构建高效课堂例谈

构建高效课堂例谈（精选6篇）

篇1：构建高效课堂例谈

例谈如何构建有效课堂

随着新课程的不断深入，人们更关注有效课堂教学。课堂教学质量的好坏不仅会直接对学生的发展产生重要影响，还将对整个教育事业产生不可估量的作用。因此，小学教师必须要重视有效课堂的构建，积极寻求教学策略使课堂教学生动活泼，提高学生的综合素质。

一、结合学生生活实际，做好兴趣引导

构建高效课堂，作为教师要结合学生生活实际，做好兴趣引导。对于学习音乐没有兴趣的学生，我根据学生的实际情况，安排一些符合学生个性的儿童歌曲，或者在音乐中与学生做游戏，提高学生的学习兴趣，让小学生喜欢上音乐。比如在教授学生儿童歌曲的时候，学生很少会喜欢一些书本上的歌曲，类似于《雪绒花》《数鸭子》和《种太阳》之类的，而更多的是喜欢一些动画片中或者是电视剧中的歌曲。由此，在教课过程中，我就有针对性地进行改善，通过不同的歌曲来讲解两首歌曲中相同的乐理知识，“换汤不换药”地将音乐知识进行触类旁通地讲解，对音乐乐理知识进行讲解。如对八分音符和四分音符的讲解，我就没有选择《种太阳》这首歌来分析八分音符和四分音符的时长，而是选择了学生生活中喜欢的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，对相关知识进行讲解。所以，构建高效课堂，教师应该多多关注小学生的日常生活，寻找其中他们感兴趣的音乐元素，激发他们的学习兴趣，为学生的创新能力培养和知识技能引导做好铺垫。如果音乐知识的讲解参照语文、数学的讲学方式，其效果肯定不会令人满意。所以，换一种方式，换一下内容，吸引学生们的注意力，调动他们的好奇心，就能够更好地提高学生的学习兴趣，从而也能够更好地构建高效有趣的小学音乐课堂。

二、实施情境教学，提高学生学习的积极性

任何科目如果教师照本宣科，学生难免会觉得没有意思，甚至会产生厌学情绪。面对这种情况，教师可以在课堂中根据本堂课的教学内容，穿插一些幽默的语言，或者讲一些有趣的小故事，在让学生融入情境的同时，掌握该学的知识。亦可以有意识地营造一种竞争的氛围，使学生激起对于学习的兴趣。学生在竞争的过程中有意展现自己，这可以激发其学习的积极性。如在教学《石榴》一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”“晶莹透亮”“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有吃过石榴的人，就是吃过石榴但没有仔细观察石榴子儿的人是很难深刻体会的。于是课前，我就到市场上购买了几个石榴带到了课堂上，然后课堂上分组让学生剥一剥，看一看，尝一尝，仔细观察，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。实施情境教学加深了学生对课堂教学的理解，拓展了学生的知识面，学生的综合素质得到了有效发展。

三、精心设计提问，激发学生的探究精神

提问是课堂教学的重要环节，是教师进行教学活动的必要手段之一。提问是思维的向导，只有科学地进行提出问题，并且找出疑问，才有激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。所以，在小学教学中，创设必要的、适量的问题，可以为学生提供广阔的思维空间，培养思维的灵活性，提高分析问题解决问题的能力，提高课堂教学效益。首先，教师可以根据教学内容创设现实的问题情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻画时间流逝的文章，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生年龄小，大多数对时光匆匆流失是无法体会的，作者表达的彷徨更是成人的思想，小学生理解起来更是困难。于是，在教学中，我就抓住文章开头和结尾的设问句，引导学生认真领会从课文的内容想，先让学生自读，然后朗读全文，思考一下，课文主要说明一个什么问题？作者在文章中回答了吗？你自己读完课文有什么感受？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流，谈一谈自己的爸爸和妈妈的日子是怎样过的？自己每一天都是怎么过的？每一天都做了些什么有意的事？……可以说以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，不但激发了学生学习的兴趣，也提高了课堂的教学效果。

四、运用多媒体，提高学生的学习效率

在当前信息技术高速发展的时代，在课堂教学中引入先进的多媒体教学技术，可以丰富课堂教学手段，可以向学生们更加生动直观、形象地展示需要讲授的知识，可以增加课堂教学的趣味性。使学生们更容易理解、接受新的知识，从而提高课堂教学效率。如三年级语文课文《荷花》相对来讲，作为北方学生见到荷花的机会比较少，有的学生甚至没有见过荷花，由此让学生根据课文内容来理解荷花的美丽、荷花的清香，谈自己对荷花的感受，去自主学习、理解作者对荷花诱人的描写就有一定的难度。因此，在学习课文的过程中，对课文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我都用多媒体课件给学生展示出来，让学生感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想像。由此加深了学生对课文内容的理解，也培养了学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。再如在学习《海上日出》一文时，我也是利用多媒体辅助教学技术，上课前提前设计精美的教学课件，结合文章中描绘的每一个海上日出情境找出相应的图片、视频等，使学生们能够亲眼目睹海上日出的动人景色，产生如临其境的感觉。

篇2：构建高效课堂例谈

例谈综合实践活动高效课堂――以《我让鸡蛋撞地球》教学为例

武汉市教育科学研究院 谢琼

综合实践活动课程是一门年轻的课程，同时它作为基础教育新课程体系中一种新的课程形态，也是充满活力和魅力的课程。综合实践活动课程更为重视学生的主体地位，更为注重教学效果，其实践性、开放性、自主性和生成性的鲜明特征，是高效课堂的有力表征。笔者试以陈树杰教授主编的五年级课程《我让鸡蛋撞地球》为例，浅谈综合实践活动课堂高效的凸现。

一、高效准备，激发兴趣，体现预设性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，是以使工作具有兴趣，使它看起来容易做而且能够减少疲劳。”兴趣是活动的源动力，学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于活跃的状态，引起活动的高度注意，从而为活动提供最佳的心理准备。

《我让鸡蛋撞地球》这个主题活动，不仅是开学请学生在目录中挑选最想研究的三个主题排在榜首的一个，而且教材开篇出现的文字“在20世纪80年代欧洲和世界其他地区的青少年争相进行‘我让鸡蛋撞地球’的实验，他们采取了很多办法保护鸡蛋，让鸡蛋从高空落下摔不破。实验从一楼开始，一直实验到第43楼，鸡蛋从152米的高空落下没有丝毫损伤。”短短百字，一下子强烈吸引了学生，鸡蛋竟然可以从152米高空落下来不碎?以这个有趣的问题为切入点，都跃跃欲试。

把握了学生的兴趣点之后，笔者课前从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度先准确确定教学目标，再紧紧围绕教学目标，精心对课堂教学的准备、教学环节的安排、教学过程的.实施、教学评价的多元进行一系列展望性的预设，自己还亲自进行了动手操作和演示，为上好这节课打下了坚实的基础。

二、高效引导，以生为本，体现自主性

教育界有这样一个形象的比喻：当让孩子到果园里摘苹果时，如果让他去摘高不可及的苹果，孩子会摇头甚至茫然;如果让他摘伸手可得的苹果，他很快就会感到厌烦;如果让他踮起脚，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到苹果，那才是最香甜的苹果。因此，在教学中，寻求学生的最近发展区，为他们找到“恰当的苹果”是非常重要的。

活动组织过程中，笔者充分遵循教师主导、学生主体，鼓励分工合作。例如，笔者提出“要使鸡蛋从高空落下来不碎，你会有哪些考虑”，学生的思维顿时被点燃了，你一言我一语，有的说“我会邀请伙伴一起制作”，有的说“我们想研究一下用什么材料来制作鸡蛋保护器最合适?”学生不再被动，而是积极动脑，寻思着怎样设计最佳的方案。

又如，在材料的选择上，学生提议用纸盒、海绵、碎布、棉花、气球、大塑料袋、塑料杯、纸杯等来保护易碎的鸡蛋。这些材料都是生活中常见的，准备起来也不会困难，学生又非常感兴趣，还可以让每个同学都能参与到活动中，各尽所能、各负其责，在活动中实践，在过程中体验，每个学生都能得到成长。

高效课堂建设需要良好的实施环境，当我们从学生学习之源出发，顺着学生学习之道前行时，那么学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是真正成为了一支一点即着的火把，闪现出种种奇思妙想。

三、高效探究，有效指导，体现实践性

心理学研究表明：儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位，大脑指挥双手，双手又促进大脑发展。

综合实践活动课程能较好地体现新的学习方式，倡导在教师的有效指导下，鼓励学生大胆尝试，为学生提供了充分活动的平台，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识、能力、价值观、方法等方面的进步。

《我让鸡蛋撞地球》一课的探究环节中学生都能表现出极大的热情，积极参与、肯动脑思考、大胆进行新的尝试，教师提出有效的问题，及时、有效的指导是学生成功探究不可或缺的条件。笔者引导学生思考：“我们能想哪些办法帮助鸡蛋保护器降低落地前的速度，从而实现让鸡蛋撞地球而鸡蛋不破呢”，让学生带着问题思考时，笔者顺势在课上简单提示同学们，要使一个生鸡蛋从十几米高处抛下，击中目标并安全着陆，从物理学的角度分析，可考虑的因素有：利用包装材料的物理物性吸收或转移能量;利用容器的保护，延长相互作用的时间，减少冲力;利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋壳的表面;利用空气对作品的受力情况，减低鸡蛋着陆前的速度。

受此启发，学生研究制作保护鸡蛋的装置几乎没有重复的。如：有的组利用大塑料袋做成降落伞，增大空气阻力，以使鸡蛋连同整个装置平稳落地;有的组利用泡沫、棉花、餐巾纸、吸管等各种填充材料为减震材料，将鸡蛋严严实实地包裹起来，放到粉笔盒里密封好;有的把整个鸡蛋保护装置制作成一个三棱锥体，将鸡蛋用封箱纸固定在多面体的中央，使整个鸡蛋悬空，装置落地后，不论哪个面着地，鸡蛋都不会着地，鸡蛋就完好无损了。

四、高效展示，拓宽时空，体现开放性

美国有一家凡童博物馆的铭牌上刻着：“听见的，容易忘记，看见的，容易记住，亲手做过的，才真正理解。”只有让学生在动手中学习，才能让学生在愉快中发展思维，在轻松中获得知识，在体验中获得技能。只有开放学习的时空，学习才更能还原于生活，融入进生活，不会加重学生的负担。学生在生活中学习，在玩中学，在玩中思，才会越来越爱学、越来越乐学。

说一千道一万，不如让学生试试看。《我让鸡蛋撞地球》的探究制作过程结束以后，笔者将课堂移至室外，学生个个欢呼雀跃起来。

我们到教学楼四楼，按照小组自愿的顺序，依次进行成果展示。() 在确定了鸡蛋保护器装置的外观妥当后，每个小组派了两位同学进行高空起放，另外的小组成员则在楼下静候，当自己小组的鸡蛋保护器落地瞬间，则马上进行检查，看看鸡蛋是否完好无损。

展示环节开始了，一时间，惊呼声、拍掌声、叹息声不绝于耳。成功的小组把自己制作的鸡蛋保护器高高举起，仿佛得了世界冠军般骄傲;失败的小组，脸上虽有遗憾神情，却也快乐聚在一起，叽叽喳喳在讨论，为什么设计和结果不一样呢?……

五、高效总结，发展评价，体现生成性

按照整个主题活动过程设计的探究脉络“提出问题――设想方案――设计方案――动手制作――实验验证――全程反思”六个环节，笔者最后带着学生再次回到了教室，对整个活动进行了回顾总结。

总结成功或失败的经验时，同学们争着发言。有的说：“因为我们小组选择了正确的材料，纸盒里有餐巾纸，鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们考虑得万无一失，加上我们投放时注意了平稳，所以成功了，我们非常兴奋!”还有的说：“我们小组设计的方案应该是合理的，考虑到了降低鸡蛋着陆前的速度、延长鸡蛋和地球相互作用时间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时我们的材料选择不是特别好，所以鸡蛋碎了。看来想得再完美都不行，还是要试试看进行检验，毕竟实践是检验真理的唯一标准。不过，我们也不会放弃，失败是成功之母，课后我们继续修改制作，一定会成功。”

听着学生或成功、或失败的精彩汇报，看着他们收获成功的喜悦，笔者感到无比高兴。通过活动，满足了学生“动手做”的愿望，让他们对已有的生活经验、科学课的知识运用、美术手工课的动手制作经验等知识进行了一个有效的整合，生成了新的知识技能和经验积累。

看到同学们意犹未尽，还想主动探究和学习，笔者及时进行课内外结合，拓展延伸：请同学们广泛收集近年来国内外有关“鸡蛋撞地球”游戏的设计方案，通过借鉴和学习，进一步改进自己的设计。还可以继续挑战高度，和同学们、老师们、家长们携手，让鸡蛋从更高的地方降落。有心的同学也可以将作品拍成照片，或写篇研究日记……

篇3：构建高效课堂例谈

一、在整体把握中, 选择重点教学的内容

《语文课程标准》指出:语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统, 注重读书、积累和感悟, 注重整体把握和熏陶感染。在小学高年级的语文教学中, 要注重整体把握课文内容, 已形成教师们的共识。但是由于课文内容过长, 教师们往往眉毛胡子一把抓, 经常感到完不成教学任务。怎样解决这一问题呢?这就需要教师深入研究教材, 在整体把握的基础上, 选择好重点教学内容, 集中精力重点突破。

《木笛》一课描写了才华横溢的木笛手朱丹到乐团参加终试时, 因为当日正是“南京大屠杀遇难同胞纪念日”, 拒绝吹奏欢乐的乐曲而被取消考试资格、后来又被破格录取的感人故事。通过研读教材可以发现, 全文主要写了两个场景:在终试的考场上和在纪念碑前。作者通过对朱丹语言、动作、神态以及衣着的描写, 刻画了一个牢记历史耻辱的爱国青年形象。在本单元的教学中, 要重点训练学生初步领悟文章的基本表达方法, 体会作者的思想感情;能根据需要收集信息, 处理信息。所教班级的学生对本课的描写方法在第二单元《在炮兵阵地上》和《深山风雪路》两课中已经初步学习过, 而对“南京大屠杀”这段历史并不熟悉。综合教材特点和学生情况, 我们在课文描述的两个场景中, 进行筛选, 把重点教学内容锁定在了课文的第8至23自然段和第27、28自然段。在引导学生整体把握课文内容之后, 以“在考场上, 朱丹为什么没有被录取?”这一问题直接把学生引向重点学习的内容。基础教研中心小学语文教研室的张立军主任说, 语文教学要讲究取舍之道。秉承这一主张, 我们的原则是学生能自己读懂的教师不教。通过对教学内容的大胆取舍, 课堂教学重点突出, 教师教得轻松, 学生学得自在。

二、在拓展阅读中, 加强阅读理解的深度

《语文课程标准》指出:应密切关注现代社会发展的需要, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养。从以上内容可以看出, 在教学中, 教师要拓宽学生的阅读面, 搞好课文内容与课外资源的整合, 让课外资源充分为教学服务。

在《木笛》一课的教学中, 如果不进行拓展阅读, 学生缺少对“南京大屠杀”这段历史的了解, 对认识朱丹这个人物会产生很大的障碍。教学前, 教师引导学生搜集有关南京大屠杀的历史资料, 自主开展阅读。在教学课文的第8至23自然段时, 教师将突破教学重点的南京大屠杀的资料用大屏幕适时呈现出来, 将画面配乐同时出示解说词:“上海失守一个月后, 当时中国的首都南京陷落了。一场骇人听闻的大屠杀开始了。屠杀持续了40多天, 近1000个小时, 大约60000分钟。侵略者屠杀了300000人, 大约每1分钟杀6个人 (其中数字颜色为红色) 。观看完毕, 教师问:孩子们, 这难道仅仅是几个鲜红的数字吗?这是什么?学生回答:这是我们不能忘掉的国耻。教师进而引导:这是国耻! (板书:国耻) 想到今天是中华民族的奇耻大辱, 朱丹又怎能吹奏欢快的曲目呢!来, 请你们跟老师一起来读考场上朱丹和大师的对话。

一组数字的呈现, 学生了解了血淋淋的历史, 理解了朱丹放弃终试的原因。在师生对读中, 生动地再现了终试考场上那令人震惊的一幕。在水到渠成中, 一个爱国青年的形象在学生心中树立起来。拓展阅读连接了课文的有关内容, 拓展了学生们的视野, 激发了他们的爱国之情。

三、在感情朗读中, 感受语言文字的魅力

《语文课程标准》指出:要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在读中理解, 在理解中读, 始终是我们语文教学中重要的教学策略。在《木笛》一课中, 除在终试考场上, 大师与朱丹的对话是一个朗读理解点外, 描写朱丹在“南京大屠杀”遇难同胞纪念碑前演奏的乐曲内容更是理解的一个难点。其文字叙述如下:

笛声悲凉凄切, 犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音, 烛焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起, 托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听, 他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

在上述内容中, “悲凉凄切”、“脉管滴血”、“凝冻”、“翩然回旋”、“如泣如诉”, 这些词语如果光从字面上进行解释, 学生很难理解这段文字所表达的内容。乐声即心声。教师只有通过创设情境, 引领学生在情境中感受意境, 在情境中朗读表达, 才能取得好的教学效果。为此, 在教学中, 我们播放《江河水》这首乐曲, 在低回婉转的乐曲中, 学生结合前文学习的内容, 他们的情感与朱丹的情感产生了共鸣, 在配乐朗读中抒发了内心的感受, 把课堂教学推向了高潮。

四、在读写结合中, 提高语言运用的能力

《语文课程标准》指出:教师应努力改进课堂教学, 整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合, 注重听说读写之间的有机联系, 加强教学内容的整合, 统筹安排教学活动, 促进学生语文素养的整体提高。增强“语用”功能是2011版《语文课程标准》最显著的特征。将读与写结合起来, 以读促写, 以写促读, 是每位语文教师应具有的教学理念。

如《木笛》一课, 学生在对朱丹演奏的木笛乐曲通过朗读理解以后, 教师引导学生想象:这凄婉的木笛声就是此刻朱丹的心声, 如果将笛声化为朱丹的语言, 他会说些什么呢?朗读是学生对内容理解以后, 以声音表达内心感受的一种方式。此时, 学生的内心情感与朱丹的内心情感产生了共鸣, 他们就是朱丹的代言人。此刻, 教师在课堂上安排小练笔, 将读与写巧妙地结合起来, 实现了读写的双向互促, 使得学生对内容的理解得到了进一步的深入。

五、在对话形式中, 体会情感态度的不同

《语文课程标准》指出:在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语文知识, 但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练, 更不应要求学生死记硬背概念、定义。歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得知, 而形式对于大多数人来说是一个秘密。”对于理解和运用祖国语言文字为目的的语文教学来说, 要破解的当然就是这个秘密。语文教学要在理解语言内容的基础上, 品味、推敲语言表达的形式, 领悟遣词造句、谋篇布局的方法, 实现语言内容和语言形式的同构共生。

在《木笛》一课中, 写了朱丹与大师在考场上和纪念碑前的两段对话。其中有的不仅描写了人物的语言, 还把人物的神态、动作融合其间。这是我们在日常教学中, 要努力培养学生达到的目标。然而在课文中, 还有一大部分对话描写, 只写了“大师问”, “朱丹说”这样简单的对话形式。再有, 作者在写考场上的对话时, 采用的是写一个人物的语言就占一个独立的自然段, 这是为什么呢?对于这种表现形式上的特征, 教师只有深入研读教材, 准确把握《课程标准》的要求, 才会发现这种表现形式对体现人物特点上的作用。那么, 通过师生对读, 可以很直观地体会到这种简洁的对话形式, 不仅体现了大师对朱丹不演奏欢乐曲目的震惊、惋惜。同时也体现了朱丹牢记历史, 不忘国耻的爱国情怀。在个人命运与牢记国耻, 缅怀遇难同胞的抉择上, 他果断选择了后者。通过对这种简单对话形式的体会, 学生感受到了作者语言描写上的匠心, 同时也使得人物形象进一步丰满起来。

篇4：地理高效课堂构建例谈

[关键词]地理高效课堂解读教材因材施教合作学习

[中图分类号]633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040117

每学期每学年，笔者都会在自己的备课笔记扉页写上这么一句话：“说学生易懂的话，写学生易识的字，教授学生于生活有用的地理……”

大道至简。的确，非常高深的道理，它的呈现往往都是最朴素最简明的。在多年的中学地理教学生涯中，我不断总结和验证着这一点。一个老师，一个令学生喜爱的老师，除了应该具备高尚的情操和人格魅力、深厚的学科文化知识底蕴外，还必须拥有灵活多变的教学方法和教学技巧，让学生学得轻松、听得明白、懂得深刻、记得牢靠！

熟悉高中地理教材的老师和同学都有一个共同的印象，那就是必修Ⅰ的自然地理特别难学。很多学生刚刚进入高一就被这部分教材搞懵了，特别是一些女同学，由于空间想象和思维能力有限，对“地球的运动”、“天气系统”、“地理环境的整体性和差异性”等知识很是头痛，考试成绩不太理想，甚至到选科分科的时候，谈“地理”色变。如何才能让学生学得轻松、学得明白？笔者以为可从以下几方面着手。

一、把握教材，教学内容必须拓展延伸

各学科的教材资源都具有生成性的特点。新课程积极倡导对教材进行第二次“加工”，那就是补充教材、拓展教材，把教材变“厚”。要想将教材中的重点和难点讲清讲透，讲得浅显易懂，教师就要认真钻研，剖析和挖掘文本。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学才不至于成为无本之木、无源之水。因此，我们必须在课下自我加压，静下心去钻研教材，努力做到对教材烂熟于心，方能让课堂教学内容丰满而不干瘪，贯通而不孤立。

比如，在学习“锋面与天气”这部分知识时，作为教

者就应该切实把握相关概念和原理，简明扼要地帮助学生理清线索、弄清原理。

笔者在讲述“冷锋与天气”时，将冷锋的定义拓展为“冷气团主动向暖气团移动，迫使暖气团抬升”，在这里，着重强调的是两个关键词——“主动”和“抬升”，并结合《冷锋天气图》进行讲解：

因为是“冷气团主动向暖气团移动”，所以图中冷气团前进的方向即代表了冷锋前进的方向，也决定了图中的风向和雨点的飘向。也因此，暖气团在锋前，冷气团在锋后，当然，降水出现在锋后冷气团一侧。

在一次测试中，恰好出现了这样一道题：

2010年12月，新疆等北方省区普降暴雪，有些地区积雪近2米。造成此次强降雪的天气系统属于图3中的：

答案：B

在讲评试卷时，我特意请学生来讲解他们自己对本题的解题思路，学生由“普降暴雪”很容易地分析得出是受冷锋影响而产生。随之，在判断冷锋天气图的过程中，精彩的一幕出现了：一个学生竟然总结出了三个方面的因素，即由冷暖气团移动的方向、雨点飘向和锋面倾角均可将冷锋和暖锋天气图准确地区分出来！

二、因材施教，教学方法必须灵活多变

高效课堂主张学生自主探究，但这并不是要摒弃教师的“讲”。不少难点的突破、重点的强调还需要通过教师的讲解去帮助学生理解和掌握。既然讲，那就必须想方设法讲得条理清晰、深入浅出、明明白白、详略得当、举例恰当。绝不能蜻蜓点水、似是而非，让学生听得一头雾水；也不能面面俱到、不得要领，或者平铺直叙、拖泥带水；更不可颠三倒四、语无伦次。知识的讲解要“透”、“简”、“准”、“实”。

教师的“教”要服务于学生的“学”，必须以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲。教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲。更为重要的是要学会灵活多变地根据教材知识的特点和学生实际情况采取不同的教学方法，化繁为简，化难为易，让学生轻松愉快地接受新鲜知识。

比如在学习“锋面与天气”这部分知识时，笔者根据教材知识的特点，采用了比较法，将《冷锋图》、《冷锋天气图》和《冷锋示意图》分别和《暖锋图》、《暖锋天气图》和《暖锋示意图》进行对比，收到了很好的效果。

“冷锋天气”和“暖锋天气”是十分重要但又非常难懂的知识。如前所述，在这里，笔者首先认真研读教材，抓住基本概念不放，并适当进行拓展，即冷锋就是“冷气团主动向暖气团移动，迫使暖气团抬升”，而暖锋则是“暖气团主动向冷气团移动，迫使冷气团后退”，结合黑板板图和多媒体课件中动态的气团移动状况，使学生对冷暖锋的形成原因有深入的了解，再用列表比较的方式来进行强化巩固，比较冷暖锋过境前、过境时和过境后的天气特征，让学生烂熟于心，记得牢靠。

三、唤醒激情，探究活动必须巧妙设计

现在还有少数教师在课堂上让学生为讨论而讨论，追求形式却毫无目的。一味地追求讨论合作，带来的负面影响是什么？不该合作的也合作，不该讨论的也讨论，带给学生的是惰性！独立思考的好习惯被完全抛弃，这样的学生还有主见吗？还有创新的意识吗？

高效课堂应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，需要有同伴的帮助时，可以采取小组合作学习方式。作为教者应当精心设置一些探究活动，让学生思考讨论，从合作学习中得到巩固和提高。在这个环节中尤其需要注意的是，不必过分追求花样花式的翻新，而应看重实效。过分追求形式上的新意，不利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力。提高课堂教学的实效性，去伪存真，不管是在过去、现在还是将来，都应该是我们每位教师的不懈追求。

还以“锋面与天气”的教学为例，笔者在探究活动中，不仅要求学生讨论冷、暖锋降水区域的不同，还要求大家认真思考讨论冷暖锋降水区域的相同之处。学生们对此兴趣很浓，经过认真研究和讨论，很快得出结论：不同之处是“冷锋降水在锋后，暖锋降水在锋前”；但是有一点是相同的，就是“冷、暖锋降水都是出现在冷气团一侧”。这样的活动、这样的课堂教学大大激发了学生学习和探索的兴趣，使得学生的学习由“被动”走向“主动”，由“消极”走向“积极”，由“低效”走向“高效”。

[参考文献]

[1]钟启泉，崔允漷，张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教学研究，2002（10）.

[3]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（上）[J].课程·教材·教法，2003（1）.

[4]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（下）[J].课程·教材·教法，2003（2）.

[5]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003（3-4）.

篇5：构建高效课堂例谈

方法/步骤1:

备课，备课，备课，重要的事情说三次!

对于每一位老师来说，要想上好一堂课，特别是想上的更优秀的一堂课，就无可避免的要在上课前备课。而备课的质量也决定着你上课的质量，往往备课马虎的老师，上课总是找不到头绪，或者说思维特别跳跃，让学生们有时听的云里雾里的，十分迷茫。

方法/步骤2:

叫同学们先去预习

正所谓教书育人，教书的是我们，养育的可是我们的学生。因此课堂不仅仅是老师一个人的独角戏，更是大家共同参与的地方。因此很有必要的是叫学生们下去预习课文，如果是语文科目的话，最好能背诵课文，这样才能让老师讲的更有激情，学生学习更不费劲。

方法/步骤3:

事先熟悉教课场地

要想组织一场高效的课堂教学，不仅仅要自身硬件过硬，也要注意环境的影响。事先熟悉好教学场地百利而无一害，特别是一些被领导审查的课堂。往往不是在自己平时熟悉的教师，而是可能在某个多媒体厅或者学院楼等等，不熟悉场地的话，很容易造成自己精神紧张，或者课堂效果与学生配合不好等问题。

方法/步骤4:

事先给学生们讲教学步骤

很多老师都没有这种习惯，事先给学生们讲教学步骤。往往都是上课了，按照自己的思路然后走一次就完事，这是万万不可的这样往往是低效率的课堂，学生们也可能吸收不了什么东西。因此事先给学生们讲自己的教学步骤，比如：明天讲荆轲刺秦王，我们会先讲第1 ，2段，荆轲接受任务，然后讲3，4段，荆轲刺杀秦王的前奏。。。。之类的，让学生们能找到你教学的节奏，这样的课堂才是高效率的。

方法/步骤5:

课堂上要多加入生动活泼元素

现在人们一直都在反对应试教育的根本，就是因为制度比较死，而且老师讲的太生硬。其实，你们看新闻会发现，哪个老师课堂上讲的生动活泼，就会出名，被大家喜欢，因此在课堂上多加入生动活泼元素，调动学生们的积极性，让他们愿意主动学习，这样的课堂就是高效的了。

方法/步骤6:

要鼓励学生们举手，即使回答错误

在课堂上很多学生都不敢举手，是因为他们怕回答错误，被批评，因此一堂课下来默默无闻，不做声响，这样怎么能吸收到最好的教育精华呢?因此要鼓励孩子们多举手，即使回答错误，也要给予他们掌声，要让他们知道，回答问题是一个好的习惯，回答错误只是为了积累正确的经验。

方法/步骤7:

一定要留课堂作业

很多学生都痛恨课堂作业，因此他们觉得学习之后就该玩耍，往往一些老师上完课不留作业，就会被孩子们“喜欢”。其实这是不正确的做法，其实经过一段时间你会发现，留作业的老师的学生吸收的教育精华往往大大高于不留作业的老师的学生。即可课堂上再生动，再活跃，但毕竟快乐是短暂的，快乐的时光总是容易让人忘记，因此作业是为了让他们加深印象而准备的。

构建高效课堂 提高课堂效益

3月14日下午，郜村小学开展了“我为’基于核心素养，提升课堂效益’改革创新做什么”专题讨论会，会上侯文娟老师、黄竹林老师、张玉茹老师结合工作实际，就自己近期的外出学习培训进行了了二级培训，同时将自己的所得所获和老师们进行了交流。任校长根据老师们的交流进行了适当的提问、点评，接着胥晓瑞老师也就自己的培训所得和自己的想法进行了交流，最后任校长做了总结发言。

讨论会上大家形成的共识：

1、作为新时代下的教育工作者，要有高瞻远瞩的眼光，要有脚踏实地、无私奉献的精神，要有改革创新、锐意进取的品质，要有清晰明确的政治站位和政治立场。

2、教学工作中，教师要注重对学生的分层辅导、分层训练，课堂上教师要少讲，引导学生多思考，注重“思政课”。教师让学生做习题时，一定不能搞“题海战”，自己平时要做好纠错本的运用，利用好纠错本的错题进行整理，有选择，有针对性地出题进行练习。各班在开展读书活动时要做好指导工作，让学生共读一本书，共同交流进步。

3.各班要利用好班委会，让他们有效地为班级工作服务。

4.教师要严格遵守学校纪律，及时合理安排好自己的工作，扎扎实实开展工作。

5.“一岗双责”工作要做好。

篇6：构建高效课堂,展现课堂魅力

——数学高效课堂中的问题与对策 沙洋县曾集中学

李长旭

一、高效课堂内涵

1.“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

2.高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3.高效课堂效益评价主要标准是：（1）看学生在课堂上参与的人数。

学生是100%参与，还是小于100%。（2）看学生参与的质量。

学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

（3）看学生的预习笔记。

检查学生“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

（4）看老师。

老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；

老师是否体现了三维目标，培养了学习能力；

老师是否充分使用和调动了小组，老师是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学生学习过程。4.“高效课堂”的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。

5.“高效课堂”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”

二．“高效课堂”教学模式下各阶段教学中存在问题及对策 课前阶段存在问题及对策

一、学习小组的构建

1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成全景式评价。教师对学生如何实施全景式评价？

• 要实施全景式评价：（1）通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。（2）要全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对教师的教学所持的态度。（3）要了解学生的“人脉”。（4）要全面了解学生的个性品质差异、个体差异。（5）要在使用过程中做好保密工作。

2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一般6人一组，把学生分成学习小组；各科一般推选1-2名学术助理。

3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；

4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。

二、教师备课行动策略

1.备课新思维和新理念：围绕一个核心，树立五大意识，建构五大理念，遵循五大原则，落实五大行动 ① 一个核心思维：先学后导

② 树立五大意识： 明确角色意识；树立问题意识；确立服务意识； 确立对话意识；确立发展意识。

③ 构建五大理念：备课生活化；知识问题化；问题能力化；训练课堂化；过程体验化。④遵循五大原则：

师生共备原则；实事求是原则；尊重和满足原则；学习与研究原则；效益与质量原则。

⑤ 落实五大行动：

备学生

备课程

备情境

备自己

备设计 2.导学案的设计

1）“导学案”的基本要求

导学案侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。导学案具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点。

（2）“导学案”的设计理念

①围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。②有启发性，激发学生的求知欲。

③从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④能引导学生有效的进行结构化预习，也就是通过学生对导学案的完成能基本掌握本节课的内容。

（3）“导学案”的流程 ①标题

②学习目标（可根据所学内容设计“三维”学习目标）③重难点预测（本节课的学习重点、难点）

④知识链接（学习本节课应回顾的旧知，体现了新知与旧知的链接）⑤学法指导（预习自学、合作探究等环节的学习方法）

⑥学习流程

（即本节课学生需要阅读文本后，解决的知识）

⑦课堂评价及反思（学生通过自学后，进行的自我评价和生成的问题）⑧教师寄语（以鼓励学生努力学习的名言警句为主）

⑨当堂训练

（主要是对学生学习本节课的效果进行检测，了解本节课的学生对知识的掌握情况及存在的问题）

⑩中考链接或拓展延伸（搜集往年中考题进行训练，进一步提高学生应用知识解决问题的能力）

3、集体备课

1）集研组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。

（2）任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。

（3）主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。

（4）主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给集研组长审阅。

（5）各位教师在集体备课后，要结合各班学情，让导学案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备。

三、导学案设计时存在的问题

1.设计内容错位：导学案不是教案和习题集——要发挥学案导学功能

问题一：把导学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。

问题二：把导学案等同于练习册，使用时机把握不好。

2.设计目标不清：学习目标不是教学目标，要从学生的视角加以规范

问题一：目标前后不一。

问题二：目标要素缺乏规范。

3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位，需要二次创造

问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。

问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。

四、导学案设计遵循的原则及改进的策略

1、好的导学案设计要遵循主体性原则，采用学生参与的策略 2、好的导学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补白的策略

例如，预习自学时【学法指导】请同学们认真阅读课本2-4页的内容，画出重点知识，规范完成导学案内容，用红笔做好疑难标记。

合作探究【学法指导】在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论交流导学案内容；数学学科长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3、好的导学案设计要遵循问题性原则，采用集体设计的策略

五、“导学案”使用中的存在的问题（1）、“导学案”整理不及时有丢失现象

（2）、课前预习无法落实

六、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“导学案”进行指导 ①对文本要读足遍数。②课本上要勾画批注。③认真完成“导学案”。④积极主动生成问题。

2、对教师使用“导学案”的要求 ①教学流程因学案导学而调整

②使用导学案充分调动学生的学习积极性 ③使用导学案要做到“四精四必”

课中学习阶段存在问题及对策

一、“高效课堂”教学要把握好“四要素”，实现课堂教学的灵动、高效。

1、导。即教师对学生要引导、指导、诱导、辅导、教导。

引导——帮助学生决定适当的学习目标，学习任务，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导——对学生自学、合作学习过程中的疏漏、错误进行规范、指导，指导学生掌握学习策略和发展多元认知能力并形成良好的学习习惯；

诱导——创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

辅导——为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务；

教导——教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。

2、展。即学生对学习成果的展示。

3、练。即课堂反馈性练习和课后拓展性练习。“练”的环节主要是要保证足够的练习时间。

4、评。就是对学生课堂学习行为的评价、激励。

评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程。

二、“高效课堂”教学落实“四要素”的策略

1.复习回顾，预习检查 2.创设情境，引入新课 3.问题生成，合作探究 4.全班展示，问题讲解 5.问题训练，组内评价 6.规范指导，提升能力 7.总结归纳，提升意义

三、“高效课堂”数学学科教学模式

本学科分为：新授课、复习课、讲评课三种教学模式。

新授课教学模式

情境刺激，明确目标——自主学习，生成问题

——展示交流，多元评价——问题反馈，小组评价——总结概括，情感提升 复习课教学模式

思考回顾——合作归纳——小结提升——强化训练——巩固反馈

讲评课教学模式

分析得失，自己纠错——同伴互助，生成疑难——组间互助，解决疑难——再次交流，加深巩固——总结考点，整理归纳

四、数学教学中“小组合作交流学习”时存在的问题及对策 问题1 合作学习注重形式，忽略实质。

问题2：学优生在小组中处于主宰地位，潜能生则处于从属或被忽略地位。

我们上课时会出现下面这些现象：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。问题3 合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。

五、数学教学中“学生课堂展示”时存在的问题及对策 问题一：正确的看待学生的展示环节的作用。我认为高效课堂的展示有以下几个作用：

一、展示可以让课堂更生动。

二、展示可以让学生更有激情。

三、展示让学生更自信，学生能力不断提升。

问题二：科学安排展示的时间流程，展示才能更有效。

问题三：要求学生突出数学学科特点展示，展示才能更高效。我对学生展示时提出以下几点要求：

一、学生展示时的姿态形式，上台要大方得体，面对学生手指着黑板，胳膊与黑板成45°夹角；

二、展示时抬头挺胸，语言简练；

三、展示时要讲解此题的解题思路、做题的方法；

四、注意数学学科语言的应用，如说到边时不能说“这条边、那条边”应该说“AB边、BC边”等；

五、注意求异思维的展示。老师在学生展示是激发学生的求异思维，激发得当会出现你意想不到的效果。

问题四：突出“悟”字去小结，学生展示才会更收效。

我的感悟是：

一、留足时间让学生“悟”；

二、合作、交流让学生放开“悟”；

三、多个方法让学生发散“悟”；

四、集思广益让学生精彩“悟” 课后巩固阶段存在问题及对策

一、课后教师行动策略

1、“3715”回归复习评价

即三天小组内由学科长组织，对所学知识来个回头望；七天学术助理主持，在班上进行一周内容小总结；十五天，师生一起回顾所学要点，对学习中的夹生饭、重难点再次进行消化，“温故而知新。”

2、组织单元回归复习

①要通过回顾把知识整理，要站在新的高度，全面、系统、扎实地掌握教材中的知识内容，形成知识网络；

②要加强主干知识的生成，特别是重点内容的形成过程，要重视知识的交汇点。

③要重视课本重要例习题，既要掌握解答方法，又要思考其变形、拓展，尤其要注意其所蕴含的数学思想方法。

④要加强反思，勤于总结——总结题型，总结要点，总结错点。应当把每一次练习当成巩固知识、训练技能的一次机会。

二、学生作业评价中的问题及对策 1.学生作业评价中的问题（1）、在作业评价中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。

（2）、对学生作业评价，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。

（3）、对学生作业的评价，没有考虑学生的个体差异。

（4）、对学生作业评价，方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。（5）、对学生作业的评价，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。

2.学生作业评价中的有效策略 1）、评价方式体现人文性

① 评语式评价

对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是：

第一、诱导学生思考，自我改错。

第二、肯定学生的独特见解，激活创新意识。

第三、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。

② 激励式评价

我们将建立的激励措施有以下几点：

第一、善于发现优点，经常表扬。

第二、将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的合作协作

精神。

2）、评价方式体现多元化 ① 评价主体多元化

作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。② 评价目标多元化

对于数学作业的评价关注以下几方面：

第一、关注学生作业的正确率。

第二、关注学生们的实际水平。

第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。

第四、关注学生的学习习惯。

三.教师的课后反思 1.什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。

2.教学之后老师究竟要反思什么呢？

① 反思教材处理。②反思课堂得失。

反思成功得意之处 ；反思失误之处。③反思学生学情。

3、我们学校的做法

①

每节课教学之后都要进行反思。

②

每位教师一周都要在我校网站的自己空间中分布一篇反思。

③

我校教务处定期检查，并将好的反思进行推荐，要求全校老师学习。

三、总结实验初期应注意的问题

1、氛围营造：必不可少。

2、小组构建：宜“静”不宜“动”。

3、课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。

4、问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。

5、“展”与“练”的矛盾问题

6、学生合作学习中存在诸多问题：（1）合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。

（2）讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。“举例，对子的组建及运行”

（3）帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。

7、教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生。

8、教师的规范、指导存在问题。（1）即错即停，打断学生思路；（2）不置可否，不给学生任何评价；

（3）紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；（4）赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；

（5）泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。

9、实施初期文、理两科存在差异。

初期：文科生动活泼，理科冷清尴尬。

一年后：文科好看（学生展示更精彩、思维更深刻）不卖座（考试成绩有进步但幅度不大）；理科对高效课堂运用的纯熟高效。主要原因是对训练的重视程度有关。

10、传统教学的方法已根深蒂固，教师的教学习惯和学生的学习习惯的改变是一个坚固而漫长的过程。