2008-2009小学继续教育培训总结

2008-2009小学继续教育培训总结（精选9篇）

篇1：2008-2009小学继续教育培训总结

大乐小学2008-2009学教师继续教育工作培训总结

小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表白，接受教师人格魅力的影响。

本学期，本人能严格执行继续教育学习计划，努力工作，现将一年来的工作总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

时代在不断的进步、进展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的造就，促进知识结构进展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和伎俩。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。

3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

三、不断在教学中学习、反思

认真教学，每月坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

四、多读书，读好书

认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

篇2：2008-2009小学继续教育培训总结

本继续教育工作在区教研室和市教师进修学校、区教育局的领导下，依据我校继续教育工作计划，本继续教育工作以构建教师教育体系为主线，以教师终身学习为目标，以远程教育为载体，以教师学习和资源开发为核心，以提高校长、教师总体素质为重点，为建立一支高素质的师资队伍提供保证，特制定我校继续教育工作计划，经过一个的实施，现已经基本完成了些工作计划，现将工作总结如下：

我们提出：只有学习精彩，生命才会精彩。坚持培训是最好福利的思想，立足校本，以构建教师教育体系为主线，以教师终身学习为目标，以师徒结对，校本培训，远程教育为载体，以教师学习和资源开发为核心，以提高校长、教师总体素质为重点，为建设一支“师德好、观念新，水平高、结构合理” 的师资队伍提供保证。

一、继续开展校长“三个一”活动。活动中分别做了《新课程与教师角色的调整》、《构建和谐课堂》、《突出语文学科特点、感悟语文课堂的生命力》、《践行八荣八耻，构建和谐校园》等专题讲座。全体教师通过学习更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，将教育教学理论逐渐内化，有效的提高了教育教学能力。

二、在校本教研中充分发挥骨干教师的示范作用

挖掘学校内部潜力，培养教学骨干、能手、学科带头人，并让她们充分发挥作用。通过上示范课、引路课、观摩课，为教师提供互相学习、交流的机会。

①加强对骨干教师的培训工作，为骨干教师压担子，搭台子。

选择优秀的教师推荐参加市班主任骨干教师培训。对骨干教师加强管理，做好骨干教师的考核工作。②成立了以主管校长为组长的青年骨干教师培养领导小组，并对青年教师提出了“135”优青计划。要求青年教师一年站稳讲台，三年吃透教材，五年把关成才；并采取以下三项策略，一是导师带教善引导策略，实施了“青篮工程”。二是“展示才华”设舞台策略，三是“精心培养促成才策略。由各学年组、学科组为青年骨干教师成长把关，建立青年骨干教师成长记录，每学期对青年骨干教师进行考核。要求40岁以下的青年教师每年完成人文素养培训、理论引领培训、专业技能培训、行动研究培训、信息技术培训。

正因为领导十分注重对青年教师的培养，通过各种途径促进骨干教师专业化成长，使青年教师在近年内迅速成长起来。

三、系列读书活动，培养学习型教师群体，营造书香校园。

继续开展全员读书活动，营建“书香校园”。我们提出“让书香浸润心灵，让书香溢满校园”的口号。本继续开展教师读书“121”工程，就是“每天花一小时读书、每学期读二本理论书刊、每学期写一篇高质量的读书体会”。要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。

四、有效组织教师进行理论学习，不断深化教师对新课标的理解与实践。

组织教师在业务学习时间认真学习《细则》、《规范》、《新课程与学生发展》的具体内容，并做好笔记，为方便每位教师学习，教导处把细则的相关内容打印出来，下发到每一位教师手中。在学习中遇到不懂的地方，集中学习时进行指导。并规定每个学年组、学科组每周至少利用一节课的时间组织学习，重点解决工作中遇到的一些实际问题，并做好学习记录。我们提倡教师自学，记自学笔记，写了自学心得，要求教师把自己工作相关的内容熟记于心中。

五、培养教师使用远程教育手段，成就新型教师群体

远程培训，严格按照区进修学校的安排，加强对网络学习的管理工作，使网络学习真正成为教师沟通、交流、互动的平台。我们采取教师个人学、集体学、同伴学的方式，达到在学习中成长的目的。

六、深化“练三功”活动，成就反思型教师。

要求教师根据本学科教学实际和研究课题每月撰写一篇教学案例。为提高教师组织材料和写作的能力。从教师撰写的《教坛思语》中可以发现，通过培训和学习，教师能够及时的对教育教学中发现和感受的问题独立思考，写出真实鲜活的文章。

学校开展了青年教师课堂教学之星评比活动，为青年教师们互相学习，互相交流创设了一个交流的平台，对进一步提高课堂教学打下了坚实的基础。

篇3：英国继续教育改革探析

一、继续教育改革的动因

1. 解决技能短缺问题的需要

困扰英国经济与社会发展的问题之一在于严重的技能短缺。近年来政府对企业进行的四次技能调查结果显示,英国在劳动力技能方面存在着以下几个问题:第一,英国的劳动力缺乏一般性技能,如沟通、合作以及解决问题的能力等,这一点限制了他们在不同岗位以及跨行业之间的流动;第二,英国在技能开发和更新上与欧洲其他国家存在着差距。劳动者及雇主对已有技能的依赖性强,导致劳动生产率不能及时得到提高;第三,英国在基本技能(包括读、写、算以及信息技术应用能力)上存在缺口,这尤其体现在已经就业的成年人和一些失业、待业的群体中;第四,仍然有许多雇主和劳动者对技能短缺问题认识不足,没有看到技能开发对企业整体及劳动者个人带来的好处;第五,继续教育与培训机构开展的教育和培训与社会经济发展不相协调,导致培养的学生所具备的技能与企业所需的劳动者素质不相符合。技能短缺是英国经济发展的一个巨大障碍,继续教育系统作为培养技能人才和开发新技能的主要基地,其技能开发的职能需要经过改革得到更好的发挥。

2、建设全纳社会的需要

英国工党政府致力于建设具有较强凝聚力的所谓“全纳社会”(inclusive society),而为国民提供平等的受教育机会是实现这一目标的重要基础。英国义务教育的普及率和高等教育的参与率曾为其国民所津津乐道,但是在继续教育领域,情况则不容乐观。目前英国有16万年龄在16岁～18岁的青年人既不上学,也不工作。这一比例自1994年至今基本保持不变。年满16岁的青年中,不接受全日制教育或在职培训的,其比例约占5%至30%。[1]另外,失业人员、受教育程度低者等弱势群体的继续教育参与率仍较低。在劳动力市场,越是受教育程度低的群体,受到的失业威胁越大,失业人口的平均教育水平远低于就业人口的平均教育水平。弱势群体不能接受合适的继续教育对于个人的生存和发展以及社会的稳定和进步都是不利的,因此为弱势群体提供合适的继续教育就成为了英国政府改革关注的问题之一。

3、提高继续教育质量的需要

英国继续教育的质量问题主要表现在以下几个方面:首先,质量管理的机构冗杂,这些机构的权责不清晰导致管理效率低下;其次,质量评估体系不完善,主要表现为质量评估标准不统一,使得评估结果不能得到普遍的认可;第三,继续教育的质量保障机制不完善,缺乏有效的质量保证机制,一些评估和考核的结果没有成为各个办学机构改进质量的依据,使得这些评估失去了原本的意义;最后,继续教育师资的质量有待提高。

二、继续教育的改革措施

1. 改革继续教育的管理机构

2006年,英国教育和技能部发表了题为《继续教育:提高技能,改善生活机遇》白皮书,首次对继续教育的管理体制做出全面的规划,即确定教育和技能部、学习和技能委员会、继续教育和培训机构这三级管理框架,并对每一级管理部门的职能作了清晰的划分。在宏观领域,作为中央教育行政机构,教育和技能部主要负责继续教育的战略规划和框架制定;中观领域,学习和技能委员会及其下属的地区委员会负责各地区继续教育的发展规划和实施;在微观领域,各继续教育和培训机构开展自身管理,落实各项政策。

根据继续教育白皮书的建议,英国议会于2007年3月颁布了《继续教育和培训法》。该法对继续教育的主要管理机构——学习和技能委员会作了较大的调整,使其结构更为合理,工作更为高效。经过改革,学习和技能委员会主要在地区层面上发挥作用,原有的47个地方委员会被取消。学习和技能委员会对继续教育和培训机构的干预权也随之扩大,该委员会事实上已成为英国继续教育的主要管理机构。

清晰的三级管理框架、明确的职责划分有效地提高了继续教育的管理效率。在这一体系之外,英国还有许多非政府组织对继续教育的发展起着直接或间接的作用,政府在改革的同时也相应地明确了它们的职责。这些机构主要包括质量促进委员会(负责继续教育的质量保障)、职业卓越中心(负责职业课程开发)、优秀领导中心(负责改善和提高继续教育机构的领导水平)、学习和技能开发委员会(负责技能开发)等。

2. 调整继续教育的课程体系

2000年9月,教育和技能部正式实施了改革后的课程和资格体系。与新的课程与资格体系相配套,教育部门在继续教育领域推出了一系列的课程改革措施,使课程更加符合学生和雇主对继续教育的需求。

第一,改造国家职业资格课程体系。该体系是为特定的职业量身定制的课程体系,因此它与职业标准之间的联系较为密切。经过改革,国家职业资格课程将采用新的职业标准,并根据劳动力市场的需求及时进行更新。同时,国家也增加资金投入来发展这一课程体系,以鼓励更多的人来修习这些职业课程。

第二,开发“关键技能”课程。新的课程体系对“关键技能”课程的开发做出了一定的规划,除继续设立“关键技能”课程,根据市场需求及时进行删减之外,还第一次设立了“关键技能”资格证书,鼓励学生积极选修技能课程。

第三,实施“职业卓越中心”计划。职业卓越中心(Centers of Vocational Excellence,CoVE)计划的实施主要是为继续教育和培训机构中的课程设置服务。该中心的主要职责是考察社会经济发展对技能开发提出的特殊要求,以技能需求的确认及开发为核心,设计一个适合于继续教育发展的课程体系,推动继续教育向更加专业化和实用化的方向发展。到2006年3月为止,英国国内已经建成了涉及16所继续教育与培训机构的403个职业卓越中心。[2]这些中心逐渐形成一个联盟,对继续教育的专业技能课程开发起着重要作用。

3. 提高继续教育师资质量

在英国继续教育体系内部,有近25万名教职人员,其中包括13万教师和3万多教辅人员,他们是继续教育得以顺利开展的重要保障,但是继续教育师资队伍也不尽如人意。根据学习和技能委员会2006年最新统计:继续教育教师队伍呈现单一化的现象,与14%的学生来自黑人或是少数民族群体相比,只有6%的教师来自黑人或少数民族,而继续教育领导人员中有这样背景的则更少,还不到2%;此外,继续教育的教师队伍存在着不稳定现象,有超过15%的教职人员没有正规的全日制或部分时间制的工作合同,这在一定程度上影响了继续教育的稳步发展。[3]为了稳定教师队伍,提高教师质量,英国教育部门采取了积极举措。

第一,加强教师初始培训。根据2004年教育与技能部颁发的《武装我们未来的教师:改革学习与技能部门的教师初始培训》这一文件,每一个新入职的教师必须完成一定课时的学习和实践,取得教师许可证与合格教师学习和技能证书后,才能成为一名合格的继续教育教师。根据教育和技能部统计,每年约有2,000名的教师需要接受初始培训,如果全部由国家承担,将是很大的一笔费用。为此,教育和技能部制定了继续教育教师初始培训的双重经费体制:一方面由高等教育基金会拨款,负责1/3的培训人数,其资助经费为每位学生4,500英镑;另一方面,学习和技能委员会承担2/3的培训任务,其资助经费为每位学生1,700到2,200英镑。[4]

第二,实施教师“继续专业发展”(Continuing Professional Developmemt,CPD)计划。英国2002年颁布的《教育法》首次提出了教师继续专业发展的概念,这一设想在之后的《为了每一个人的成功:改革继续教育和培训》的报告中得到了相应体现。2006年发表的继续教育白皮书对教师的继续专业发展制定了详细的规划,并于2007年9月在全国范围内实施。该计划主要对象为在职教师,要求所有参与教学的人员每年至少完成30小时的“继续专业发展”学习,培训的内容主要包括工业生产的最新技术和工艺、最新的教学理念、教学手段、教材的更新和实训模式的转变等。

第三,吸引优秀人才充实教师队伍。为建设一支高质量的教师队伍,政府采取措施,设立许多对教师有利的项目来吸引和留住优秀教师,其中包括“回馈”项目(Give Something Back)、“紧缺教师引入”项目(Golden Hello)、“商业人才”项目(Business Talent)、“商业交换”项目(Business Interchange)和“出类拔萃”项目(Make a Difference)等。“回馈”项目主要是为职业技术专家提供机会在继续教育和培训机构中任教;“紧缺教师引入”项目旨在鼓励继续教育和培训机构在其紧缺专业引入年轻有为的新教师,并通过全额资助的培训使他们尽快适应教学;“商业人才”项目旨在吸引来自商业和其他公共部门的特别优秀人才进入继续教育机构担任高级管理人员;“商业交换”项目旨在为教师提供机会在相关的专业部门工作和实习,同时为专业部门在职人员提供同样的机会进入院校任教;“出类拔萃”项目旨在鼓励继续教育的优秀毕业生在本部门就业,并为他们的入职提供便利。

4. 完善继续教育的经费资助制度

为确保每一个接受继续教育和培训的学生都能顺利完成学业,英国教育和技能部联合学习和技能委员会以及地方教育当局制定了一套完整的经费资助制度,并通过改革使之进一步完善。

第一,变更经费管理机构。在学习和技能委员会成立之前,继续教育的经费划拨由继续教育基金会统一管辖。2000年《学习和技能法》颁布后,学习和技能委员会于2001年成立,同时代替继续教育基金会行使经费划拨职能。目前,该委员会是英国继续教育经费管理和分配的主要机构。

第二,增加对继续教育的资金投入。学习和技能委员会的统计数据显示,2004年至2005年间,通过该委员会划拨用于继续教育建设和发展的经费超过了87亿英镑,预计到2007年至2008年间这个数据将达到108亿英镑。[5学习和技能委员会计划在今后几年保证每年的经费投入增长2%,[6]增加的经费主要用于优秀继续教育学院的建设。

第三,明确继续教育经费资助的优先领域。在英国,25岁以下青年学习普通国家职业资格课程和国家职业资格课程是完全免费的,对于25岁以上成年人的继续教育实行部分免费制度,国家为他们支付50%左右的学习费用,具体的资助额根据所学课程而定。资助的重点领域包括当前英国发展所急需的专业、技术人员的专业发展项目、满足地方发展所需的人才培养项目以及弱势群体的教育项目等。

第四,实施“三年经费协议”计划。与2003年之前所实行的年度经费协议计划相比,经费划拨的年限得到了延长。按照规定,各办学机构同学习和技能委员会签订三年经费协议,委员会根据学生的人数、雇主的参与程度、成功办学的措施和教师的专业资格这四个方面对学校进行评估,确定其是否有资格获得下一个阶段的三年经费。该计划是英国继续教育经费政策的一个重大变革,它通过将经费划拨与各机构的运作效率相联系并延长经费年限,一方面使学院能够以学生为核心,努力提高办学质量,另一方面也使办学机构能够在相对较长的时期里有计划地发展。

5. 完善继续教育的质量保障机制

英国教育和技能部为保证继续教育的质量制定了详细的策略,并采取措施来督促各机构,确保一切教育活动的开展以质量为中心。

第一,建立健全质量监控与保障机构。2000年后,教育和技能部陆续调整与整合了对继续教育进行质量评估的相关机构,同时明确各自的职责。目前与继续教育质量保障相关的机构及其主要职责为:继续教育全国培训组织(Further Education’s National Training Organization,FENTO)主要负责质量认证和继续教育国家标准的推广;质量改进委员会(Quality Improvement Agency,QIA)主要负责义务教育之后阶段教育质量的改进工作;教育标准处(Office for Standard in Education,OFSTED)主要负责青年教育(16岁～25岁年龄段教育)的质量评估;成人教育评估局(Adult Learning Inspection,ALI)主要负责成人继续教育和培训的质量评估。

第二,开发继续教育教学标准。教学质量是教育质量的最主要指标,为此在教育和技能部的支持下,由继续教育全国培训组织领衔,征询各方的意见,制定了继续教育教学标准。继续教育教学标准主要包括三个要素:专业知识和理解力、技能和品质、教学的关键能力。制定教学标准旨在提供一套公认的标准,为从事继续教育的师资提供参考,帮助他们提高教学质量,同时为专业发展活动和各个教育机构的招聘、评价和培训提供统一标准。

第三,建立新的质量评估体系。经过较长时期的调研和咨询,新成立的质量改进委员会于2006年10月发表了一份题为《追求卓越》(Pursing Excellence)的文件,为提高继续教育的整体质量制定了具体措施。根据这一文件,英国政府将采用新的质量评估体系,其评估指标包括责任心(对学生、对雇主的责任)、有效性(教育和教学的成效)、财政状况(财政健康、财政控制、资源利用)等。

三、继续教育改革的特点

1. 法律保障

英国非常重视继续教育的立法。1988年颁布的《教育改革法》对继续教育的管理体制做出了较大调整,明确了中央教育机构与地方教育当局在继续教育管理职责上的分工。1992年颁布的《继续教育和高等教育法》对继续教育的概念重新作了界定,并对继续教育的管理、财政、设施等各方面做出了规定,保证继续教育在新的社会环境下能独立履行其教育职责。2002年政府发表的《为了每个人的成功——改革继续教育和培训》提出,继续教育要以雇主和广大学习者以及整个社会的需求为导向,为他们提供更多的选择。2006年政府发表的《继续教育:提高技能,改善生活机遇》白皮书以及议会颁布的《继续教育和培训法》从英国经济社会发展的需要出发,以提高继续教育的质量为重点,提出了继续教育的改革目标和内容。一系列文件和法案的颁布提高了继续教育的地位,明确了政府和企业对继续教育的责任,保证了继续教育的财政拨款,为英国继续教育的改革和发展奠定了坚实基础。

2. 企业参与

在继续教育改革中,企业扮演着一个非常重要的角色。企业既是继续教育的投资者,也是最终的受益者。在这个科学技术日新月异的时代,技术工人的培养显得尤为重要,因为只有通过他们的实践,才能将先进的科学技术转化为推动企业发展的生产力。为此,企业向各类继续教育和培训机构下“人才订单”,通过学校的“量身定做”获得真正实用的专业技术人才。这种订单式教育的推广和普及将企业的进步与继续教育的发展紧密联系在一起,两者成为双赢的实体。企业参与继续教育改革同样得到了政府的认可和支持。英国政府在充分发挥政府职能的同时,非常注意吸收企业和社会团体参与继续教育改革。不仅课程和教学内容的设置充分反映雇主对人才的要求,而且在继续教育的制度建设中也充分考虑雇主的需求,邀请来自工商业界的雇主代表参与继续教育改革方案的设计。

3. 全民动员

英国继续教育与培训系统面向16岁以上义务教育阶段以后的学习者,主要的涉及群体是16岁～19岁年龄段的学生,同时还包括数量众多的成人学习者、有特殊需要的学生,如残疾人、少数民族学生、义务教育的辍学生等,可以说继续教育服务的对象是英国国内人数最多、年龄跨度最大、教育水平最参差不齐的一个群体。因此调动这一庞大群体的学习积极性,形成全民参与、终身学习的氛围,无论对个人的前途还是对国家的可持续发展都具有积极意义。英国政府通过一些激励措施激发广大民众参与继续教育的热情。据英国教育和技能部统计,从1997～1998学年至2004～2005学年,16岁后学生参与继续教育的人数从40万上升到了60万。[2]

4. 社会监督

继续教育作为英国受益面最广的教育,它的运作时刻处于全社会的监督之中,尤其是近年来教育质量成为社会大讨论的热点问题之时,如何为广大受教育者提供优质高效的教育成为教育改革亟需解决的一个问题。对于受国民关注的继续教育质量问题,英国政府也采取了相应措施,相继成立“质量促进委员会”、“教育标准处”、“成人学习评估局”等质量监控和保障机构,其成员来自社会的各个行业,包括政府官员、高校教师、雇主代表、行业代表、学生家长代表等。这些机构及其成员的主要职责是通过对继续教育各机构日常运作的观察,评估各个学院的硬件设施、教育管理、教学质量、校企合作等各方面的情况。这些机构每年都会定期公布评估结果,并对其中的不足之处提出建议。

参考文献

[1]DFEE.Learning to Succeed-a New Framework for Post-16 Learning.London:Dfee,1999.16-18.

[2][7]DfES.Further Education:Raising Skills,Improving Life Chances [EB/OL].http://www.dfes.gov.uk/publications/fur- thereducation/docs/6514,2006.03.

[3][5]LSC.Further Education and Work-based Learning for Young People-Learner Outcomes in England 2004～2005 [EB/OL].http://www.lsc.gov.uk,2006.04.

[4]DfES.Equipping Our Teachers for the Future:Reforming Initial Teacher Training for the Learning and Skills Sector [EB/OL].http://www.dfes.gov.uk/furthereducation/upoads/ documents/equipping our teachers for the future-115-161. pdf,2004.02.

篇4：中小学教师继续教育培训策略研究

关键词：素质教育；教育现状；对策

对素质教育改革全面深化，中央和国务院极为重视，并把中小学教师素质教育能力和水平的提高列为培训的重点，而就中小学教师的专业发展来看，教师素质等方面的提升，是当前教育改革亟须解决的问题。可是目前对这一问题的认识欠缺，培训效果也没有达到预期的目的。因此对其中存在的问题进行正确的认识，把解决的措施找出来，对于教师培训工作而言是最关键的环节。本文以中小学教师的专业发展为核心，探讨了其继续培训中存在的问题，对影响效果的因素进行了分析，并进一步探讨了增强培训效果的措施。

一、中小学教师继续教育的现状及存在的问题

1.教师继续教育培训的实效性不高

为满足中小学教育改革要求，促进其教学发展，更新教师教育观念，提升教师的教育理论素养，使其教育教学能力在上新台阶，极有必要开展教师继续教育。但是就当前教师继续教育来看，实际效果还很不理想，以下几方面是造成培训效果差的原因所在：首先只强调了更新教师专业知识，提高教师教育教学理论水平，而忽视紧密联系实际课堂教学。其次由于中小学教师具有较重的课业负担，较大的教学压力，如果让他们继续参加培训，就会使他们的负担更重，往往造成教师学习主动性被磨灭，自我发展意识被淡化。出现抵触参训的情绪，对培训的实效性直接产生

影响。

2.对继续教育重要性认识不到位，学习缺乏主动性

当前有很多教师对继续教育的重要性认识不到位，从培训的态度来看，具有比较严重的迟到或早退现象。还有的教师为了评定职称才进行继续教育。这些都说明教师继续教育培训还没有被教师充分的重视，宣传力度匮乏，没有具体落实措施，造成培训教师往往安于现状，可有可无，成为教师对培训的看法。这些教师认识与对待继续教育的态度，对于教师培训的顺利进行将产生直接影响。

3.培训形式比较单一

面授和函授以及专家讲座等是目前我国教师继续教育的主要传统培训形式，培训的呆板方式满足不了教师所需要的多种模式，对教师们需求的多层次和多样化不能满足，并且理论与实际相脱离。培训方式满足不了教师的需要。在培训结束后结业证书参训教师都能够拿到手，但大多数教师却没有能够提高实际教学技能。认为培训只是形式，这是造成效果欠佳的直接原因。目前培训方式的单一性，使教师花费大量时间，而且还极大地影响到培训效果。

4.培训体制不够完善，师资力量不够强

就我国教师培训机构而言，普遍存在的问题就是师资结构缺乏合理性，具有单一的构成，理论和实践脱节，因此师资队伍进行继续教育及其有必要。有些教师刚一迈出高校校门就进入学校任教，专门的职业技能训练还未经受过，教学实践精力不具备，欠缺专业技术能力，教学实践经验不足。分析一下教师继续教育培训现状，存在教师没有充分的认识到培训的重要性，重视继续教育培训工作不足，备课欠缺认真，教学方法过于死板等问题。因此教师队伍建设是亟待解决的问题，教师综合素质有待全面提升。

二、中小学教师继续教育中存在问题的对策思考

1.积极展开教师远程培训

由于当前教师的课业负担极大，就继续教育学习时间而言，在很大程度上将受到限制，要想学习也只能在业余时间进行。这种背景就为“远程教育”的盛行创造了条件，从而使教育者打破了时间和空间的约束，可随时随地地进行学习，客观教学环境对“远程教育”将不产生限制，因此传统的学习和教学理念在继续教育培训中也将得到转变。

2.提高培训内容针对性和实效性

符合教学实际和需要应成为培训的教学内容的指导原则，这样能够使教学中的一些实际问题能够得到切实解决，教师教学能力得到提高，有利于促进教师自身专业的发展，有利于从实用性和实效性的视角充实培训内容。所以理论与实践的紧密结合应贯穿于继续教育培训内容和课程之中，以使用教学设计案例为重点。以中小学教师教育技术标准为指导，紧密联系培训内容与教学实践，充分调动起教师参训的积极性，实现教师实际教育教学能力的提升。

3.完善培训体制，加强师资力量

师资力量的合理性匮乏是普遍存在于教师培训机构中的问题。就师资力量而言，理论和实践结合程度不足。因此我们应从中小学教育的实际情况出发，充分地结合培训和教改以及教研三方面的工作，拓宽教师学习渠道，为他们自身综合素质和水平的提高奠定良好的基础。

4.教师培训要坚持多元化

为与现代社会要求中小学教师的需求相适应，多元化的设计中小学教师培训目标出现在世界各国之中，即以教师和社会发展的各种需求为设计的依据，竭力以多形式和多渠道，为教师学历层次和业务水平的提高服务。根据学科需求等，把优秀教师培训成骨干教师或学科带头人等。

总之，我们要认真分析目前培训中存在的问题，把教师培训工作做牢做靠，为顺利展开教师继续教育培训做好有力保障。就中小学教师继续教育培训而言，为了把其质量提高上来，本文研究了其中存在的问题。作为一名教师要充分的认识到培训的重要性，在多交流和多充电的氛围中，实现自己能力的真正提高。

参考文献：

[1]田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰山学院学报，2006（5）.

[2]张瑶.对教师继续教育的政策思考[J].中国成人教育，2008（5）.

[3]鲁春艳.浅议中小学教师继续教育工作[J].中国科技信息，2010（14）.

篇5：2008-2009小学继续教育培训总结

按照市县相关文件精神和县进修校新学期工作计划布署。我校本学期对教师进行了综合素质培训。培训内容：《教育科研能力的培养与提高》、《心理健康与教师心理素质》等。

培训方式：（1）集中培训、（2）教研培训、（3）校本培训

一、集中培训

本学期充分利用网络培训优势。每个月的第一个周三下午为全校老师培训日，在网上对教师进行了培训，培训内容是《浅谈数学课堂教学的五步教学法》，《有效课堂》等，学习后，教师之间进行讨论，并且能在课堂教学中进行尝试，效果较好。通过反馈知道：《数学课堂教学的五步教学法》体现了新的教学理念，新的教学思路，这种教学方法能树立以学生为本的思想。让学生做课堂的主人。给学生提供主动参与的机会。学生经过参与、探究，主动获得的知识。更容易掌握内在的规律、性质和联系，并使创造力得到发展。

二、教研培训

人际关系是一个人心理素质水平的集中体现，也是影响教育，教学效果的重要因素，4月上旬，组织全校教师搞了一次专题学习，内容是《教师在学校里的人际关系》。通过学习，使教师深深体会到：教师在学校中能否与领导、同事、学生建立良好的人际关系，直接关系到工作的成败和自己的身心健康，良好人际关系的建立与改善有一定的规律性，作为教师必须了解这些规律并在实践中加以运用。

三、校本培训

学校把校本培训工作归入到重要工作日程来抓。以《市进修校师训工作计划》和《教师培训工作量化考核细则》为依据，制定了切实可行的校本培训计划，校长作为培训的第一责任人。本着务本求实的原则;自修--反思--实践--研究“ 的培训模式做了进一步的探索和实践，突出了根据需求自我进修，在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性学习方式。

1、自修。自修是教师提高综合素质的主要形式。学校规定自学内容，自学进度，自学思考题。每位教师每天利用半小时的业余时间和双休日进行自学，自学笔记达3000字。并且字迹工整，书写认真。

2、反思。反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，教师结合《自修教程》中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成了个体反思”和“群体反思”两种方式。

3、实践。实践是教师在自修、反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试。是对教师培训工作的检验。

课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。鼓励教师大胆尝试公开教学。增大各教师间每学期都要搞评教评学活动，教师带着问题听课，找出得与失，找出理论依据，并运用相关理论进行评课，教师们通过评课既巩固了所学知识，又提高了运用理论知识解决实际问题的能力。

4、研究。研究是指教师通过写论文、随感、案例分析、优秀教案等多种形式升华自己的认识形成自己教育思想的过程，教师们都能写出自己的认识和体会，写出成形的经验总结。将学到的新思想加以消化，并形成自己的教学理念。另外，在本学年，我校教师参加了多起市县级骨干教师培训，涉及的科目众多，如语文、数学、音乐、美术等。

金堂县土桥一小

篇6：2008-2009小学继续教育培训总结

（2008-2009学）

横山镇中心小学现有16个教学班，学生693人，教职员工39人。一年来，学校实施了素质教育，教学质量大大提升。现对一年来的素质教育总结如下：

一、素质教育的实施

（一）建设“公民教育”基本体系，大力加强德育工作。1.国学教育。我校提倡让传统文化、地方文化走进校园，学校利用早读课、课间广播、语文课的时间开展国学经典诗文诵读，学生根据不同年龄，诵读《弟子规》、《三字经》等，并开展诗文诵读比赛，使学生在耳濡目染中，在浓厚的学习和活动氛围中感受传统文化的精髓和魅力。

2.现代文明礼仪教育。文明礼仪教育也是一种养成教育的一部分。教师在日常的教育教学中加强重视，以身作则，及时纠正，逐步使学生养成文明礼仪的良好习惯。

3.心理健康教育和体验教育。学校注重培养学生乐观、向上的心理品质和健全的人格，建立了学生心理咨询室。

（二）建立高效活力的课堂体系，提升教育教学质量。1.构建新的课堂教学模式。学校把创新教学模式作为提升素质教育的主要手段，以新课标理念为指导，向四十分钟要质量，构建自主高效的课堂教学模式。学校提出把改革的

重点和科研的目光集中落实到创新课堂教学上来，依据小学生的特点和认知规律，把课堂教学的内涵拓展为课前、课中、课后三段时间的有机结合，对所有学科提出了“课前三招”、“课中三绝”、“课后三手”的教学过程优化思路。“课前三招”是以学生为起点备课，以爱生为重点激情，以活动为中心拓知；“课中三绝”是反映在课堂教学中，做到引新创情境，激励促参与，重在练思维；“课后三招”是指通过家访、改善学生家庭教育环境、个别辅导缩小学生间的差距，促进全面提高。

2.以教研促进教学。学校提倡教师争当“教育家”，积极开展了多种形式的校本教研活动，组织教师开展有实效的课题研究,引导教师把教育教学中的实际问题转化为课题去研究,并通过课题成果交流、展示、评比等活动激发教师研究热情。

3.实施多元评价体系，促进师生共同成长。我校从1998年开始就取消了期中考试，期末考试成绩不排队,对教师的考核采取幅度管理。

对学生的评价，学校以学生的全面发展为目标，优秀学生不光是德智体三好，还要有特长，是全面发展的全能型学生。采取以等级评价取代传统分数评价，以学生单项奖评选制度取代三好学生评选制度。

（三）建设特色校园文化，创建和谐校园。

1.建设规范校园。学校确立了各项规章制度，年级组评比制度、文明班队检查制度、升降国旗制度、安全工作制度、优秀学生评比制度、教师政治学习制度、体育卫生工作制度、班主任工作考核奖励制度等。

2.建设活力校园。学校重视艺术教育和体育教育。提出了“课内打基础，课外求发展”的要求，成立了以舞蹈队、合唱队、声乐队、鼓号队、美术队为培训项目的“阳光少儿艺术团”和首家“青少年体育俱乐部”，2008年俱乐部被授予全省首批“国家级青少年体育俱乐部”。

3.建设数字校园。学校去年年底开始建设校园网工程，开通了学校网站，实现教育过程的全面信息化，达到资源共享和提高管理水平和效率的目的。

4.建设平安校园。学校非常重视校园安全，专门成立了保卫科，由一名退伍军人担任科长，聘请了一名专职校园保安，学校实行封闭式管理，严格执行门卫登记制度。

二、素质教育的成果

1.学生综合素质全面提高。在科学的评价制度和良好的氛围下，我校素质教育的实施得到了社会各界的肯定。五年来，我校在书画、舞蹈、体育、体操。

2.打造出一支高素质的师资队伍。在教学改革中，我们的课堂方向在研讨中逐渐明晰，课堂质量在交流中得到提升。

3.优质教育资源辐射周边学校。我校注重发挥学校优质资源的辐射和示范作用，把学校的教育科研引向周边学校和农村学校。

三、存在问题与努力方向

1.在素质教育的深度和广度上需进一步加强，进一步凝炼素质教育的经验。

2．进一步提高教师抓素质教育的自觉性、主动性和创造性，使教师在执行中更好地创新、更有作为。

3．积极创造条件不断丰富学生的课余生活。

篇7：2008-2009小学继续教育培训总结

教育教学工作总结

本学期我校以提高教育教学质量为核心，与时俱进，开拓进取，严格履行白庙乡教育教学质量目标管理制度，认真落实各项动态管理措施，以最大努力和热情投入日常教学并坚持不懈、善始善终，为了开创新局面，本期学校作了以下方面工作：

一、以德治校，强化教师队伍建设。

1、深入开展师德师风教育活动。进一步教育和引导教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》以及《崆峒区教师行为十不准》师德教育，严谨查处社会反映强烈的体罚和变相体罚学生及各种不正当行为，要求教师形成了严谨求实、乐于奉献的教风，做到了立身立教、为人师表的楷模，用自己的表率作用教育和影响学生，赢得了社会的尊重。

2、强化作风整顿，加强业务学习。

教师都积极学习党中央政策，纠正不正之风，牢固树立育人思想，勇于实践创新，不断更新教育观念，严以律己，以身作则，发挥聪明才智；学校定于每周二、集体学习。要求每位教师用心学习，做到了学习有时间、有步骤、有目标、有记录、有心得，学校定期检查，学期结束笔记不得少于2万字，并纳入了学校教师思想政治考核。立足校本培训，强化骨干教师培养是我校提高教学质量的又一措施。为了努力搞好新课程师资培训工作，我校规定每周四为新课程培训日，全面提高我校教师队伍的整体素质。在培训内容上，我校从教师的教学基本功、思想理念，实践技能和课件制作等方面着手，以师德师风建设为核心，树立服务意识，加强管理，着力提升教师的职业素养。提高教师实施素质教育的能力和水平，形成了爱岗敬业，教书育人的浓郁氛围，全体教师业务素质及思想认识都有很大提高。

3、完善制度创新，强化学校管理。

我校在开学初组织教师学习了《开学工作通知》、《白庙回族乡2008— 2009学教育教学工作安排》等文件，通过学习，广大教师深入领会了我乡本学年教育教学工作的指导思想和工作思路，以及一些重要工作任务，结合我校实际拟定了学校本期工作计划、以及教导处工作计划，教师个人也拟定了学科教学计划，班主任老师制定了班主任工作计划，较快的理清了本学期的工作思路，进入了工作状态，为后期工作的顺利开展奠定了坚实的基础。同时，在实施精细化管理的过程中，我校制定和完善了教育教学常规管理制度、教研教改制度、质量目标奖惩制度等各项规章制度，加强制度化管理。并召开全体教师会讨论通过。实现以制度管理学校的目的，并在以后的工作中付诸实施，落到实处，力求学校工作井然有序，并充分发挥教师工作的积极性和能动性。同时，我校坚持教师考勤登记及上下班签到制度，全体教师都能自觉遵守、严格执行。为了保障学校各项工作的顺利开展，我们还坚持周计划、周总结制度。

教育教学质量是学校工作的生命线，我校从开学初就以“办让人民满意的教育”为目标，始终坚持以教学为学校工作的中心，加强管理、提高质量。

为了进一步提高教育教学质量，严格规范教学管理，我们制定了《栾塬小学教育教学常规》、《栾塬小学教育教学质量目标考核办法》、等，为实施制度化管理、规范化管理、精细化管理奠定了基础，也为教师开展工作提供了依据。

4、积极参与学区组织的第一届校园文化艺术节，开展多类活动，活跃校园新气象。

为活跃校园气氛，丰富学生课外活动，激发学生学习兴趣，深入推动学生心理健康教育。我校积极筹备校园文化艺术节，并在校园建设和文艺汇演中取得了先进集体奖。

二、加强教学管理，促使教育教学上升。

1、树立“教学为主，质量兴校”的旗帜。抓质量是学校永恒不变的主题，教师要提高自身素质，树立以质量求生存，以质量求荣的观念，寻 找教与学中的问题，强化对教材、教法、学法的研讨，坚持向课堂要质量，向过程要质量，使自己的教学工作上升，完成质量目标。

2、发挥教导处职能，把握教学方向。

教导处是学校教学工作的龙头，势必影响着一切。因此，教导处始终坚持周一早自习教师教案审批制度，开足开齐课程，配有重点突出、详略得当的教案，并开展新课程研讨会，及时安排教师公开教学4人/次，定期检查各科教案、作业3次，并将不定期的抽查教案、作业、练习册等，同时，抓好“空档” 时间，合理分配，保持课程平衡，尤为午饭时段，下午辅导是语文时，午饭时段为数学辅导；依次轮换。进一步从严、勤、细、实方面着手，努力提高教学成绩。

3、加强班主任工作职责，引导学生学会做人。

班主任的工作是学校工作的组成，他将影响着学生的做人和学习，要将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》进行细致学习，培养学生习惯化，让学生真正做到德、智、体、美、劳全面发展。培养学生自主合作、独立思考、勇于创新的习惯，成为社会上有用人才。开学初，我们选拔一些年轻有为的教师担任班主任，在班级管理中，我校实施值周员时时检查、天天总结、周周评比制度，实行班主任奖罚制，在班级中有班务日志，班干部或班主任老师每天必须将班级中学习、纪律、卫生等各个方面的情况详细记录，以便进行总结改进，在周五下午的例行班会上对学生进行分析总结。

4、深化课堂研讨，促进教学相长。

课堂是教学的主阵地，也是提高教学的主战场，教学质量的高低很大程度上取决于课堂的效率。所以，我们严抓课堂教学，规范课堂教学，以“崆峒区中小学教师上课十不准”为最基本的纪律要求。在此基础上要求教师向４０分钟要质量。我校课前２分钟响电铃，教师提前做好上课准备，到教室附近候课。要求课堂教学必须带教案，决不允许无教案上课，切实 提高40分钟的课堂教学效益。校长、教导主任无预约听课，督察教师课堂教学情况。经过一段时间的整改，消除了开学初个别教师上课迟进、早出、在课堂上批阅作业等现象，教学风气明显好转。

为了提高教师课堂教学的能力水平，我校把公开课教学作为学校最重要的教研活动，从说课、讲课、评课等各个方面规范要求，公开课教师必须有公开课教案、说课材料，听课教师必须填写听课记录，作听课笔记，写评课材料。我校在第五周安排了刘小娟老师的公开课教学，在第七周、第十四周分别安排了优秀教师何峰、骨干教师朱社霞的示范课教学，为广大教师提供一个展示自我、学习提高、相互促进的平台，也从根本上提高了我校教师的课堂教学能力，为教育教学质量的进一步提高创造了条件。

5、加强落实信息技术工作，力求提高教师现代化水平。

按照乡总体要求。有计划、有步骤的做好教师的信息技术继续教育工作，使每位教师争取做到会操作电脑、会连接、下载教学资源，为己所用，为大家共用。

三、齐抓共管，抓好学校综治工作。

学校安全事关重大，关系着一个家庭乃至社会的稳定。因此，安全工作不可忽视，要健全安全工作目标责任制，加强安全宣传和教育力度，增强师生安全意识，建立学生路队护送制度，还将有计划的开展交通安全及防盗、防火、自救等方面的知识讲座。建立健全安全防范制度。对校园内电、水路等要登记检查，实行事故报告制。将学校与家庭、社会三者有机相连，共同做好安全综治工作，使学生愉快而来，安全而归。

四、利用有限资金，强化校园建设。

学校将合理计划，想方设法，改善校园环境及校舍，增添教师办公用品，改善住宿条件。将学校仅有的经费，花在最需要的地方上。服务于教学的钱，决不吝啬。教学中必要的词典、题库等参考书，刻录资源所需的光盘、打印用纸等物品学校管够，还挤出部分资金美化校园。开学初我校 组织全校师生对学校的部分道路进行了硬化，硬化面积100平方米，修建花园一个，并对教室和教师宿舍进行了粉刷，增白。

篇8：神经介入放射学继续教育方法探讨

1 神经介入放射学的学科特殊性

神经介入治疗是一项微创的治疗手段, 避免了传统开放式手术所带来的损伤和危险, 但神经介入治疗本身是高风险的, 可以用“如履薄冰, 如临深渊”这8个字来描述神经介入治疗的风险。如何提高手术的成功率, 降低手术并发症的发生率是极为重要的, 将介入治疗手术并发症降低到远远低于外科手术, 才能成为真正意义上的微创治疗手段。常规脑血管造影中出现的并发症, 动脉瘤栓塞治疗手术中破裂出血、远端动脉的栓塞, 弹簧圈部分或全部突入载瘤动脉、操作引起的动脉内膜损伤甚至夹层并不少见, 脑动静脉畸形栓塞治疗中栓塞材料回流或通过危险吻合造成正常血管的意外栓塞, 栓塞后畸形团及周围组织出血及误栓正常血管等都是需要认真关注并加以分析的。相对于外科手术而言, 血管内介入治疗的血栓栓塞并发症需要特别重视, 血管是我们的治疗通道, 同时也使我们处于危险的境地, 动脉的栓塞就造成供血区域的梗死, 这无异于开放手术中切除了正常的脑组织。要降低神经介入治疗的并发症, 就需要有丰富的知识、严格掌握适应证、熟练的技能, 并能按部就班地开展正规操作, 即要求重视介入治疗的规范化。对从事这一工作的医师也相应地提出较高的要求:应该有良好的医学、神经医学、中枢神经血管解剖学、神经放射学基础以及有良好的外科操作技巧, 更要有良好的医德医风及献身精神, 概括地说神经介入医生应该接受神经内外科、神经影像学的培训。由于神经介入放射学诊治技术是在X线照射下进行的细微复杂工作, 要求医师要有良好的体质, 有耐心、细心及坚韧不拔精神。

2 神经介入进修医生的多样性

由于本学科是一门新兴的边缘学科, 也是学科发展的切入点, 因此很多医院出于利益的考虑, 纷纷开展脑血管病的介入治疗工作。故从事本专业的医护人员有以下几个特点:一是年龄的多样化。目前从事神经介入的医生年龄跨度较大 (25-60岁) , 大多数在30-40岁, 这无疑给学科的发展带来了朝气蓬勃的动力和后劲, 但他们毕竟存在经验不足、水平有待提高等问题。二是职称的多样化。在我院进修神经介入的医生有住院医师、主治医师也有主任医师。由于其学历和专业基础不同, 对脑血管病的认识和诊治水平也参差不齐, 从而给我们的管理和培训带来困难。三是各分科医师多。神经外科医师是这一学科的主力军, 但放射学、神经内科甚至五官科、肿瘤科医师也有兴趣参与。在我国大多数放射科医师, 尚未直接参加临床工作, 对疾病的临床规律, 特别是急症及危重病人的诊断处理缺乏经验。脑血管病介入治疗极易发生并发症, 没有临床工作经验的医生是难以胜任的。有些医师对栓塞治疗的适应症、栓塞材料的选择及实际应用掌握不准, 导致治疗后的并发症发生率较高。

3 临床教学策略

针对学科的特殊性及从业人员的多样性, 结合我科神经介入进修医生的实际情况, 我们根据进修教育目的性和实践性很强的特点, 强调综合性和实用性, 坚持普及与提高, 采取灵活多样的教学方式, 取得了良好的效果。

3.1 开设专题讲座, 扩展知识面

神经介入放射学的主要工作是对中枢神经系统的血管疾病或头颈部肿瘤进行栓塞、溶解、扩张成形等治疗, 通过操纵各种导管, 运用各种栓塞材料及药物进行治疗。这容易使人们产生一种狭隘的观念, 即介入神经放射学是一种单纯的操作, 其实不然, 要成为合格的介入神经放射医师, 需要掌握系统的多学科基础知识:如血流动力学、材料科学、放射物理学、血管造影解剖学、功能试验、造影剂药理学、溶栓毒理学、生理学、胚胎学及神经内外科学。但进修人员有神经内科医生、神经外科医生以及放射科医生, 对其专科知识掌握较为扎实, 但在其他学科都或多或少存在欠缺, 这对从事这一专业是非常不利的, 因为扎实的相关学科基础知识的支撑是开展该技术的根本。为了加强进修医师对基础医学理论知识的掌握, 同时丰富及拓宽他们对不断发展的医学新技术、新知识的学习, 每周为进修医师举办一次专题讲座。大多采用生动形象的多媒体形式, 调动了进修人员学习理论知识的积极性。专题讲座均由科里副教授以上职称的医师轮流负责讲授, 明确规定主讲人要认真准备, 保证授课质量。进修医师通过参加专题讲座的学习, 提高了学习本专业及相关科室基础理论知识的系统性与高效性, 提高了理论水平, 掌握医疗最前沿的知识与本专业新动态。每周进行一次读书报告, 其内容比较灵活, 报告人既有教授及高年资主治医师, 亦包括住院医师、研究生与进修医师, 要求每位做报告者必须结合临床工作中遇到的问题或本专业领域的最新国内外报道, 查阅文献, 经归纳总结后报告, 每次报告均有自由提问与讨论内容。经以上形式的学习, 提高了进修医师学习本专业基础理论知识的系统性与效率, 促进其在自己努力阅读专业书籍与杂志时所遇到的费解问题的消化吸收, 更重要的是培养了主动掌握本专业前沿问题的能力, 并培养了其创新意识, 激发创造能力与科学思维的形成。

3.2 因材施教, 以病例讨论为主的教学方法

病例讨论是临床教学中一种常用的教学方法。与传统的理论授课不同的是, 病例讨论可以针对教学对象感兴趣的话题深入开展, 能够兼顾学生自身的特点进行教学。从解决问题出发, 提供给进修医生客观的病例作为讨论对象。通过讨论, 可以反复强化对知识的记忆, 同时易于发现进修医生对理论知识掌握的缺陷, 从而有的放矢地进行辅导。

由于我院在神经介入放射学上已经达到国内领先水平, 在我院治疗的病例都具有一定的复杂性和挑战性。对这些疑难病例的分析, 本身就是对相应的疾病从病因、临床表现到治疗方法选择的一个系统性回顾。以复杂性硬脑膜动静脉瘘的教学为例, 我们首先介绍了硬脑膜动静脉瘘的发病机制、病理改变及常见的临床表现。然后找出几例复杂性硬脑膜动静脉瘘的病例, 让进修医生仔细阅读术前的脑血管造影片, 请他们提出治疗方法并说明其理由, 分析可能存在的手术风险;然后由带教教师介绍以往的治疗经过, 再将治疗后的影像给进修生阅读与分析, 指出不足之处。最后由带教教师结合临床病例, 从临床表现、影像学表现及治疗经验进行总结, 将其归结到发病机制及病理变化上, 然后给学生一个印象深刻的概念DAVF的处理重在静脉端的栓塞治疗, 否则不能达到完全治愈的目的。

我们认为通过以病例讨论为主的教学, 对培养进修医生正确的临床思维能力是至关重要的。首先带教教师可以针对具体病例进行积极有效的提问和启发, 能激发进修医生运用理论进行独立思维的能力, 让他们通过判断疾病最佳的治疗方法, 来锻炼大胆的直觉思维和纵向思维, 并进一步强化对理论知识的掌握, 为今后开展神经介入放射工作奠定基础。

3.3 加强技能实践, 注重规范操作

目前神经介入工作处于起步阶段, 很多内容都很不规范, 包括手术适应症、手术技巧、术前评估手段及指标、术前术后处理、并发症的防治以及介入材料的选择, 各家医院有不同的做法。特别是一些医院或临床医师, 在利益驱动下, 不能很好的掌握适应症易导致严重的后果。因此, 在临床教学中, 我们注重围手术期处理的规范化培养。以脑供血动脉狭窄为例, 术前要求常规检查各种序列的MRI、脑血供代偿评估 (SPECT) 、颈部血管及心脏彩超, 这些缺一不可, 以确实排除心源性疾病的可能, 同时评估手术可能带来的好处;术前常规给予抗血小板聚集药、调脂、降糖、降血压治疗。在此基础上形成了颈动脉支架成形术治疗规范并在全国推广应用。我们认为只有规范化的围手术期处理, 才能使脑血管病介入治疗效果得到显著提高。外科疾病大多依赖于成功的手术治疗, 这样容易造成一种错误倾向, 即片面强调手术, 盲目追求高精尖手术技术而忽视基础医疗操作。其实, 临床日常工作包含许多技术操作, 临床诊治的质量直接决定于操作水平。我们注意引导进修医师重视基础医疗操作, 使他们熟练掌握中心静脉穿刺、气管内吸痰等技术, 有计划安排和指导进修医师熟练掌握气管切开、腰穿、腰大池持续引流等基础操作技术。通过短期强化训练, 反复练习, 使其临床基本实用技术得到迅速提高。通过6个月至1年的进修学习, 所有进修医生均能够按照规范要求, 独立进行病例筛选及围手术期的处理。

脑血管病的外科治疗结果与手术的好坏密切相关, 做好手术是一名优秀神经介入医师从事临床工作的必要条件。因此, 提高进修医师的手术技能 (导管术) 是培养神经介入医师的重要方面, 重视手术中教学就显得尤为重要。进修医师如果没有必要的技术准备而过度放开手术操作, 将有可能损害病人的利益, 要掌握好手术操作的“放手度”, 上级医师必需对住院医师及进修医师的技术状况有全面、准确的了解, “放手不放眼”是术中教学的准则, 术中应通过提问检查下级医师术前是否复习了该手术的解剖结构, 并作必要的讲解;另外, 注意强调基本操作的速度和准确性, 提高手术效率和手术“工艺”。实践证明, 如果每台手术, 都能注意术中教学, 严格要求, 不但能保证手术效果, 还可比较快地训练进修医师掌握正规的手术技巧。在注意质的提高的同时, 我们还注重量的积累。要求所有进修医生必须独立完成20台以上的脑血管造影, 作为助手参加20台以上的介入治疗。

此外, 很多进修医生在原单位已开展一定的神经介入工作, 形成自己的习惯, 包括一些错误或不正规的做法, 这可能对以后开展工作埋下隐患。前车之鉴, 后事之师。我们对我院开展神经介入工作以来发生的任何一起并发症, 均进行认真分析、仔细讨论, 查找问题之所在, 并制定对策, 经过近十年的积累形成了一套规范化操作程序。我们也要求所有进修医生从见习到上台手术的每一步操作都必须在这一操作程序的规范下进行, 使并发症的发生率尽可能地降低。

4 教学效果分析

通过近几年的进修医生带教及跟踪调查证实, 这些教学方法的改进对提高进修医生的临床思维能力、探索问题的能力及操作的规范化发展起到很好的作用。首先是进修医生的理论水平显著提高。通过半年到1年的进修学习, 大部分进修医生能够在进修期间系统的掌握神经血管解剖、神经病理生理、介入材料与技术等相关知识。每个进修医生还就自己感兴趣的问题, 总结资料并撰写论文。此外, 进修医生在神经介入放射学新进展方面的学习也收获很大, 能把一些新的观念带回自己所在的医院和科室, 得到了科室领导和同事的好评。其次, 进修医生的临床操作技能明显增强。近3年在我科进修神经介入的医师共67名, 所有医生在回到原单位的临床实践中, 能够注重理论联系实际, 对疑难病例的处理更有头绪;同时注意规范化处理问题并在当地进行推广应用, 使神经介入治疗的成功率显著提高而并发症发生率却相应地降低;同时均能独立开展脑血管病的介入诊断, 其中43名医生还先后开展了神经介入工作, 成为了科室里的骨干力量。此外, 进修医生的数量显著增加。由于来我科的进修医生通过一定时间的培训后收获很大, 回到自己科室后反映良好。因此, 从进修医生的医院、科室到个人都积极推荐本科室的同事来我院进修, 进修医生的人数逐年增加, 使原来我院进修医生较少的局面得到了很大的改观。

随着神经介入放射学的迅速发展, 我们相信通过对继续教育的改革与发展, 能培养大量高素质的神经介入医生, 为我国神经介入放射学的发展作出更大的贡献。

摘要：神经介入放射学是目前神经科学的热门学科, 从业人员日渐增多, 其水平参差不齐, 通过继续教育提高从业人员的工作水平是必然趋势。本文对神经介入放射学的学科特殊性及其从业人员的特点进行分析, 并结合我科开展神经介入继续教育的经验, 探讨提高教学效果的方法。

关键词：神经介入放射学,继续教育,教育方法

参考文献

[1]刘建民.我国发展神经介入放射学值得注意的若干问题[J].中华医学杂志, 2002, 82 (10) :649-651.

[2]李铁林, 凌锋, 段传志, 等.介入神经放射学专科医师的培训[J].中华医院管理杂志, 1997, 13 (7) :411-412.

篇9：小学思想品德教师继续教育探究

关键词 中小学 继续教育 培训 思想政治

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0098-02

一、中小学教师继续教育过程中的弊端

继续教育的功能既应该包括内部功能同时又包括外部功能。内部功能是指对人才成长所起的作用和功能。外部功能则是指其对社会的经济、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效发挥是以内部功能的充分实现为前提的。

一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发展，己经成为摆在我们面前的现实问题。

然而，由于受传统教育的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学”的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过度强调知识的系统性，注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上是把培训的价值定位在知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而也就只能满足于教师的全面达标。面对知识经济的到来，这种观念己经成为导致一些在职教师缺乏发展动力的原因之一。

在目前的教师培训工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可测可评的知识的教育，而对于不易衡量的素质的培养，如能力的培养重视不够，思维限制在书本知识和教师设定的框框内，创造性思维相对缺乏。面对社会的发展变化，一个成熟的教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需与社会发展相适应的能力结构。能力结构的构成是多方面的，它既包括一个人适应社会变动的能力，也包括人的开拓能力、创造能力。可在当前的教师培训工作中，对教师的能力结构的研究和培养往往是最薄弱的环节。虽然在目前，教师培训工作中或多或少地存在培养创新能力的愿望和努力，但是从面对知识经济的新的高度和角度上来审视，当前教师培训中的弊端仍然是显而易见的。

二、继续教育中加强中小学教师思想政治教育的措施

（一）进行马克思主义理论的教育

十七大报告指出： “要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”近年来，各级中小学党组织按照“教书育人、巩固阵地、抵御渗透、为人师表”的要求，强化了“三化措施”的落实，并把马克思主义五观、社会主义核心价值体系、三个高度认同、革命传统民族团结和无神论教育作为教师思想政治学习的重要内容，组织开展了形式多样、内容丰富的主题实践活动，提高了中小学教师的思想政治素质。进一步坚定教师的社会主义政治方向，弘扬爱国主义、集体主义和艰苦创业的精神，为社会主义现代化建设做贡献。

（二）进行人生观、价值观教育

教师是学生的榜样，教师的一言一行都在学生中产生潜移默化的影响。然而在市场经济条件下，人们的价值取向很容易走向趋利性，而且市场经济的运行中，容易导致人们关注个人利益，强化价值取向的个性化，甚至产生拜金主义、极端个人主义等消极现象。因此，在中小学教师继续教育的培训中通过专家讲学或讨论的方式加强科学的人生观、价值观教育，引导教师们确立为人民服务、教书育人的价值观，正确处理政治与业务、教书与育人、教学与科研、本职与兼职的关系。

（三）进行职业道德教育与法制教育

教师被誉为人类灵魂的工程师，应具备高尚的职业道德和良好的法律素质。在继续教育校本培训中学校必须进行经常性的师德的宣传和教育，建立符合实际的教师职业道德规范、条例和守则，使教师的思想行为真正符合为人师表的教师职业道德要求。在继续教育集中培训中应加强有关法律方面内容的培训，特别是有关教育、教师和未成年人保护方面的法律，使教师尊重教育规律，维护法律权威和学生的合法权益，依法施教。

总之，加强中小学教师的思想政治教育任重道远。我国已经初步建立起一套中小学教师继续教育政策体系，但在继续教育政策实施过程中仍然暴露出一系列问题，需要进一步完善。并在实践中不断探索和总结加强中小学教师思想政治工作的新思路和新方法。