如何构建语文高效课堂

第一篇：如何构建语文高效课堂

如何构建小学语文高效课堂教学

通过学习《语文新课标》,我更深刻地认识到,教学要着眼于学生的个性发展和终身发展。要大力提倡研究性学习,这就要求我们在课堂教学中,重视教学的有效性,以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。实验在学校领导的安排及领导下,已开展了近一年,结合自己一年来的教学实践,谈谈自己对有效教学的一点感受。

一、创建良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态,提高学生们学习的积极性。我们可以结合课文内容,以趣开头,精心设计导入语,引导学生去思考、去理解,使得学生对教学内容感兴趣,兴味盎然地投入到学习中。此外,还应该适时、巧妙地提出问题,是学生带着问题认真读课文,认真思考,踊跃发言,从而活跃课堂气氛,使学生学得轻松,学得愉快。在此过程中,我们还要及时表扬学生,以激起他们的学习兴趣。

二、注重教学内容疏密有致

古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马,密不透风。”它的意思是说:在国画中留下的空白,可以用来跑马,而用墨多的地方,连风也吹不进去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容,学生自己可以学得懂的内容,我便放手让他们自己学,或者以读带讲,一笔带过,这是教学上的粗线条。然而,对于文中的重点、难点内容,则必须浓墨重彩,仔细地多讲一写。例如:我在教学《鲁滨逊漂流记》一文时,由于课文较长,而学生大部分对这个故事也比较熟悉,所以,在教学中,我就注意“疏密结合”,让学生自己读课文了解故事内容,同桌之间很快就把故事内容说得头头是道,这便是教学中的“疏”。而鲁滨逊这个人物的特点以及这个故事的积极意义则是这篇课文的重点,在教学中,我紧紧围绕这两方面,鼓励学生畅所欲言。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合,学生就能更好地读懂课文。

三、注重课堂情境表演

课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面,有很强的综合性。因此,它是推进语文素质教育,强化学生主体活动,培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中,在初步理解课文的基础上,可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片段),把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,不仅可以提高学生整体的语文素养,是学生在体悟中不断创新,从而提高教学的有效性。总之,要想语文教学这一辆“开往春天的地铁”突破“高原”、穿过“瓶颈”,在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”,我们就必须落实课堂教学的有效性,这样,语文课堂就会绽放出最绚丽的花朵!

第二篇：浅谈如何构建小学语文高效课堂

上屯小学张春梅

在教学实践中，如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。为了解决这个难题，身为人民教师的我们在不断的实践中不断地探索着构建高效课堂的种种有效可行的方法。那么，小学语文高效课堂如何构建呢?

第一、提高备课时效，为高校课堂奠定基础。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?首先教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时;要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时

还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

第三、优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

第四、课堂提问要精当，拓展练习要充分。

课堂提问是为教学目标服务的，应该紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本进行学习，便于教师及时了解教学效果，及时启发学生积极的投入学习。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要，可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且还可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更加丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习时高效课堂的保证。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，

使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递的过程。同时，教师要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教师的主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势的发展。

浅谈如何构建小学语文高效课堂

上 屯 小 学 张 春 梅

第三篇：如何构建生本高效语文课堂

生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的、生态的、一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

然而，在我们的教学过程中，课堂教学效率低，一直是困扰我们老师的一大难题，课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，我认为必须抓好以下几个方面。

一、精心备课，吃透教材

如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想学生已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解学生的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

二、课前预习，作好准备

学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么? 从哪里读出来的? 是怎么读懂的? 想到了什么?2.小组通过课下交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，以便课堂上有的放矢。

三、加强管理，把握节奏

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、小组互助，共同进步

现阶段，农村大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我们构建生本高效课堂的最后一个环节。课后，根据学生的练习情况和我们上课时的感觉，及时写出教后反思，以有利于更好的教学。

第四篇：小学语文课如何构建高效课堂

一、切实关注学生的发展是构建高效课堂的实质内涵

高效课堂教学模式，其实质内涵就是要求教师彻底转变教学观念，转换角色，变过去的以教师的教为主为现在的以学生的学为主。把课堂交还给学生，让学生真正做课堂的主人，在课堂上让学生积极主动地发现问题、研究问题、解决问题、展示成果，使教学目标要求应掌握的知识和应形成的能力在学生自主探究中自然形成，让学生更加灵活地掌握知识，这样学习知识更具有主动性，便于学生在今后的学习中拓展和应用。目前大多数教师教学理念还没有得到彻底转变，教学中虽有所创新，但是传统的教学思想仍然占主导地位，整个学习过程中，老师不敢把学习的主动权全部交给学生，担心这样会影响教学进程、教学效果、教学纪律。这样做并没有真正关注学生的发展，不利于学生自主学习意识和学习习惯的形成。我们要还给学生广阔的学习空间，让学生的聪明才智在自由的空间得到充分展示，这才是实质意义上的高效课堂教学，这样做才能使教学效果得到大幅度提高。如在教学《老北京的春节》一课时，教师可在充分备课的基础上把教学目标要求的知识技能转化成几个具体的问题，一上课就组织学生分组研讨，然后分别在组内和全班交流成果，充分展示每个学生的能力。这样的课堂才是学生真正学习的课堂，更是一种高效的课堂。

二、重视课前预习是提高课堂学习效果的有效途径

课前应要求学生认真做好预习，鼓励学生预习的积极性，在预习的基础上，让学生完成教师提出的问题，然后完成课后作业，通过以上活动达到预习的效果。另外，教师应注重课前备课行动策略，进行结构化备课，完成教学设计方案。通过师生课前积极有效准备，达到对知识的提前理解和对部分知识的消化，为课堂学习打下良好的基础。我们在平时教学中有许多误区，一是有些教师怕学生课前预习，更怕学生课前预习得太好，认为学生预习好了会影响课堂教学，学生学会了，教师好像失去了讲解的意义，另外一个就是不知让没学懂的学生怎样学习;二是预习时只让学生看看书，不要求学生做作业，怕学生提前弄懂，影响学生课堂学习的兴趣;三是教师课前教案备写只注重备知识，认为只要把知识备全面了老师上课就会得心应手。这种片面性的认识完全忽略了学生在预习阶段的潜力，完全忽视了学生的主观能动性。在新课程理念下，我们应有效指导学生课前预习。教师要深钻教材，准确把握知识及技能目标，根据目标进行结构化教学设计，提炼知识形成预习问题，问题是指导学生自主学习的航标，所以提出的问题一定要科学合理，不能肤浅简单、模棱两可，问题要有代表性，要能提携文本的主要内容。教师课前还应该认真设计课堂研讨问题和训练问题，这些问题必须是经过认真研究，涵盖教学目标的问题，也就是要把我们过去交给学生的知识以问题形式呈现，让学生去研究、去掌握。

三、科学的小组合作学习是学生自主获取知识的最佳方式

小组合作学习这个名词并不陌生，大部分老师在教学中也采用过小组合作学习，然而我们大部分老师对小组合作学习有效操作方法及深刻意义认识不足，认为小组合作学习就是老师提出问题学生分组说说，显得课堂热闹就行了。因此，教师事先并不做认真的研究，课堂上随即分组，让学生合作学习，学生没有思想准备，也不知道自己在小组的角色和位置，这样盲目合作学习根本达不到预期的效果，反而会冲淡学生对知识的接受。建构科学的小组合作学习形式应充分考虑小学生的心理特点和学习基础，要使学生达到优势互补。首先要健全组内机构，如设立小组长、学科长等，确定小组组名、组牌、组训等，使学生有组织地经行交流、讨论、展示，提高合作学习的兴趣和效率。其次，要建立小组评价机制，确立小组合作公约，引进竞争机制，激发学生合作学习的兴趣。最后还要采取问题生成策略和问题训练策略。如在小学语文教学中，我们要在对本班学生了如指掌的基础上，按照学生的特长和学习情况进行科学分组，在组内明确小组长、学科长、学科助理等，使小组内人人都“当官”，人人感到自己是学习的主人，对小组合作学习过程要明确规定，指导学生探究问题的方法，提高合作的实效性，另外要注意指导学生对合作探究成果的展示方法，使他们既知道怎样研究问题，又知道怎样汇报交流成果，以达到在交流展示中发展思维的目的。

总之，只有切实转变观念，全面关注学生的发展，给学生搭建自我展示的平台，充分发挥学生的学习潜能，才能构建真正的高效课堂，以最大限度地提高课堂教学效益。

第五篇：如何构建生本高效的语文课堂

生本课堂就是应该让学生成为课堂的真正的主人，是以学生自主学习为主、以教师引导为辅的课堂。“高度尊重学生，全面依靠学生” 只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的在生本课堂上，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领，不需要将知识点一个个传授给学生，而是要引导学生自己发现问题，解决问题。

转变传统的教学观念，传统的教学模式，从备课开始入手，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习。预习要有明确的要求，或给生字注音组词，或读一读课文中包含生词的句子;或通过查字典理解生词的意思;或明确每一段的段意;或概括课文内容;或查找相关资料;或提出疑问等。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。这样的课堂就会事半功倍。

高度尊重学生，全面依靠学生。首先让学生学会学习，学会预习。预习的结果是一堂生本课，开展的好不好的关键。在实际的课堂教学中，我深有体会。就拿语文第一课时的学习目标为例，解决生字词，读通句子，课文。正是因为学生的预习方法没有掌握，直接导致了预习效果，课堂上理解词语，读通句子占用了大量的时间，一节课的任务完成不了。“授之以鱼不如授之以渔”只有这样我们的教学才会越教越轻松，越教越简单。

真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!