语文记叙文

2024-04-14

语文记叙文（精选11篇）

篇1：语文记叙文

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”我低低地吟诵。抬头，投过纱窗的格子，我仿佛看见一位伊人海藻般的头发与她娇小的背影，不真切的样子。

我起身，不禁想要脱离这纱窗的束缚，去寻访，去勘探。

四月，远没有五月的明朗，虽已褪去雨水的阴霾，却也不忘送上簌簌寒风。道路像一条被遗弃的绳子，蜿蜒伸向远方……

看见河边的柳树，颇有一副“万条垂下绿丝绦”的架势，将枝条浸在水中，风拂过，荡起一层涟漪。好美，带着春的味道，与万物一同释放生命的光彩。而一旁的你，我来探访的芦苇，你的生命已终结，身上的颜色如此颓败，像夕阳一样含混，一层黄叠着一层橙，腰间还沾了些许霉黑。可是，你为什么仍挺立着，绝无俯身亲吻湖面的意思？你，是不想与它们同走一条路吗，是想另辟新道，以执著来镌刻一道凄美的风景吗？

低头，我竟瞥见了一星浅绿。哦，芦苇，是你重生了吗？我想是的，你定是舍不得这多姿的世界，才又破土而出！伸手扶住一片薄而小的叶片，那上面的脉络竟是如此特别。一条条线从一点射出，又在一点汇聚，不留缝隙地紧挨着，呈现出均一、稳定的绿。你，一直都是这么与众不同吗？即使与万物共处在这片蓝天下，也要拥有不同的姿态，以沉稳来烙印一幅谨慎的画作？

小心翼翼地贴近，生怕破坏了这个场景。我看到，你的脚踝处泛着深沉的紫红。你是在提醒我“绿色的生命也有热血”？诚如是，我定将铭记，也要铭记你至上而下，汩汩而流的热血！晚风吹来几片零落的花瓣，落在你掌心的水珠旁，与你羞涩而蒙眬的绿相映成趣。音乐中，我仿佛听见你在吟唱“蒹葭苍苍，白露为霜”，我感受到了那份温馨与缠绵，似乎还触到了你多愁善感的心。看来，你注定要扮演一个走在3

不同于常路的小道上的角色，以你的诗意书写你一生的传奇！

芦苇--蒹葭啊，你悄无声息地将脚步落在不凡之路上，我却听到了沉重的回音。你的执著，带给我倔强的勇气；你的沉稳，教会我踏实地迈步；你的诗意，引领我叩开文学之门，你用你的一切，向我昭示：无须期盼阳光给自己温暖，只须静待雷电，来奏响青春的乐章！

篇2：语文记叙文

查一路

①天空是一片灰蒙蒙的苍茫，鸟儿离开了岑寂的北方。火烧云沉到山那一边。山岗上，风一阵冷过一阵，蒿草在风中萧瑟。目光越过一道道山梁，一个人的影子就会在昏暗中挟裹着晚风，逐渐清晰。我和妹妹就在这样的黄昏，在这样的山梁上等待父亲，还有父亲手中的鱼。

②父亲手中提着一尾胖头鱼，这种鱼头重尾轻，是乡村廉价的鱼，很适合我父亲的购买能力。父亲微薄的工资，要养活一家六口，只能偶尔买这种鱼。他很少笑，只在递给我们拴鱼的草索时“嘿嘿”几声。在夜色中，牙齿很白，这是他留给我最深的印象。

③我飞跑着，把鱼交给母亲。妹妹在身后摇摇晃晃地追赶。母亲接过鱼，刮鳞、剔腮、破肚，把整条的鱼分成小块，娴熟而又忙乱。当菜籽油的香味混合着松枝腾起的浓烟弥敞开来的时侯，厨房成了温暖的心脏，召集一家人围拢到一起，催促着母亲往炉膛添柴。火舌从灶口舔出来，母亲的影子贴上后墙，忽大忽小，斑驳摇曳。罡风缠绕窗棂发出呜咽，屋里的温度升起来，热量向着寒冷四散突围。

④锅中的水，沸腾起来了。咕噜咕噜，鱼开始在水中歌唱，由一个声部转入另一个声部。这是世间最美的音乐，传递口福的信息。大姐在这时也不忘记做弟妹们的表率，装模作样地伏在灶台做作业;二姐用桃木梳梳她又黑又粗的长辫，眼睛随着腾起的蒸汽升高;妹妹和我，绕着灶台打架，虚张声势，有别于平日里泄愤的争斗，而是在幸福的预感中，矫揉造作，故作娇嗔。父亲黝黑、冷峻的脸上露出慈爱和笑容，虽然沉默独坐，而他内心必然掠过一阵阵瞬间的喜悦，眼前的景象是他的成就。

⑤不知道时间过了多久，母亲撮起嘴，吹锅盖上的蒸汽。揭开锅盖，如同揭开一个谜底。鱼怎么样了?母亲撒下大把翠绿的葱丝，鲜红的辣椒。锅盖合上时，她用毛巾环绕住锅与盖的缝隙，让蒸汽闷在锅里，但仍挡不住渗出异香。

⑥鱼熟了，母亲只吃鱼汤泡饭。她拨开我们几个孩子贪婪的交叉着的筷子，挑出一块大而少刺的鱼肉，放在一只小碗中。在我们茫然的眼神里走出异香氤氲的房间。

⑦寒冷跟随着温暖的小碗，跟随着母亲推开那间草屋的门。温暖的鱼让瞎老爷爷的冰冷的小屋同样获得了温度。老人边吃边有泪水涌出，不知道是不是太辣的缘故?

⑧同样是一个冬天的夜晚，这位孤寡老人孤单地走了。临终前，他告诉在场的人，他庆幸的时刻是那个冬夜，因为他吃到了我母亲送给他的鱼。他用手摸着胸口，说：“这里，很暖!”

⑨另一个冬天。黄昏，我们不再去那个山岗张望。我父亲在这年的秋天去世了。妹妹的黄发已经扎成了小辫，我们渐渐长大成人。但我们常常想念那样的冬夜，温暖只会在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一门课程。

篇3：初中语文记叙文写作教学探讨

首先,记叙文写作教学要注重发展学生的个性,让学生敢于说心里话。

课标规定:“要写自己想说的话,体现个人的独特感受,写作感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的观点和真切体验。”初中生的思想非常活跃,他们有对知识的渴望,有对未来的迷茫,有对青春的伤怀,有花季少年的悸动……然而,遗憾的是他们写作的记叙文难以显现出个性的光彩,文笔往往苍白无力,叙事往往千篇一律,为什么会这样呢?如我布置的一篇作文《成长的感悟》,有一半以上的学生都写考试考不好,受到挫折后,刻苦努力,终于赶上了,感悟到成长需要受挫,真正是“千人一面”啊。这难道是他们的心里话?这难道就是他们对成长的感悟?我相信,绝大部分学生放弃了说真话。所以我认为,我们在作文教学中首先最重要的是引导学生做生活的有心人,善于观察生活,善于捕捉生活,把生活中那些感觉幸福的、悲伤的、愤怒的、尴尬的个人体验转化为语言,让学生充分表达对生活的独特见解和感受,写出具有独特个性的,展示学生心灵韵律的作文,也就是写出学生的心里话。所以,我们首先要鼓励学生敢于说心里话,只有如此,学生才能在笔下展示自己的个性,才能无拘无束地表露自己的内心世界。

其次,记叙文写作教学要注重细节描写教学训练。

在记叙文写作中,描写必不可少。在作文评价当中,那些“简单叙述事件,无生动细致的描写”的作文往往因为“内容不充实”而得分不高。虽然我们在教学中都会告诉学生细节描写包括外貌、动作、语言、神态、心理等多种描写方法,理论上学生也都懂,但在实际应用中,学生都表示不懂得用,或者用的效果不佳。所以,进行有效的细节描写训练非常有必要。我会专门拿出几堂课进行细节描写训练,以神态描写训练课为例,我在课前先让学生积累一些经典神态描写的片段。如《背影》中描写父亲背影的几个片段,让他们先感受一下经典的魅力。在课堂上,我首先告诉学生,不同年龄,不同身份背景,不同环境的人,神态是不同的,即使是同一个人,不同时间,因为外界环境的变换,他本人的神态也会发生微妙变化。我们要善于观察,抓住人物神态的微妙变化,把它“放大放慢”了写。同时适当提醒同学,神态描写要注意与人物的语言、外貌、动作描写结合起来,唯有这样才能更好地展示人物的性格特征。课堂上要求学生进行片段描写(主要以神态描写为主,结合动作、语言等描写方法构造人物性格),如小红钥匙丢了、小兰没赶上公交车等,要求学生在描写中生活化,凸显人物性格,有创新。最后在作业布置这项,我让学生就绝望、思索、专注、严肃、害羞、灰心、失望这七种不同的神态各写一个片段。在不断的训练中,厚积自博发,学生慢慢地就能掌握这几种细节描写方法的运用。

再次,记叙文写作教学要注重培养学生自改作文的能力。

叶圣陶先生曾提出“自能作文,不待老师改”,教育学生“文不厌改”,好文章是不断修改出来的,关键是要培养学生自改的能力。怎么培养呢?我们在教学中要教给学生自改的方法。我的建议是把记叙文阅读教学和写作教学结合起来。在阅读教学中让学生明确谋篇布局、遣词造句、描写修辞等多种方法,再把这些方法迁移到修改作文中。具体到课堂教学,我是分成四步:第一步,让学生明确,写作记叙文要做到主题明确、感情真挚、段落编排合理、注意语句通顺、描写修辞合理运用等。第二步,老师可以展示一篇范文,学生根据这篇范文进行集体讨论修改,教师适当引导学生应做到怎么评,怎么改。第三步,学生进行自改。然后把自改的结果与同学、老师进行交流,这就很好地做到信息反馈。最主要的是学生在互评互议中会掌握一些写作技巧。第四步,学生根据反馈的信息,再进行最后的修改。这样有规律的训练,学生的自改能力自然能得到提升。学生知道怎么改作文,那怎么写出好作文他们也就慢慢地清楚了,写作能力自然得到很好的提升。

最后,记叙文写作教学要注重学生写作素材的积累。

叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文章。”所以,鼓励学生进行写作素材积累非常必要。首先,让学生积累材料。让学生养成简单记事的习惯,把发生在自己身上,或者别人身上,或者看到,或者听到那些真人真事记录下来,记录的时候要归类,如感动、尴尬、励志、勇气等。这些事件将成为未来作文中很好的材料,因为内容真实而且丰富,真实才能真正打动人。其次,让学生积累语言。很多学生写作文,一提笔就头痛,觉得无话可说,很大一个原因就是语言太贫乏。让学生养成摘抄好句好断的习惯,摘抄的句子要分门别类。如关于夏天黄昏环境描写片段、关于眼神的描写片段等,经过一段时间的积累,学生的语言会慢慢丰富起来,写作也会越来越自信。

参考文献

[1]卜青峰.浅谈初中语文记叙文写作教学[J].作文成功之路(下),2013(10).

[2]张铁锁.浅论新课改后初中语文作文教学[J].中小学教学研究,2010(1).

篇4：初中语文记叙文阅读方法总结

在总结阅读方法之前，笔者首先介绍一下记叙文的基本知识。

一、相关知识

1.记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果

2.记叙的顺序及作用

(1)顺叙：即按照事情发生、发展和结果的时间顺序来写。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙：把事情的结局或某个最突出、最重要的情节提到前面来写，然后顺着事件的发生、发展的次序往下记叙。

作用：造成悬念、引人入胜、吸引读者，使行文曲折，增强文章的生动性，突出中心，内容集中，对比鲜明。

(3)插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

作用：补充交待了事情的相关背景，使叙述更加充分，内容更充实，为下文的叙述做铺垫。

3.记叙文中的表达方式及作用

(1)描写

描写包括环境描写和人物描写。环境描写又分为自然环境和社会环境描写。

自然环境描写的作用一般是：①渲染了……的气氛；②烘托了人物……的心情；③推动情节发展，为下文做铺垫；④暗示了人物……的品质；⑤表现地域风光，提示时间、季节和环境特点。

社会环境描写的作用一般是：①交待了……的社会(历史)背景；②交待了人物活动场所；③交待了……的风土人情；④为下文情节发展作铺垫。

人物描写的方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。其作用主要有：表现人物……的思想和性格；或推动情节发展；或揭示文章主题。

(2)议论

记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。其作用有：承上启下；统领全文；引发读者思考；突出中心；升华主题；画龙点睛等。

(3)抒情

记叙文中抒情分直接抒情和间接抒情。直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。抒情的作用是抒发作者……的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

(4)说明

记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

4.表现手法(写作手法)

对比：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

象征：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

讽刺：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

借景抒情：通过描写生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。侧重于借助景物来表达自己的情感，也就是在描写的景物中有明显的作者情感在流露。

寓情于景：以景为主，情感是含蓄地“寓”在里面的。侧重于“寓”字上，没有刻意地“借”意，只是在描写景物中自然地渗透了作者的情感。

二、阅读技巧

1.概括内容

（1）要素归纳法

第一，找出文章的主人公：哪个人最能体现出作者要表达的中心思想，哪个人物便是主要人物。第二，做了什么事或怎么了。第三，补充起因、结果、时间、地点。

要求：语言简洁，可以用反推文章内容的方法检验正确与否。

（2）题目扩展法

有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。

（3）摘录句段法

有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意，阅读时可直接引用，或稍加整理便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

2.明确中心

要明确中心，一要抓标题，二要从分析开头入手，三要从分析篇末入手，四要抓议论、抒情语句。

3.文段(各种文体)中指代词指代对象的判断

(1)常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……

(2)一般是往前找；

(3)找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

4.理解句子

(1)分析句子的表达作用

①抓关键词。即字面义+语境义+情感义

②抓修辞。比喻：形象生动。拟人：赋予事物以人的性格(思想、感情和动作)，使……人格化，形象生动。夸张：给读者以鲜明而强烈的印象，突出/讽刺/强调了什么。排比：增强了语言气势。对比：形成强烈反差，突出了什么。对偶：句式整齐，形式优美，音韵和谐。反复：强调/突出了什么内容。设问：引起读者注意和思考。反问：加强肯定/否定的语气。引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。反语：增加讽刺意味。

(2)理解句子的深层含义、特殊含义

①运用比喻、象征手法，答出本义。

②抽象、概括的内容，意义要谈具体，用浅显的语言答出来。

(3)关键语句的作用

①开头句。环境描写，点明故事发生的地点、环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫。其他的内容也能起到开篇点题；奠定全文的感情基调；设置悬念；总领全文或引出下文；为下文情节发展作铺垫的作用。

②结尾句：总结全文；照应开头；点明中心；深化升华主题；留有余地，给人想象空间，耐人寻味。

③过渡句：承上启下；总结上文；开启下文。

④照应句：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应。可以分为开头(起段)与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应(即文章前后照应)、相同或相近的语句照应。作用是使文章连贯紧凑、结构严谨、中心突出。

5.开放式试题的解答

主要有以下几个方面：

(1)要求根据选文材料谈看法、感受和启示：一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解。

(2)结合实际阐述对选文内容的理解：联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正面看待问题。

(3)对文中的人物进行评说：先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。

(4)根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解：不一定面面俱到，可以从某一个方面进入。

(5)联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想：大胆想象，同时注意措施的可行性。

(6)发挥联想、想象补写有关内容。

(7)对文中的艺术手法或美点进行赏析。

6.答题套路

(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……”言简意赅地表明自己的观点。

(2)再用“比如”“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚、论证有力的良好印象。

(3)表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。

(4)要有正确的人生观、价值观。

(5)语言要通顺，表达要流畅。

篇5：语文记叙文

(一)体味修辞类语句的作用

1、明确所用修辞手法。

考纲中明确考查六种修辞：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问，可以利用口诀进行记忆

“二比二问一拟夸”。

2、归纳答题模式。

比喻：生动形象地写出了…… (结合句子)

拟人：生动地写现了……(结合句子)

排比：增强了……的语气语势，表现了……(结合句子)

夸张：生动形象的写出了……(结合句子)

反问：增强了……的语气，强调了……(结合句子)

设问：强调了……，引起思考。(结合句子)

注：以上列举的这些，只是我们常规的一些“帽子”，任何一种修辞手法的作用，不论是前

面的“帽子”，还是后面所要表达的内容，都要结合具体的文本，切不可死板硬套。

3、解题步骤

修辞手法+ 帽子 + 对象特征 + 作者的情感(情感是关键)

(二)理解词语在文中的含义

1、词语在语境中的含义

(1)理解词语的本义;

(2)看该词在句子中的表达对象;

(3)对表达对象做必要的提炼(联系语言环境提炼意义指向概括词);

(4)再看该词表达得怎么样?(起什么作用);

(5)整合梳理答案语言，使表达简洁准确;

(6)把答案代入原文，看语句是否通顺。

2、词语在语境中的作用

看该词语在句子中的含义是否生动或准确表现了句子内容(对该词语表现的内容要提炼意义指向概括词，否则，答题语言不简洁)。

(三)理解句子在文中的含义

1、主要题型

(1)以辨析为方式的选择题。要求学生能仔细辨析句子的细微差别，作出恰当的选择。

(2)以表述为方式的解说题。要求学生在透彻理解的基础上，能准确地解说句子的含义。

(3)以赏析为方式的评价题。要求学生能把握词语和句子的呈现特点，对其表达效果作出恰当的评价。

2、解题思路

理解句子含义，要联系上下文

理解句子深层含义，要联系作品的背景。

理解句子深层含义，要联系文章的中心思想。

评析句子内容，要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。

(四)句段作用

1、句子或段落在结构方面的作用有：

(1)总领全文、引起下文。此类句子在文章(段落)的第一句话或前面。

(2)为下文作铺垫。此类句子在文章的前面或中间。

(3)过渡句，起到承上启下的作用。此类句子在文章的中间。

(4)总结上文。此类句子在文章或段落的后面。

(5)照应。此类句子允许在文章的任何位置。

2、句子或段落在内容方面作用有：

篇6：语文老师记叙文

开学第一课，我们上的是语文课，我很疑惑，第一节不应该是班主任的课吗?班主任给我们说“语文是思维的工具，通过学习，把朦胧的思想变清澈。把不清不楚的语言变为有条有理的语言。学好语文，我们与人交往和交际才会变得更加顺畅，得体。因此我们第一节上语文课，下面与我们用热烈的掌声欢迎你们的语文老师刘老师。”啪!啪!啪!在响乱的掌声中，他带着微笑，带着气质，带着气场大步迈进了教室。

刘老师长着稀少的头发，一双有着高智慧的眼睛，一张能说会道的大嘴巴，嘴上边长着一些胡子渣渣。

刚分到班级，我因自己的字体好看得到了老师的表扬。也在第一次月考中也取得了较好的成绩，老师的在线表扬，使我迷失了自我。在课堂上分神，不认真，成了我的惯例自己变得越来越差，我很害怕，我不知道为什么会这样，我不敢去想。在我无助的时候，是他――刘老师拉了我一把，让我从无尽的深渊中找到了自己，并慢慢的变成了以前那个阳光少年。很荣幸的把我安排到了第一排那个宝座。我在课上跑神时他会提醒，听课时他默默的在教室外注视着我。在这样的环境下，我的成绩也得到了突飞猛进，在那次期中考试中我也是得到了奖状。往后的日子，我上课认真做事，认认真真对待每一件事，做更好的自己。

还有一次，我被他惊呆了，那时刘老师和我们正在操场上踢足球。整体的热火朝天是一名男同学把球踢到了老师的眼睛上，老师趴地不起，都是学生像蜜蜂看见了蜜一样冲了上去。争先恐后的帮老师，只看见老师的眼都被踢出血了，把老师踢流血的那个同学一直在和老师说对不起，对不起。但老师只是默默的说了一句，没事，都是玩的啦。

他还有幽默的一面，比如无聊停电时，他会给我们唱歌跳舞。

篇7：语文初中记叙文

发考卷的那天来到了，我的分数也即将与我见面。正因如此，我的心如同小鹿一样，怦怦直跳……

那个激动人心或令人沮丧的时刻终于来到了。一个大红色并且十分显眼的“84”分展现在我眼前。“啊，才84分，这下死啦！”我自言自语道。

我把考卷左看，右看，上看，下看了一番，出错的地方真不少，还有一题竟然离题了，一下子两分就与我挥挥手告别，无奈呀！

基础题出现了一个不应该错的题，一分没了，阅读也有九分离我而去，作文只有34分与我作伴。

班级上一下子也热闹了起来，有的垂头丧气，有的愁眉苦脸，有的欢庆成功，有的相互讨论……

我后来听说全班最高分是86分，虽然只差两分，但我就是不认真而白白丢了两分，与第一擦肩而过。

过后，我思绪万千，心潮澎湃，我因为不认真而考试失利，跌落马下。这次我考差了，但我不灰心，一次失利不要紧，跌倒了再勇敢地爬起来，失败是成功之母嘛。信心是最重要的。

篇8：语文记叙文

为了解决这个长期困扰师生的问题,不少研究者都在积极探索切实有效的记叙文写作教学方法,主要有以下几种:阅读与写作结合法(即“读写法”)、片段式训练法、五段式作文法、“数码故事叙述法”等。这几种方法,有的已经相对成熟,有一定的影响;有的虽然还在逐步实践,也能给记叙文写作教学带来一些新起色。但是,目前的写作教学研究基本还是游离于教法之外,有的是在教学资料(如“读写法”或“教材法”)、学生学习工具(如“数码故事叙述法”)或者评价措施上做文章,有的则是退而求其次(如“片段法”、“五段式”),希望寻求逐渐突破。而在课堂教学的过程中,究竟应该采取怎样的教法,这些研究还没有告诉我们答案。本文将着重阐述语文味教学法在记叙文写作教学中的具体应用,以期对作文教学提供更有价值的参考。

语文味教学流派创始人程少堂教授曾指出:“语文教学既要强调大道无形,又要强调大道有形。强调大道无形就是强调语文教学的艺术性,强调大道有形就是强调语文教学的规律性。语文教学的大道,是有形和无形的结合。”[1]所以,我们在进行记叙文写作教学研究时,既要研究记叙文写作教学和其他写作教学上的共性, 也要研究记叙文写作教学本身的独特性。“教无定法”,但是教法有优劣之分。在长期的教学实践中, 语文味教学法已经悄然成为一种内涵丰富、鲜活独特的生命力顽强的教学方法。语文味教学法归纳出语文教学不可或缺的相对独立又相辅相成的四大元素———语言、文章、文学、文化。这四个元素可以说“是语文教学系统的基本要素,而每一篇课文都是整个语文知识的全息元,或者说是语言与文章、文学、文化的有机统一。”[2]

对于记叙文写作教学来说, “一语三文”的语文味教学法的 “全息观”把记叙文写作放在语文学科的整体视野之下,有局部的细作精耕,也有全局的整体关照。

一、语言层面的运用

语文味教学流派认为,语言是整篇文章的基石和载体。对于记叙文写作而言,语言的要求有两个层次:准确和生动。

在这里,着重分析记叙文写作中语言准确的必要性,而对于语言的生动则放到“一语三文”中的“文学”环节中加以分析。

应该说,记叙文语言准确的要求,在各种版本教材中写作知识的表述是缺位的,人教版《写作与说话》中对记叙文的写作知识提出的语言要求就是四个字“生动形象”,其实,记叙文的写作原本也有“平实”与“生动”之分,而现在只要求写“生动的记叙文”, 对于记叙文的语言要求有了拔高之嫌,抽掉了语言的平实之基。这好比对一个学习书画入门的人提出齐白石等大家的要求层次,显然是行不通的。因此,从写作初步的要求上看,语言的准确是基础。

记叙文写作语言的准确,至少包含两个方面:一方面是如实反映外生活,作文中不能出现“繁星满天,一轮明月挂在天上”之类的一些不符合生活事实或事物逻辑的语言;一方面是如实反映内生活,写记叙文要保证写作态度的真实,要说真话抒真情,不虚情假意。我们认为,中小学记叙文写作的本质,就是忠实地记录生活, 原则上不得虚构。

二、文章层面的运用

语文味教学流派对文章采用了这样的解释:“这里的文章,包括文章的信息(材料、意旨、感情等)、体式(结构、语体、体裁等)、技法(篇法、段法、句法等)。”[3]文章层面是整个中小学阶段语文教学的重点,文章层面在写作教学中就是要教会学生写作时如何选材立意,如何结构全文,如何让习作条理清晰结构严谨———重点是教会学生写作时如何做到言之有物和言之有序。

1.言之有物是基础。不容忽视的是,新课标要求“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实”,各地中考都把“中心明确,内容具体”放在作文评分标准的第一位。要让习作内容具体,这就需要引导学生写作时重视细节描写和修辞手法的运用。

王光祖、杨荫浒先生主编的《写作》中这样定义细节描写:细节描写是对生活中具有典型意义的细枝末节的描写,它是记叙性文章的最小描写单位,可以说没有精湛的细节描写,就没有真切生动的艺术形象,更谈不上作品的真实感和艺术感染力。

而有些修辞手法或者写作手法,例如比喻、对比、衬托等,则能激发读者的想象,弥补直接描写的局限,从而极大地拓展写作空间。例如,《登徒子好色赋》对东家之子的描写:“著粉则太白,施朱则太赤。眉如翠羽,肌如白雪,腰如束素,齿如含贝……”给人以无限想象的空间。

由此可见,细节描写和修辞手法的运用是记叙文言之有物的两大法宝。

2.言之有序很重要。要做到言之有序,首先要引导学生掌握记叙文基本的写作顺序——顺叙、倒叙、插叙、补叙等,使习作脉络清晰,波澜起伏,富有吸引力; 其次,记叙文写作中常见的首尾呼应法、一线贯穿法、小标题串联法、回环往复法、日记连缀法、五段式作文法等结构方式,也值得教师们引导学生学习并练笔。

三、文学层面的运用

语文味教学法对“一语三文” 之中的“文学”作了如下阐释:“这里的文学,主要是指作为一种语言的艺术,语文教学中的文学教学,主要探讨语文文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美,以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题。”[4]文学环节的教学是要教会学生写作时如何使笔下的文字富有美感和创意,如何让自己的作文富有文采。这一环节的教学则可以从修辞手法、陌生化表达、表现手法的运用等方面展开。

1.修辞手法的运用可以让笔下的文字富有美感

文学层面的修辞手法和文章层面的修辞手法的运用目的和作用不同,文章层面的修辞手法的运用是为了丰富写作对象的内容,文学层面的修辞手法的运用则是为了美化笔下的文字。

修辞手法的运用,可以说和细节描写相得益彰。古诗中描写雪景的千古名句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”由白雪覆盖枝头的情景联想到梨花开放,运用了比喻的手法,给人以无限美感和言有尽而意无穷的意蕴。

2.陌生化表达可以让笔下的文字富有创意

“陌生化就是对常规常识的偏离,造成语言理解与感受上的陌生感。”[5]此处的“陌生”一词并无贬义,而是借以表达语言运用的创意给人带来的新鲜感。例如, 原句“蜡烛在燃烧”平淡无奇,如果改成“蜡烛在寂寞地燃烧”立刻焕然一新,“寂寞”本来是形容人的状态的,这里用来修饰蜡烛燃烧的状态给人眼前一亮的感觉。

作为创造性非常强的写作活动,语言的陌生化追求,往往是写作者倾注心血之处,正所谓“语不惊人死不休”。记叙文写作应该鼓励中学生在语言的创意上不断追求,在锤炼语言中获得语言审美的快感。

3.表现手法的运用能让笔下的文字富有波澜

表现手法主要有象征、抑扬结合、对比、托物言志、借景抒情、照应、悬念等。这些都可以作为文学层面的选点。

引导学生把作文写得有波澜首先是记叙文写作真实性的需要。以表现手法中的“抑扬结合” 为例,人性本身决定记叙文写人要真实就要有波澜,因为人都是有优点也有缺点的,所以写好人不要神化(鲁迅批评《三国演义》写孔明近乎神),写坏人不要鬼化 (妖魔化)。

其次,将作文写得有波澜同样还是审美心理的需要,应该引导学生采用一定的表现手法使得作文读起来更有吸引力。例如, “悬念”的运用,能激发读者的好奇心,平铺直叙的文章只会让人感觉一览无余,索然无趣。

在训练学生写作记叙文的过程中,可以把写作技巧分解为修辞手法、语言陌生化手法以及各种表现手法,并逐渐学会它们的综合运用,学生有了这些“兵器”, 化而用之,无意而用,就可以达到记叙文写作训练的目的了。

四、文化层面的运用

语文味教学法对一语三文之中的“文化”作了如下阐释:“这里的文化,则主要指反映一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构。”[6]文化环节的教学要引导学生挖掘写作对象或者内容的文化内涵和深度。这一环节的教学可从三个层面进行。

1.可以进行不同文化的横向对比。例如,林黛玉和朱丽叶对于爱有着截然不同的表达方式:林黛玉是含蓄内敛的,喜欢试探;朱丽叶是热情奔放的,喜欢表白。她们的差异其实是民族思维方式和行为方式存在巨大差异的缩影。

2.可以是不同时期文化的纵向比较。例如,有一个有趣的经济学理论,认为女人的裙子长度和社会经济情况成反比。“裙边理论”的提出者发现,上世纪20年代和60年代繁盛时期的美国,妇女普遍选择短裙,结果股市也随之上扬;相反三四十年代的经济危机时,她们选择穿长裙,市场也逐渐走低。也就是说,女人盛装打扮、着装性感是经济大好的兆头。

3.可以是挖掘写作对象本身所具有的深层次的文化内涵。例如,中国古代女人的裹脚所包含的深层次的文化心理特点。女人裹脚首先是符合男尊女卑的社会地位要求,是为了满足男人的保护欲和审美心理;其次也符合封建社会男主外女主内的社会分工模式。

教师进行文化层面的选点应该注意的是,在前三个因素一一渗透的基础上,自然而然延伸出来,和前面的语言、文章、文学三个环节是一脉相承的。

当然,让中学生记叙文写作有意识地以文化视角去关照生活、观关事物,的确是一个相当高的要求。但是,任何事物、人物的背后,都有文化立场的存在。以文化关照语文,这也是语文味教学法区别于其他语文流派的重要的特别之处。

我们在用“一语三文”教学法进行记叙文写作指导时,既可以面面俱到,从语言、文章、文学、文化四个方面进行指导,即语文味教学法之常式;也可以灵活机动, 撷取某一个方面进行挖掘,即语文味教学法之变式。总之,“一语三文”的舞台非常广阔,等待着我们大有作为,开辟出一番新天地。

附:语文味教学法之记叙文写作指导教学常式设计

用细节描写凸显人物个性

设计者向晓璐

教学目标

一、初步掌握用细节描写表现人物性格的写法

二、领悟写作中表现人物个性的重要意义

课时安排:一课时

教学过程

一、用细节把人物性格写像

1.你猜对了吗

课前布置作文《我的同桌》

2.组长从本组的作品中任意选一篇练笔,让其他同学猜写的是谁。

3.各人把练笔交给被描写的同桌,让同桌写上评语“像”或者 “不像”。评语为“不像”的习作需修改。

二、用细节把人物性格写细

1.比一比,哪段写得好

选择内容相似的,学生讨论哪段写得更好。

分析:写得更好的段落是因为紧扣特点并很具体。

2.学习优胜习作的方法,修改自己的练笔,争取写得更“细”!

3.每组挑选出写得最细的段落,上台展示。

三、用细节把人物性格写美

1.我是小记者

(1)由小“记者”,采访刚才展示环节中被描写的同学,采访的问题是:“你喜欢描写你的这篇文章吗?为什么?”

(2)有不少同学说不喜欢。

原因:自我最欣赏的优点没有被表现出来。

2.学习文学作品表现人物个性的手法

根据文段,归纳语言、动作、心理、外貌等细节描写的方法和作用。

3.学生再次修改,展示能体现同学性格之美的佳作。

四、用有文化内涵的细节写出人物的文化特色

1.由《背影》中的父亲买橘子的情节和《走一步再走一步》中的父亲鼓励孩子自己爬下悬崖的情节体会中西方父爱的不同表达方式。

2.由林黛玉和朱丽叶的语言描写片段,体会其中蕴含的不同文化特色。

篇9：小学语文记叙文写作指导浅析

【关键词】小学语文；记叙文；写作指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

以真人真事为主要内容，以叙述、描写为主要手法，是小学记叙文的主要特征。记叙文是小学阶段最熟悉、最常用的一种作文体裁。小学阶段，学好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和写作能力的重要环节。

一、把握层次与要素

小学语文记叙文写作指导过程中，教师可引导学生把握层次性，抓住记叙文的重点要素，即事件发生的时间以及地点、涉及的人物、引发事件的成因以及具体的经过、最终的结果。通过要素指导，学生便可掌握写作要领，简化学习难度。例如，在指导命题作文：那一次，我哭了的过程之中，首先要叙述我什么时候在什么地方哭了，当事人都有谁，为什么哭，而后要叙述具体的经过怎样，最终哭了导致什么样的结果，我内心的感受如何等。通过该叙述过程，学生将在记叙文写作的过程中找到方向，理顺思路、清晰结构，依照六大要素设定提纲，做到层次分明。围绕要素创作的过程中，只要学生稍微修饰，便会使文章更加充实丰富。

二、明确重点、细致入微的描绘

每一个文章均包含重点，即突出中心的内容。记叙文之中、事件原因、最终结果以及经过则是组成情节的主体环节，而事件过程则是最为重要的重点。围绕此重点进行阐述与表达，便可把握最能够显现作者感情思想的内容来创作。还是以那一次我哭了这一记叙文做例子，应引导学生将叙述我哭了的经过作为文章重点，而我为什么哭最多的原因来自于父母的高期望值以及不理解。因此，该过程之中，描绘父母语言便成了文章叙述的重点部分。针对小学生来说，教师无须刻意的要求他们对人物形象、语言或是心理等层面做一一的描述，而应依照作者当时感受最深的部分进行。这恰恰是以往语文教学阶段中经常出现的弊病。较多教师在写作教学过程中，为使学生创作能依照预期计划开展，总是会给学生强加一些标准。例如，描写外貌可采用炯炯有神来形容眼睛，或是采用浓眉大眼等词汇，这样导致的结果往往是学生创作的文章千篇一律、过多雷同，没有体现出新意与特色，这与新课改目标恰恰相违背。

另一方面，由于小学生在较多时期并无法快速地抓住重点、明确重点。因此在教学指导阶段中，教师应引领学生由主题构思入手理清重点内容。

三、细心观察、积极动笔

倘若说把握要素、划分层次为核心基础，则明确重点，进行细致入微的描绘可有效的突出中心，而细心观察、积极动笔则可使学生的体验不断丰富，培养他们形成更好的写作、创作习惯。首先，引导学生细心观察应由其日常生活的点滴事情入手。从个人来讲，每一个人生长环境、教育背景均不尽相同。而观察便是要从这些之中察觉不同，并通过恰当丰富的语言进行描述。再者，针对不同人物的语言，应由其话语的态度以及预期、表情等层面仔细的分析观察。而针对景物的描述需要由顺序上开始。例如，描述学校校园之中的一棵槐树，应由树根至树叶描述其有怎样的不同，这样在创作的阶段中方能依照顺序进一步展开。实践教学阶段中，教师应引导小学生由身边的各个人或者事物开始，从观察每个物体开始。就好比教课教师一样。各个学科教师、各个人长相、采用的语言、性格特点均有所不同，而学生是否能够抓住并参透此类不同，便要看他们观察的是否细致了。

另外，从学生创作抒写的习惯来讲，教学阶段中，教师可利用两类方式进行引导。首先，可通过连词成段的方式，也就是在每周可固定布置一个主题，并在主题之中每日选择三至五个词语，引导学生依照该词语抒写一段简单易懂的话语。该方式做起来不难，学生可较好的完成，重要的是要持之以恒，方能卓有成效。另外，应激励学生养成每日记日记的习惯。在往常记日记的过程中由于一些教师提出了较高的标准要求，学生存在一定的创作瓶颈，因此会渐渐丧失了写日记的兴趣。我们认为，尤其是对于小学生来讲，在记日记的过程中，教师应引领他们由日常生活中的点滴小事入手进行构思，重要的是自身在该类事情之中会产生什么样的感受，或是对某种事情的看法如何，而不应仅仅的作字数上的要求。

四、结语

总之，小学语文记叙文写作指导过程中，应牢牢把握这一基础环节。教师应循序渐进的做好引导，使学生全面掌握记叙文的抒写要素，并由要素入手做好构思。在层级展开的过程之中，应学会如何突出重点、抓住中心内容。同时应在日积月累的观察中丰富素材，养成更好的写作创作习惯。只有这样，方能令学生不断的进步、持续的提升。广大教师应积极突破以往作文模板的陈旧套路，注重学生体验，以此为根本的写作基础，培养学生形成良好的记叙文写作思维，达到事半功倍的学习效果。

參考文献

[1]刘小梅.加强小学生课外阅读指导的有效性[J].师道：教研，2011（7）.

[2]李淑慧.谈在小学语文教学实践中如何加强对小学生课外阅读的指导[J].网络导报·在线教育，2012（40）.

篇10：语文初中记叙文

语文是我们华夏子孙生活中的一部分。生活有多么广阔美丽，语文便有多么的广阔美丽。语文书上一篇又一篇短小却又精致的课文就像一朵又一朵馥郁芳香的花朵，散发出迷人的花香引人迷醉。

语文是一场历史的颂歌，人类历史上一场又一场如钢铁般猛烈的战役通过语文叙述出来，读着这一篇篇文章我仿佛可以感受到保卫我们祖国的战士们为了祖国血洒战场的所向披靡，语文诉说着战争背后老百姓的心声，这就是语文。即使不能回到那一刻它也能使你身心降临到那战火纷飞的时代。

语文又是一场爱的赞美，时间几分真情就像流水，平平淡淡就如茉莉一般洁白，散发清香。我们从语文中体会父母的爱，在这种深沉隐忍却又博大的感情中体会语文的独特魅力从而陶治自己的情操。

语文还是一场视觉盛宴，中国石拱桥、苏州园林、宏伟雄壮的故宫博物院……无不体现了中国古代劳动人民智慧的结晶，他们给我们创造了这么一场吸引人眼球的视觉上的圣典。语文用生动且平实，准确且周密的说明语言介绍了中华名胜古迹的无穷魅力。

语文更是一幅画卷，用优美的古文描绘出了一笔又一笔的青林翠竹、高峰流水、夕阳月色……何人不知莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”的与世无争，何人不晓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”的坚韧。

篇11：语文初中记叙文

(二)其实，父亲唱的歌并不动听。他没文化，不识多来咪，也没有天生一副好嗓子。他只是随意地哼些俚曲俗调，或是从戏台上学来的零碎唱句，别人是很难听出他唱的内容的。但父亲唱歌时派头十足，有板有眼，有顿有挫，有时还摇头摆脑，洋洋自得，显出愉悦惬意的神情，街坊邻里、亲戚朋友都称父亲唱的无字曲是开心曲。

(三)说是开心曲，倒是十分贴切的。那时日，父亲的生活过得很是艰辛。他一人独撑着十口之家，像驾着一叶扁舟在人生的大海飘流，随时有风暴的惊优。他每天到街市摆张小摊，赚个一元八角，晚上回家如数交给我母亲，作为柴米油盐的资用。如若父亲一天不出去，家中便可能无米下锅。母亲常常为这种困境烦恼愁闷，父亲却十分坦然。他相信天无绝人之路，从不为生活的艰难怨天尤人，总是唱着歌迎接生活的挑战。他惟一的爱好就是看戏听曲。没有钱买票进戏院，就在街头看宣传剧，听民间艺人演奏。

(四)记得一个风雨交加的夜晚，我像往日一样在睡梦中醒来。窗外电闪雷鸣，风呼雨啸。我寻不到父亲那熟悉的音调，心头顿时感到不安。茫茫黑夜，风狂雨骤，父亲该不会有什么意外吧?我看见母亲也睡不着，她怀抱小妹坐在床头守着小煤油灯，也在焦急地等待。壁钟已敲过十二下，又敲了一下、两下，夜深了。我心中默默祷告：天公啊，你保佑父亲平安归来吧!墓然，我听到了父亲的歌声。它透过了风声雨声，伴着小木车的咿呀叹息，从巷口那边悠悠飘来。父亲的歌声仍是那样脆亮，那样欢快。

(五)这以后，我一想起父亲那晚唱着歌顶风冒雨推着小车的情景，心中便感动不已，我好像从中领悟到一种人生的况味，明白了不少做人的学问。父亲没进过学堂，也不懂什么人生哲理，但他却能做到不为生活的艰辛而气馁，不为遭遇的困苦而哀叹，总是那样开心，笑迎人生风雨，这是多么不容易呀!

【阅读提示】

在课堂教学中，在平时阅读中，可以接触到许多有线索的文章，如《一件珍贵的衬衫》，是以衬衫为线索《记一辆纺车》是以怀念纺车为线索这些文章中的线索都是一种具体的事物。这篇《父亲的歌声》是以什么为线索的呢?这条线索如何把事件贯穿起来，使文章形成一个完整、统一的整体?阅读时仔细体会。

【思考练习】

1。为文中加点的字注音。

①[俚]曲( )②[惬]意( )③[蓦]然( )④气[馁]( )

2。下列短语不同类的一项是( )。

A。俚曲俗调B。零碎唱句C。有板有眼D。街坊邻里

3。下列句中加点词含义不同的一项是。

A。记得一个[风雨]交加的夜晚，我像往日一样在睡梦中醒来。

B。茫茫黑夜，[风]狂[雨]骤，父亲该不会有什么意外吧?

C。它透过了[风]声[雨]声，伴着小木车的呼呀叹息，从巷口那边悠悠飘来。