借教研联盟平台 促教师专业成长

借教研联盟平台 促教师专业成长（精选11篇）

篇1：借教研联盟平台 促教师专业成长

借教研联盟平台 促教师专业成长

——息陬镇终吉小学教研联盟活动工作总结

一、我校教研联盟的生成背景

息陬镇终吉小学始终坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“积极提高教育教学质量，办人民满意学校”为宗旨。我校在遵循教体局提出的“县域统筹、政策引导、因地制宜、合理配置”的原则下，组建了终吉小学教研联盟。

二、成员构成

2015年9月在教体局统一规划与组建下，以终吉小学为核心校，张曲小学、夏宋小学、元疃小学为加盟校，学院二附小为指导学校。成立至今，一直处在学习和探索阶段，还存在很多不足之处，恳请各位领导、专家予以指导。本学年教研活动以“借教研联盟平台 促教师专业成长”为主题，开展了一系列教研活动。

三、教研活动记录

教研联盟成立以来，我们先后组织了形式多样的教研活动：教学观摩、同课异构、磨课、赛课、教学研讨等，下面就2017终吉小学教研联盟的开展情况汇报如下：

活动一：“我的成功点”教育教学经验交流会 时间：2017年3月13日 地点：张曲小学

形式：观摩课、先进教学经验交流 组织者：张奉芹

主要参与者：教研联盟校的骨干教师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：“我的成功点”教师教育教学经验交流会，为广大青年教师提供一个展示、交流、学习的平台，进一步提升联盟校教师的专业发展，提高中青年教师的教学素质和水平。活动二：青年教师基本功展示 时间：2017年3月20日、22日 地点：夏宋小学、元疃小学 形式：基本功展示 组织者：陈黎黎、刘玉瑶

主要参与者：全镇的语文、英语老师 参与教师数量：30人

活动效果及意义：无论从执教老师课前准备、课件的制作、教学过程的设计，无不体现老师们的认真和用心。老师以故事、说唱、游戏及英语童话剧为载体，将原本枯燥的学习融入其中，做到知识性与趣味性的完美结合，学生学得轻松，记得牢固，教学效果非常显著。活动三：同课异构 时间：2017年5月23日 地点：终吉小学 形式：观摩课 组织者：孔令瑞

主要参与者：教研联盟的语文、数学老师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：在本次“同课异构”活动中，无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，在座谈中分析讨论了知识难点的分解、时间安排、学生活动等课堂细节，解答了新上岗教师对高效课堂操作中的种种疑惑，让年轻老师受益匪浅。

活动四：市教育中心对息陬镇终吉小学进行教学视导 时间：2017年11月21日 地点：终吉小学 形式：教学视导 组织者：孔令瑞

主要参与者：教研联盟及全镇的语文、数学、英语、常识老师 参与教师数量：27人

活动效果及意义：以教师中心在我校专项视导为平台，联盟校教师在相互学习的过程中，得到了教师中心的领导指导，并学习到先进的高效课堂理论及先进经验，教研组领导为老师们做到了引领与指导，老师们受益匪浅。活动五：外出参观学习时间：2017年12月21日 地点：学院二附小 形式：参观学习组织者：镇中心中学 主要参与者：全镇骨干老师 参与教师数量：20人 活动效果及意义：本次活动增进了校际间的合作，通过请进来、送出去的形式促进了校际间的均衡发展，也让我们农村教师领略了优秀的教育资源与教育理念，促进了教师学教研、用教研、提升自身的决心与勇气。

四、遇到的问题

1、我校师资薄弱，老龄化严重，教师平均年龄45岁，老师们又身兼数职，老师们的多数时间用于备课、上课、课外辅导，没有固定的时间与精力专注于教研，没有固定的时间与充沛得精力进行教研工作。“科研型”、“专家型”教师少。

2、外出学习及集中教研的机会与时间无法保证，所以教研能力与教研氛围有待加强。

五、改进措施及建议

1、增强老师们的教研意识，改善教研形式，使之更多样化、更具体、更切合学校实际，真正让教研为教学服务。

2、虚心向指导学校学习，采用请进来、送出去的方式为老师们提供更好地学习机会，加强教师教研能力。

非常感谢教体局领导、教师教育中心的各位专家老师，感谢你们的决策与引领，恳请各位领导能多为农村教师提供更多地学习机会、能为农村的孩子提供更好的教育资源。

篇2：借教研联盟平台 促教师专业成长

为了更好促进凉城县民族小学附属幼儿部幼儿教师专业化发展，更好的提高教师的理论素养和实践能力，造就一支基础扎实，业务精良，能适应幼儿园改革、发展、创新的师资队伍，近日，我校邀请了北京出版集团芳草教育华南教研中心主任齐晟熙老师，就幼儿健康发展学与玩新方案《可操作－五大领域》新教材进行了培训，参加培训的还有全县兄弟幼儿园的教师。

我校幼儿教师和齐老师分别展示了三节不同年龄段观摩课。使培训教师认识到不同年龄段孩子身理心理的个体差异性。每位教师都将本年龄段课堂特点及效果进行了交流，在交流的过程中，大家讨论热烈、各抒已见。特别是为了配合培训教师讲解，受训的老师们还纷纷充当起了幼儿园的小朋友，以幼儿的身份回答老师的提问、做游戏。通过这种互动的形式，让受训老师在“亲身经历”的过程中了解了在教学过程中该如何使用教材教具,如何引导幼儿积极主动参与。

下午，齐老师从健康、科学、社会、语言、艺术五个领域分大、中、小班教师对新教材使用情况进行培训，从整套教材的理论基础、特点、实施要点及各领域中大、中、小班的具体目标等方面进行了阐述。使培训教师对新教材的编排体系有了较明晰的认识，解决了教师在教学中普遍存在的一些困惑，为教师使用好本套教材提供了帮助和指导。

今天的培训，各位老师在聆听、讨论、交流和反思中领悟到了教师艺术化教育教学方法策略的实施、教育氛围的营造、教师人格魅力的展现和专业化发展的动力，为今后课堂教学注入新的活力。

篇3：借教研联盟平台 促教师专业成长

一、职业教育对专业教师的特殊要求

首先对教师的教学基本功有更高的要求。职业中学的学生多数文化素质较差，进入职业中学后学习的专业课程又与他们熟悉的文化课要求相差很大，这就要求职业学校教师能最大限度地根据不同专业、不同层次的学生，采用不同的教学方法，并熟练地运用各种现代化教学手段，使教学变得更加实用有效。另外要求职业学校的专业教师具有全面的理论和熟练的技能。尽管职业学校的教学以传授技能为主，但理论对强化技能又是不可或缺的。为了在繁多的理论知识中精选必备的内容；为了把理论知识的传授有机地结合到技能的训练中；为了把复杂的理论知识用通俗的方式向学生表述，就要求专业教师对所教专业的理论知识有深入透彻的了解。同时职业学校教学的最终目的是让学生掌握专业技能，这又要求职业学校教师本身就具有熟练的技能和丰富的企业经历，只有这样才能最大程度地实现学校与企业的无缝对接，避免出现学生毕业即失业的可怕结局。再有就是要求职业学校的专业教师具备终身学习的能力。当今企业发展的核心动力来自于产品、技术和管理方式的创新，并且这种创新更迭的速度越来越快。要让学生走出校门后能从容地应对职场的需求，就要从专业设置、课程设置和教学组织方式等各方面不断地调整以适应企业新的需求。不断地学习，随着产业的发展及时调整、进步，是一名合格的职业教师必须具备的素质。

二、职业学校教师专业发展中的问题

1. 青年教师业务素质亟待提升。

随着职业教育的发展，每年都要引进年青教师来充实师资队伍，但这些年青教师绝大多数都是从学校到学校，对职业教育的特点没有太多的了解，有的青年教师是从非师范院校毕业的，他们甚至对教学的基本过程都缺乏了解！

2. 教师专业技能有待提高。

尽管职校教革进行了很多年，但仍有部分专业教师讲书本上的内容夸夸其谈，一到实验室就束手无策、手忙脚乱。或者是照搬实验手册上的内容，缺乏变化与创新，对职业学校学生技能培养作用有限。

3. 教师知识能力与企业实际要求存在差距。

长期以来，职业学校的教材多是从高校的教学内容中改造移植而来，教师的教学活动也多围绕教材展开。职业教育与地方经济现状、当地企业发展脱离的现象较为普遍，培养出的人才也常难以满足企业实际的需求。

4. 教师专业能力的提升缺乏多元、持久的动力。

一直以来，职业学校的教师专业发展的主要动力基本上就是晋升职称，多数教师只有在快要晋升高一级职称之前的一段时间里，才爆发出较强的教科研热情。正常情况下教师在40岁左右甚至更早就已晋升到了最高职称，有些教师从此开始怠慢甚至失去了教科研的热情。而这正是教师在教科研中担当重任、取得重要成果的黄金时期。

三、职业学校教师专业发展的策略思考

专业教师的专业发展只靠教师个人的努力是远远不够的，必须要有强有力的机制来保证。作为学校教科研工作的基层组织———教研室来说，是与教师专业发展关系最为紧密的。但多数教研室是没有任何行政级别的“弱势组织”。在这种前提下要促进专业教师的专业发展，就要根据学校的实际情况，领会和把握上级的各项政策，依托上级主管部门的各项活动，顺水推舟、因势利导地组织教科研活动，建立“传帮带”机制，才是可行之策！

1. 扎实实施青年教师“123”培养工程。

该工程是昆山市教育局推出的专门针对刚参加工作的青年教师的一项政策，这项措施旨在从教师工作的前三年抓起，迅速规范教学行为、形成教学特色。为此教研室在新教师刚入校，就给他们配备了专门的指导教师，严格从教学“六认真”的角度给予指导、检查和评定。

2. 积极参加职业学校技能大赛。

“技能大赛”作为一种新的制度设计，让教师有了问题意识、开发意识和合作意识。技能大赛搭建了行业与企业合作的平台，让教师真正从学校走入企业、从课堂走入现场、从理论走入实践。技能大赛为中青年教师搭建了专业发展和能力展示的平台。为此教研室积极促成针对大赛项目的团队合作，让教师在指导学生参赛和自己亲自参赛的过程中，把自己打造成“熟练工”。坚持开展“天天练、月月赛”活动，把大赛的效应向日常教学辐射。

3. 深入开展“星级教师”的推荐与评选工作。

篇4：网络教研促教师专业成长

邵秀蔚王彬彬淄博市电化教育馆

http://www.zbedu.net/

2003年，淄博市电教馆在全市范围内组织了一系列的研讨交流活动，向一线教师宣传推广教育叙事研究和博客工具，并带头建立博客，引导教师对自己的教学实践进行反思。同时，在淄博教育网（www.zbedu.net）上构建博客平台，为淄博教师提供更好的技术支持和服务，使之成为淄博市信息技术与课程整合骨干教师交流、对话、共享的平台。

2003年9月，淄博教师建立起第一批教育博客，许多教师个人博客和学校博客群迅速建立起来，这些教师博客以电教馆为核心组成一个教育联盟，内容丰富多彩，题材各异，富有个性和特色，引发了全市骨干教师网上叙事教研的一次热潮。这些教育博客互连互动，成为教师之间研讨、师生交流、家校沟通的阵地，有力地促进了教师的成长和发展。

2004年，网上教育叙事一直在继续，更多的教师参与进来，不断反思、学习、成长，在思考中发现自我，在书写中积累智慧，从兴奋到沉静，从波澜到平缓，从繁杂到专一，渐渐消除了热闹与喧嚣。

如何使反思与书写成为习惯，如何使教育叙事与日常的教学及传统教研结合起来，如何在自发之后借助行政力量来推动网上教研的开展，这是我们一直在思考的问题。近期，市教育局制定了《关于推进淄博教育博客建设的意见》，以期通过对淄博教育博客进行科学有序的规划，整合全市的教育博客队伍，形成教研合力，实现思想和资源共享，建设全市教师的学习实践共同体，力争用一到两年时间，把教育博客建成全市教学资源的平台，教师自我学习的平台，教师同伴互助的环境，提升教师专业能力的支持平台，引导课程改革发展的论坛。

目前，淄博教育网上已经建立起了语文、数学、英语等12个学科的博客平台。截至7月26日，教育网上的博客注册总数为913个，日志总数5279篇，评论总数3097篇。同时，博山、高青、周村、桓台等区县先后建立了本区县的教师博客平台。

精彩点滴

寒门学士

（http://news.zbedu.net/wuli/blog.asp?name=19620120）

物理教研中，一位有着20年教龄的物理教师“寒门学士”，就常规经验、日常生活中通常被认为是真理的现象和做法提出疑问，连续发出11篇“敬请指教”，比如，在地球引力范围内，力与质量到底有没有关系呢？真的有滚动摩擦吗？再比如，成小于90度夹角的相同方向的水流速度和流量相等的两股水渠或者河道，水会怎么流呢？最新的一篇文章对“牛顿第二定律”提出了质疑。虽然受到不少觉得不可思议的老师的反驳，却也有惺惺相惜者，为他的质疑权威的精神而鼓掌。

正在发生的历史

（http://www.yourblog.org/Blogger/20044/CKXP_12329.html）

篇5：借教研联盟平台 促教师专业成长

随着社会的进步,经济的发展,人们对所需人才质量的要求也越来越高.我们越来越认识到,要提高学生的素质,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展。正当我们为怎样发展才能促进教师专业成长而苦闷时，市中区教育局教师发展工程，为我们指出了明确的发展方向。我园在市中区教育局教师发展工程的引领下，结合我园实际制定了长期的校本培训方案，并扎扎实实地进行实施，在探索与实践中，走出了一条有利于教师自身发展的道路。这条道路也许曲折，也许艰辛，但是它却使每一位教师深刻地认识到，只有不断的学习、实践、思考、探索、研究，才能提高，才能发展，才能为培养新世纪人才而做出自己的一点贡献。在近两年的校本培训中，我园着重进行了以下几个方面的建设：

一、领导重视是校本培训实施的有力保障

首先成立了以园长为组长，分管教学的付园长为副组长，三名教研组长为领导组成员，全体教职工为校本培训成员的全园培训，各部门职责明确。明确“一切为了孩子，为了一切孩子”的办园宗旨，完成幼儿园“创设优质教育资源，培育全面快乐儿童”的双重任务。坚持“为孩子的一生奠基，让更多的孩子享受更好的教育”，树立为孩子一生负责的教育理念，将校本培训列入定期研究的重点工作，纳入园长任期工作目标，并制定规划和工作计划。在硬件建设中，根据需要配置足量的期刊杂志及音像资料等，微机室、图书室、阅览室以及校园网建设的完善，为校本培训营造了良好环境和物质条件。在软件建设中，建立健全成果奖励经费和教育科研课题资助经费，并进行落实。课程管理规范、科学、创新，明确教师教育内容的有关规定和要求，尊重幼儿学习兴趣，教师可根据幼儿兴趣点随时生成新课程，创造性地使用省编教材。在科学性地组织教育内容和教学活动的同时，为孩子创设良好的教育环境。运用现代信息技术和计算机网络管理幼儿园保育、教育工作，实现幼儿园管理的科学化、规范化、现代化、信息化。在人件建设中组织教师走出去，到上海、北京、青岛等走在教育行列前位的大中型城市参观、学习，加强园内外幼儿园之间的交流、合作与学习，吸收和借鉴先进的教育管理理念和成功经验。聘请教育专家走进来，为教师、家长进行有关家庭教育方面的讲座，丰富家长与教师的育儿经验，提高家长的教育素养，为家园配合提供了有力的保障。

二、精细化管理是校本培训顺利开展的重要保障

实施校本培训的主要目的是为了全面提高教师素质，从而促进教育质量的提高。教育质量是学校的立足之本，是学校教育永恒的主题，是学校工作的生命线。因此，校本培训仅有领导的重视是不够的，要建设一支高素质的教师队伍，必须建立健全严格的规章制度，使校本培训有章可循，有章可依，扎实而有效地将此项工作真正落实到实处。结合我园工作实际，首先建立健全校本培训实施、考核、奖惩与管理制度，教师参与校本培训计划制定的制度。其次，制定阶段性培训计划，教师队伍建设规划，阶段性实施意见，并进行总结。其中教师论坛、教科研活动、业务学习的定期开展与交流为老师们适应经济建设和社会发展的教育思想注入一种可持续发展的精神动力。每次培训有明确的内容、方式，教师参与面达100%。重视教师自身发展与学习。教师培训期间档案资料齐备，内容规范，分类装订存档，查阅方便。最后，培训内容及考核成绩与考核、评优及职称评定挂钩，定期进行表彰奖励。总之，各项制度的建立，进一步激发了教师自我学习、自我督促、自我进步、自我成长的积极性，使教师素质不断提高，为建立一支良好素质的师资队伍提供了重要保障。

三、校本培训的实施为加强教师队伍建设奠定了坚实基础 教师是学校教育的主力军，教师的形象、思想、观念都对幼儿的发展起着重要的影响。在教师队伍的培养中，我园以“倡师德，树形象”为首位，以教科研研究为主阵地，以教师专业化成长为主线，以自我学习为习惯等，每学期利用多种形式、活动对老师的教育思想、行为和反思进行指导与研究，促使教师快速成长，只有教师成长了，幼儿的素质才能全面提高。主要实施措施如下：

1、重视教师专业素质学习，引导幼儿个性健康发展

首先，加强了教师对《幼儿园教育指导纲要》的学习。在深入、系统地学习教育教学基本理论的基础上，通过答卷、口试、查看教学、优质课评比、教科研札记评选等多种形式检验教师学习、运用的情况。通过《幼儿园教育指导纲要》的学习，教师们逐渐树立起正确的教育思想观，创新的教学意识。注重激发幼儿的学习兴趣，重视幼儿的个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。其次，注重以教科研课题为抓手。有全园教师参与的《传统文化课程在幼儿园的开发与实验研究》课题；有班级分组参与的《幼儿养成教育研究》、《主题探究活动的实验与研究》、《创造性游戏的实验与研究》、《班级管理的探索与研究》课题；有个别教师参与的《科艺整合实验研究》、《幼儿品德教育实验与研究》课题。教科研工作已成为我园工作的重中之重，深入到教育教学的方方面面。为使教科研工作真正成为教师专业成长的奠基石，通过教科研活动转变教师陈旧的教育思想，树立科学、正确的现代教育观念，我们

主要采取了以下三个方面的培训形式：

①加强专业理论学习，转变教师教育观念。有以领导班子为主的学习书目《给校长的一百零一条建议》、《行政管理学》、《学校领导者的成功之道》、《第五项修炼》；以中层干部、教研组长、班长及骨干教师为主的学习书目《细节决定成败》、《把信送给加西亚》；以自我学习为主的学习书目《当代教育新理念》、《教师校本研究与专业成长》、《苏霍姆林斯基选集》。通过学习，教师的教育教学思想有了很大进步，在思想上注重以人为本，创造适合儿童的教育；在学习中注重尊重幼儿的学习兴趣，寻找适合幼儿的学习方法，在面向全体的同时又能注重幼儿的个性化发展；在观念上注重能力培养，提高幼儿的综合素质，让幼儿“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创新”、“学会负责”、“学会合作”，把培养新型人才作为我们共同追求的目标。②提供外出学习机会，提升教师自身素质。单凭教师自学还不能进一步提升并开阔教师的思想视野，在自学的基础上，必须依靠专家高瞻的思想进行引领，才能不断提高教师的学习、认知水平。我园在资金非常紧张的情况下，依然派出四名教师参加“上海二期课改”的学习与参观，派出三位老师参加由山师举办的“园长高峰论坛”，学习倾听同行专家有关幼儿教育的讲座，派出四名教师参加市教育局举办的“幼儿英语教研”活动，并派出多名教师到青岛等地参观学习其他园所的先进经验和教育教学情况。通过学习，老师们提升了自身的教育观念，学到了他人之长，丰富了自身的教学经验，并将学到的经验带回来，向全园教师进行汇报展示，进行二次培训，与全体教师共同分享学习成果，达到互受启发，知识共享的效果，使老师们对新形式下的教育教学有了新的认识。在此基础上重新审视、反思自身的教育思想和教学行为，进一步提升自身素质。③开展多种练兵活动，提高教师教学水平。有了理论的支持，就要付注于实践。通过学习、参观，教师在教育观念和教育理念方面都有了新的认识，也有了不同程度的提高，那么到底能不能附注于实践活动呢？我们主要通过各种练兵活动来检验老师的教育教学水平。首先每学期一次的“优质课评比”，是检验教师教育教学水平是否合格的重要手段。通过优质课评比，教师们努力将健康、自主、合作、探索、民主、平等、互动、共进、交往、整合等教学新理念，运用到教学实践中。让老师认识到什么样的教育理念和行为是正确的，什么样的教育方法是适合幼儿的，什么样的观念是创新的，什么样的意识是为幼儿一生发展奠基的。在取得成绩的同时，我们也同样让老师们认识到作为一名老师如何丰富自身知识，如何才能让自己桶里的水保持常换常新，如何尊重幼儿，如何反思自己的教学行为……总之，通过优质课评比，让老师们认识到，不只是以上好一节课为目的，更重要的是，如何为培养新世纪人才而不断扭转自身的教育观念而努力。其次，幼儿各项活动的开展，是检验教师教育教学水平和幼儿素质发展的关键。我园每学期一次的“幼儿操节比赛”“幼儿运动会”“元旦庆祝活动”“六一儿童节”等多种活动的开展，充分遵循了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”为幼儿园首要任务的理论依据。我国著名教育家陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。通过各项活动的开展，充分锻炼了幼儿的身体，增强了体质，动作协调、灵活，更重要的是喜欢参加体育活动，知道了必要的安全保健常识，学会了保护自己。身体健康了，幼儿就能情绪安定、愉快地参加集体生活，对幼儿兴趣、能力、情感、品质、智力等方面的发展起着重要的作用，让幼儿的才艺得以充分展示，建立了幼儿的自信心，带动了幼儿其它素质的发展。

2、重视教师职业道德建设，促进幼儿身心健康成长

幼儿教师的职业道德，关系到幼儿园的办园质量，面对新建幼儿园春笋般的涌现，生源竞争激烈的情况，我们把师德建设放在幼儿园生存和发展的高度来认识。在正确教育观儿童观指导下，首先处理好以下四种关系：①处理好培养幼儿良好常规和尊重幼儿个性的关系，在半日活动展示评比基础上，规范生活活动的组织和领导，将幼儿保育工作深化、细化，真正达到从孩子出发，为孩子着想，促孩子成长的目的，要善于爱；②处理好弘扬师爱和提高自身业务素质的关系，始终把教育理念的提升和教育教学质量的提高放在师德首位，要会爱；③处理好面向全体和注重个体差异的关系，做到微笑送到每个角落，交流送给更多孩子，了解每个孩子的点滴，照顾关爱孩子的各个方面，要博爱；④处理好家长需求和正确儿童观教育观的关系问题，将合理适当满足家长要求和宣传正确儿童观教育观结合起来，在方便于家长和服务家长的各项制度中，深入了解家长对幼儿园所持的期望和需求，抓住家长关注的焦点问题，从幼儿生活教育和幼儿园宣传等各个方面入手，对内提高质量，对外树好形象，让更多的家庭接受更加优质的幼儿教育。其次在一日活动中，要求教职工以良好的职业道德为师从教，热爱教育事业，关心爱护幼儿，仪表端庄，言行文明，以身作则，率先垂范。热爱幼儿，尊重幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育，无虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。开展师德标兵评选活动，建立了以幼儿、家长、教师、园务会为主的评价体系，每学年进行评选，不断提高教师职业道德水准和职业道德修养。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“培养幼儿积极、健康的人格，是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。”近几十年来，儿童同伴交往问题已经受到心理学研究者的普遍关注，人们认为它是影响儿童社会发展的重要因素之一。幼儿阶段的自我中心的特征使他们不愿意，也意识不到同伴的观点、意图和情感，个别幼儿因此不知道如何解决与同伴间的矛盾，因此同伴交往及其冲突是儿童道德发展过程中不可或缺的重要环节。我园创造性游戏教研组针对这一情况，着重对幼儿进行了社会交往能力、合作意识、情感关怀等方面的培养。如在角色游戏中我们更加关注和促进幼儿社会性、人格的积极健康的发展，包括使幼儿从小养成基本的社会行为规范，积极的社会情感、态度、良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，并且具有积极、健康的自我概念，活泼开朗、积极愉悦的性格，具有初步的责任感和自我控制能力。角色游戏是帮助幼儿学会交往的一个良好的教育途径，幼儿在交往中容易产生矛盾，这往往影响了幼儿之间的友好关系，如何解决好这一矛盾，需要教师在适当的时候给予适当的指导。如：当幼儿因某种原因僵持不下的时候，我们就要教给幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等。与此同时，应要求幼儿既能大胆表达自己的意见，又能倾听别人的意见，使他们在交往中克服消极的从众心理，保持相对的独立性，做到不固执己见，善于调整自我。幼儿园创造性游戏的开展以及区域角的创设，为幼儿成长营造了良好的心理环境。幼儿在游戏中学会合作、交往、关心与谦让等良好行为，注重了幼儿个性差异，因人施教，以人为本的教学思想，使幼儿身心健康成长。

篇6：校本教研促教师专业成长

了学校发展为”研、“在学校中究目的所开”展、“基于学校的教学和研”。究活动。即“为校

要一、使教学真正促进每一个学生的成长校本教研是教师专业成长的基本方, 式教学活本动必须同时也是研究活动;复杂的教学情境, 需要教中展开研究的过程就是教师为改善自身行为而不断教师在自身的教学实践中不断开展研究, 而在实践研过教学实践反思的过程, 的反思活动这也是教师, 来检验自己的教专业成长的过程。学行为教师通, ◎促拷问自己的教学思想, 从而提高教学技艺。彭教教师作为教学过程中的仅仅是一个知识的传授者, 更为主体, 重要的是一个知识其存在的意义不冰师教研给了教师这种的建构者和创造者、机会一个, 使教师在研究状态教育理想的实现者。中校, 不本专断克服工作带来的生命倦怠, “唤醒”教师沉睡的业研的究生意命识价, 值增, 强实其现自精我神意的识交, 流使和教意师义理的解分在享教 (学共中事成知值) 识。、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价长

二、校本教研是教师专业成长的有效途径

校本教研促使教师由实践者转变为研究者、由管理者转变为引导者、由知识传授者转变为知识批

判性分析者、由教案的执行者转变为教学智慧的创造者。校本教研的三个核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。

1. 自我反思。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从中反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面的问题, 教师与自己的灵魂对话, 审视前进路上的每一个“脚印”, 使自己的灵魂不再迷茫, 是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师”。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为, 校本研究才有基础, 才能得以真正落实。

2. 同伴互助。

同伴互助是教师与同行的对话, 从同行这面镜子中深刻认识自己, 是校本研究的标志和灵魂。其类型有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴 (或学校管理者或同仁或专家) 进行研讨。同伴互助的主要方法有以下三个方面。一是对话。包括信息交换, 大家把自己拥有的信息公诸于众;读书汇报, 彼此交流看过的书、观点及心得体会;经验共享, 举行经验交流或经验总结会, 大家把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与同事分享交流;深度会谈 (课改沙龙) , 它是一个自由的开放发散过程, 诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来;专题讨论 (辩论、质疑、答疑) , 大家在一起围绕某个问题畅所欲言, 提出各自的意见和看法。二是协作。教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务, 既有共同的研究目的, 又有各自的研究责任。使教师在互补共生中成长。在合作中, 教师思想交流是自由的, 许多实用和创新的想法正是在合作中生成, 在合作中不断受到启发的。教研组活动是教师之间相互合作, 共同反思最主要的教学实践, 已成为学校促进教学的有效内部组织形式和教学研究管理系统的重要措施。三是帮助。教学经验丰富、成绩突出的优秀教师, 指导新任教师或教学能力需要提升的教师, 发挥传、帮、带的作用, 使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师在同伴互助中要通过“老带青”、“结对子”等互相合作形式发挥积极作用, 以防止和克服教师各自为战、孤立无助的现象, 实现共同提高的目的。公开课展示, 有助于教师深入研究教学和学生, 提高教学质量。

3. 专业引领。

在新课程实施中, 教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持, 以此丰满自己

新课程理念的“双翼”。校本教研虽然是以学校教师为主体, 是在“本校”展开的, 但它不完全局限于本校力量, 因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究, 缺少先进理念的引领, 就可能困于经验总结水平上的反复, 甚至导致形式化、平庸化。而研究人员专门研究课程与教学, 处于新课程研究信息的交流中, 在经验、信息和资源方面具有很大的优势, 是实施专业引领的重要力量。专业引领, 一是隐性的专业引领, 靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论, 并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路;二是靠专家、学者及援疆教师的指导, 包括学校与大学、教研机构、援建城市、内地学校建立伙伴关系, 通过建立研究或实验基地, 指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。

篇7：借教研联盟平台 促教师专业成长

一、分析现状：找准专业提升瓶颈

我校现有在岗教师104人，其中1人以工代教。全校教师平均年龄45岁，女教师56人，学历达标率100%，提高率达73.8%；市级骨干教师1人，县级骨干教师17人。教师年龄偏大，影响着学历提高和现代教学手段的运用，制约教师专业提升。

二、精细管理：提高教师学习意识

加强教学常规管理是提高教育教学质量最根本保障，几年来我校从实际出发，依据《吉林市教学管理规范》要求，秉承“打造和谐校园培育有用人才”的办学理念, 以课堂教学为中心，向“精、细、实”管理要质量，实施精细化管理，制定《学校日常工作会议记录》《领导专业化成长学习记录》、《教师专业成长师德修养》、《教师专业成长教海漫游》、《教师专业成长听评课记录》、《教师专业成长研修记录》共6册精细化管理材料，努力提高我校的精细化管理水平，营造教育教学精细化工作氛围，使学校管理精、细、实，并具可操作性。

三、注重培训：强化教师专业成长

文本培训：依据我校教师年龄偏大，网上学习效果不佳的现状，扎实开展以自学与集中辅导相结合的形式进行《讲解技能训练》、《媒体运用技能训练》、各学科《课程标准》、《案例式导读》文本学习活动，老师教师每学期的自学提升笔记近万字，并组织盖春城等5位教师参加“口前一小学区文本学习竞赛”，荣获团体一等奖；在年末县教育局组织的文本知识测试活动中所有的任课教师均取得90分以上的优异成绩。

远程培训：抓住国家培训的契机，积极组织语数英音体美教师89人次利用假期时间参加“国培”——教育技术能力、新课标提高远程培训活动，远程培训搭建乡镇教师与专家交流的平台，创设提高教师专业水平的捷径，其中邢德本、韩微、李永彦被评为优秀学员。

特岗培训：国家为充实乡镇学校的师资，实施特岗教师招生计划，我校现有特岗教师12人。通过开展业务领导、骨干教师、学科资深的老教师与特岗教师师徒结对活动，促进新教师的专业发展，其中体育特岗教师丛惠以《爱教育的基石》、微机特岗教师韩微以《托起明天的太阳》为题分别在县“尊师爱生”演讲比赛中分获二等、特等奖。

兩年来先后组织教师参加县级培训129人次、市级培训35人次、省级培训17人次、参加国家级培训人5次，极大提升教师的业务能力。

四、聚焦课堂：抓常态课堂，促教学实效

狠抓常态课堂：业务领导坚持每天听一节推门课、巡视一节全校课，旨在掌握一线教师教学现状，与其一同研讨提高课堂教学实效的策略，追求建设常态下的好课，提高课堂实效。

开展教学竞赛：依据县“建设高效课堂学科专题研究”的文件精神，以“十二五”国家级规划课题《有效教学的探索与研究》为载体，扎实开展“让我的课堂更有效”主题教研系列活动——2012年组织音乐教师及赵红艳、刘佳鑫等骨干教师不定期送课到索屯分校，让分校的学生真切感受优秀任课教师的教学风采，促教师资源的均衡发展；开展“让我的课堂更有效”全镇主题教研活动及团队课堂教学大赛，构建“先自学后点拨”课堂教学模式，通过活动增强了教师间的凝聚力，凸显教师的团队意识，打造和谐、高效的优秀教学团队；姚艳玲、陈旭教师在岔路河协作区“高效课堂建设暨学科教学”展示活动荣获佳绩；陈旭执教的录像课《电和磁》，在吉林省基础教育质量评价论坛中被评为优秀教育科研成果优质录像课类一等奖。

2013年开展全镇特岗教师课堂教学大赛，在全县学科专题教学研究课堂教学大赛中陈旭、孙程程获一等奖，武娜、全艳华荣获二等奖，组织陈丽冬、武娜、邢德本、赵红艳教师参加吉林市语数教师基本功大赛，分获特等、一等奖的好成绩。

课堂教学效率是提高教学质量的根本，教师的专业水平是提高教学质量的根，两年来我校立足校本教学研究、提高了教师的专业水平，进而提高了教育教学质量。在过去的2012、2013全县小升初统一测试中我校均荣获县教学质量提高奖的殊荣。

篇8：借教研联盟平台 促教师专业成长

一、正视现状, 把脉自诊

1.从师资组成和配备情况看

我园教师队伍中新入职教师比重大, 他们的教育理念新, 没有教学及幼儿园工作经验, 不能很好地将理论与实践相结合。缺乏一定数量成熟型教师、骨干型教师示范引领, 梯队建设不够完善。

2.从教师专业化程度看

教师队伍中, 非学前教育专业教师占一定比例, 在入职转行过程中呈现出一定转型困惑, 反思及总结意识较弱, 驾驭课堂及组织幼儿的能力有待于进一步的提升。综合基本功水平不容乐观, 与组织幼儿教育教学活动的需求之间存在很大差距, 且每名教师的情况都不一样。教科研意识相对薄弱。

3.从班级管理看

新入职教师班务管理经验和管理能力不够, 部分新入职教师即面对新入职的教师层面培训, 又面临班主任工作层面培训。

二、针对问题, 寻找对策

1.以立足院所发展为前提, 确定新入职教师的发展目标

与教师梯队结构合理的成熟园所相比, 我园教师的经验和能力还有一定的差距, 面对教育改革的迅猛发展, 我园在新入职教师培养的步伐上一定要加大加快。为此, 我们制定并完善了2011～2013年的青年教师培养方案。分层次、有针对地进行培养, 要求青年教师制定个人发展规划, 明确方向, 自加压力, 发奋图强, 形成自己和园所都得到发展与提升的“双赢”局面, 从而塑造我院教师群体的新形象。

2.以制定院所规划为契机, 激活新入职教师发展的内驱力

长期的工作实践证明, 只有把个人的发展目标与团体的发展目标有机统一, 才能最大限度地发挥人力资源的潜力, 实现核心竞争力。因此, 把新入职教师队伍建设纳入院所发展规划, 并作为院所重点工作来抓, 以制定和实施院所五年发展规划为契机, 形成全院教师的共同愿望, 以共同愿望来激发青年教师的进取心。通过制定教师个人专业发展目标, 强化教师发展动机, 明确发展方向和措施, 以开展教育科研为重要手段, 以青年教师发展为重点, 引导教师修订完善个人专业发展目标, 增强达标意识, 体验成功, 努力建设一支满足院所发展需要的高素质教师队伍。

3.以科学分析为前提, 确定新入职青年教师的分层发展目标

针对新入职教师存在的问题, 我们进行了科学、深入地分析, 确定了教师发展目标及发展方向, 量体裁衣设计培训课程。

(1) 全面测试分层培训。

面对新入职教师, 我们开展了以表现力、技能技巧、个人素养、团结合作等为内容的全方位测试, 深入了解每一名教师的基础状况, 在培训中给予分层、分难度培训。在实践中将美术、音乐、舞蹈、活动设计等技能技巧培训设定为三个等级分层实施, 对于无相关基础的教师采取一对一帮扶的形式进行培训。

(2) 阶段测试跟进培训。

结合听课制、回课制、完成作业的形式分阶段对教师进行测评, 掌握教师学习情况及成长速度, 适当调整培训内容和进度。

4.以教学研讨为载体, 提高青年教师的执教水平

我门根据教师的发展目标和教师的个体差异, 利用和创造条件为教师多元发展提供尽可能的空间。鼓励教师参加业务培训、学历培训和继续教育培训, 通过专家指导、师徒结对、园本培训和园本教研, 以及基本功比赛等途径, 提升教师的专业素养, 努力使不同层次的教师得到不同的发展。

作为新建园, 我们始终坚持“以教师为本”的发展观, 以入职入轨常规教学为基点, 以形式多样的教研活动为载体, 结合一人一课、同课异教、示范观摩、听课评课、教学交流、案例分析等活动, 加强教学研究, 迅速提高全体教师的执教、评课能力, 促进园所教育教学综合水平的快速提升。在日常工作中贯彻“三个结合”, 即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合。

5.以基本功训练为抓手, 提高青年教师的专业素质

苦练内功是青年教师成长为一名优秀幼儿教师的基石。教师的基本功是提高教育教学质量和水平的基础, 是教师继续学习的重要内容。因此, 我院始终坚持和强化教师基本功训练, 将基本功训练和考核日常化、常态化。结合教师基本功学期考评制, 形成了全方位、立体式的基本功培训模式。

(1) 专业引领、分层培训。

由骨干教师、专业能力较强的教师承担培训任务, 统一制定培训方案和周培训计划, 根据教师个人水平、程度设立分层培训目标。

(2) 严把环节、保证实效。

通过加强培训教师备课和授课能力水平, 加强培训纪律和制度, 严格作业和回课制度, 从而确保培训的效果和质量。

(3) 内容丰富、打造多元。

幼儿园教育为启蒙阶段的教育, 要求的师资应该是全面发展的复合型人才, 虽不要求有专业级别的技能技巧素养, 但应能承担各领域内的教育教学, 给幼儿以全面、和谐的教育。因此, 我们将教师技能技巧培训的内容进行了扩展, 既涵盖了艺术领域的舞蹈、歌唱、弹奏、绘画、手工, 又拓展到了计算机操作、课件制作、英语教学、阅读教学。努力打造一支宽基础、有特色的多元化、专业化教师队伍。

6.以课题研究为载体, 促青年教师专业提升

“科研兴院”是保育院始终不变的发展战略。发挥我院青年教师学历层次高、专业理论扎实、研究能力较强等突出优势, 带领教师开展由浅入深的课题研究, 真正实现“以研促教”“以研促教师成长”“以研促院所发展”。

(1) 立足园本, 挖掘小课题研究。

小课题研究具备“小、精、实”与“短、平、快”的特点。三年来, 我们带领教师根据教学实际情况开展小课题研究, 不好高骛远、不急功近利, 从小事研起、从身边事研起。小课题挖出了金元宝, 通过研究既解决了教学中实际困惑, 又提升了教师科研能力的基本功。

(2) 参与省级课题研究。

在小课题研究的同时, 我们组建了课题研究团队, 以市级学科带头人为课题组负责人, 吸纳骨干教师、青蓝教师形成科研梯队, 在专家的指导下有序的开展了《陈鹤琴“尊重儿童”思想在幼儿一日生活中的实践研究》课题研究工作。此课题已通过中期研讨, 下一阶段研究工作正有序开展中。

三、结语

在我国大力发展学前教育事业春风的抚慰下, 我们欣喜地看到, 幼儿教师师资学历水平在不断提高, 专业方向在不断拓宽。一大批有志青年正在源源不断地加入幼儿教师队伍, 面对机遇亦是挑战, 摸索走出的是一条新建园以新入职教师为主体的师资培养之路, 目前才刚刚起步。在园所未来发展中, 我们将继续秉承教师为本的理念, 丰富和实践更加有效的师资培训, 提升幼儿园办园质量和水平, 更好地为幼儿、家长和社会服务。

参考文献

[1]刘蓉慧.幼儿园教师在职培训及其效益研究.

[2]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.

篇9：借教研联盟平台 促教师专业成长

关键词：博客联盟；瓜子理论

现状：实验中学建校较早，电教设备比较落后，在其他新建学校早达到一位教师一台电脑的办公条件时，我校仅维持了一个办公室一台电脑的水平，远远不能满足教学和办公的需要。另外是教师对信息技术的认识和利用水平较差。面对这些问题，学校领导认真分析现状，决定从入门较为方便的博客入手，创建教师教育博客联盟，以此作为推动全校信息化教学的契合点。

构想：①通过博客培养教师终身学习的习惯。②鼓励老师写教育叙事，以此促进教师的反思。③充分发挥博客联盟的群体互动优势，帮助教学相长。④拓展学习的时间和空间，搭建学校、家长和学生三方交流的信息平台。⑤促进了教师个人博客向团队博客的发展。⑥博客联盟为教学资源的整合提供了基础。⑦博客还给了教师话语权。

措施：

一、用科学的“瓜子理论”巧管理

在创建博客联盟的过程中，为了能使工作更好地开展和普及，我运用了瓜子理论，小起点，慢渗透，逐步推进。这个原理包含的管理上的道理有以下几点：

1.嗑瓜子这种行为很简单。因为简单，人们很容易熟练掌握技巧，成为熟手；嗑瓜子的人们很容易不断改进嗑瓜子的方法，这个过程增强了人们的自信，在潜意识中人们期望享受这个过程。

2.每嗑开一颗瓜子人们马上就会享受到一粒瓜子仁。这对嗑瓜子的人来说是一个即时回报，正是这种即时回报激励着人们不停地去嗑下一颗瓜子。

3.瓜子被一颗一颗地嗑开，人们发现盘子里的瓜子在不断减少，而果皮篮中的瓜子皮却不断增多。这种变化使得嗑瓜子的人們能够感受到嗑瓜子的成就。

在博客创建过程中，我正是运用了这个理论，让专业的老师一个备课组一个备课组地帮老师建起他们的博客，当老师能把自己的资料上传到网上时，当老师通过博客达到资源共享时，当老师更换自己喜欢的模板时，老师们品尝到建立博客的甜头。

二、由宽松式管理到制度化规范

任何一项新工作的推进，总会遇到一些阻力，为了让老师们乐于接受博客联盟这个学习方式，我先是进行宽松式管理，让一部分喜欢的老师先行跟进，再逐步进行推广。在初步建立起各备课组博客的基础上，再进行简单的量化管理，要求老师上传教学案内容和周清内容，小的起点，逐渐消除了老师的为难情绪，便于更深入地吸引更多的老师参与进来，从而扩大博客联盟的影响。

三、分层培训，讲究实效

由于老师对博客的掌握程度不一，在创建博客联盟的培训过程中，我注意了对老师分层进行培训，讲究实际效果。备课组中能熟练掌握信息技术的老师，可按照统一的要求，自行上传资料，并向学生作宣传推广的工作。教研科配备的专业电教人员对信息技术掌握相对较差的人员通过网络和专题会议进行培训，使其处理信息的能力逐步提升。

四、及时奖励，鼓舞干劲

为激发大家办好博客联盟，学校领导还把博客建设作为专项进行考核，除定期用简报形式报道博客创建的情况，对办得好的老师及时表扬外，还举办博客大赛，通过比赛推动活动的开展，并给予优胜者一定的物质奖励。这些措施的实施，大大鼓舞了老师们办好博客的热情。

成效：①构建了教师自我研修的平台，通过教师教育博客的创建，老师们通过网络不仅可以和近距离的老师交流，他思维的触角还可以和自己仰慕的大家进行沟通，吸收了最前沿的教育咨询。②加快了教师知识更新的节奏。由于网络的方便和快捷，还有知识的大容量，一改传统培训的少慢差费。大大加快了老师知识更新的节奏。③提高了老师处理信息的能力。博客联盟创立前，很多老师不知道博客是什么？现在很多老师感到了博客的方便和快捷，很多老师形象地称博客就像自己一个永久性的笔记本。④给学生温习知识，给家长辅导孩子找到一个在身边的网络教师。因为博客联盟要求老师有一项必传项目：即上传教学案内容和周清内容。那么家长和孩子完全可以通过博客温习老师上课的重点内容。

存在问题：①由于我校硬件设施比较落后，办公电脑少，影响和制约了博客的普及和更新。②和家长、学生及时进行网上沟通不够，下一步有待进一步加强。③老师上传内容应进一步体系化。

篇10：搭建教研平台 促进教师成长

一、通过问题式研讨解决日常教学所需

每学期初, 我们广泛征集教师在日常教学中存在的问题和实践中的困惑, 组成系列“热点话题”, 将突出的困惑点作为园教研重点, 例如:“什么样的教师行为是适宜的?”“如何让散步活动有趣有序?”“如何处理教师的教与幼儿的学?”问题式的学习打破了“自上而下的计划式教研”, 每位教师都能积极参与, 发表自己的见解, 讨论往往能有深度地进行。比如在“如何让散步活动有趣有序”的研讨中, 首先教师们分析“散步时幼儿兴奋的”有的是因为他们没搞懂散步与户外体育活动的区别, 有的是因为教师事先没有提好要求等。接着围绕“如何让散步变得有趣有序”进行讨论, 教师们各抒己见, 在互动中一个个金点子产生了:有的说可以利用广场上的黄色砖块玩向左向右走的游戏, 结合倒走、侧身走的动作练习, 还可以结合顺数、倒数的练习;有的说可以带孩子参观蔬菜园, 认识农作物;有的说可以让孩子带着问题欣赏会说话的墙面, 如安全墙、棋类墙、语言墙……这种围绕当前困惑问题开展的研讨有效解决了教师的实际所需, 对提升教师的理念也具有很强的现实意义。

二、通过合作式研讨实现智慧分享

合作式研讨可以启发智慧, 互惠思想和经验, 激发教师的洞察能力。在教研中我们积极搭建互动的平台, 给教师提供合作、分享的机会。每次教研活动的前十分钟是教师自主交流的阶段, 大家把自己在各类媒体上接受到的新信息与大家共享。之后针对周活动的开展情况进行集体反思, 集体备课。如在“三八”节来临之前, 我们组织教师讨论“如何让爱妈妈的教育深入幼儿心田”“如何让亲情教育形象、生动、具有感染力, 同时又适合幼儿的年龄特点”, 思想的火花在碰撞中闪现, 共识在讨论中形成。教师们意识到要把传统的说教活动变成生动的、可触摸到的情感教育:请孩子在家为妈妈做一件事, 体验妈妈的辛劳, 激发孩子关爱妈妈之情;各班预设了请妈妈来园和幼儿共庆“三八”节的活动方式, 有制作礼物赠送妈妈、喂妈妈吃蛋糕、猜猜妈妈职业、和妈妈做游戏等。通过集体备课活动, 教师们普遍觉得自己的思路打开了, 感受到“理念共享、资源共享、策略共享”的乐趣。

三、通过专题式研讨提升专业水平

每学年幼儿园组织教师从日常的教育教学实际出发提出问题, 并将共性的、急需解决的问题列为研讨专题, 先收集资料、讨论辨析进行理论武装, 再通过一课多研寻求解决问题的最佳策略。在对问题分析、讨论、争辩、实践、归纳的过程中教师达成了共识, 提升了实践智慧。

1. 通过参与式讨论获取理论。

我园借鉴瑞吉欧的教育理念, 运用脑力激荡法, 组织教师交流、分享自己的想法和困惑, 然后大家一起归纳整理, 形成主题网络, 并派汇报员代表本组汇报。在这过程中教师们相互交流、学习, 使教研活动更具研究性。如在开展“探索区的组织与指导”研讨活动中, 开始大家对“教师如何进行有效观察指导, 如何让探索区内容既有趣味又具挑战性”等心存疑虑。在围绕“如何有效开展探索区”进行自我学习后, 我们再组织教师学习相关的理论文章, 让大家更清晰地明确探索区的组织指导是:感知讨论, 激发兴趣→引导探索, 尝试发现→验证交流, 迁移应用。

2. 在观摩研讨中互相学习。

篇11：借教研联盟平台 促教师专业成长

【关键词】体验式教研 教研模式 教师专业成长

一、问题的提出

21世纪的教育改革和创新提出对幼儿教师专业化成长的迫切要求，特别强调凸显幼儿教师在教育实践中的行动研究的必然性。体验式的园本教研则提倡教师在开展教育研究行动的过程中体验与感受，教师的专业素养的提高以及研究能力思考能力等都能通过亲身体验的过程来实现，在体验式教研中，教师经验的获得，主动思考和自我思考以及反思能力的提高都能促进其专业成长。为此，我园结合幼儿园园本教研发展现状而探索实施体验式教研形式。

二、体验式教研之模式

“体验是主体以亲历、想象、移情等方式将自身融入、沉浸于认识对象之中，用心灵去感受、去领悟的过程。”体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从“学习是学习主体主动建构的过程. 主体的学习基于对认识对象的体验”的基本理念。在探索体验式教研模式过程中我们将认识对象定位于幼儿、专家、同伴，开展了不同的体验式教研模式。

（一）与幼儿换位体验——构建“虚拟现场”

所谓虚拟现场，是为解决教学困惑，选择一个模拟的教学现场，由教师扮演幼儿，从“现实体验”入手，去感知、理解、感悟、解决教学问题的一种教研模式。

例如我园在日常教研中发现结构游戏指导中存在的问题：其一，幼儿对建构的基本技能掌握不理想；其二，建构作品的造型、色彩、布局方面的欠缺；其三，建构时的分工协作能力较薄弱。针对问题，教研室组织一次“结构游戏虚拟现场”的体验式教研活动：教研室精心设计，再现结构游戏现场：首先由一执教教师介绍游戏主题，提出建构要求；然后以年段为单位分出游戏组，在划分好的场地上，利用自备材料和现场材料进行主题建构；规定时间内，教师们用集体智慧建构出三条风格迥异的“热闹的大街”；最后教师们还从成员分工合作、建构技能、创造性发挥三个方面进行自评和互评的体验，并根据亲身经历记录活动反思，分享总结经验。

“虚拟现场”的体验式教研模式 ，为教师提供学会以幼儿的视野看待问题，注意受教者的情感的机会，在虚拟的“真实情景”中感悟反思，有效地促进自主改造和专业化的自我成长。

（二）与专家换位体验——实施“教学经验移植”

所谓“教学经验移植”主要是指在现有教学实践的基础上，教师借鉴和引进外来先进的教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践，以期提高自身的教学水平和改善教学质量的一种研究方法。近几年来，上海几位实践在一线的专家型教师如：应彩云、 蒋静、吴佳瑛、龚敏等老师在幼教课改方面以独特的教学特色得到教师们的认可。在园本教研过程中，教师们提出疑惑：“为什么她们的活动让孩子们那么有兴趣，那么投入呢？”“我们和她们的教学行为差距在哪里呢？”……“教学经验移植”这种体验式教研模式就此产生。本着“选择典型性和代表性、内容丰富的教学经验”的原则，以“提高自身的教学技能与教学水平，改善教学质量”为目的，在“教学经验移植”的对象选择上，我们以这几位教师为实践行为的“专家”，选择其代表性的教学实操活动，根据实际条件进行加工改造，用于自己的教学实践。在体验课中，教师们有“专家的经验”做后盾，增添活动指导的自信，实施效果特别好。

“教学经验移植”这一教研模式， 让教师体验到“专家”的用心，感受着专家的“实践智慧”，在鲜活的教学案例中提取成功的经验，反思差距和不足，开发差异资源，逐步在研究和实践的过程变成自我学习和思考的过程。

（三）与同伴的换位体验——搭筑“角色互换平台”

幼兒教师之间存在知识、经验、思维方式等方面的差异性，教师在“角色互换平台”中体验不同的同伴角色，自觉形成研究共同体，让大家共同分享经验，互相学习，共同成长，从而提高教学研究的实效性。让教师以旁观者、主持者、质疑者和建议者的角色体验，进行思想与观点的碰撞，研究“他人”问题，迁移“他人”经验，解决自己困惑。

（1）体验旁观者。为了让教师对自己的教学过程有一个清晰的认识，我们尝试把自己一节课的教学过程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比较好的手段。通常适于教学片段诊断的反思性教学研究，能及时、有效地判断和梳理，促进教学反思。

（2）体验主持者。“头脑风暴”给每位教师提供了体验主持者身份的机会和权利。在“主持者”身份中教师尝试做教研的主人，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥主体意识，激发了教师主动发展的热情。

（3）体验质疑者。教研中我们让精心设计者体验质疑者角色，观看他人实施自己的教学方案，直面教学对象，剖析不足，精研教材，在真实的体验和感悟中让教学更加优质而高效。

（4）体验建议者。“建议者”的角色体验，教师个个是主角，人人为主体，呈现和谐协作的研讨氛围，为共同的问题献计献策，以平等合作的伙伴角色，成为实施教研的统一体。

三、对体验式教研的思考与设想

体验式教研模式在园本教研成员的参与率、参与的深度、广度方面都是值得提倡的，教研团体呈现和谐协作、平等对话的氛围，在研究教研课题的细节上有突破，教师经验的获得贯穿于现场的体验活动，也贯穿于活动前后的讨论和交流活动，教师的专业素养的提高以及研究能力思考能力等在不同的体验过程中实现。我园体验式教研仍在摸索中不断总结经验和不足，例如体验式教研立足于实践研究，但仍需要专业理论知识的增加才能够实现；体验式教研应化个人体验为团体体验，增强研究统一体的聚合力；幼儿的参与是否划入体验式园本教研等，教师的参与权和话语权重新拾得，但内省要重视，这些都是我们在体验式教研过程中值得好好考虑的新课题。只有这样，才能使教研更深入，教师专业成长的过程循序渐进而有效。

参考文献：

[1]徐宏升.让幼儿在体验中成长.学前教育研究，2008（9）