华自然就会悄悄驻进学生的心灵。

四、在“写”中积累

写作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而使积累的语言巩固、内化、迁移，达到运用自如的目的，它是更高层次的语言积累过程。俗话说“熟能生巧”，必须多加练习，但为了不增加学生的负担，我们不能片面追求写的“数量”，应该注重写的“质量”。笔者认为练笔最好的方法就是“读”后就“写”，“读”与“写”有机结合。学生每读一篇美文佳作后，要求学生据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、谋篇布局的匠心，挑选出作品中优美的词句引为己用，并就所读作品的主题或编故事，或写读后感，或做读书笔记，或仿写都可以。如读了《爬天都峰》后，让学生仿照文中描写人物动作的句子？写登山“我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样……”；学了《美丽的小兴安岭》后，让学生按课文的描写顺序写家乡的景色，并要用上课文里的几个优美词句……

篇5：语言的作用小学作文

一上课，老师一脸严肃，大声的说：“李文溯!你给我站起来!”老师凶巴巴地吼道。只见被老师点的那一个人慢悠悠的站起来，脸比柿子还红，嘴巴鼓了起来。“你上节课写的什么东西!坐下!”李文溯一下子趴在了桌子上，虽然看不出他是什么表情，但一定是哭了，不想被人看见。“你还有脸哭得出来，要换到是我，我都不好意思哭。”李文溯被说得更加伤心了，老师又说：“这一次有人写得很好，有人写的不好，李文溯就是你们这些写得不好的人的代表。”他更得跟厉害了

李文溯哭了，怎么办?

怎么安慰?

这是，一位名叫徐晨琪的同学自告奋勇地举起了手，只见他悄悄地走到了李文溯的身，想拍小猫、小狗的头一样轻轻的拍了拍李文溯的头和帽子，边拍边说:“一次失败没有关系，还有下一次啊!”可是还是不见效果，李文溯就像没有听见一样，续哭，徐晨琪说：“还有下一次!”说完了就站起来。老师不怀好意地问道：“这就没啦!”徐晨琪点了点头，老师诡异地笑了笑，把徐晨琪拎到了讲台旁，使劲地刮了徐晨琪的鼻子三下。

我想：徐晨琪这样安慰是没有用的，因为老师都已经说了他，想弥补也补不起来，我觉得应该对他说：“李文溯你不要哭了，别人都看着你呢!多不好意思呀!一次失败没有关系，下次赶上就可以了，这下老师不就不会讲你了吗?不过李文溯的心情我是可以理解的，因为徐晨琪的安慰太平淡了。

第二个去安慰他的人是刘毓博，他说话就像蚊子哼似的。最后，老师叫他去讲台上说，这回声音总算大了一点，说道：“李文溯，老师说你写的不好是骗你的，你写的`很好的。”刘毓博的这番话大家听得多很耳熟，因为以前爸爸妈妈就是这样安慰我们的。老师说：“在我小学二年级的时候，生词比一年级的多，我爸爸天天给我默生词，如果错了一个，就要被打，在我哭的时候，妈妈就会来安慰我，说：”其实写得很好，爸爸对你是严了一点，不过这样一是为了你好，不然以后工作了那么多错字，别人也不会重用你。”每次写错字妈妈都会这样安慰我。”

篇6：语言的魅力小学作文

有一次，我放学回家的路上，远远的看到了一堆人围在那儿，我心想“发生了什么事”，于是，赶紧跑上前去，挤进人群中，从围观群众的议论声中，我得知原来是两辆电动车撞在了一起，但车主都没受伤。电动车的主人正在吵的不可开交呢，这时只听穿红衣服的车主说：“你骑车咋不长眼呢，没看见我正从这边拐弯呢吗?”，穿白裙子的车主也不甘示弱：“你骑车长眼了吗?你拐弯时候不应该放慢速度吗?”这时，旁边一个老爷爷看不下去了，上去好言相劝，可她俩都不听，最后穿白裙子的车主打了110，惊动了警察。本来一件很小的事，被搞成了一件大事。

还有一次，我们小区有一个阿姨出去买菜没带单元门门卡，于是她客气的对保安叔叔说：“师傅，麻烦一下，能不能把9号楼4单元楼道的门开一下，谢谢!”那个保安叔叔立刻帮那个阿姨开了门，还对那个阿姨说了声：“不客气。”此时，我似乎感受到了那个阿姨和叔叔开心的心情。

篇7：我与语言文字小学作文

语言文字是生活中的一部分，也是工作上的.一部分，还是学习上的“必备品”。

回想起小时候的事，真是上人苦笑不得。小时候，我很爱看儿童书，每次都看得津津有味。有一次，我正在看一本课外读物，发现有两个字不认识，于是，让人笑掉大牙的故事开始了。我跑到正坐在椅子上看报纸的爸爸面前问：“爸爸，这个词是什么意思?”爸爸放下报纸，对我说：“这个词呀，就是有烦恼、不开心的意思。”于是，我又继续看了起来。晚上时，我发现自己找不到心爱的玩具，都快急哭了。爸爸问我发生了什么事情，我嘟着小嘴说：“我很周长，我找不到东西了。”爸爸没反应过来，问：“周长?你要找什么周长?是要尺子吗?”我更急了：“我不要尺子，我找不到玩具了。”爸爸说：“哦!玩具哦!那你要什么周长?”我不慌不忙地回答：“就是今天我问你的那个词呀!”爸爸恍然大悟，笑着说：“那个词呀读chou chang。”爸爸转头便这件事情告诉了妈妈，妈妈看着我哈哈大笑起来，我尴尬地跑到书桌旁，拿起笔，在书上工工整整地标上了拼音。就算现在我五年级了，爸爸都还在拿这个事情笑话我。直到现在，我只要遇到不会读的字，总会标上拼音。从那时候起，我已深深体会到了语言文字的重要性。

篇8：小学作文语言

1.生动语言, 引入新课

一堂好课好似一杯美酒, 令人回味无穷。 要想讲一堂生动幽默的好课, 授课的内容必须以生动形象的语言为基础, 使学生乐中学, 学中乐。 必须充分运用比喻、拟人等修辞手法, 使学生细细体会每个词、每句话, 让小学生深有体会, 感同身受。 课堂语言要时而高声时而低沉, 不但音调高低起伏, 而且节奏有张有弛, 徐徐渐进, 娓娓动听。

教学语言要具有启发性, 能引起联想。 如教看图学文《桂林山水》时, 看图前老师提问:桂林山水如何美, 这时小朋友们兴趣高昂地说:想欣赏一下, 教师看着同学渴望的眼神说:同学们就闭上眼睛作一次旅行吧? 坐上飞机到桂林去, 眼前出现一幅非常美丽的山水画, 在教师优美语言的带动下, 让学生翻开课本, 仔细观察图画, 学生都非常认真、细致地欣赏, 这样不仅调动了学生学习的主动性, 而且使学生的思想更加广阔, 收到了意想不到的效果。 打开书读课文, 同学们急于从书中找到准确的答案, 开始认真读课文。 同学们边看边读, 边体会, 在轻松、愉悦的气氛中, 学到了知识, 通过朗读描写桂林山水的句子, 漓江静、清、绿的水, 桂林奇、秀、险的山, 给学生留下深刻的印象, 也认识到用这种句式表情达意的妙处。 小学阶段是人一生中记忆力最好的时期。

2.质朴语言, 品味朗读

朗读是一门艺术, 教师有感情地朗读不仅能带给人美的享受, 还能让人体会到课文中的情感。 学好语文的基础是朗读课文, 同学们在阅读过程中用眼、耳、口、脑与朗读相结合, 感受到朗读的美。 课堂上, 教师要像演员一样, 通过创造活跃的课堂教学氛围, 不断调动学生的积极性, 让学生与教师情感上产生共鸣, 使学生的朗读水平和能力得到提高。 教师要让学生有读的兴趣、读的欲望, 只有兴趣浓厚, 才能积极主动地读, 确保朗读效果。 “三分诗, 七分读”, 好文章是读出来的。如 《草原 》一文, 老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地的情景, 以及草原上生活的人。 学生通过反复朗读课文, 感受草原上蓝蓝的天、碧绿的草, 还有草地上白色的羊群, 这境界具有色彩性的体会使学生惊叹。 与此同时学生认识和体会了 “那么…… 那么…… ”、“既…… 又……既……又……”的句式。 教师鼓励学生在文中找答案, 全神贯注地读文, 为理解课文做了精彩的铺垫, 学生乐在其中。 通过朗读, 学生会喜欢上这篇课文, 喜欢在朗读中品味课文。 提升朗读水平是老师的必修课, 教师要在课堂上朗读示范, 不断促进学生朗读水平的提高。

3.幽默语言, 张扬个性

幽默的课堂上应该是书声琅琅, 应该有笑声, 这样的课堂上应该由一位具有幽默才华的优秀语文教师掌握。 前苏联著名的教育家维特洛夫指出:“教育家最主要的, 第一位的助手是幽默。 ”雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理。 ”也就是说用幽默的语言启迪学生的智慧, 在课堂上, 不用太多的语言, 就能把学生的注意力吸引到教学中。 教师讲课语言生动幽默性。 多媒体教学能够使课堂焕发生命的活力, 不断调动学生学习积极性, 不仅开阔学生的视野, 而且让学生通过语言, 想象力更加丰富, 给学生带来心理享受, 增强趣味性, 提高学生的语用能力。 如: 教学 《小蝌蚪找妈妈》 一课时, 教师运用FLASH动画把小蝌蚪如何变成小青蛙的全部过程呈现在大屏幕上, 让小学生熟知小蝌蚪的成长经过。 再让学生演一演课文中的角色。 学生们积极主动地进行表演。 学生们根据动画加上自己的语言, 把小蝌蚪、小青蛙、小乌龟和小鱼展现得活灵活现。 学生很快理解了课文的重点内容, 不但张扬了个性, 而且激发了学习兴趣, 在轻松、 愉快的教学气氛中学习了语文知识。 学生不仅语文素养得到了培养, 而且语用能力得到了提高。 拉近了师生之间的距离, 使学生的审美体验得到了升华, 理解课文更加深刻。

总之, 小学语文是一门科学, 教师的语言艺术是至关重要的。 教师要特别研究语言的艺术性, 斟词酌句, 巧妙运用幽默, 使学生在课堂中感悟无穷乐趣, 体现教学的艺术性。 在课堂教学中, 要想达到一定境界, 就必须坚持不懈、刻苦学习, 并在教学过程中不断提高教学质量, 力求精益求精。

参考文献

[1]刘瑞芳.小学语文课堂教学的语言艺术[J].吉林教育, 2010 (29) :85.

篇9：小学作文语言

国庆期间，本刊编辑部利用假期，对小学生作文“语言贫血”症，做了一次有趣的调查。当我们将以下两条消息分别展示给家长和老师时，得到的结果比事例更耐人寻味。以下就让我们先来看看这两条消息——

◇《南京晨报》报道：日前，一位小学老师感叹说，现在的小学生作文内容千篇一律, 甚至编造情节，前几天过教师节，学生交上来的作文全说老师像妈妈。写“妈妈的爱”时，全班52名学生竟有38名都提到：“有一天我生病了，发高烧，妈妈带我看病，所以我很爱妈妈。”很多作文中描写发高烧的度数达到了39摄氏度以上，还有学生竟写出四、五十摄氏度的体温，仿佛高烧度数与母爱成正比。

◇另据《现代快报》载：有一篇600字的小学生作文，其中竟有72个“死了”，包括“心里烦死了”、“功课紧张死了”、“热死了”等等。《咬文嚼字》主编郝铭鉴把这种现象“诊断”为“语言贫血症”。

在受访的20名家长中，有半数以上都为孩子的作文感到头痛，非常赞成小学生多患有“语言贫血症”一说，但同时认为造成这种现象的原因是老师教学有问题。

可是，在调查中有一位母亲的话，却让我们听出了另一种味儿——

“别跟我提孩子作文的事，说起来我都快给气死了！老师说他不会写作文，让我放假带他去野外观察生活写日记。昨天，国庆节，我们一家决定去野生动物园。谁知道，那么多人都往那儿涌，公共汽车等死人；好不容易挤上了，车里面又挤死人了；到了动物园还得排队买票，这个天真怪了，都十月了还那么热，站在毒日头下排队，晒死了。最气人的还是那个小东西，你叫他观察小动物，他偏偏要玩滑梯；让他看看这些人都是什么表情，他非要去练打靶。回到家，我让他写日记，他居然趴到桌上呼呼地睡着了，气死我了！”

短短230个字的陈述，这位母亲用了5个“死”来表示自己的气愤、恼怒和所遭遇的环境，用词之单调，让人不能不以为她也是一个“语言贫血症”患者。

俗话说，有其母必有其子，儿童的模仿力是极强的，有一个语言如此贫乏的母亲，在她的潜移默化下，孩子作文词穷也就可想而知了。

与此同时，老师那组的调查结果也出人意料。20名老师都认为自己班上的学生，不同程度地有《南京晨报》报道的现象。“这两个例子还算不上狠的，”一位老师不屑地说：“这学期，我刚接手一个四年级班，开学后的第一周，我布置了一篇题为《记暑假一件事》的作文。批改作文时，我发现一个同学写暑假回老家，和表兄弟们一起捉萤火虫的作文写得特别生动，就放在一边准备到课堂上做范文念。谁知往下没看两篇，又发现一篇写回老家捉萤火虫的，只是‘表兄弟’改成了‘表姊妹’，两篇文章一比，竟然结构、造句、修辞都是一模一样的。很快，我在全班57份作文中，找出完全可以‘配对’的作文4组，其中一组有6人；‘一半相似’的5组。第二天，我强压怒火问学生们，这是怎么回事？！全班学生竟然都满脸无辜地齐声回答我，从一年级到三年级，我的前任——他们的语文老师教作文，就是要求学生们买各种《小学生优秀作文选》，然后从上面抄写、仿写，还振振有词地说：‘你们肚子里没词，不会写，抄是最好的办法。小学低年级作文就是模仿，多背优秀范文自然就会写作文了。’我去找校长理论，校长说人都走了，还说什么呢。可是，这样的老师误人子弟啊！小学一至三年级是孩子打基础最关键的阶段，教孩子这样写作文能写出好文章么？！”

2、小学生作文真的很难教？小学生作文真的太难写？该如何解决小学生怕写作文、讨厌写作文、写不好作文的问题呢？

本刊记者特别采访了特级教师喻玲玲，喻老师说：“对刚入学的孩子，单靠学校教或者家长督促都是不够的，只有家校互动、相互配合才能有效提高孩子的作文水平。”

记者：刚入学的孩子写作文应该从哪儿下手？

喻老师：从写“话”开始。会说必能写，细心的家长不难发现，早在孩子读幼儿园大班时，老师讲完童话故事后，都会让他们回家复述给爸爸妈妈们听，这不仅仅是记忆力的训练，更是一种“说话”训练，通过幼儿有顺序、有趣味、有整体感的叙述，为以后描写打下基础。在这一点上，幼儿园老师比小学老师做得好，家长也更配合，孩子们回家复述故事时，不论好坏都会得到表扬。可一进小学，“复述故事”就变味了，最后成了老师布置、家长监督下必须“背”的课文，孩子的学习立即变得非常“被动”。我认为这是一年级孩子最糟糕的变化，却又被许多家长、老师疏忽了。

我主张让刚入校的学生，从写话、记话开始，然后水到渠成地引导他们写日记，从而很自然地向记叙文过渡。

记者：家长怎样引导孩子写日记，写日记就能医治“语言贫血症”么？

喻老师：“语言贫血症”不是一个绝对的概念，也没有想像的那么可怕，只要做到“我手写我心”，写生动、鲜活的生活，我想“语言贫血症”可以不医而治。

这里给一年级家长介绍几种辅助孩子写日记的好办法——

“画”日记

让孩子“画”日记。因为儿童的语言积累不是太多，加上他们的识字量有限。所以先让他们作画，用自己能够看懂的画面形式来表述自己心中要表达的内容，对此他们非常乐于接受。

例如，带孩子去一个养狗的朋友家做客，回家后，妈妈可以说“今天我们看到的小狗长的什么样子呀？”在孩子说的基础上，让他尝试“你把它画出来吧，爸爸回来，让他看看。”或“和妈妈一起把它画下来吧，咱们来比一比，谁画得像。”……第一次孩子自己感觉没画好，不要着急，他还会去反复观察，直到他自己满意了为止。就这样，画得多了，孩子的观察能力也在潜移默化中得到了培养，并养成了看到什么就把它画下来，再向大人们表述的愿望和习惯了！

由于要向大人展示自己的作品，因此说的能力也在加强。日子一长，他不想说了，就会自己在画上面加个简单的说明，让大人自己去看明白。这时，你再鼓励他把这种“在画的边上适当注上自己的简要的话”的方法坚持下去，这样便自然地过渡为儿童的“写话”练习了。

“画”日记形成习惯以后，大人们就要学着在孩子兴趣的基础上不断提出新的要求。随着年龄的增长，我们也可对他的“画”提出更高的要求。如从“单幅图”向“多幅图”转化。如，我们可以先让儿童写（画）自己一天中经历的一件事，让他们把这件事的情景用自己的笔画下来，随后，我们可以让儿童画一组画，表达一个完整的事件。如：他们做的游戏，生日情景，路上见到的趣事，田野里的景象，班级里发生的事，妈妈（爸爸）的故事……

用“笔”对话

通过日记与孩子交流

提前叫孩子把需要办的事情记在纸上。例如明天他要哪些东西，今天晚上，让他通过记日记的形式写来，然后把写好的日记送给家长，家长根据需要，在第二天把该给孩子做的事按照他日记上的要求办好了，也以日记的形式给孩子以答复。这样一来，每天晚上，他都会绞尽脑汁地给爸爸妈妈写要求，同样，也会迫不及待地看大人们为他写的“答复日记”。天长日久，不怕孩子养不成写日记的好习惯，也不怕孩子写不出东西得“语言贫血症”。

以下是一个7岁男孩和他爸爸的“日记交流”。

爸爸，我校服上的第一粒扣子掉了，妈妈用了一粒大红扣子钉在上面，活像一只探照灯，它每天在我的颈子下面乱“照”，你知道班上有多少同学盯着它么？特别是女同学，都在笑我，它让我上课不能专心，请妈妈把扣子反钉到里面去好么？

儿子，对不起，妈妈钉扣子的时候疏忽了，让你受委屈了，我们错了，立即改正。

你看，这样的对话日记写得多生动，是任何辅导材料上都抄不来的！

这两种办法是家长可以借鉴的，那么课堂上老师应该怎么做呢？

我的经历

曾经有个学生告诉我，他上四年级的表姐不会写作文，每次都要写两个多小时，他问：“我们以后会不会也要写作文？”我意识到学生虽然很小，但都听说高年级的作文难，还没学就产生了惧怕的心理，有了这样的畏难情绪，对将来写作文肯定不利。于是，我有意把日记与作文划清界限，力求让孩子们感到日记就像在说话，想怎么写都成，对格式也不做过多要求。

拼音学完后，我说：“同学们，老师想检查一下你们拼音学得怎么了，请你们回去用拼音试着写一句话。每两天写一次，想到什么写什么，写法和格式都不作要求。”不想的同学我也不勉强，但对写得通顺的学生大加赞扬。后来，全班同学都喜欢上了写话，他们用这种方式和我交流。

有了良好的开端，我和学生们商量：“你们是不是每天都有一些事要对老师说，咱们班这么多同学，可老师只有一个，怎么才能听到你们所有人的想法呢？以后呀，就请你们准备一个精美的笔记本，把要说的话写下来，交给我，老师就可以知道你们的想法了！”学生们听了，你看看我，我看看你。我告诉他们把想说的写下来了，别人看时就会感到像在听你说一样。同样，每天讲评时，只表扬不批评，还定期给写得好的学生加小红花，在黑板报上抄写得好的“话”，慢慢地他们明白了这就是“日记”。

日记写好了，二、三年级学写记叙文，就很容易了。教语文这么多年，我还真没遇到完全抄范文的现象。

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记者：小学生多看优秀作文选好不好？

喻老师：为了孩子写好作文，很多家长都给孩子买了各种版本的作文选，一些出版社也利用家长们急于求成的心态，在广告词上大做文章，好像只要看了他们出的书，孩子立即“下笔如有神”。其实，作文是一项非常艰苦细致的工作，家长切不可太心急，《小学生优秀作文选》一类的书，可以看，但我更主张孩子学习“大家”的作品。要想治孩子“语言贫血症”，必须让他们大量阅读，而真正对孩子有用的是名家的作品，如果担心孩子看不懂，家长可以读给他们听，这是丰富学生词汇量的良方。

记者：家长应该了解学校作文教学的哪些方面呢？

喻老师：作文训练要循序渐进。不同的年龄阶段要求也应不同。目前学校作文教学一般是从二年级下学期开始渗透，真正的写作文要到三年级。不同的阶段，对孩子作文的要求也不一样。刚开始写作文时只要求能写一句或几句话，三四年级能写简单的篇即可，到五六年级，就要有自己的感悟和认识在里头了。这个“度”一定要把握好，在配合学校的作文教学时，家长首先要有个良好的心态，不可贪多求快，急于求成。

孩子“不会写作文”虽然表现在许多方面，但归纳起来，不外乎两类：一类是错字连篇，缺乏条理，组织散乱；另一类是内容空洞，不切实际，东拉西扯。

许多家长对孩子作文中错字连篇、语句不通的现象很头疼，其实大可不必。

这是孩子的写作能力幼稚的表现，孩子的原始积累和表达能力都未成熟，出现错别字、条理不通等情况很正常，算不上什么大毛病，通过一些简单的手段就可以改正。

作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”。那么，在这方面，家长要做的是什么呢？

帮助孩子做好积累，厚积方能薄发，巧妇难为无米之炊，孩子脑中空空，我们要求他天天写，有什么用呢？作文是一种创造性劳动，一味模仿别人是无法提高写作水平的。家长要教给孩子学会观察，培养孩子的观察能力；我们的低年级阅读教学可以提高学生的分析能力；而说话、写话等又积累了一定的表达能力。这三种能力结合在一起，就构成了作文的能力。

有些家长看到孩子写得像流水账就生气，在旁边不时启发提示，甚至恨不得自己动手。这种心态是极不可取的，大人们不能管得太多——绝对不能代替孩子去思考。

篇10：语言的魅力小学五年级作文

一天，有一家新营业的超市要开张了，来的客人络绎不绝，这时商店在门口挂了一副牌子上面写道：谁能把木梳成功的卖给和尚就能得到一份高薪工作。可是看到牌子的人都忘而却步纷纷离去，只有三个人分别地留了下来。

留下的人带着木梳上路了。回来后老板问甲卖出多少把木梳，甲说：一把。老板问：怎么卖的？甲说：我历经千辛万苦找了许多寺庙里的和尚，终于我看到一位小和尚在那挠头皮，于是我立即推荐木梳给小和尚，小和尚觉的用木梳梳头的确很舒服，于是立即买了一把。老板又问乙卖出多少把，乙说：十把。问：怎样卖的？乙说：我一进寺门便狂风四起，进香者的头发被吹乱了，于是，我对主持说：蓬头垢面是对佛的不敬，应该每一尊佛像前放一把木梳，便于进香者把头发梳理好。主持大喜，这座庙里有十尊佛像，于是，立刻买下了十把。老板问丙，丙说：卖出一千把。老板问：怎么卖的？丙说：我在寺院里把木梳刻了三个字积善梳对主持说：凡是进香者都有一颗慈善的心，则要对进香者赠送一把木梳以做纪念。主持听后大喜，于是买下了一千把木梳。

把木梳卖给和尚这个问题，虽然对人匪疑所思，但是从不同的角度去想，用不同的语言和思维去说，就会有意想不到的收获。

怎样能用智慧的语言死里逃生呢？

一个国王将要处死大臣。大臣对国王说：我口渴了想要喝一碗清水。国王同意了大臣的要求，给了他一碗清水。但是大臣非常恐惧的环顾四周对国王说：我怕我正在品味着这沁人心脾的清水时，会有人举刀杀死我。国王对大臣说：在你在喝这碗清水之前我是不会让人杀死你的。于是大臣毫不犹豫地把清水泼到地上，顿时有人大喊一声大胆大臣对国王说：你不应该杀死我，因为你在前面承诺了我说在这碗清水没喝之前，你是不会杀死我的，现在这碗水滋润了你国家的土地，你就更应该放我回去！这时，国王无言以对，只好把大臣放了回去。

正确的使用智慧的语言，就会改变命运。

篇11：语言表达，小学作文素养的养成

一、重视语言表达训练

我国著名的语言学家老舍先生说： “语言是写作中的最基本工夫，没有运用语言的能力，文章不仅让人无从表达思想感情，更不会有什么说服力”.作文用语言来反映现实社会中人们的各种活动，并从中表达人的内心世界。而这一切都不能离开语言表达。因此，语言是写作文的第一要素，是文章的表现工具。凡是有经验的语文老师在作文教学中，也会强调语言的训练。语言的训练可以贯穿在语文教学中，很多课文情节生动，学生可以通过复述课文来提高自己的语言表达能力。如课文《三顾茅庐》《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》等。

有研究者认为小学语文作文中语言表达方面存在以下几个问题：①学生不能用准确的语言来表达自己的内心。②词汇方面的贫乏，表达语言不够生动，通篇都是“口水话”.③存在错别字，病句等现象。④作文中使用空话、套话等。而影响学生语言表达能力的主要因素是：①没有形成丰富的语感；②大脑中语言思维没有真正的形成；③没有正确的掌握语法知识。种种现象表明，重视语言表达训练是十分重要的。

二、培养学生获得语感

文学家曹禺先生说： “一个人只有对语言有了强烈的兴趣，他才能更好地领略文学语言的妙境，才能体验到语言的精微之处”.实践证明，一个人对语言感兴趣，才能熟练的驾驭语言，获得语感。所谓语感，就是对语言的敏锐感受力。朗读是传统语文教学中最常用的教学方法，也是获得语感的最直接的手段。虽然新课改中倡导了很多获得语感的方法，但是朗读仍然是不可缺少的途径。朗读在培养语感的过程中能树立语言文字的最基本的形象，最直接地表达了作者的情感。在朗读的过程中激起了读者与作者的情感共鸣。在教学中，要教给学生朗读的技巧，注意朗读中的轻重、节奏、韵味、表情等。作文教学中提高学生的语言表达能力必须以学生朗读为基础，多读、多练，学生能从朗读中悟出文字的思想内容，那么他的语感就真正的形成了。例如：在教学《北大荒的秋天》一课时，引导学生在观察课文中的图画后，()然后反复地朗读课文。教师也可以利用多媒体范读，让学生注意其中的轻重音与语调的变化，体会朗读中的技巧，然后让学生自己自由地朗读。这样，写作文时就会潜移默化地借鉴。

三、培养学生的描写能力

所谓描就是描绘，写就是摹写。在作文中的描写，就是用生动形象的语言把人和事中的形态或特征形象地表述出来，让人在读的过程中如见其形，如闻其声。一般说来，描写中离不开丰富的词汇与独特的表现手法。生动形象的词汇是人的语言表达的基础，也是作文中亮点之一。表现手法就是通过色彩鲜明的语言、各种各样的修辞手法来把语言点缀的更加形象生动。例如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，首先要求学生充分地朗读课文，最初学生通过朗读知道了文章的`大概内容与写作顺序，这也是对三年级语文教学的最基本要求。然后，提出问题：“请大家找出描写树木的句子，说说哪个词语用的比较生动形象？”这样，学生就会带着具体的任务去朗读，从而深入研读课文。然后，教师进一步引导学生探究文中描写的精妙之处。通过找出文中的“葱葱茏茏、密密层层、严严实实、浸”等词语，在品味这些优美词语的同时领略到小兴安岭中树木茂盛的场景。通过“献出”这个词语，让人了解到小兴安岭中那丰富的物产。这样，从研读课文中描写的精妙之处潜移默化地提高了学生的描写能力。

四、培养学生作文语言流畅

在作文教学中，培养学生说的能力是教学重点，也是新课标对学生的语文能力提出的要求。要培养学生作文语言的流畅，就要从学生熟悉的实际生活做起。练习说时要让学生敢于说出自己心中最真实的感受，不要让他们养成说假话、说空话、说大话的不良习惯。培养学生语言表达的流畅，就要让学生在说的过程中表达真情实感，尤其是对于那些平时不爱说，或者说不好的学生。首先，要培养学生大胆说的习惯，教师的鼓励与适当地引导是最关键的，因为小学生最在乎教师的肯定。例如：说一个人的外貌时，引导学生能否说出外貌上与他人不一样的地方，避免只用单调的修饰语言来完成。如把“他有一双大大的眼睛、一个大大的鼻子，还有一张大大的嘴”进行描述。如果把它说成“他有一双水灵灵的大眼睛，一个成龙似的大鼻子，还有一张血盆大口”.这样，通过有趣的比喻就让语言不再单调，而且没有重复感。让学生说故事是培养作文语言流畅性最好的办法，因为学生在说的过程中必须要在较短的时间内用最好的词语与句子来表达，这对于作文语言的流畅起到很好的练习作用。

篇12：小学生作文：大自然的语言

自然是造物的主人，它创造了神奇的景物。

田间小舍装点了寂寞的光景，同时给人带来活力与刺激。孩子们总爱在甩下书包后踩踏沉沉欲谁的落叶小路。四季不同的情境，或肆意或平静，或喧嚣或蓬勃，让人融入自然，依恋自然 。难怪那些幸福的孩童是如此着迷。