薄弱中学校本教研与教师专业发展

2023-02-26

教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出:以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展, 是保证新课程向纵深发展的新的推进策略。

在广大的农村中学开展校本教研活动极大的推动了新课程改革, 更新了教师的教学理念, 但随着活动的展开, 暴露了比较复杂的问题, 影响了教师专业成长。

1 反思校本管理

我们关注制度“本身”, 还是研究中的“人”?校本教研制度在执行的过程中, 我们是否真正关注了细节的落实, 是否真正关注了研究的“人”比如, 农村相当一部分中学教师负担相对较重, 教研时间很难保证。

2 追问教研实效

我们是在“运水”, 还是在“修渠”?培养他们善于策划多种形式的、符合本校实际情况的教研活动的能力, 要讲究方法的科学性, 不统一要求“课课写反思、天天写随笔”不以牺牲教师的热情、激情为代价, 适时、适度地让教师“有感而发”, 努力提高教师的研究能力, 让教师有足够的底气自主研修。教研人员在决策与行动时, 不妨多问一问:我们是在“运水”还是在“修渠”?

3 叩问引领效用

是“催生”智慧, 还是“约束”思想?如何在言论自由的前提下, 让一线教师听到时代的最强音, 让教师面对不同的“专业引领”, 能够审慎地取舍——不迷信权威, 不简单“拿来”, 也不固步自封, 一味排斥。这就需要我们探索一种更有效的专业引领管理机制。

4 反省价值取向

是为了“研究”还是为了“检查”。指令性、应检式和跟风型教研在农村学校仍有较大的市场。在一些教师眼中, 教研就是应付上级的检查, 不违背对行政命令的执行, 是完成校长布置的“任务”。被支配、被约束、被管制下的教研, 难以激活一线教师的实践与创新热情。

5 探究制度建设

是“运动”还是“坚持”制度建设体现不够。“制度建设”所突出的应该是“建设”的过程, 强调通过制度将学校有效的教研活动坚持下去。面对上述现状, 提出粗浅对策。

5.1 提高认识, 加强指导, 将校本教研贯穿于教学活动的全过程

新课程改革在教师角色的转换上, 既肯定教师是教育者, 更注重教师是学习者和探究者的角色。从省市县各级的课改培训还是校本培训的基础上, 制订出切实可行的、灵活可操作的校本教研计划, 切忌课题的大而空。从教学过程中的集体备课、探究性问题的发掘, 例案分析等具体问题人手, 让教师从教学实践中找到突破点, 以点击面, 层层深入地展开校本教研。教研的课题是教师工作中日夜思索的突破点, 材料是身边存在的, 问题是工作中迫切解决的。

5.2 重视最基础的教研活动——公开课的评议

我们可以大致清理出“听一说—评课”活动的“工作原理”, 并从而找到影响“听一说一评课”活动之实效的因素。“听一说一评课”活动之能够起到促进教师专业发展的作用, 大致是循着这样的“工作原理”: (1) “听一说一评课”活动直接脱胎于教师的日常教学实践。 (2) “听一说一评课”活动中除对教师的课堂教学行为进行观察外, 听课人员还听取上课教师就自己对教学问题的理解所进行的解释和说明。 (3) “听—说—评课”中最有建设性的一环, 当属其中的“评课”。

5.3 抓制度完善, 校本教研制度是教师改进教研行为的准则

随着新课程的实施.许多制度已不能适应课程改革。需要健全和完善, 甚至是重建。创新教研管理制度。几年来我县先后出台了校本校研的制度建设相关文件, 引导和规范区域教育管理工作。在学校层面, 我校建立并优化了《教研组建设计划》《集体备课制度》《课堂教学开放制度》等。

5.4 抓专业引领, 以先进的课程理念引导校研

针对校本教研中教师之间的交流与对话缺乏高层面的专业引领, 缺乏学术力量的积极介入的现实情况, 我校一是建设专业支持队伍, 加大引领力度, 比如我校就有一位浙江师范大学在读研究生, 学校请他开讲座, 引领先进的教学理念。

5.5 积累经验

不断探索加强农村校本教研制度建设, 使农村学校找到了一条教师专业发展的重要途径, 提升了农村教师立身教学研究的责任, 激发了农村教师投身课程改革的热情。但随着校本教研制度建设的深入推进, 不断产生的许多深层次的问题仍需要我们进一步实践和探索。一是校本教研不仅要关注制度本身, 还要关注研究中的人。在推进农村校本教研制度建设的过程中, 我们感到贴近教师、贴近课堂、贴近教学还做得不够, 关注细节和研究中的“人”还不够。

校本教研是现代教育发展的第一生产力。校本教研的本质就在于使中小学的教育教学获得实质性的改变, 学生素质获得实质性的提高;引领教师参与校本教研, 就是在引导教师从“教书匠”成为“研究者”、“教育家”, 促进教师的专业化。如果我们的学校都能成为培养“教育家”的摇篮, 那么实施素质教育, 就一定能成为现实。为此, 我们希望每一位教师都能通过研究提高自己的职业价值, 每一所学校都能努力营造以科研为先导的浓厚氛围, 使教育科研真正成为教师常规化、科学化、普及化的行为使教育科研能力成为教师必备的基本素质, 使我们, 的教师无愧于时代赋予的责任和使命, 并成为建构未来人才大厦的奠基人。

我们将继续做出不懈的努力, 以基础教育课程改革为抓手, 树立和落实科学发展观。全面贯彻党和国家的教育方针, 全面推进素质教育。深入开展社会主义荣辱观教育, 为构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家, 提供强有力的人才保证和智力支持。

摘要：校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作, 是保证新课程实验向纵深发展的基础, 是创建特色学校的抓手, 是促进教师专业化成长的重要途径。目前农村中学的校本教研活动与教师专业发展不相适应, 促进教师专业发展必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标, 同时要采取一些有效校本教研对策。

关键词：校本教研,教师专业发展,解决策略