小组合作学习建设方案

小组合作学习建设方案（精选11篇）

篇1：小组合作学习建设方案

2021年小学小组合作学习建设方案

1.组建的方法：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每4人为一组，序号的排列可以按学习的优良中差进行的，也可以按座次编号。

2.小组文化：每个小组必须拥有“三个一”：即一个向上的名字，一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致，具有约束力的“组规”。

3.小组成员分工：小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

组长：负责组织本组的学习情况。负责统计本小组组员的表现得分。

组员：要主动积极的完成好自己的任务。

4.小组合作学习宗旨：能倾听、能思维、能表达、能互动、能协作、共成长。

5.小组讨论的规则：先独立思考，再组内交流。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

6.小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

7.小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

8.小组合作学习得分细则

得分项目：①作业情况②课堂发言情况③默写及背诵过关情况④练习进退步情况⑤纪律情况⑥卫生情况

得分标准：

1）作业情况：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣1分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分，抄袭作业者一次扣2分。

2）课堂发言：每天主动发言，加2分。发言被表扬，一次奖励1分。

3）默写及背诵：每次默写或背诵全对加2分，二次过关通过加1分，第三次仍旧没有通过减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。

4）练习情况：练习优秀者，依次奖10、6、4、2分，进步明显者奖10分，有进步者奖5分；练习退步者依次扣10分、5分。

5）纪律：有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。

上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等；午、晚休说话影响学生休息的；上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者；不尊敬师长，顶撞师长者；损坏门窗等公物者；在班内散布谣言及欺负同学者；带手机等进教室者；无故不值日者。

6）卫生：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分，由劳动委员进行统计。

9奖励与惩罚

为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分；本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分，获得荣誉者每人次加10分；运动会、越野赛上为班级每加1分，就为该小组加2分；凡是出现严重违犯纪律的，如打架、课间快跑、作弊等，每人次扣10分；根据一周来，课堂发言情况、作业情况、课堂纪律等，由任课老师每周评出“优秀学习小组”、“学习之星”“劳动之星”“进步之星”，进行奖励。

小学202班小组夺星争章一览表

第    周月    日至    月    日

组名

组员

周一

周二

周三

周四

周五

总分

备注

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

作业

练习

发言

互动

默写背诵

纪律卫生

篇2：小组合作学习建设方案

一、指导思想：

全面贯彻落实党的教育方针，坚持以人为本的教育科学发展观。以新课程改革理念为指针，以倡导全新的学习方式为抓手，大力推进教育教学方式的变革，着力提升我校教育教学质量。

二、工作目标：

1．以班级为单位，科学合理构建合作学习小组。

2．培养一批优秀的学习小组长，着力打造一批优秀的合作学习小组，改变传统的学习方式,变“被动”学习为“主动”学习。

3．综合发展学生素质，大面积提高教育教学质量。

三、工作任务及要求：

㈠合作学习小组的构建

1．各班班主任在学校和年级组的组织、指引下，具体负责实施合作学习小组的构建。

2．合作学习小组的结构要合理。

⑴小组人数要合理，一般6～7人为宜。

⑵分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

⑶小组成员应是动态的。

3．合作学习小组的呈现要规范

⑴通过多次调研，根据我校的实际，合作学习小组的座位为“二二二”、“二二三”或“二三三”形式。

⑵小组应创设组名

各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。

⑶小组应形成组训

学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

⑷小组应制作组标

制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

⑸小组应确定目标

小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、学习效果等要达到什么目标，在年级、班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。㈡合作学习小组的管理

1．建立有序的合作常规

⑴合理分工，明确职责。

合作小组内可设小组长、记录员、汇报员各1名。要实行组内轮流担任不同角色，促使小组成员共同成长。

⑵培养学生良好的合作学习习惯。

①学生要学会独立思考。

②学生要学会倾听。

③学生要学会讨论。

④学生要学会交流。

2．把握“合作学习”的时机

⑴收集资料，预习课文时要合作学习。

⑵突破重难点，探究问题时要合作学习。

⑶解答“开放性”问题时要合作学习。

⑷开拓视野，课外延伸时要合作学习。

㈢合作学习小组的评价

1．评价原则

⑴要注意将学习过程评价与学习结果评价相结合。

⑵要注意将个人评价与小组集体评价相结合。

⑶要注意多角度、多尺度地评价学生。

2．评价内容及方式方法

⑴评价的内容包括基础知识的掌握、导学案的完成情况、小组的分工合作、课堂的展示与表达、展示的拓展与创新、课堂的质疑与提问、课堂的释疑与解惑、课堂的发展与进步、课堂学习的专注与否、课堂展示时间的把握、课堂学习效果的检测等方面。

⑵任课教师根据学生在课堂中的表现对其评价打分，学生个人的得分也即成为小组评价的依据。

⑶班级科代表记录任课教师的打分，每天向班主任汇报。班主任根据每星期各科具体情况，评出“优秀学习小组”，并报送年级组。年级组每月评出“优秀学习小组”，张榜公布，并报送教科室存档。教科室对各年级的评价情况进行奖惩。

⑷学生个人的荣誉由班主任评定并进行授牌，称号拟定为“常胜将军”、“点评高手”、“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“质疑强者”、“解惑高参”、“守纪模范”„。小组荣誉授牌称号拟定为“优秀学习小组”。

3．评选程序

⑴班级依据《罗旧中学合作学习小组考核评价细则》每周对小组进行量化考核，评选出1-2名“班级优秀合作学习小组”并报送年级组。

⑵年级组根据各班上报的资料，每月对每班评选出1个“年级优秀合作学习小组”。

⑶学校根据年级组上报的资料，每期对各年级评选出“校级优秀合作学习小组”4-5名。

4．评价结果运用

⑴对取得荣誉称号的学生个人和小组，年级组对其进行表彰。

⑵“班级优秀合作学习小组”由班级出刊展示其风彩和优秀事迹。

⑶“年级优秀合作学习小组”由各年级组出专刊展示其风彩和优秀事迹。

⑷对取得“校级优秀合作学习小组”的学生个人，奖励其到名校参观学习的机会。⑹学习小组获得的荣誉均记录于《学生成长档案袋》。

罗旧中学

篇3：合作学习小组的建设及评价

一、合作学习小组的建设

(1)小组划分的原则。小组划分应遵循“组内异质,组间同质”的原则,依据学生各自不同的学习成绩、性格特征、兴趣、学习能力、性别等方面组成实力相当的学习小组,使小组成员之间具有一定的互补性,进而促进组内合作与组间竞争。

具体做法如下:①以学习成绩为主。②男女比例分配要适中。③学生性格搭配要互补。④优势学科与弱势学科要兼顾。

(2)具体分组方法。按照“组内异质,组间同质”的原则,将全班学生划分为A、B、C三个层次,分别命名为A1、A2、B1、B2、C1、C2, 每组6人至8人,各小组间的层次、人数、性别比例要基本平衡。为了使组内同学形成一对一的“师友”互助组,让每个B和C层学生都有所监管,达到“师友互助、全组合作”的目的,具体做法是A1帮B1,B1帮C1。这样,能充分利用学生间的差异资源,进一步优化班内、组内学生学习的最优学习环境,达到共同进步的目的。

(3)组长的选拔。选一名成绩较好、责任心较强、有较强组织能力的学生担任小组长,负责本组的组织、分工、协调、合作等工作。小组长未必是组内学习成绩最好的学生,但一定是能力最强的学生。

小组长应具备以下条件:①有较强的组织和协调能力。②有较强的表达能力。③学习成绩较好。④要有较强的责任心和集体荣誉感。⑤要有强烈的创新意识和发现问题的能力。⑥要有为同学服务的意识。

教师要定期对小组长进行培训,培训时不但要对他们进行专门指导,还要认真听取他们的意见和想法,让他们相互交流、相互启发,使他们领导的小组共同发展。

(4)小组的文化建设。小组文化的建设能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后,由组长组织,让组内成员集思广益、共同研究,确定小组的组名、口号、组训,制定小组的奋斗目标。这样做有利于小组团队精神的形成。

二、合作学习小组的评价

任何方案的实施,如果没有考核和评价,就相当于一纸空文。如果没有科学客观的评价,就很难保证小组合作学习的顺利完成。所以,进行评价是小组合作学习成功与否的关键。

(1)评价内容及方法。

①课堂评价:任课教师依据学习小组在课堂上的表现,负责对学习小组进行颁发印有本学科字样的加分卡。

具体加分条件(分为个人加分和小组加分):1)回答问题正确或精彩的同学。2)能指错的同学。3)对预案能提出有价值的疑惑的同学。4)对教师能提出有价值的问题的同学。5)讨论问题激烈的小组。6)能对学困生当堂有效帮扶的小组。7)上课发言积极精神状态好的小组。

②课外评价:1)作业完成情况:小组成员全部认真完成作业, 没有照抄现象,任课教师进行加分。2)纪律表现:每周全班同学投票选举纪律好的小组,进行加分。3)卫生状况:以小组为单位轮流值日,副班长带领9名组长每天定时逐项检查,给没有问题的小组加分。4)阶段学习成绩:在每个学习合作小组中,以分组前考试成绩的排名为基准,确定该小组在一个学习阶段之后的进退步情况。每次考试成绩与基础成绩相比,依据进步或后退的名次进行打分,然后所有组内成员得分累计。

(2)评价结果统计。①展示栏的记录:每个班级教室内设有一个评价展示栏,内容分为平时学习状况、纪律、卫生、学习成绩四部分。②评价统计:每天由班长统计成绩并记录到展示栏。

(3)奖励机制。为了使小组合作学习更加行之有效,需要定期对小组表现进行汇总评价,并制定相应的奖励机制。

小组总结每周一次,可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍等方式。小组阶段性评价每月一次,计算总分进行排名,同时评选出学科学习优秀小组,对优秀的小组班级颁发小纪念品以资鼓励, 也可以在板报中进行小组风采展示。总体评价每学期一次,学校颁发证书,授予小组荣誉称号等。如设立“明星小组”“准明星小组”“待优小组”或“反思小组”,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖。

篇4：小组合作学习建设方案

一、合理分组

在教学班内将学生分成6—8个学习小组，将学生按照学力水平和学习成绩分为A（学困）、B（中等）、C（学优）三个层次后，进行平行的“异质分组”，各小组的成员构成要均衡。一般为C层学生1—2名，A和B层学生共3—5名。

“组内异质，组间同质”是我校学习小组构建的基本原则。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。

二、分工明确

小组的分工有多种，最常见的是设小组长、记录员、监督员、第一发言人、第二发言人等。小组长由小组民主选举和班主任授权，需要一定的权威，并有较强责任心，在小组内有较好人缘，学习成绩中等以上，具有较强的组织能力。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员负责维持纪律等。第一发言人汇报完后，第二、第三发言人可进行补充。记录员、监督员、第一发言人、第二发言人由小组其他成员轮流担任，一般一个月轮换一次。

学校有些班级在小组成员分工方面做了很多有益尝试，如有的小组以学科划分，设置学科组长，负责收发作业、督促小组成员完成任务、帮助教师检查任务等；有的小组按照功能划分，专门设置纪律委员、清洁委员、宣传委员、体育委员、文娱委员等，各司其职。

小组组建后要能建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神，当然也需要按照实际情况进行微调。

三、制订小组规范

小组合作需要学生们在课堂上活起来，动起来，怎样才能使课堂活而不乱，动而不散，这就需要制订有效的小组规范。

1.参考了杭州市某实验学校的小组讨论规则，具体如下：

①每位小组成员在发言时，应该控制好时间，做到言简意赅，不啰嗦；

②当小组某一成员发言时，其他组员应该认真聆听，不插嘴，等到他人发言完毕，才能进行补充、评价；

③每位小组成员在发言时，应该控制好自己的音量，做到既能让小组内其他成员听到，又不影响到其他小组的讨论；

④未经允许，不得发言；

⑤不讨论与主题无关的内容。

2.重视教师的示范作用

学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师应为学生树立榜样，用自己的一言一行来影响小组规范的形成，这是一种潜移默化的影响。比如，教师在听取学生意见时非常有耐心，不打断发言，那么学生就会无形中形成认真听取他人意见，尊重他人的习惯，而在小组中那些不尊重他人的态度就会受到来自组内其他成员的批评。

四、增强小组的凝聚力

1.制订合理的小组目标

合作学习的小组目标既要使学生在认知上有所发展，即合作学习的学术性目标；也要保证学生非智力因素的成长，即合作学习的合作性目标。因此，在制订小组目标的时候，教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分，例如，教师可以将集体目标定为小组内合作氛围的形成、小组在班上的排名等，在此基础上，教师对不同层次的学生进行具体的考虑，考察学生个体对知识的把握、能力的发展、人际关系情况等。集体目标与个人目标相辅相成，小组的凝聚力自然得到了提高。

2.学习小组绝不仅仅体现在课堂上，还应体现在学校生活的各个方面，使团队意识深入人心。

①组建小组后，进行小组文化建设，每个小组根据本组情况，依据学生意愿，确定小组名称，还可以设计小组口号、LOGO等。

②在班级事务管理中采取小组形式，如值日、做卫生、办班级板报等，都可以小组为单位进行轮换，让学生在日常班级事务中增进了解。

③在校级事务中，尽可能采取小组形式，增强学生的集体荣誉感。如以小组为单位参与一日志愿者、校运动会、元旦汇演、诗歌朗诵、户外远足等各项活动。

④有意识地安排组织一些拓展活动。例如学校2013级高二（6）班的班主任每月会安排一至两节活动课，带领学生到操场进行拓展活动，“水果蹲”、“松鼠大树”等轻松活泼的小游戏不仅使学生在紧张繁忙的学业之余得到了放松，也能让学生体会到成功的喜悦和小组成员间相互关爱的真挚感情。

五、关注全体，评价多样

合作学习的评价内容不仅仅包括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学生个人和合作小组共同发展。

学校制订了学习小组成员课堂学习评价表和学习小组课堂学习评价表，据此可将我校小组评价体系用下图进行示意：

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求目标，我们要坚持根据新课程理念和小组合作宗旨指导课程改革，在实践中继续探索适合校情的学习小组的建设，以期发挥其最大功效。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

篇5：小组合作学习考核方案

一、课堂表现

加分项目：

1、课堂积极回答问题，答对者加2分，受老师表扬者加3分，答错不计分；

2、展示合作学习结果、讲解、板书演示，正确加2分，受表扬加3分，错误不加分； 扣分项目：

1、课堂睡觉每人次扣5分，坐姿不端正扣1分；

2、课堂上看与所学课程不相符的书籍，玩手机或mp3、mp4，或做与当节课不相关的事情，每人次扣5分；

二、纪律方面

加分项目：

1、自习课或两操纪律好，受到表扬，每组加5分；

2、上课无迟到、早退现象，每日每组各加3分；

扣分项目：

1、上课或两操迟到，每人次扣3分；

2、自习课或两操中喧哗、打闹者，每人次扣5分；

三、作业检查

加分项目：

1、小组成员都能认真完成各科习题，讲过课程的导学方案都能完善，重点批注的，周评比该组加8分；

2、每日第二个自习，小组互查作业（1组与2组、3组与4组、5组与6组，检查作业由组长与学科代表进行），全部完成者加5分；

扣分项目：

1、不按时交作业或不完成作业者每人次扣3分，不能及时修正错误的小组成员，每人次扣2分；不负责弄虚作假者扣5分；

2、导学方案未完成者扣3—5分；

四、卫生方面

1、学生会检查卫生，根据检查情况计分：“好”加5分，“中”加2分，“差”扣5分；

2、教室、卫生区未按时打扫，每次扣值日组5分，不参加值日的组员扣2分；

3、讲桌不干净有灰尘扣值日组2分；

五、学习与其他方面

1、为班级争得荣誉的学生给所在小组加5分；

2、考试名次进年级前十名者加5分；进班级前十名者加3分；

3、出板报，按表现计3—5分；

篇6：合作学习小组学习过程评价方案

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

篇7：小组合作学习班级评价方案

小组内自评由小组长安排本小组人员对本小组成员行为进行评价。

课前

课前准备能备齐课本，笔，教辅，练习本，作图工具，为标准，不好的—1，（一节一查）

没完成预习任务的—2

课中

做小动作一次—2。

被老师点名批评一次—2。

被老师表扬一次+2。

回答问题正确的一次+2，回答答案有独到见解受到老师表扬的一次+3。不回答的一次—2。

每次展示正确的+3，答案有独到见解受到老师表扬的一次+5.不展示的一次—3。

能完成当堂训练任务的+4。

二、小组合作学习班级评价方案

（一）评价表

组别

预习

自学

合作

展示

互动

训练

倾听

合计

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

第七组

第八组

（二）评分标准

1.课前预习情况评价小组内有一人完不成预习务的扣二分。

2.自学要认真，不做小动作，不抄袭他人，按时完成任务的记满分，有违反规定的酌情扣分。3.小组合作交流果好，加分。其具体操作全权由上课教师根据评价标准加分。所有小组组员全员参与积极、主动，不讲讨论与内容无关的话，效果好，满分。

3.讨论其间违纪，减分。有组员参与不够积极、主动，讲讨论内容无关的话，减1分。

4.课堂展示评价。此项评价在各学习小组交流、讨论后进行。具体操作办法是：各小组选派代表将本学习小组交流、讨论结果按顺序依次进行展示，各小组展示完后，先由同伴小组选派代表（其他组员可作补充）纠正。（1、姿态自然大方；2、语言通顺、流畅；3、板书工整、清晰；）

5.倾听听情况评价。其具体操作由上课教师全权根据要求（1、注意力高度集中；2、组员间不得窃窃私语；3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个小组凡按违反“倾听要求”1人次扣1分。

篇8：小组合作学习建设方案

一、初建学习小组———产生合作疲劳

1.组建学习小组

笔者任教六年级两个班, 每班48名学生。分组时, 按班主任排好的座位 (4个大组, 每组12人) , 每大组分成2小组, 即前6位学生1小组, 后6位学生1小组。8个小组在实验室就座 (如图1所示) 。

2.实施合作学习

按照常规, 笔者给每个小组配备了:1名组长, 负责组内纪律, 监督组员的学习, 器材的领取和整理, 实验操作, 组织讨论;1名记录员, 负责记录实验现象 (只用一张记录单的实验, 由记录员记录, 通常组员记录在自己作业本上) , 记录组内成员的发言;1名汇报员, 总结学习活动, 全班交流、汇报。课堂上, 按照各自的分工进行探究性学习。

3.产生合作疲劳

一方面由于要做很多的实验, 另一方面所学习的知识和身边的食物紧密相连, 所以大部分孩子喜欢科学课。然而没过多久, 笔者发现学生对这种常态的小组学习产生“合作疲劳”, 主要表现有:

(1) 学生的喜欢往往停留在对实验的好奇上, 或者说觉得“好玩”;

(2) 实验成了组长的独角戏, 有些组员在旁边玩或做小动作或相互讲话, 不观察, 不记录;

(3) 合作学习名不副实, 课内各顾各, 课后交流少、无合作;

(4) 缺乏“小组”“团队”的概念, 小组6位学生围坐, 孩子们觉得与教室排坐相比只是位置上的不同。

笔者尝试了让学生轮流操作实验, 并与部分学生交流, 引导、教育学生, 但收效甚微。

二、二建学习小组———形成协作氛围

如何才能将他们“捆绑”在一起, 不管是课内探究还是课外学习都能相互帮助、相互监督, 形成一股学习的合力?基于此, 笔者对学习小组进行了重建。

1.层层设关, 精选组长

组长是老师的小助手, 是小组学习的“领头雁”, 组长的选择非常重要。为了充分调动学生当组长的积极性, 选出号召力、组织能力强的组长, 笔者特加了两条:一是可以组织小组学习、探究活动;二是学期结束后, 小组评出一、二、三等奖, 给组长颁发荣誉证书和奖品。结果, 全班48名学生中竟有35名学生举手示意要当组长, 从中选出8位组长 (流程如图2所示) 。

2.双向选择, 自由分组

为了给学生创设一个融洽的合作环境, 更好地进行合作学习。笔者改变原来固定的分组方式, 让学生自由选择。具体做法是:将全班学生集中在操场围成一圈, 8位组长挨个挑选组员, 组员有权决定是否加入哪个小组。为公平起见, 组长挑选时按照一定的顺序:先按第1, 2, 3, …, 8小组顺序进行挑选, 再按第8, 7, 6, …, 1, 依次循环。当某组长挑到一名学生, 而这名学生不愿意时, 组长挑选下一位。假如出现最后个别学生与组长的选择无法统一时, 由该学生选择加入哪个组, 组长必须接纳, 但教师和组长一起与该学生“约法三章”。如此选法, 学生个个兴奋异常, 满意而归。

3.个性组名, 彰显特色

学习小组组建好之后, 为了增强学生的责任感和自豪感, 体现小组特点, 笔者让他们给自己的小组取个名字, 课堂中以取好的名字进行小组命名, 而不是“第1小组、第2小组”。孩子们的想象力是丰富的, 又是富有个性的。他们都取了让自己骄傲的名字:“科隆队”、“自然搜索队”、“天狼星行动队”、“发现者小分队”、“奋进组”、“波光组”、“哥白尼探科组”、“彩虹组”等。

4.个性口号, 自我激励

个性组名, 有助于提高学生的团队意识, 有助于培养学生的合作精神, 在此基础上, 笔者让每个小组设计自己的口号。孩子们根据自己的想法, 有的结合自己的组名, 有的从励志角度提出很多极具创意的口号。为便于叫喊, 笔者和他们一起进行适当的修改, 概括成八个字, 如“科学彩虹, 绚烂无比”、“勇于探索, 追求真理”、“多看多思, 破解秘密”、“奋进奋进, 奋勇前进”等。鉴于科学课每周只有2节, 又在实验室, 上课时, 笔者将原来课始模式“师:上课;生:老师好;师:同学们好, 请坐”改为:教师宣布上课→学生起立, 齐喊小组口号→教师说“孩子们, 好样的!请坐”。如此一来, 学生上课更有精神, 学习更有动力, 更有团队意识。

5.捆绑评价, 共同提高

小组捆绑评价引导小组成员从个人竞争走向互助与合作。[1]选组长、组建小组、个性组名是开展小组学习的基础工作, 要发挥小组合作学习应有的作用, 除了教师有效地组织引导之外, 最关键的是如何评价, 运用评价来促进学生开展合作学习。笔者采用的措施是捆绑评价 (具体包括学习过程捆绑、课堂即时捆绑和各级测试捆绑) , 即个人所获得的评价既要记于个人, 还要记于小组。也就是说, *同学在某项活动中获得“3★”的评价既要记在该同学的身上, 又要记在小组上;同样, *同学扣除几★, 小组也要扣几★。一周或两周之后反馈, 比一比哪组做得好, 学期末进行汇总统计, 对获得评价高的前两个组进行表彰。这种“一荣俱荣, 一损俱损”捆绑的评价方式有利于促进他们进行小组合作, 相互监督, 相互帮扶。

6.定期交流, 取长补短

从教者都知道, 不管我们怎么做, 在学生中总会产生这样那样的问题。笔者再建学习小组后也发现些问题, 如:不将个人评价当回事, 一时控制不住自己等。为了解决出现的问题, 总结阶段学习成果, 取长补短, 笔者定期组织学生交流, 汇报自己或小组做得好的、不够的地方以及需向其他同学或小组学习的地方。对个别“困难生”, 分析原因, 寻找对策, 共同帮扶。

重建后的学习小组能将每个组员的“利益”捆绑在一起, 引导他们不能“独自为战”, 既要有个人竞争, 又要注重互助合作, 使他们明白“大家好才是真的好”、“水涨船高”的道理。

三、三建学习小组———期待小组学习

有了以上的成功经验, 笔者将这种小组建设贯穿于教学始终。不料第二学期开学不到一个月, 有些学生又产生“合作疲劳”。笔者找学生座谈, 寻找原因。原来, 他们已习惯了这些措施, 个别调皮的孩子不再“感冒”了, 他们对每次的学习任务都很清楚, 谁领器材, 谁做实验, 由于成不了“主角”而减弱了学习兴趣。于是, 笔者再次改建学习小组。

1.叫号决定任务

每个小组的6名学生自行编号, 如“奋进组1号、2号……6号”, 小组只设组长, 不固定小组合作任务, 在探究前由笔者报号, 例:各组1号请举手, 1号的同学上来领实验器材;3号请举手, 这次实验由3号同学操作;请天狼星行动队1号同学说说你这组的探究结果……这种随机叫号确定探究任务的方式使学生有了更多的期待, 每个学生都拥有同等的机会, 对课堂学习有了更大的兴趣, 也迫使一些顽皮的学生认真操作、观察、思考。

2.态度决定座位

根据学生的表现, 进行适当的奖惩, 笔者在前后各增加了两个座位 (如图3所示) 。A位置奖励给学习态度好的学生, 可以近距离地观察老师的演示实验, 并和老师一起操作。每节课选出两位表现好的学生作为下次科学课就座该位置的人选。B位置是针对个别特别调皮的、屡教不改的学生, 让他们坐在B位置上观看, 10min再回到原座位, 有的甚至直到课堂结束。奖惩措施的实施能激起学生的表现欲望, 克制自己的行为, 从而提高孩子们的学习效率。

作为教师, 必须不断尝试、探索和创新, 不断促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善, 从而更好地提高学生的积极性和学习效率以及学生的综合素养。[2]学习小组的建设不是一蹴而就的事情, 需要教师不断地调整、修正, 才能真正发挥学习共同体的作用, 让学生在合作学习中得到成长。笔者经过建设科学学习小组的多次实践充分认识到, 合理建设学习小组能促进学生的学习, 克服学生的合作疲劳, 使学生期待小组学习, 使学习更加有效。

参考文献

[1]冯伟青, 创建小组文化的实践[J].教学与管理, 2013 (4) :16.

篇9：探究合作学习小组形成方案

一、探究合作学习小组的组成原则

分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成好、中、差层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。

首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。

二、探究合作学习的方法

分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。

教师应在吃透课程标准、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。

上课是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。

分层把握教学要求，力求人人学有所得。大多数学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能讓每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习物理获得成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力。

从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别。虽然各层次要求的思维程度不同，但都要强调针对性，这样既保证“面向全体”，又兼顾“促优”、“补差”。授课形式采用“三分一合”的结构，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）——分（分层质疑）——分（分类指导）——合（集体归纳）。这“三分一合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小节的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间动静支配的矛盾。

篇10：小组合作学习实施方案

朱君雯

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。

一、学生方面

1、有效分组

针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。

2、成员职责

学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。

3、发言顺序

作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题

时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。

二、教师方面

1、确定话题

进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。

2、教师参与

目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯

定，及时鼓励。

同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。

篇11：自主合作学习小组建设

合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开

【问题一】:怎样实现学习小组最优化组合

学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。〖学习小组规模〗

科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4－8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小组都具有很多的好处.①四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。

②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。

③学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题

④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难： ①有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。②学生们反而会缺少与大集体合作的能力。

③学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。

鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。〖学习小组划分〗

学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。

在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法： 方法一：

1．以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个学习小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名„„搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。

2．10个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组„„的组合方式。3．大组座次安排：（①②③④为各组组员号）

12 12 4 3

这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：两个学习小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。方法二：

探索一：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分学习小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。

问题：十个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。

探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；男2号、女2号对男

19、女19，依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。

问题：这样组合的十个学习小组仍然并不完美。不管如何搭配，仍然会有弱势学习小组的存在，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。

探索三：由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组），相邻学习小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为学习小组管理及评价奠定良好的基础。〖学习小组座次〗

在前文的“学习小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从前成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法称之为“方阵式座次”。

为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样，座位的安排就促进了合作。有时候，一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。

过去的学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当学习小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为学习小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当学习小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。〖学习小组重组〗

为班级的“学习小组优化组合”所做出的一系列工作和努力，以及后来的培养信任和巩固学习学习小组等活动，让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。但是，有规律的学习小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组，它会为我们带来如下的好处： ①学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。

②学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。

③学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。

当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。【问题二】：学习小组内部为什么要进行分工，怎样进行最优化分工。

〖学习小组内部为什么要进行分工〗

利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于学习小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。

另外在学习小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下，而学习小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使： ●地位较低的学生发言较少

●忽略或不在乎地位低的学生的贡献 ●对地位低的学生注意或关照不够 ●地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动

学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个学习小组的潜在能力。而学习小组分工就意味着每名组员都对学习小组的学习和成功负有责任。学习小组的每名成员都要有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦学习小组成员都有了这种责任心，那么作为学习小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较差的学生成功地为学习小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为学习小组尽力，使自己更加热衷于学习小组的各项活动，也会越来越关注学习小组各方面的荣辱，这样就会使学习小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己学习小组在其他组面前更具有竞争实力。

在实施学习小组学习之初，有的班级在学习小组建设探索中，忽略了学习小组分工，结果出现了在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。

综上所述，只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。〖学习小组怎样进行最优化分工〗

实施学习小组自我管理模式后，如何发挥学习小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化分工。

●可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。

开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；

记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；

检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。●可以根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。

●也可以根据班级日常事务设立纪律组长、”9S”管理组长，作业组长，宣传组长等。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与学习小组管理，努力培养学习小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。

●也可以根据需要进行混杂分工设置。即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。那么一个学生可以既是语文学科组长，也是“9S”管理组长等。

无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

各学习小组设一名①号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。

①号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物，主要负责学习小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与学习小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是学习小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。并且将学习小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内。另外还负责每天学习小组成员手拉手伴我成长卡中学习小组要求及在校表现的具体填写工作：学习小组要求栏应根据学习小组成员的不同情况分别提出相应的要求；在校表现栏应根据组员当天的在校表现给出中肯的评价。

学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长、以及专业组长:各学科组长分管学习小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将学习小组作业完成情况汇报给各科代表,课代表再将各学习小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。

常规组长包括纪律组长、“9S”管理组长、和谐班级建设组长、宣传组长：

（1）纪律组长：负责维持本学习小组的纪律。对于到校后不能安静下来学习、课间打闹、课堂游离于学习小组之外的同学，应及时地给与提醒和制止，另外负责维持课堂讨论的秩序，并做好记录每天登记到学习小组量化评比栏内。

（2）“9S”管理组长：负责“9S”管理细则在本学习学习小组实施，安排监督本学习小组的值日，学习小组内的个人卫生、及学习小组的环境保持。对于值日不认真或干值日迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级的卫生得到及时清扫、整理，并将卫生情况做好记录,每天登记到量化评比栏内的“9S”管理检查记录表。

（3）和谐班级建设组长：负责学习小组文化建设，负责“和谐班级”建设“六目标”在学习学习小组落实。

（4）宣传组长：一方面负责学习小组宣传稿件的征集，另一方面负责学习小组内各项检查评比的记录通报，并及时修正学习小组的口号。

【问题三】：怎样进行学习小组规则和规范建设

“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的学习学习小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶持。在此方面，我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力。

〖精挑组长人选，培养得力助手〗

学习小组长关系着学习小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在学习小组合作学习中我们发现，尽管所有的学习小组都在努力，尽管所有的学习小组都不甘落后，现实的情况却是有的学习小组一路遥遥领先，有的学习小组却步步维艰，其中的差距就在于学习小组长的管理与协调能力的差异。凡是学习小组长组织能力强、责任心重的学习小组，学习小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，学习小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果学习小组长不负责任，学习小组活动组织得不好，学习小组长就得不到学习小组成员的认可，学习小组内部松松散散，学习小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑到学习小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的学习小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。〖借鉴〗

“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决学习小组管理的疑难困惑，交流学习小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为学习小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。

〖贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”〗

组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好的体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好的完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使学习小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，我们建议在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使学习小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为学习小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

〖引领学生认真细致的制定并落实“学习小组合作规则”〗

1.职责轮换制：学习小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任学习小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。

2.职责挂牌制：每学习小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），便于职责明确和教师掌握学生分工情况。

3.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他学习小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

4.学习小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。文理科都应如此。

5.限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答，把机会让给更多的同学。

6.一帮一落实制：每四人学习小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

7.学习小组文化建设：组规、学习小组吉祥物、学习小组标志牌、学习小组管理机制、课堂文化建设等。

通过以上规则，培养学生良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免学习小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。〖制定严格组规，培养良好组风〗

严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，学习小组建立初期就应该要求各学习小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在学习小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。〖组规

（一）〗

为保障本学习小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经学习小组全体成员研究决定，制定以下条例，全体成员做出承诺，严格执行：

1.组长（高云）每天应定时召开学习小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。

2.学习小组内各负责人（检察员、记录员、史地生政组长等）应认真负责，不得以各种借口推辞任务。

3.学习小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。

4.全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本学习小组扣分者，累计三次，写500字“检查”，在学习小组会议上宣读。

5.全体成员认真完成作业，不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。

6.全体成员认真值日，无故迟到或不干值日者累计两次者罚为全组唱歌两首。

以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。

学习小组成员签名：孙云、原波、李晓鸣、林雪、高强 〖组规

（二）〗

为确保学习小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行：

1.积极参加学习小组劳动，无故不干值日者，做“学习小组清洁员”一周，负责学习小组学习环境的布置与清理。

2.全体成员认真自觉完成作业，发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并写反思报告。

3.认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。

4.努力学习，追求上进，考试成绩低于学习小组平均分者，必须于一周内为学习小组做好事两件。

5.热爱集体，给班集体扣0.1分者，必须一周内给班级加回0.2分，并为学习小组做好事两件。

6.组员家长必须于每月1号、15号晚上给组长各打一次电话，及时交流组员的学习情况。

学习小组成员签名：李亚男、谭扬、赵丹、郭晶 〖组规

（三）〗

一、学习

1.上课认真听讲，凡被老师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动面壁思过一个课间。

2.课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。

3.学习小组讨论必须积极参与，不得游离于学习小组之外。

4.不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知家长，由家长每次扣该同学当月零用钱1元。

5.考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200字。

二、其它

1.各学习小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员清洗桌布一次。2.朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品者，组长有权没收，家长会时交给家长。3.热爱集体，每周为学习小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加0.1分。学习小组成员签名：周君、冯九洲、郭鑫、梁金凤

同时，对于学习小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对学习小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“学习小组合作观”。在此，借助一位教师的一篇反思周记予以说明： 〖案例〗

不放弃任何一个

半年来，我们的课堂翻天覆地，学生的进步日新月异，然而最令我感动和骄傲的还是那句一直回荡在教室上空的“我们不放弃任何一个”。

自主课堂一推行，我们立即帮助学生实行了分组合作。可是自小吃惯了“独食”的小皇帝、小公主们却似乎并不领情，今天抱怨这个，明天埋怨那个，作为组长更是对学习小组成员挑三拣四，稍有不满便横眉冷对，伺机将其踢出本组，所以，那时的情形实在不似现在般理想。可就是这么一种混乱的局面却因为一句话的神奇力量悄悄发生了改变。

班里的高强同学自开学以来一直是我们的“老大难”，无论是学习成绩还是学习习惯一直令老师和组长头疼不已。一个课间，跟孩子们坐在一起闲聊的时候，我半开玩笑的对他的组长说：“要不我们不要他了？”可谁知在其他孩子纷纷窃喜的同时，这个名叫周君的小姑娘却立即回答了一句“不行，我们不放弃任何一个！”斩钉截铁，毫无犹豫！我注意到高强的眼睛立时亮了一下，写满了无尽的感激，孩子身上流露出的那种凛然正气亦令我刮目相看。说不出那一刻我有多感动，可是心头弥漫多日的阴霾骤然无踪，从她的身上我看到了光明的希望。

抓住这个难得的契机，对她的言行，我在班内进行了大张旗鼓的表扬，甚至接受孩子们的提议将她的那句“名言”添进了新任组长的“宣誓词”。榜样的力量是无穷的，一切都在悄悄发生着改变。半年来，磕磕绊绊中，我们的孩子逐渐学会了合作、学会了宽容、学会了理解，最重要的是从上到下，没有一个孩子再肯轻言放弃——不放弃他人，更不放弃自己！

让我们再来回忆一下那可喜的一幕幕吧：学校集会，勇敢的男生坚定的脱下温暖的外套递给冻得瑟瑟发抖的女生；大雨突至，可敬的组长毅然的拿出自己的雨衣交给无助的组员；男拳女舞的赛前准备上，针对一两个总也学不会动作的同伴儿，孩子们更是出谋划策，不遗余力，因为他们始终坚信“我们不能放弃任何一个”！有了这样的精神，我们的课堂、我们的校园怎能不精彩！

感谢孩子的那句“不放弃任何一个”，我想这也应是我们所有教育工作者的座右铭！

面对混乱不堪的学习小组状况，互相排斥的学习小组风气，没有枯燥乏味的说教，更没有简单粗暴的命令，有的只是春风化雨般的因势利导，但孩子们是善于模仿的，他们在看到了老师对于某种行为与观念的大力认可之后，自然而然的就将其作为了自身的价值趋向，加以学习，加以效仿，学习小组的风气在无形之中就得到了很好的转化，极大的促进了学习小组的规则和规范建设。〖评选明星学习学习小组，促进竞争动力〗

“我的课堂我做主”，自主课堂学习小组规范建设的主力军同样应该由学生来担当。只有当学生真正具有了改革的内动力，才会从内心深处真心实意地投入到课改中来，积极进取，努力竞争，我们的课堂改革才会卓有成效，而这一“动力”往往需要由我们教师来促成。“明星学习学习小组”制度的推出就成功的将这一动力很好的转化给了学生。班级内部可根据《商贸旅游系“9S”班级目标管理与学生操行评定考核细则》、“和谐班级”建设与班级实际设计制定切实可行的《明星学习学习小组考核标准》，每周考核并统计，对优胜学习小组隆重颁发“明星学习学习小组”红旗，落后学习小组则颁发“反思学习小组”黄旗，并由组长发表“获奖”感言，意在督促各学习小组你追我赶，不断进步，从而使班内的学习小组建设生机蓬勃。〖明星学习学习小组考核标准〗

前言：明星学习学习小组是合作程度的体现，是学习小组个性化的体现、是个性化与团队的紧密结合，是高质高效处理、解决问题地体现，是优良组风的体现。

一、学习小组考核标准：

1．强烈的目标意识和竞争意识：学习小组有自己科学可行的团队目标，并能在具体的行动中得到逐一落实（有布置有及时地检查）。有强烈的竞争策略和方法，勇于面对困难，善于冷静、耐心、持之以恒地解决困难

2．强烈的表现交流意识：通过试验和练习，成员能够大胆地表达自己的见解，能够以积极热情的态度担当组里各种角色，使擅长某一方面的伙伴能充分发挥自己的兴趣和特长，从而获得较高的适应能力，较强的沟通、理解和合作能力和技巧。

3．强烈的合作意识和强烈的学习小组荣誉感：善于听取别人的意见，能主动热情与别人交往，组员间有浓浓的相互依赖的和相互合作的关系。人人都有平等的自我表现的机会和条件，在各自的学习小组中发表、讨论并解答问题，能够在学习小组中相互交流，特别是对学习等方面有暂时困难的同伴能得到更多、更好的帮助。彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4．独立意识：独立高质承担班级管理责任，较好的处理班级的常规或突发事件。

5．有民主、和谐、竞争、合作的学习小组间关系。善于总结学习兄弟学习小组的优点，主动进行组与组之间的沟通和交流，吸收精华，使本组的层次、竞争水平得到提升，从而使学习小组能在个性活动中高质高效的完成任务。

二、具体考核内容：

（一）学习

1．作业：以个人行为表现、学习小组的互助行为效果、任务达标程度为加分标准。如有一人未完成作业，按学习小组人次扣除学习小组1分，提纲有细腻的修补、落实，全员高质量完成，则按学习小组人次奖励学习小组1分，个人的学分1分，组长再得学分0.5分。

2．课堂表现：以个人行为表现、学习小组的互助行为效果表现为主要依据：要热情对待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组的精神面貌。1号每次展示得2分，2号每次展示得3分，3号每次展示得4分，4号每次展示得5分。课堂上勇于及时解答困惑得2分。

能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充得3分。课堂上学习情绪热烈、务实，则按学习小组人次给学习小组加1分，个人表现灵活、突出，体现中学生的精神面貌将给所在学习小组加2分，个人的学分1分。课堂上不能体现团结、活泼、和谐、互助的团队精神，不能高质量、高效率学习的学习小组，将按学习小组人次给学习小组扣分。在此方面表现突出，受到老师的称赞的学习小组，将按学习小组人数给予加1分奖励。

3．考试：关注平日小考、期中、期末考试：班级将以上学期期末考试成绩为准，对每学习小组进行捆绑式评价，考察学习小组及格率、平均分、进步率、优秀率，以班级前三名、级部前三名和班级最后一名为奖罚对象。第一名学习小组按人次得3分，个人加学分1分；第二名学习小组按人次得分2分，个人的学分0.5分；第三名学习小组按人次得分1分，最后一名学习小组按人次扣除0.1分，个人扣学分0.5分。以级部前150名为加分标准：前20名，学习小组得5分，个人的得学分5分；级部前20-50名，学习小组得4分，个人得学分4分；前50-100名，个人学习小组各得3分；前150名，个人学习小组各得2分。进步较大学生得学分2分，学习小组按人次得分1分。

（二）秩序：

遵守校规校纪，积极参加学校、班级活动，高质量完成任务，积极为他人提供方便，文明礼貌。以学校加分、扣分的10倍计入所在学习小组考核成绩。班级得先进红旗为班级每个学生加学分1分，并为本月的第一名学习小组按人数加1分。在家庭表现好，受到家长的表扬并有一定的事迹，班级给予学习小组加3分。在校表现受到老师、同学的称赞，将给予学习小组加2分。关爱同学有计划、有落实并能持之以恒将给予学习小组每周加3分。

组长有高超的领导管理水平，关爱组员，组员能很好的落实组长的要求和任务，使得学习小组整体和谐积极进取，此项个人学分5分。

（三）大型活动：

积极参加学校、级部组织的文体活动，完成上级分配的任务并能较好的协调、安排学习时间，则以学校加分或者扣分的2倍计入班级学习小组考核成绩。获奖后将为提供成员的学习小组按参赛人次加1分，个人得学分1分。

三、奖励标志

班级设立“明星学习学习小组”、“准明星学习学习小组”、“反思组”旗帜，每周进行一次评选，评选以上述条例的实得分的名次为评价依据，并聘请第一名和第二名的学习小组担任下一周的督察组。每周一的升国旗后，在班级隆重发旗。

【问题四】：怎样实施人人都是管理者的学习小组管理

合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言，很多学生似乎又变成了“为组长学”，很多情况下学习小组长们忙得团团转，组员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理解和支持，也使学习小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会，也逃避了深入体验知识的过程，导致学生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。

那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法就是通过优化“学习小组分工”而使所有的学生都成为学习小组的直接管理者。我们可以称之为“学习小组自我管理”模式。

对于学习小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：学习小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控制者等（职责分工见“问题24”）。各学习小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成学习小组学习任务。

对于日常的学习小组学习和学习小组管理，每个学习小组也可以分别设立组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、”9S”管理组长等职务，负责各科作业的收发、检查以及学习小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，学习小组内部，人人参与学习小组管理，学习小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的学习小组管理目标，也在很大程度上解放了学习小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。

需要注意的是，以各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减，也可以将“课堂职务”与“常规职务”的设置合二为一，如一个学生既可以是学习小组的“汇报员”，又可以同时担任学习小组的“纪律组长”。每学习小组还应设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），这将更加有利于职责的明确和教师对于学生分工情况的掌握。

此外，教师和学生通常认为，让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色是比较简单的，但是应该尽量避免这样做。角色应该经常改变，这样每个学生才能有机会尝试不同的工作，体会不同工作岗位的辛苦，体谅别人工作的不易，同时也锻炼自己各种能力，有利于所有学生综合素质的提高和学习小组管理水平的提高。因此，对于学习学习小组的管理，我们倡导推行“职责轮换制”，即：学习小组内设立的“学习小组长”、“记录员”、“检查员”、“汇报员”等各种职务，除“学习小组长”应选择学习小组内能力最棒、责任心最强的学生，原则上长期担任以外，其余职务应每周一轮换，推磨进行。

“职责轮换制”的实施有利于切实培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在学习小组活动中长期形成的不平等地位，即有的学生始终处于控制别人的地位，有的学生始终处于从属地位。这样就可以更好的给每个学生提供发展的机会，并有效的提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

〖班级“学习小组职责分工表〗 组别

组长

副组长（检察员）

记录员

汇报员

分工细则

组长

1.全权负责学习小组工作。

2.检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒纪律。3.收取1－2科作业。4.其他临时性工作。

副组长（检察员）1.负责发言的提名。2.均衡组内发言及到黑板板书的机会。3.收取1－2科作业。4.收取学校布置的材料。

5.检查组员桌椅及个人卫生。

记录员

1.积极配合组长及副组长顺利完成学习计划.2.记录学习小组成员加减分情况，并汇报班级负责人。3.收取1－2科作业。4.检查桌椅排放情况。

汇报员

1.积极配合组长及副组长顺利完成学习计划。

2.每日汇总学习小组交流情况，并在全班进行汇报。3.收取其他作业。

【问题五】：怎样加强学习小组精神文化建设

学习小组的精神文明建设主要是以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励学习小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神，比如发挥学习小组长的作用，建立组牌或（组徽）选定学习小组格言，制定学习小组发展目标和规划，提出学习小组口号，建立墙面学习小组文化环境、组歌等。

优秀的学习小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和强烈的学习小组荣誉感，并具有民主、和谐、团结、上进的组间关系，这就需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。下面以2005级某班为例说明：

一、个性组牌彰显特色

要求各学习小组自主设计一个具有本学习小组特色的标志牌，内容应包括组号、学习小组成员、学习小组口号等，以此作为创建“特色学习小组”的方式之一。

学生对此大都兴趣浓厚，组牌设计各具特色。如某班级五的组牌设计为一只立体的手掌，五个手指分别贴有五个学习小组成员的大头贴，掌心部分，大大的组号“5”的周围环绕着他们的学习小组口号“手拉手，心贴心，共同成长，共同进步！”七组的组牌则设计为一枚心型，上面用醒目的大字写着“用心交流，用心沟通！”既有特色，又有着丰富的内蕴。

二、设计组徽、吉祥物

要求各学习小组全体成员共同参与，设计一个具有本学习小组特色的组徽或凝聚本学习小组成员心愿的吉祥物。1．组徽的设计： 五组作品

整体寓意：知识殿堂中升起的旭日

“圆型”代表红日，象征团结；“Ｖ”是数字“5”的罗马写法，又是“胜利”的象征，与阿拉伯数字“5”融合在一起，表示“五组”必胜的信念。

2．“吉祥物”的设计，可利用班会课，采用下列步骤进行： ⑴学习小组的每个成员准备一张纸。

⑵在纸的顶部画出一双眼睛，学生可以自由发挥。

⑶把纸向右传递，为传到自己手中的眼睛画上自认为相配的鼻子。⑷继续传递，添上嘴巴和耳朵。

⑸当纸传回自己手中时，任意的再添上一部分——身体、头发或是饰物。⑹学习小组成员从所有的作品中挑出一幅作为本组的吉祥物，并为它命名。

三、设定学习小组口号，形成学习小组文化精神

要求班级内的每个学习小组每学期必须拥有一条属于本学习小组的口号，激励学习小组成员共同前进。如某班小组的口号为： 一组：Just do it.只管去做。

二组：即使跌倒一百次，也要101次站起来。三组：快乐学习，笑对人生。四组：把握现在，创造未来。五组：腾飞的起点，今天。六组：信心是命运的主宰。

七组：我们一叶小舟，共同达到成功的彼岸。八组：爱拼才会赢。

九组：We can,you can.给自己一点自信。十组：明天，因我而更美。

四、制定奋斗目标，明确奋斗方向

1．每周目标：各学习小组每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过学习小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。

2．每月目标：针对学校“月考”，要求学习小组的每个成员“月考”之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过学习小组会议确定学习小组“月考”目标。

五、创设温馨环境，营造合作氛围 1．“板面”文化建设

将教室前后黑板的上方划定10个区域，分别分配给10个学习小组，要求每个学习小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周六定时更换，以营造浓郁的班级文化氛围，让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。如：

一组：别人都在进步，你还在等什么？

二组：不要被昨天的胜利冲昏头脑，不要让昨天的悲剧在今天重演，你只属于今天！三组：今日事，今日毕！四组：努力即无悔！

五组：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。六组：今天学习不努力，明天努力找学上！七组：没有付出，何来收获？

八组：凝聚产生力量，拼搏实现目标！九组：态度决定一切！

十组：快乐之道不在于做自己喜欢的事，而在于喜欢自己不得不做的事。2．墙面文化建设

⑴可在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”以及“班风”、“班训”等内容，使学习小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。

⑵开辟专门阵地，量化学习小组成绩。学习小组成绩的考核与评比除了要“公正”，还必须遵循“公开”的原则，这样才能使学生对本组甚至其他学习小组的成绩一目了然，从而找到合适的竞争对手，建立正确的奋斗目标。此外，学习小组量化考核成绩张榜公布，也能够更加有效的激发起各学习小组学生之间的昂扬斗志。因此，我们建议各班开辟出一块专门的墙面，设立“学习小组量化评比栏”，及时张贴、公布各学习小组的考核情况，使学生做到心中有数。3．绿地文化建设

清新整洁的环境有利于陶冶学生的情操，引导他们更好的进行合作学习。因此，我们提倡对班级的窗台等位置进行“绿地认领”活动。

以某班为例，“绿地认领”活动之前，虽有专人负责，班里的花花草草还是常常难逃死亡的命运，班级为此付出了大量的人力、物力。新学期开始，班主任将班内的三块绿地包给了四个大组，采取了竞争上岗制，每月末由各组组长投票打分，得分最低的学习小组退位让贤，得分最高的学习小组则可获得加分奖励。如此一来，几个学习小组各显身手，班级绿地内争奇斗艳、生机蓬勃，学生们在对花花草草的共同管理中也无形中增强了合作意识与可贵的爱心、责任心。【问题六】：怎样实行学习学习小组评价

课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的学习小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，学习小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，我们将自主课堂的学习小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。下面是2005级某班的评价管理办法：

学习评价：课堂、作业及考试评价

1.作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻学习小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

2.课堂表现评价：包括各学习小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

3.考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各学习小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。

1.纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

2.“9S”管理评价：包括个人卫生、桌椅卫生、桌面整洁、学习小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

3.“和谐班级”建设评价：包括人际关系、班风建设、行为规范、管理民主、学习小组活动、学习小组及成员特色发展。

以上各项内容的检查由每周轮换的执勤学习小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价学习小组的依据。

需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化学习小组”的原则。这样考核对象就变成了整个学习小组，学生个体的荣耀是学习小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个学习小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人一分以示警戒，但现在我们要扣整个学习小组两分，因为整个学习小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个学习小组的集体利益，这样就更好的促进了整个学习小组的互相督促，共同进步。

同时，每周的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末考核表中有黑旗存在的学习小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，学习小组竞争才能够激烈进行，学习小组进步才能够日新月异。此外，为使学习小组评价真正发挥实效，成为激励学生合作学习、共同进步的有效措施，学校层面也应对这一过程进行必要的监督和指导。

〖学生综合素质评价实施办法〗

为使学生综合素质评价成为引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向，我们的学生综合素质评定采用学生互评和教师评价相结合、最后成绩由平日成绩累计而成的办法进行，具体操作如下： 1.学生综合素质评价由学生互评和教师评价组成，各占50%。评价成绩按比例计分学生期评成绩。2.学生互评，由三部分组成：

组内互评：每月一次，每月第一周周一主题班会进行，由班主任主持，学习小组长组织对学习小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周周一升旗后班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。

组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习学习小组进行评价，将各学习小组成绩作为学习小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。

全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。班级之间交换统计。

学生互评成绩=组内互评成绩（累计）20%+组间互评成绩（累计）40%+全班互评成绩40%

教师评价：每学年一次，由班主任负责组织部分任课教师组成一个5人评价学习小组，对全班同学逐一进行评价。

3.学生在校期间阶段综合素质等级由三年的学生互评和教师评价累计组成，由高到低决定每名学生等级。