家具的争吵五年级作文

家具的争吵五年级作文（共15篇）

篇1：家具的争吵五年级作文

茂密的大森林里，生活着一群温顺的鹿，还有一群凶猛的老虎，鹿群不断遭受到老虎的袭击，好多鹿失去了生命。

为了生存，鹿群正在举行一场关于生死的辩论。

一只瘦小的鹿说：“我们再也不能在这里生活下去了，老虎神出鬼没，不知夺去了我们多少父老兄弟的生命!我们还是早点走吧”

“我们的祖祖辈辈都在这里生活，他们都不怕老虎，为什么到我们这一代就要逃之夭夭呢?”另一只健壮的鹿说。

“不管怎么说，和老虎在一起太危险了。”瘦小的鹿说道。

“有点危险并不是什么坏事。我们四条腿，不就是为了应付危险，才练成了今天这么敏捷的吗?” 健壮的鹿反驳道。

“可是，我们的同胞并不是都跑的这么快呦!谁跑得慢谁就要遭殃，这难道不是事实吗?”瘦小的鹿据理力争。

“但是幸存下来的，都得跑得更快。”健壮的鹿回答

“为了平平安安过日子，我建议我们还是找一个没有老虎的地方安家。”一只鹿说。

“为了我们家族盛旺，我反对搬家”。一只鹿说。

就这样我们东一嘴西一嘴的争论着。

很快，鹿们分成两派，第一派执意搬家，第二派则坚持留在原地。

第一派找了一片没有老虎的森林，过了几年饱食终日的日子，一个个吃的肥肥胖胖。后来，一群狼轻易地把他们吃掉了。

第二派则坚强留下来的，虽然处在危险之中，但他们坚持的活下去了。

这就是大自然的生存法则：弱肉强食，适者生存。

篇2：家具的争吵五年级作文

我和王子安先玩小熊画画，后玩捉迷藏挺带劲的，也觉得特别有意思。玩腻了，我建议玩比赛跑，他同意了。“预备，跑!”我还没喊出来，王子安已经跑出去了，我也跑了出去，因为我知道我比他跑得快，也没在意他在前跑，不到一秒钟，我便追上了他，便抓了一下他的衣服，边笑边说：“我追上你啦!”没想到王子安转过身来，直瞪瞪地望着我，我看见他的小脸气得通红，自然松开了手。他二话不说，伸手给了几拳，虽然没打疼我，我大声嚷嚷：“王子安，你凭什么打我?”他也大声地吵道：“就凭你那得意的样子。”此刻，我觉得特别委屈，跑向妈妈那里去了。

我是又气又狠，还是找别人玩吧，再也不和王子安玩了。正当我和其他小伙伴玩的时候，脑海里却时时想着和王子安玩的情景，心里的气渐渐地消失了。妈妈看出了我心思，说：“同学之间要团结友爱，对待朋友要以宽为怀。”听了妈妈的话，我正准备去跟王子安道歉，没想到他已经走到我跟前来了，率先向我道了歉。

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：五年级作文：激烈的争吵

正月十五那天，马俊的表妹到他家做客，她看见表哥就对表哥说：“表哥你好!”

表哥回答说：“表妹好。” 表妹突然看到表哥床上有一个变形金刚，就对马俊说：“表哥能不能把你的变形金刚借我玩一玩?”

“好吧。”马俊很不情愿的说。

马俊还叮嘱她不要把东西给摔了。

说完，就去看电视了。

表妹玩着玩着，突然“砰”的一声，变形金刚摔坏了。

表妹连忙把变形金刚捡了起来。

马俊听到声音，连忙跑进来，一看变形金刚摔成了两半，气愤地说：“我叫别把东西给摔了，看，怎么办，你赔不赔?”

“对不起，我是不小心把东西给摔坏的，请你原谅!”表妹惭愧地说。

“对不起有什么用。”

这时表妹也发怒了。“赔了不是，你要我怎么样。”

他们俩不停的争吵着。

他们的争吵让妈妈听见了，妈妈从厨房里走出来，问清情况后，对马俊说：“表妹她还小，不能对她大喊大叫。”

马俊说：“你光为她说。”

“东西坏了可以修，你把别人的心伤了，你拿什么去修补啊!”妈妈亲切地说。

马俊听了，觉得妈妈的话很有道理。

惭愧的对表妹说：“对不起，请愿谅。”

表妹笑着说：“我也有错，请表哥多多原谅。”

篇5：争吵的五年级作文

一位老爷爷从超市出来，来到自己的三轮车前，看了看说道：“咦?怎么这么多灰呢?”说完，他便向四周看了看，顺手从身旁的摩托车的车筐里拿了一块擦车布出来。他把自己车子上的灰抹了抹，还把三轮车里的垃圾也给扔到地上。灰尘漫天飞舞，路人被呛得咳嗽连连。几个环卫工人看不下去了，邹着眉头说：“唉!这老头，我们刚扫过，你看这……”没等环卫工人把话说完，那老爷爷就不耐烦了，瞪着一双布满皱纹的老眼说道：“怎么?擦个车你们也管?你们不就是扫大街的，你们不就是干这活的吗?几个环卫工人尽量压着怒火道：“可你一人又把路面弄脏了……”老爷爷也生气了，无理地说：“嘿!脏点怕啥?你们还不让人走了，快让开。”就在这时，一中年男子模样的人走了过来，来到摩托车前，看了看，疑惑地说道：“真见鬼，擦车布也有人拿。”当他看到老头手中的擦车布时，更生气的说：“你怎么随便拿别人东西，”老头正找人当出气筒呢，便大声对摩托车车主说：“用用怎么了?”摩托车车主不甘示弱：“我就不让你用，放那。”老头理轻，自顾自说着走了。

职业不分高低。环卫工人本来应是尊敬的马路天使。可老头的所作所为却不受人尊敬。

在我们的生活中，我们不能随便拿、用别人的东西，即使用了，要及时归还，还有人与人之间也要互相谦让。

篇6：家具的争吵五年级作文

读《假如给我三天光明》一

杯与水，这两个字在我们正常人眼里，再普通不过了，就在刚开始学习这两个字时，不到五分钟可以读会、写会，而海伦·凯勒和她的启蒙教师安妮·莎丽文小姐却发生了争执。

在小海伦学习水与杯时，把两个字混在一起，而莎丽小姐把小海伦带到喷泉边，把小海伦的一只手放到喷出的水里，一边在另一手上写下water（水），越写越快，小海伦终于明白了水与杯。

篇7：家具的争吵五年级作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇8：争吵的五年级作文500字

那天夜晚，妈妈接我从钢琴老师家回来，站在门口敲门，可一直没有人来开，所以就一直敲啊，敲啊，就这样我与妈妈在门口敲了好几分钟，老爸才开了门，一边开门一边揉着睁开一条缝的眼睛。望着睡眼惺忪的老爸，妈妈气不打一处来。“啪”一声将包摔在沙发上，怒气冲冲地说:“你一天到晚就只会吃了睡，睡了吃，开个门都要我在门口敲那么多次，等那么久，我怀疑你是不是耳聋了。”“开门慢了吗?睡觉有错吗?我一天到晚在外面工作挣钱来养家，要不是我，你们哪来的衣不缺食不愁。”

爸爸这个暴脾气，妈妈说他两句，他也还要顶，而且两人吵得越来越厉害，越来越大声，唇枪舌剑，寸步不让，比封建时代农民争土地吵得还要厉害。

两个人针锋相对，一点嘴皮子上的亏也不让吃，妈妈用“河东狮吼”功冲爸爸叫道:“你今天敢和我顶，是不是很久没给你颜色看看了，骨头硬了，要不要我帮你‘按摩按摩’啊!”说完一拳头挥上去。爸爸也使出比平时高出10分贝的音量，和妈妈杠起来，就这样，爸妈大战了三百回合，终于两个人都骂不动了，于是我便当了一回“调和剂”。

我轻咳一声说“你们吵没吵够啊?这屋顶都被你们吵得快掀翻了。你们耳朵不聋?可我要聋了。”“可是......”爸爸还想说，被我立马制止，“没有什么好可是的，这么大的声音要是被邻居听到了，多丢脸，你们平时不是最要面子的吗?那就退一步，海阔天空，把此事了结了吧。”

篇9：争吵小学五年级作文

“爸，现在是特殊时期，出门肯定是要带上口罩的!”老爸一脸严肃地说到。爷爷不满地哼了一声：“现在我们中国的疫情已经控制住了，要不国家怎么会让复工呢?国外的疫情现在很严重，但我们又不是去国外工作，还戴啥口罩!”“这……”“哎呀，听我的，绝对没问题!”老爸眉头皱得死死的，欲言又止。爷爷看到爸爸这个样子，以为他说的话震住了儿子，心中一阵窃喜，眉头不住地往上翘。

“复工不代表安全了。您看，国家下令复工是因为老百姓要生活，经济需要发展，农业生产不能耽误啊!现在开放复工了，也不能松懈，该做的防护还是要做的。”爸爸一口气说了一大段话，爷爷的眉头又慢慢皱起来了，他似乎被说服，但又似乎不愿妥协。

“爸，现在疫情还不稳定，出门还是要戴口罩的。”妈妈也凑过来劝说道。眼看爷爷马上就要被劝服了，正在厨房忙活的奶奶突然插了一句：“那也没必要成天戴着口罩吧，多麻烦啊!现在的口罩又贵，我们家的生意好久没开张了，咱可得节约一点。”“对!对!而且口罩戴久了总觉得不舒服!”爷爷立马随声附和。

我一看老爸的脸，他的脸都快“糊”了。我想，如果在漫画里，老爸头上肯定都挂了三条黑线了。想到这里，我忍不住笑出了声。老爸瞪了我一眼，接着说：“咱们可是要与别人交谈的……”老爸话还没说完，爷爷就插话了：“有人来的时候再戴嘛!”“咱们做生意的，怎么知道顾客什么时候来。这可不是别的病，只要感染上了就会传染全家的!”爸爸刚说完，刚才还在替爷爷说话的奶奶瞬间变卦了：“我觉得吧，敏儿说的还是挺有道理的，老朱，你还是把口罩戴上吧!”终于，在我们全家人齐心协力地劝说下，爷爷少数服从多数，同意戴口罩了。

篇10：争吵之后五年级作文

假期中最快乐的事情就是和爸爸下围棋。我和爸爸分配好我执白棋，爸爸执黑棋后，我不动声色地把爸爸的黑棋围起来，可是百密一疏，被爸爸发现了一个小口，爸爸的黑棋一个大弯把我围住。当爸爸趁机逃出去了，我巧妙地做了个动作把爸爸围住了，爸爸光荣牺牲，我赢了，输赢并不重要，我赢了，爸爸笑了。

可是愉快之中也会有些小摩擦，这次我想我真的.把爸爸惹火了。当时我正在埋头写作业，那道难题让我冥思苦想，爸爸在厨房大声喊我，顿时打断了我的思路，我非常生气，脑羞成怒地说：“别吵，烦死了!”我用双手捂住耳朵，再看题更是丈二和尚——摸不着头脑。我把满腔怒火喷在爸爸身上：“都怪你，今天的作业任务又完不成了。”爸爸像没听见似的根本没理我。我对他吐了吐舌头，还翻了翻白眼，之后才写作业，我还以为爸爸是吓唬吓唬我原来他真的生气了。

我非常后悔，真想马上就和爸爸和好开开心心解决难题。下围题只能求助妈妈了，可妈妈也拿他没为法，哎，爸爸啊!我已经知道错了，我以后再也不和你顶嘴了，没有爸爸的日子真难过，一连过了好几天，我才看见爸爸笑了，爸爸终于消气了。“爸爸我有一道题不会，”我喊着爸爸马上过来，我给爸爸道完歉，我心里感到十分羞愧，不应该和爸爸争吵。爸爸说：“我也有不对的地方不应该大发脾气。”我问爸爸一道题，爸爸愉快地答应了我，我们又一起开开心心，欢声笑语在阳光明媚下解决下一道难题。

篇11：文具盒里的争吵

晨光中性笔声音最大:“我认为,贡献最大的莫过于我们了!你们看,小主人用我们写出清秀的字迹,用我们写出优美的文章,用我们……”

“打住打住。”修正带打断了中性笔的话,“你也是不完美的,老是害小主人写错字,如果没有我修正带帮你纠错,你还不知道天高地厚呢!”

“你……你好大胆,敢和我争功?”笔小姐气得凤眼圆瞪,“上次,你把小主人的作业粘成白花花的一片,跟狗皮膏药似的,害得小主人被老师狠批了一顿,还不觉得丢人?”

“哎,你们也别争了。”这时铅笔出来劝架了,“还是我们功劳大,既可以写字,又可以画画。而且,即使错了,一擦就好,非常容易,根本不需要修正带。”

“哈哈,谢谢铅笔小弟的推荐!”橡皮擦高兴了,“你们都有缺陷,唯独我们橡皮是没有缺陷的。大家都听见了吧,刚才铅笔都夸我们帮助了他呢!说实话,我们才是最有资格参加表彰大会的。”

“你橡皮软软的,用几天就连身子都没有了,有什么资格作我们的代表啊!”这时圆规发言了,“你看我们圆规,不锈钢身子,多么坚强,多么漂亮!而且用途广泛,数学中、美术中……”

“嗐,你还得求助于我们呀!”铅笔不服气了,“没有我们,你画得出来吗?”

大家还想说什么,这时文具盒公公发言了:“孩子们,别争了,你们各有各的用处,都有资格参加会议。但代表毕竟是少数,我认为你们最重要的是全心全意为主人服务。至于谁参加会议,主人才是最有发言权的。”

“不需要主人决定了。我觉得文具盒公公时刻保护着我们,可他从来不争名不争利,风格高尚。我推举文具盒公公当代表!”不知谁这样叫道。

“啪啪啪啪……”掌声四起。

教师点评

篇12：家具们的争吵童话作文

有一天，一位房子的主人出去办事了，他们的家具争吵了起来……

沙发首先发话了，它对其他的几位家具说∶“如果说，在这个家里面那一个家具最有用，那无非就是我了。”沙发垫听了很不高心说∶“为什么呀?”其他家具连忙点头。面对沙发垫，和其他家具的质疑，沙发开始紧张起来了，它结结巴巴地说∶“你们都怀疑我是不是，那好，我就告诉你们原因。因为每次主人下班回来都坐在我身上，边坐还边说“好舒服啊!”沙发垫听它说完，更不开心了生气地对沙发说∶“要不是我身体软软的`主人肯定不会坐你身上，如果那一天我离家出走，你就等着主人换掉你吧，所以我才是这个家具里面最有用的。”这时电风扇发话了，电风扇对家具们说∶“我觉得在这个家中我是家具里面最有用的，夏天我可以帮助主人一家解暑，不怕他们被热着，如果没有我主人还不一定回家。”其他家具听了都问电风扇为什么你走了主人就不会回家。电风扇继续补充说∶“因为家里面实在是太热了，外面都会比家里凉快。”电风扇一说完，房子里面就闹哄哄的，有的家具说自己可能自己都会呆不下去，还有的家具说不会有那么严重吧。而在另一边，沙发、沙发垫、电风扇正在争吵着谁是这个家里面最有用的家具。

篇13：文具盒里的争吵五年级作文

它们在争吵谁对主人的功劳最大，铅笔首先站出来说：“我的功劳最大，没有我，主人怎么能写出好看的字呢？”橡皮用粗糙的声音说：“我的功劳才最大，没有我，铅笔你写错了字怎么办？就留在那里吗？老师不批评才奇怪呢！我一出马立刻变得干干净净的。”尺子吞吞吐吐地说：“铅笔，你得意什么？没有我，你怎么画出又细又直的线段和图形呢？”削笔刀也忍不住了，插嘴说：“铅笔你变粗了，写出来的字多难看呀！主人又只能用我把你削成又尖又长，这样，他才能写出漂亮的字来。”

听了它们的议论，文具盒这个大家长终于忍无可忍大声开口说话了：“你们不要再吵了！大家对主人都有用处，少了谁都不行！”文具们听了都惭愧地低下了头。见它们意识到了自己的错误，文具盒又换了一副笑脸说：“快点睡吧！明天你们还要和主人一起上学呢！”

篇14：文具盒里的争吵五年级作文

第一个发言的当然是老大自动铅笔，他挺着瘦瘦的身子，扯着嗓子大喊：“我是最有用的，你看我们主人每次画画、写作业都必须用我，就连线也少不了我……”

还没等自动铅笔说完话，尺子又发话了：“你算什么东西呀？要不是我帮你把线连得笔直笔直的，你能把线弄得如此笔直吗？”

这时就连橡皮都气得脸都红了，气呼呼的说道：“主人写错字时，还不是我不怕脏，把错题擦干净，如果我怕脏，不去擦，那不是乱七八槽的了？”

就在这时，文具盒终于发话了，他语重心长地说：“你们都有各自的优点，都是主人的功臣，我们大家要团结一点，尽力为主人服好务！”大家听文具盒这么一说，一下子安静了下来，并且互相道歉，表示友好。

篇15：家具的争吵五年级作文

一、明式家具的种类及造型特点

1. 明式家具的种类

明式家具种类繁多, 在日常生活中的几乎各个方面都有相应的家具, 呈现出了明式家具的实用功能多样化与人性化几乎涵盖了古人整个生活场景从日常生活吃、穿、住、行到社交、娱乐、祭祀都有明式家具的身影。这些明式家具满足了古人日常实际生活要求, 同时显示了设计者与制造者对于人自身需求的关注。按照功能可以大致分为以下几类: (1) 椅凳类, 有官帽椅、灯挂椅、圈椅、交椅、方凳等; (2) 几案类, 有酒桌、琴桌、画桌或供案等; (3) 床榻类, 有罗汉床, 架子床等; (4) 台架类; (5) 屏座类。

2. 明式家具的造型特点

(1) 注重意匠美。整体造型简洁优美, 比例匀称协调。明式家具外表不加遮饰, 造型设计上十分简练, 给人以干净利落、简洁明快之感。明式家具整体的长、宽、高, 整体与局部, 局部与局部的权衡比例经过反复斟酌推敲非常协调。

(2) 注重造型美。线条运用自然流畅, 宛如行云流水, 充满了灵动的气息。大曲率弧线辅以小曲率弧线, 与直线形成鲜明的对比, 造型流转顺畅, 毫无生硬之感。明式圈椅更是把这种线条的魅力发挥到了极至, 椅圈由搭脑向两侧前方延伸、顺势而下、先收而后放、形成扶手, 一气呵成, 毫无拖泥带水之感, 形成这件家具轻灵流动的主旋律。靠背板和两侧的镰把棍也贴合人身曲线, 与座面及椅腿的笔直线形接合, 曲直对比, 使各自的特征更为突出, 视觉形象丰富而生动, 堪称明式家具的代表。

(3) 注意结构美。家具结构就是把家具各个具体、特定构件合理地装配起来, 将其连结成一个完善的整体式样。明式家具是吸取了建筑榫卯技术的精华同时结合其自身特点, 发展成一套完整发达的体系。不同的部位运用不同形式的样卯, 既符合结构力学要求, 又注重自身结构美的营造。

(4) 注意工艺美。明式家具结构的另一个重要特点就是它与装饰常常表现为高度的一致性。结构构件本身造型就是一种装饰, 如明式家具中椅子的搭脑、牙板、罗锅帐、卡子花、托泥等构件。还有牙子和牙条等这些构件在完成结构性的支撑重量、强化牢固功能的同时还能美化家具, 打破了主体构架在几何形态上的单调和呆板。中国在造物传统上历来重视对材料的选择和对材料本身属性的深刻理解, 明式家具为了保持木材的天然色泽与自然纹理, 家具只涂上了少量的光蜡与清漆。甚至由于树木本身的病变而产生的木瘦也被充分利用, 发掘出瑰丽的花纹而用于家具显眼的位置, 另外利用樟木本身的驱虫特性制作明式家具也是充分利用材料自然属性的极好例子。

总之, 明式家具装饰简洁典雅反对无谓的装饰, 强调装饰与整体效果的和谐统一, 以繁衬简, 简洁而不简单, 精美而不繁褥的装饰手法值得我们认真学习。

二、明式家具对现代设计的启示

古人说:以史为鉴, 可以知兴替。工业设计作为一个不断满足人类需求而为之奋斗、生产和生活的历史, 只有继承和发展才是它的生命线。通过分析明式家具的产生及发展演变过程, 对指导我们现代家具设计有及其重要的作用。

1. 注重以人为本的设计思想

明式家具富有动感的曲线特征, 不仅在造型上简洁明快, 而且与人体脊椎相吻合, 充分体现了古人对家具人性化的诉求。现如今, 人性化设计已经是经济高度发达后的设计必然趋势。人性化设计就是要抓住了人性的特点, 针对特定的人或人群, 运用适当的设计表现手法, 设计满足他们人生需求的产品。人性化设计真正体现了对人的尊重和关心, 是一种人文精神的体现, 是人与产品完美和谐的结合。毫无疑义, 未来的人性化设计将具有更加全面立体的内涵, 它将超越我们过去所局限的人与物的关系的认识, 向时间、空间、生理感官和心理方向发展。

2. 注重造型的情感化设计

现代设计符号学和产品语意学致力于隐喻、换喻等修辞手法的研究, 试图在功能之外, 赋予产品更多的文化内涵和个性意义。实际上, 在明式家具的造型中, 曲直相度, 线面结合, 刚柔并济, 虚实相倚, 这些造型手法已经蕴涵了丰富的符号学意义, 赋予了产品不同的性格特征。因此, 通过设计的形式要素 (如造型、色彩、装饰、材料等) 的变化, 引发人积极的情感体验和心理感受。每一件成功的作品都是设计师的孩子, 要使产品能够与受众者交流, 并不是每个设计师都能做到的。这需要我的产品具有传递情感的符号元素, 同时这样的符号, 以及它所能带来的深层意义, 能够反映客户的价值取向, 满足客户的情感价值。我们的物不仅有了可用的功能性, 同时, 应该具有深层的情感因素的表达, 让人们能够欣于接受, 最后达到物与人的情感交互。

2.装饰手法的运用与启示

明式家具的装饰以点代面, 不繁琐, 不堆砌, 落落大方, 不仅符合了使用的功能要求, 而且满足了人们的审美诉求, 具有很高的艺术格调。现代设计不应该死板地纠缠在形式与功能的关系中, 面对不同的设计, 设计人员应本着适度的原则, 将形式与功能达到辩证统一。

中国明式家具在艺术的表现上独具品格, 即使以现代的审美意象来看, 它们所表现的艺术性, 至今依然让世人赞叹不已。设计必须是一种“文脉”, 一种人类精神的文脉。但是, 从目前对明式坐具的研究来看, 很多研究都只是浅尝辄止。比如有将明式坐具中的传统特色符号、图案和部件进行简单的提炼和简化, 刻意去模仿明式坐具的特点。这样不仅不能表现出明式坐具的精髓和内涵, 反而给人产生一种有损于中国传统家具审美的厌恶之感。应将明式家具视觉符号单独作为研究, 从符号学上做了一些浅显的探索和宽泛, 也仅仅是将理论与理论的揉合, 尚未提出对中国家具设计发展的一些实际的指导方法。

传统家具不仅是文化的载体, 更是整个经济不可缺少的组成

威廉·莫里斯设计思想的来源

毛轶超 (山东艺术学院设计学院山东济南250000)

威廉·莫里斯, 当现代设计运动的大幕拉开之时, 这个名字便散发出璀璨的光芒。他是一个敏感的人, 当大多数人还陷入工业革命所带来的巨大喜悦或巨大痛苦, 他却感受到了问题的所在。于是, 他大声疾呼, 并努力于改变现状, 他向社会宣传他的思想, “我不希望艺术也沦落为教育和自由那样, 成为少数人的专利” (1) , “如果不是人人都能享受艺术, 那么艺术与我们有何相干” (2) 。但是, 实际上, 他的作品却很少能够达到这种要求, 而只能成为少数富人奢侈的消费品。即他所作出的产品所达到的社会高度低于他的思想所达到的社会高度, 他的思想与其作品相比, 对于现代社会对我们, 要更加有意义, 正如艺术史家佩夫斯纳博士所说:“作为艺术家的莫里斯也许最终也没有超越他的时代局限, 但是, 作为人和思想家的莫里斯却能做到。 (3)

然而, 即便如此, 我们却也能够很好地理解, 一个人的思想不是孤立的, 也不会是脱离于社会而独立产生的。

莫里斯的思想, 大体上可以归纳如下:反对工业化生产;艺术为大多数人服务;复兴手工艺劳动;采用中世纪风格;反对矫饰的维多利亚风格, 崇尚自然。

一、与工业产品相应的审美观念的滞后性

先来看看莫里斯自己对于此事的言论吧, “他成了机器的奴隶, 新机器必须被发明出来, 而一旦机器发明出来, 我必须说, 不管人喜不喜欢机器, 根本不是人在使用机器, 而是人被机器役使” (4) “尽管某种程度上机器有它的功用, 但我还是认为, 当我们进行更加高级, 更为精细复杂的艺术创作时, 这些基本的机器操作还是不能胜任。也就是说, 由于机器适用于艺术, 所以, 当机器生产不出艺术所追求的那种美的时候, 一位对艺术有感情的明智之士就不会使用机器, 除非他迫不得已。” (5) 这说明他对于机器的态度似乎没有那么偏激, 只不过是想控制机器生产, 反对机器产品的粗制滥造和美学上的混乱。

莫里斯对于资本主义的态度并不是走向资本主义的对立面, 他不是采取一种暴力革命的方式, 而是选择了一种逃避的态度, 他的逃避方向选择的是中世纪。

而当时的现实情况却是工业革命带来的只是生产力的大幅度提升, 而人们的美学意识并没有同步提高。而且, 工业产品作为一种新生事物, 人们对于如何对其进行装饰, 并没有太多的经验, 与工业产品相关联的工业美学还没有形成, 因而只能是转而利用历史上的装饰风格, 对工业产品进行装饰。

二、约翰·拉斯金的影响

我们很难想象假若是没有约翰·拉斯金, 莫里斯能够取得多大的成就。因为莫里斯思想与拉斯金的思想有着如此多的相似, 而莫里斯比拉斯金更进一步的, 可能仅仅是他的设计实践。莫里斯是在大学期间接触到拉斯金的著作的, 书中对于中世纪的描述对莫里斯后来的设计工作有着莫大的影响。

部分。继承和发展这两个孪生的主题一直是工业设计应该坚守的原则。明式家具作为中国古代家具的精华, 是中国传统文人文化物化的经典之作。通过从整体到局部的分析, 希望能够给现代设计家具以有利的启示, 以设计出真正具有民族特色和符合现代居家环境的家具设计。

三、个人经历

除却拉斯金的影响之外, 莫里斯的一些个人的经历也对其设计思想的产生有着重要的作用。1851年的“水晶宫”博览会应该提一下。当时的工业产品所暴露出来的主要是混乱与堆砌, 即用历史上的各种风格对工业产品进行装饰。其实, 无论是哥特式、维多利亚式还是古典主义的, 都已经成为历史了, 他们是与产生它们的时代结合在一起的, 因此, 只有与产生它们的时代同处才能是美的。而工业产品是属于新时代的, 博览会上的产品却错误的把两者结合在了一起。莫里斯参观了这次博览会, 虽然他当时只有17岁, 但他却看到了问题的所在。据说他的反应相当激烈, 他竟然哭了, 并且因此而退场了。他也曾经参加过一个名为“拉斐尔前派兄弟会”的组织。这个组织倡导拉斐尔以前的艺术精神, 主张关注自然, 虽然在这期间莫里斯的作品我们并不太熟知, 但因为莫里斯的原因却使得该组织扩大了自己的影响。他也曾在斯特里特设计事务所工作过一段时间, 这所设计事务所所热衷的风格便是哥特式风格。

结语

从现在的时刻回望150多年前的威廉·莫里斯, 我们能够得到些什么?我想, 我们应该从一个更加广阔的视域来看待莫里斯, 如果我们能够把这些回放到他所处的社会环境中, 以及与他的个人经历相联系, 我们就能够理解:“他是第一位以现代方式去观察生活和文化之间关系的思想家, 且有意识的在理论和实践之间的鸿沟上架设桥梁。如果他犯了一些错误, 他就会指出改正错误的道路。在这种意义上, 他比任何人更配得上现代运动之父的称号。” (6)

注释:

(1) 中央美术学院设计学院史论部编译《设计真言》凤凰出版传媒集团江苏美术出版社2010年第99页.

(2) [英]尼古拉斯·佩夫斯纳著王申祜王晓京译《现代设计的先驱—从威廉·莫里斯到格罗皮乌斯》中国建筑工业出版社2004年第4页.

(3) [英]尼古拉斯·佩夫斯纳著王申祜王晓京译《现代设计的先驱—从威廉·莫里斯到格罗皮乌斯》中国建筑工业出版社2004年第30页. (4) 中央美术学院设计学院史论部编译《设计真言》凤凰出版传媒集团江苏美术出版社2010年第105页.

(5) 中央美术学院设计学院史论部编译《设计真言》凤凰出版传媒集团江苏美术出版社2010年第104页.

(6) [意]L·本奈沃洛著邹德侬巴竹师高军译《西方现代建筑史》天津科学技术出版社1996年第170页.

作者简介:

毛轶超, 山东艺术学院设计学院家具与室内陈设设计专业研究生。

摘要：明式家具传承着文明, 不断地绽放光彩, 成为流传至今的优秀的文脉符号。在当下我们面对传统与现代、国内与国外的设计文化浪潮时, 一方面要弘扬和保护我们的非物质文化, 另一方面我们更应该传承以明式家具为代表的非物质文化中的文脉符号。设计的责任即在于此:继承和发展。通过对明式坐具符号“解构”, 构建传统坐具文脉符号的应用方法, 希望这有助于对今日坐具的精神和功能的提升。

关键词：明式家具,造型美,结构美,启示

参考文献

[1]马书, 明清制造, 中国建筑工业出版社, 2007

[2]高丰, 木头构创的诗篇——明式家具的艺术与文化, 东南文化, 2000

[3]欧操, 中国明式家具视觉符号的探索与研究, 同济大学硕士论文, 2008

[4]何人可, 工业设计史, 北京理工大学出版社, 2000

[5]赵江洪, 设计艺术的含义, 湖南大学出版社, 2005

[6]唐纳德.A.诺曼, 情感化设计, 电子工业出版社, 2005