《灾难之中的救护》教学设计 马景香

《灾难之中的救护》教学设计 马景香（精选2篇）

篇1：《灾难之中的救护》教学设计 马景香

《灾难之中的救护》教学设计

一、授课学科：小学《品德与社会》

二、授课名称：《灾难之中的救护》

三、执教教师：马景香

四、课型：活动性学习

五、年级：五年级（下册）

六、教学设计：

（一）教材分析

本课教材从“灾难中的自救自护”、“自然灾害中的援助”两个方面呈现了主题内容。一方面通过引导学生学习汶川地震中四名抗震救灾小英雄的事例，培养学生应具备的一些优秀品质和不怕困难，勇于帮助别人的人格魅力，倡导学生要树立“一方有难，八方支援”的人道主义精神。懂得面对突发的自然灾害，不仅要沉着冷静，战胜困难，自救自护，而且要想法设法对他人进行救助。另一方面通过学习，总结认识自救自护的经验，初步掌握发生灾难时能正确使用自救自护的知识和方法，躲避危险，保护自己。要懂得我们的祖国是一个大家庭，随着他的日益强大，对发生灾难始的救助，会越来越及时有效，社会公益救助就成为我们每一个成员应尽的责任。根据教材内容和学生实际，本课教学任务可分三课时完成，本节课为第一课时。主要教学任务为学习汶川地震中四名抗震救灾小英雄的事例，懂得面对突发的自然灾害，应该具备的精神品质，掌握遇到自然灾害时的救护措施，培养学生面对灾难临危不惧及坚强勇敢的意志和品质。

（二）教学理念；

以多媒体教学为载体，用好教材，引导学生在根据自身生活经验，收集素材，交流思想，在演练活动的过程中学习知识，形成能力。

（三）教学目标：

1、懂得虽然灾难是不可抗拒的，但采取合适的自救自护措施，会减少或避免一些伤害的道理。

2、通过学习与演习训练，提高自救自护的能力。掌握灾难来临时正确的自救自护的方法。培养学生面对灾难临危不惧及坚强的意志和品质。

3、培养学生搜集信息和处理信息的能力，在学习中观察、探究、思考、表达的能力，提高学生与人合作的意识。●教学重点和难点：

教学重点：培养学生面对灾难临危不惧、坚强勇敢的品质以及关注他人的爱心。学会在自然灾害中正确的自救自护和互救方法。教学难点：正确的自救自护和互救方法。

（四）板书设计：

灾难之中的救护 沉着勇敢 坚强自信 面对灾难

方法得当 勇于救人

（五）教学环节：

活动

一、创设情景，导入新课。

教师活动：播放视频，充满激情的说：今天老师为大家准备了一段视频，请认真观看。看完后说说你从中收集到了哪些信息？ 学生活动：观看视频，收集信息，（可以互相交换意见）。

教师活动：导语：同学们，大自然孕育了人类，但她也会给人类制造灾难，使我们受到巨大的伤害。怎样才能减少或避免一些伤害呢？这节课我们就来学习灾难之中的救护（师板书课题）

【设计意图：结合本课教学内容及学生已有的知识体系，营造轻松开放的学习氛围，通过一段视频，使学生对自然灾害的危害性有一个初步的了解，自然而然地进入本课的学习。】

活动

二、交流资料，情感铺垫。

教师活动：引语----新中国成立以来破坏性最强！波及范围最广，救灾难度最大的就是发生在2008年5月12日四川汶川的特大地震灾难。课前老师请同学们收集汶川地震的相关资料，下面大家一起来交流交流。

学生活动：有部分学生交流课前搜集到的有关汶川地震的相关资料。【设计意图：通过课前搜集资料，培养和树立学生自主学习的意识，在课堂上教师要为学生提供多选择的交流渠道，使学生通过资料搜集与交流的过程，了解2008年我国发生的汶川特大地震灾害，在思想上产生共鸣，为本课的学习做好情感上的铺垫。】

活动

三、学习事迹，感悟品质。

教师活动：师过渡语----在5.12汶川特大地震灾害中，涌现出了一大批沉着镇定，勇于救人的英雄少年。你知道他们的名字吗？下面我给大家讲一个小英雄的事例。

播放幻灯图片，配乐激情讲述林浩的事迹。讲完提问：听了林浩的事迹后，你想对小林浩说什么？ 学生活动：学生发表感言。

教师活动：接着出示何翠青图片及故事，配乐由学生朗读何翠青的事迹。幻灯出示问题，引导学生思考：林浩、何翠青他们为什么能冒险返回去救同学呢？

学生活动：同桌交流探讨，发表自己的想法。

教师活动：师小结----林浩、何翠青面对灾难沉着镇定，坚强勇敢，勇于救人的精神令我们感动，是我们的优秀典范。除了林浩、何翠青还有一些小英雄，下面请同学们将课本翻到86页，带着这个问题，读一读他们的故事！

师生互动：教师用幻灯片出示思考题，引导学生回答

1、小英雄的哪些做法和精神感动了你？

2、在巨大的灾难中他们能救助别人的前提是什么？【同桌讨论交流】【在生的回答中见机板书： 沉着勇敢 坚强自信 方法得当 勇于救人】

【设计意图：通过大家的讲、读、交流等不同方式，引导学生感悟小英雄的优秀品质，加深对学习内容的理解，激发学习兴趣，达到培养学生形成正确的人生观、价值观，使情感得到升华的目的。】

活动

四、掌握方法，形成能力。

教师活动：师：同过前面一个环节的学习，我们知道，在灾难面前只有具备优良的思想素质和坚定的理想信念，就为我们战胜灾难奠定了好的基础。但是如果没有一定的自救自护方法，我们仍然会受到巨大的伤害。为了能减少和避免一些伤害，下面我们以地震为例，来学习如何自救逃生。

学生活动：观看视频教材，学习地震中成功逃生的方法。教师活动：师小结-----从小黄茂成功自救的过程和小熊博士的讲解，我们掌握了地震中自救的方法，我们来演习一下吧！老师请两位同学当裁判，评价大家的自救方法是否恰当，并播放音频幻灯片创造地震的情景。

学生活动：学生在老师的引导下进行演练，小裁判对大家的自救方法进行讲评。

教师活动：随机小结，特别对在演习中互助互救的情况加以强调，引入下一个学习环节：学习包扎止血的方法。

教师活动：引言----假如在地震中你不幸被坍塌物砸伤流血了，该怎么办呢？我们一起来看一段受伤后的紧急包扎教学视频。

学生活动：观看视频后，学生分组相互操作演示，并做出相应的评价。教师活动：对学生的包扎演练进行点评。通过前面的学习，我们基本掌握了一些地震中的救护方法。其实，在任何灾难中只要做到沉着冷静，大胆勇敢，方法得当就能最大限度的减少灾难造成的伤害。

【设计意图：在教学中充分将多媒体课件与学生实践活动相结合，将地震中抽象枯燥的救护知识变成实例，由小熊博士生动形象的地展现出来，既加强了教学的直观性、趣味性，又使学生在喜闻乐见的形式中，通过学习理解、总结提炼、动手实践过程，掌握基本的自救自护知识，提高对自然灾害的认识，形成相应救护能力。】

活动五：拓展延伸、指导方法。

教师活动：师提问----同学们想想，在我们敦煌最常见的自然灾害有哪些？ 学生活动：学生很快会回答，------沙尘暴、火灾等 教师活动：对，敦煌最常见的自然灾害就是沙尘暴，那么面对沙尘暴我们怎样进行救护呢？

学生活动：学生分组讨论，汇报讨论结果。

教师活动：根据学生的回答总结沙尘暴中的自救方法，并请学生齐读。

沙尘暴中的自救方法：（大约有）

1、收到大风警报后，应尽快回家；

2、大风袭来时要快速关闭门窗；

3、如果在户外，千万不要在风里乱跑；

4、远离水域堤岸、变压器、水塔等危险地带；

5、在沙尘多发季节，要注意携带口罩、纱巾等防尘用品。

【设计意图：通过合作交流学习，学生根据自己的亲身经历，总结出沙尘暴中的自救方法，既提高了学生归纳知识，总结经验的能力，又达到了指导学生在不同灾害面前采取不同方法自救的目的。】

活动

六、布置作业，总结提升。

教师活动：布置作业---搜集整理在其他灾难中的救护方法，下节课我们一起来交流。

教师活动：小结----随着科学技术的发展，人类对各种自然灾害的监测和预报能力会大大提高，只要我们加强安全意识，掌握正确的救护措施，就可以减少自然灾害带来的损失，使平安与幸福永远陪伴着我们。

学生活动：课后通过咨询家长、查阅资料、上网查找等多种方法搜集整理其他灾难中的救护方法，为下节课的学习做好准备。【设计意图：作业设计突出锻炼学生收集信息，整理信息，与人交往的能力，同时为下节课进行学习做好准备。】

七、教学反思：

本节课是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级下册第五单元《自然灾害与救助》中第15课第一课时的教学内容。通过教学我有以下一些感悟：

一、多媒体教学生动直观，在教学中发挥了不可替代的作用。本节课的教学中我充分利用多媒体课件，将地震中抽象枯燥的救护知识用学生喜欢的动画形式形象地展现出来，加强了教学的直观性和趣味性。学生通过观看视频中小黄茂成功自救的真实过程，再加上小熊博士声情并茂的解说和对防震知识的归纳，使学生在喜闻乐见的形式中，愉悦地的学习理解地震中成功逃生的方法。学生这样学得的知识记忆深刻，不容易忘记。另外，本班学生没有经历过地震，我就设计了模拟演练的环节，利用幻灯片的动画设计与声音特效创设了发生地震的真实情景，让学生用刚刚学到的知识、经验指导自身的行为，提高认识，形成地震中正确逃生的能力。

二、用好教材是新课程改革的一个要求。长期以来，老师一直困惑的是教教材，还是用教材教。课程改革后课程的综合化已把教材作为连接师生活动的媒介。教材即是教师引导学生活动的工具，也是一种资源。作为教师，新的综合课程也使我们成为教材的再创者，在本节课的设计中我就没有照搬教材的全部内容，而是根据教学需要和学生的实际安排了学习顺序，并在用好教材的基础上增加了“汶川地震资料的搜集与交流”和“伤口的包扎”等内容，创造性地使用教材，将教材内容延伸到学生现实生活中，更好地激发学生的情感，提高学生自救的能力。

三、活动是学生最好的成长舞台。这是我上了这节课后最深最真的感受。课堂活动是在教师指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导学生行为，留给学生更多的思考和感悟的空间，让教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。如教学一开始我播放完视频，没有过多的限制语言，留给学生感悟的空间，让学生尽情地交流自己的观看所得。有的学生说他看到了哪些自然灾害；也有的说自然灾害给人类带来的危害；王兴盛同学还将自己的辩证思维引进了思品课堂，说出了自己独特的体会。又如在老师讲完林浩的故事用“你想对林浩说些什么？”的问题为学生创设了开阔的思维空间，让他们自由地抒发自己的情感。不论课前资料搜集、课后作业布置，还是课堂问题设计、小组合作学习我都注重了学生主体作用的发挥，尽可能让他们在体验、交流、思考中学习知识，升华情感，形成技能。

篇2：灾难救护培训方案的设计

1 灾难事件中凸显的护理需求

护理人员是灾难救援工作的主要力量, 护理人员的灾难护理学专业知识掌握情况直接决定救援成效。灾难救援以“立体救护、快速反应”为救治原则, 护理人员应反应敏捷、判断准确、处置灾难事件安全迅速, 如预检分诊、心肺复苏、气管插管、止血、清创、缝合以及骨折的临时固定等。同时, 护理人员还应熟练使用监护仪器, 掌握基本急救操作技术以及常用急救药品的应用剂量和注意事项。突发灾难事件给受灾人群造成的精神创伤是明显的。研究表明, 灾难对受灾群体的躯体及心理健康有着明显且持久的影响, 重大灾难后易并发群体精神障碍, 仅12%~15%的人能做到镇定自若, 75%以上的人精神或情绪受到不同程度的影响, 主要表现为焦虑、恐慌等一过性反应性精神病[2]。灾难救援后期, 在全力救治伤员的同时, 应对受灾人群进行有效的心理疏导, 以确保救援工作有效、顺利进行。

灾难救护工作的技术性、危险性、复杂性及社会性, 使得接受传统急救护理和培训的护理人员很难在灾难救护中发挥更大作用。因此, 有必要对护理人员进行灾难护理的相关教育与培训, 使其掌握相关知识、各种灾难应急处理技能, 提高灾难应急处理和反应能力。

2 灾难救护培训内容的设置

我国针对护理人员参与救援所需的灾难护理核心能力尚未统一。因此, 为了提高护理人员灾难救护能力, 我们通过以灾难护理核心胜任力模型为基础的质性研究, 提出我国护理人员灾难救护核心能力的框架。目前与灾难护理能力培养相关的指导性能力框架有两个: (1) 《国际护士协会的全科护士灾难护理能力框架》, 包括减灾/ 预防能力、备灾能力、应对能力以及恢复/ 康复能力4 个方面[3]; (2) 《世界卫生组织灾难护理能力框架》, 明确提出了5 个领域的能力, 即突发事件准备规划、突发事件统一指挥系统、突发事件的预案程序、公共安全与危机管理、国际组织在突发事件管理中的角色[4]。

根据以上两个灾难护理能力框架制定灾难救护培训课程内容, 分为灾难前、灾难中、灾难后3 个阶段, 共包含10 方面内容:灾难护理的概论、灾难护理系统评估及灾难应对计划的制订、预检分诊、伤员转运、各种灾难现场所需的护理技能、灾难救援时常见疾病的护理措施、灾难心理危机干预、灾难护理管理、灾难统计基础等。

3 灾难救护培训的类型

3.1 骨干师资培训

由我国红十字会专门培训的师资及国内外灾难救援经验丰富的专家对具有教育和管理能力的灾难救护人员进行规范、专业的现代救援理论与实践短期培训。在传授救护知识和技能的同时, 增加有效的教学方法及实践教学等教学管理内容, 培养其教学能力和管理能力, 使之成为有能力的灾难救护培训者, 拓展其灾难救护知识和技能, 促进灾难护理教学水平的不断提高, 培养高素质的灾难护理人才。

3.2 高校护理专业学生培训

对本科、专科护生进行灾难救护培训, 以模拟现场演练为主、课堂理论授课为辅, 使护生掌握灾难救护相关理论知识及不同类型灾难现场救护技能, 如心肺复苏、现场急救技术及灾后心理危机干预等常用基本技术, 在灾难救护演练中, 形成一套相对固定的救护流程及组织体系, 以积累灾难救护经验。

3.3 灾难救护高级专业人才培训

为了培养灾难救护高级专业人才, 由灾难救援经验丰富的专家灵活运用参与式教学、同伴教学、情景教学、PBL教学等方法[5], 以救护培训大纲为框架, 进行专业、系统教学。培训重点应放在灾难护理管理、心理危机干预以及灾难统计基础等内容上。

3.4 在职护理人员继续教育培训

国内尚未建立系统、规范的灾难护理继续教育体系, 因此应把在职护理人员作为灾难救护重点培训对象, 培养其有效应对突发公共卫生事件和灾难救护的能力。除定期举办灾难救护继续教育培训外, 还可采用脱产或半脱产、远程网络教学等方式为在职护理人员介绍国内外的新知识、新理论以及先进且实用的各种灾难应对方法和技术。

4 灾难救护培训的评价体系

科学系统的评价体系是衡量灾难救护培训效果、提高培训质量的根本保证[6]。采用多元化方法可全面、客观地反映护理人员灾难救护培训效果, 评价一般分为短期评价和长期评价。短期评价通常在灾难救护培训后, 主要包括灾难救护知识及技能测试、平时课后作业成绩以及培训人员对教学方法、项目设置的满意度。长期评价则多通过卫生行政部门对灾难救援工作的动态评估来实现[7]。评价指标的设定与评价过程应由灾难救护教育专家、临床护理专家、灾难救护管理专家组成的团队协作完成, 这些专家均具有高级职称、丰富的灾难救护知识及实践经验。

5 小结

我国的灾难护理学教育起步较晚, 欠缺科学、统一的灾难救护培训体系。如何构建并有效提升护理人员灾难事件救护能力是解决目前我国灾难护理教育欠缺的必要途径[8]。护理人员是灾难救援的主要实施者, 因此, 只有以灾难救援不同阶段所需的核心能力为基础, 结合定性与定量分析, 完善护理人员灾难救护培训体系, 培养一专多能的灾难救护人才, 才能提高我国灾难救护水平。

参考文献

[1]刘维维, 赵秋利.灾害护理教育研究进展[J].中国护理管理, 2009, 9 (5) :23-26.

[2]Pollak A N, Born C T, Kamal R N, et al.Updates on disaster preparedn ess and progress in disaster relief[J].J Am Acad Orthop Surg, 2012, 20 (8) :5435-5540.

[3]World Health Organisation&International Council of Nurses.ICN frame work of disaster nursing competencies (2009) [EB/OL].http://ftp.wpro.who.int/scratch/NUR/ICN%20Framework/24%20June%202009%20Disaster%20Nursing%20Competencies%20prepress.pdf, 2015-01-08.

[4]侯晓红, 臧渝梨, 娄凤兰.《灾害护理学》的教学设计[J].中华护理杂志, 2009, 44 (5) :600-602.

[5]娄伟, 李红玉.构建灾害护理课程体系的研究[J].护理研究, 2010, 24 (12) :3272-3273.

[6]曾维, 李晓惠, 吴惠平, 等.国内外社区公共卫生应急护理现状及培训模式对策研究[J].中国全科医学, 2010, 13 (7A) :2120-2121.

[7]程锦泉, 张丹, 林汉城, 等.医疗机构公共卫生服务质量评估标准设计与实践[J].中国医院管理, 2012, 32 (2) :24-27.