重庆育才中学高三后期复习策略

重庆育才中学高三后期复习策略（共7篇）

篇1：重庆育才中学高三后期复习策略

重庆育才中学

高2016级高三后期复习策略

高三坚持“集体协作、分层落实、师生共进”的管理理念，坚持“研究先行、科学理性、精讲精练”的教学原则，坚持“学生主体、核心引导、人头过手，学考练动”的课堂理念。

在高三后期年级坚持：常规管理不放松，课堂效率记心中，强基固本抓二轮，时间留白突自省。三轮复习重在练，一周一考训习惯，整合一点与四面，集体备考题成套，分层要求均关照。讲练考评分时段，师生同在共陪伴，心理调控重锻炼，家校合力迎挑战。

一、常规管理不放松，课堂效率记心中

高三工作首先要坚持学校管理常规要求的一贯性，并结合高三后期特点在教学研究、作息时间、课堂教学、考试安排、作业批改、学生辅导、学生管理等方面做出调整。

鉴于高三后期只有40天左右的时间，我们强调教师的教和学生的学都必须注重效率。坚持“学生主体、教师引导、人人过手”理念，突出课堂主阵地，落实要求“考点清、体系明、方向准、练习精、方法对、过手实”18字方针，充分发挥教师的引导功能，激发学生内动力，打造有效课堂。从内容上精选，体现课标和考纲，突出体系和主干；在方法上精辟，突出学生自主总结和思维的提升；在环节上精简，注重紧凑和落实；在练习上注重精练，强化定时。

二、强基固本抓二轮，时间留白突自省

第一轮复习我们要求“点点落实、个个过关，实现全覆盖”。二轮复习我们强调“突出主干，点点相连，体系合成”。要求以高考的主干、重点、热点为核心组织专题进行复习，在第一轮点点扫描基础上沟通知识间的联系，架构起知识结构和网络，使学生从宏观整体上把握教材，能居高临下地俯视教材上各知识点，从而提高学生综合运用知识解决问题的能力，并对高考考点再一次全覆盖地进行分析。

后期时间安排上突出以生为本，为学生留够自主消化、自主总结、自主提高的时间和空间。在具体策略上将早读、每天上午第五节（40分钟）、晚自习、星期天的时间完全交给学生自主安排复习，要求学生有自主课表，系统计划。与此同时，在其他每节课上要求留白5到10分钟，给学生消化、过手、提高。三、三轮复习重在练，一周一考训习惯

二诊后的三轮复习，关键点是综合训练、查漏补缺、考试调适。为此通过系统设计学科自主主题练、题型练、板块练，年级统筹成套练、定时练、规范练。

后六周的星期二、三（今年高考时间为星期二、三）固定为高考模拟考试，落实平常考试高考化，真正高考平常化目标。在考试试题方面，根据主干知识、高频考点以及备课组研究预测，制定每套题的双向细目表，实现六次考试对高考主干考点全覆盖；从考试具体时间安排上，落实在上午9:00-11:30，下午3:00-5:00；在考试指令上使用高考指令，突出考试规范、答题规范，做好考试心理引导和考试的技巧与方法指导，提高学生的 2

应考能力，在后期逐步调适高考作息。

四、整合一点与四面，集体备考题成套，分层要求均关照 所有学科都要体现“一点四面”的要求，各科结合本学科的特点，科学合理地体现“一点四面”总体要求，坚持“立德树人”的正确导向，落实“社会主义核心价值观”、“依法治国”、“中华优秀传统文化”和“创新能力”的考查。尤其是语文、英语和文科综合重点突破，在试题的材料的选择、问题的设置、答案的建构上都要有体现。

以“一点四面”为导向，整合高考热点等信息。一方面拓宽信息源，坚持网络信息、出版物信息、口头信息等多元信息渠道收集信息，坚持由教研组、备课组整合精选信息，通过课堂教学、试题呈现、复习资料等形式使用信息，发挥高考研究信息的作用，提高备考针对性。

依托班主任为核心的班级任课教师团队，通过每周班级分析会会诊，摸清班情、学情，研究对策，调控班级复习。依托备课组、学校命题中心继续深入研究“一标一纲，一本一题”，本校学生的易错点、易错题研究、问题研究，重视复习方法研究与指导。并根据高层次学生、能考入重点大学的学生、能考入本科层次的学生、艺体学生四个层次从教学内容、平常练习试题、时间安排、复习方法指导方面等方面坚持统分结合、分类指导，突出有针对性的备考。

五、讲练考评分时段，师生同在共陪伴

在后期宏观时间安排和复习形式安排上，周一、五六专题复习、周二三高考模拟、周四评讲、周日自主复习。强调学生在、老师在，特别突出晚自习时段全体老师到办公室、学习辅导室，3

集体备课，为学生解疑释惑、个性指导、作业（试卷）面批。

六、心理调控重锻炼，家校合力迎挑战

以”生—师”为主，“家—生—师”三位一体的工作机制，以班主任为核心，班集体为主渠道，营造高三后期氛围。坚持上好体育课，做好间操，为高三健体；举办5月全校艺术节晚会，为高三加油；举行成人仪式，为高三励志；举办高三趣味运动会，为高三减压。

通过家长会、家长微信群、家长QQ群、短信等途径加强家校共建，传递准确的高考政策和信息，突出考前高考积极心理引导。

篇2：重庆育才中学高三后期复习策略

——育才中学09届高三语文复习总结

广州市育才中学 兰玲

我校2009届高三级生源属C组，学生基础较薄弱，自觉性较差。经过我们三年来不懈的努力，学生一直在进步。在08年1月参加的水平测试中，本年级取得103.13的好成绩，在一模中取得90.3的平均分。高考更进一步，取得99.98的平均分，超过C组平均分3.7分，超B组0.14，是全市唯一一所C组学校平均分超B组的。高考中，全年级学生120分以上3人，110分以上91人，达到C组高分段105分以上人数共为173人，优秀率达33%。

C组生源的学校老师都知道，我们的学生大多眼高手低，自以为是，常用“中考失手”的借口为自己“沦落”到C组学校来自我安慰。要获得这些学生的信任，引领他们前进，必须提高我们教师的专业素养，在教学中讲求实效，注意方法。今年高考取得的这个成绩，拉近了我们与B组学校的距离，让我们非常振奋。同时，我们也在反思自己工作中的不足，希望以后能做得更好！在此，有一些心得体会与各位老师交流，请指教！一、三年规划，全面提高学生的语文素养。

我认为，我们每个老师对新课程都应该有一个理解、熟悉到创造性实施的过程。这个过程是我们学习和研修的过程，也是成长和发展的过程。所以，我们要坚持不断更新教育观念，力求作出全面、科学的三年规划。

（一）以C类生源实际为根本点，制定切实可行的计划和远大的目标。

我们面临的普遍存在的问题是，学生对语文学习的兴趣不大，缺乏读书的热情，学语文只是为了高考，学生被动做习题多，主动读书少。因此，学生的语文水平不高。

而C类学校的学生除了以上问题之外，还有自己的特点。他们与C类以下的学生相比，大多数学生具有一定的自觉性和上进心，能在老师的严格监督下完成相当的学习任务。与C类以上的学生相比，大多数学生显得眼高手低，学习习惯欠佳，基础知识不牢固。明辨C类生源的优缺点，能够有效地树立老师和学生的信心，昂首迈向远大的目标。因而，我们必须结合自身实际及语文学科的学习规律制定各学段的教学计划，力争目标明确、措施得力、步骤严密、落实到位。

（二）积极学习新课标的基本理念，明确“三步走”的策略。

作为一名陪伴学生三年学习的高中教师，应该有一盘棋的观点，制定三年规划，从而使我们三年的教学活动能有条不紊地开展。

高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”如果我们老师都不清楚明天该做什么，那么学生就更不能明确自己的发展方向。因此，我们围绕“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”等基本理念，明确了“三步走”的策略。即在高一年级侧重文化熏陶、实践活动、基础教育，高二年级侧重巩固基础，提高应用能力、思维能力，高三年级侧重应试能力的提高、个体与整体水平的提升。

（三）落实三年规划，突出育才特色。

明确了“三步走”的策略之后，我们着手制定具体的内容并落实。落实规划比制定规划的难度要高得多。在C类级别及其以下的学校，要引领学生前进，需要老师鼓起更多的勇气、投入更多的精力、拿出更多的耐心，但我们坚信，只要我们肯付出，三年后学生会给我们最好的回报。

1、高一年级，侧重文化熏陶、实践活动、基础教育。

为了弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，我们在高一学年积极倡导学生阅读名著，引导学生用开放性的思维，去解读文学名著。我们设计的文学名著阅读的主题是“我眼中的《三国》”“红楼梦人物鉴赏”。高一上学期，我们利用研究性学习的演讲时间让学生“评说三国”——绘声绘色地评说人物、有滋有味说精彩的情节。在高一下学期，我们收紧阅读范围，要求学生深入研究名著中的人物形象。通过这样的方式，我们可以将知识性、生动性和趣味性相结合，开放性和半开放性相结合，不仅很好地激发学生阅读文学名著的兴趣，还使学生的研究活动更为专注，成果更为显著。

我们在高一整整一个学年，开了《论语》选修课程，由特级教师赵卫平主讲。《论语》这部儒家经典，让学生感受到了汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧。赵老师幽默风趣生动的语言，让学生感受到语言的魅力，激发他们提升口语交际能力的欲望。而利用网络上博客的学术交流版，让学生能畅所欲言，发表学习《论语》的心得体会。除此之外，我们还利用早读让学生大声朗读通俗易懂的《弟子规》，重视提高学生的品德修养，以促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

在每周三下午开展研究性学习之外，我们还为学生们量身订做了许多实践活动，开设文学社，举行系列比赛——演讲比赛、书法比赛、名著阅读大赛。既有年级层面的组织，又有班级层面的组织。例如，结合必修1第一单元“认识自我”的单元，重点教授了第三课《北大我美丽羞涩的梦》，引发学生围绕“如何成长为优秀人才？”“信心从此刻树立！”等话题，展开讨论，由班级演讲比赛选拔，到年级参加比赛，帮助学生通过自发的思考、辨析，明确奋斗目标，规划人生道路，塑造健全的人格。

在系列活动中，学生们发现育才原来也是一个藏龙卧虎的地方，不再作茧自缚，追悔中考的失败，而是学会欣赏育才的老师、育才的同学，从而树立信念，争取三年后能赶超B类甚至A类学校的学生。

高一作为基础年级，语文基础知识的学习要求必须是扎扎实实。语文基础知识是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。为学习方便，我们可以把它分成两类：记忆型、应用型。我们对记忆型的内容，特别是语音、字词、写作常识、诗文背诵方面，不遗余力地重点跟踪。而除了用训练和检测的方式检查记忆效果外，我们还强调学以致用。例如，在课堂上下，都要求学生用标准的普通话进行交流，每班制定自己的推普公约，养成师生间、同学间互相纠正发音的习惯。

经过一年的努力，我们大有所获，重视语文教学的人文性，有益于提高学生的审美能力，有力于学生的情操陶冶、人格完善；重视基础知识的学习，有益于提高学生的应用能力和悟性发展。本届学生是育才三年来生源最差的一届，但是他们却成为最“亲其师，信其道”的一批学生。

2、高二年级，侧重巩固基础知识，提高应用能力、思维能力。

高二年级，我们通过水平测的复习，不仅巩固了记忆型基础知识，还重点巩固了应用型的内容。巩固基础知识的方法，我们是采用取舍原则。有些老师也许认为在高二就采用取舍原则为时过早，但其实只要我们复习过程中重点突出，即让每个考点在不同的学习阶段有不同的侧重点，这样训练目标明确，反而比范围广、内容多、题量大的复习要有效得多。毕竟C类学生各科协调能力较差，学习效率低，我们必须把握好复习的层次性和有效性。例如，我们对病句考点的处理时循序渐进、由浅入深的，主张学生先辨析后修改。高一侧重辨析六大病症，高二侧重修改病句。而修改病句不仅仅局限于单个病句的修改，在作文方面，我们也经常挑选和印发学生习作，让学生们揪出病句并修改。通过这样的阅读与表达，让学生们不孤立地看待病句这个考点，而是将语言表达的规范性融入到自己的口语表达和书面表达中，通过这样的语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

我们认识到，生活化与实践性紧密联系，而且只有重视学生思维品质的培养，才能在拥有资料的基础上写出个人认识，写出个人思想。《高中语文课程标准》明确规定：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，我们平时的作文训练都侧重学生对生活理解的层次、认识的层次。让学生学会生活，学会观察生活，理解生活，表现生活，才是以不变应万变的要着。例如，高二上学期重点训练的时评写作，让学生高度关注时事，处处都能接触到语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。

高二的研究性学习中，我们指导学生根据写作需要搜集素材，组织学生采用走访、考察、座谈等方式进行社会调查。提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践应用中学会学习。

但是，我们的学生在学习中，时常处于一种被动接受的状态，他们对挤在脑子里的知识不会灵活地借助思维能力进行创造性地调配、组织和运用，而只是处于一种经验型、模仿型水平，所以常常表现出思维不敏锐，观察不细致，独立分析能力差，如在写文章时审题不当，层次不清，内容贫乏，缺乏丰富的想象力和逻辑思维的能力。思维训练的终极目的就是要最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主的语文能力，将来适应社会的需要。因此，我们在高二年级还进行了一系列的思维训练，侧重培养学生思维的广阔性、深刻性、严密性、创造性、敏捷性。

（1）培养思维的广阔性。

这种训练主要是为了改变学生思路的狭窄、片面、简单的现象。为此，我们在阅读和写作教学中特别重视以下几个方面：

1、多视角。文本本身具有很多“不定点”和“意义空白，因此，对文学作品意蕴的把握，应有多种视角。除了社会历史视角，还有文化视角、心理视角、人类学视角、形式视角（如叙事视角）等。视角的转换，往往可以发现作品的新意蕴。如学生在学习《雷雨》一文中，不仅从社会历史视角剖析出阶级矛盾存在的必然性，还从心理视角挖掘人物内心的情感变化、微妙的心理变化。

2、多破。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势。例如，我们训练运用逆向思维写作时，学生研究的行文思路：引述原观点，树立靶子→得出逆向的新观点→采用一般的引证、例证阐明观点→拓展到社会现实中，由现实社会的实例印证。自选角度自拟题目的给材料作文，运用逆向法审题入题，常能收到良好的效果。但应注意通过逆向思维方法虽可得到新的启示，但并不是说所有的思路逆转后的结论是正确的，事实上很多事理是不能逆转的。

3、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。

（2）培养思维的深刻性。

思考问题要触及事物的本质以及事物之间的相互联系，而不是停留在事物的表面。为了达到这个目标，我们在教学中侧重抓住以下几个过程：

1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。

2、对各种语文知识整理概括的过程。

3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。

4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。例如，必修5第四单元的教学，我们不局限在让学生读懂文言文，而是对这几篇文侧重由此及彼、比较异同、由现象到本质等分析过程，从《鸿门宴》的写作了解《史记》，从《报任安书》的写作理解司马迁，从司马迁和《史记》窥探历史。从《鸿门宴》到《段太尉轶事状》看人物传记的写法，从《鸿门宴》《陈情表》《段太尉轶事状》《郑伯克段于鄢》《报任安书》看传统的忠孝仁义等。

（3）培养思维的严密性。

这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。

1、辨析课文中隐含的线索。

2、对事物正反论点差异的辨析。

3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。

4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。

5、对语言表达的有序性和规范性辨析。在辨析中，我们要在分析比较的基础上，有理有据地进行判断推理

（4）培养思维的创造性。

这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。我们采用了三种方法：多向发散拓思路、逆向思考求新意、顺向挖掘辟深渠。

（5）培养思维的敏捷性。

《高中语文课程标准》对高中生阅读速度提出了明确的要求：高中阶段“阅读一般的现代文每分钟不少于600字”。这对于高中生而言，不仅要求阅读快，还要理解快、记忆快。加强快速阅读训练，本质在于提高阅读的效率。因此，我们要求学生精读和泛读相结合，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度。在操作上主要分三步走：提出要求，明确目标；规定时间，快速阅读；到时检查，分析评判。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的课文外，其余几篇都可以作为训练内容；此外，新课程标准所规定的大量课外阅读材料也可作为快速阅读训练的场地。

总的说来，积极开展阅读和写作训练有助于提升的学生思维能力，而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。在高二时侧重思维训练是最佳时机，此时的学生已掌握较多的基础知识，认识水平、审美水平有所提升。可以说，思维训练是帮助高二学生开启“智慧”的不二法门。在08年1月参加的水平测试中，本年级取得103.13的好成绩，AB率达51%。由此，我们老师和学生们的自信心得到增强，以更饱满的热情投入到高三的备考当中。

3、高三年级，侧重应试能力的提高、个体与整体水平的提升。

我们三年来一贯坚持的原则就是，在有限的时间里，获得最高的效益！所以，对于每一个高考考点，我们把它融入到三年的时间里，一一攻关，不急于求成，不迫于求多，而是循序渐进，由浅入深地多轮训练，因此，到了高三的复习，我们感觉还是比较从容的。

在高三前，我们年级训练比较扎实的考点有病句、变换句式、背诵默写、仿写、文言文基础知识。考点数出来似乎很少，但都是必须通过日积月累才能有所成效的，可以说，我们备课组在高

一、高二的阶段性复习是达到三年规划的目标的。

高三后，各种级别的考试纷至沓来，没有漂亮的成绩单，学生学习语文的热情也会在现实面前骤减。我们迫切需要的提高学生的应试能力。上高三的第一件事，就是先给老师们制定高三的整体复习计划，确定复习的节奏，再根据实际情况制定阶段性目标。每月印发下个月的复习计划，时间安排到每天的课时。这样做，老师们可以及时反馈自己的复习情况，备课组再讨论复习进度的调整。因为复习到第二轮时，每个班的实际情况会大相径庭，因此，每个老师的复习步伐可能都会发生变化，容易产生你追我赶、顾此失彼的混乱。

明确复习进度后，在第一轮复习中，我们把训练内容分为常规训练、专题训练、套题训练三大块。很多老师都有这样的感受：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。因此，我们首先采取的是降低训练的难度

常规训练：仅有六道选择题，课前5分钟训练，共30套。常规训练不求多，只求精。由于题量少，学生乐于完成，老师乐于修改，效果较好。

专题训练，由学案导学。

套题训练，一模前每两周一套，作为家庭作业完成。自行对答案与老师讲评交错进行。

第二轮复习，训练内容保留常规训练、套题训练，把专题训练改为板块训练。在第二轮复习中，课堂留多一些空白，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。我们认识到，要改善和提升教学质量，就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。

常规训练：四道选择题加三选二的默写题，共20套。套题训练：精选各地模拟题中的四至六套，全卷训练。

板块训练：40分钟限时训练1-11题，为第一板块。阅读板块40分钟，作文板块50分钟，语用板块15分钟。自行组题。

在个体与整体水平的提升方面，我们备课组也进行了多次讨论和研究。高中生，由于个性的差异、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异较大，所以，我们必须制定恰当的措施，保持既灵活又稳定的秩序，以确保每个学生都能得到发展，整体水平又能得到提升。我们的教学计划制定是希望能给老师们一个指引和参考，而不应成为束缚他们大展拳脚的枷锁，所以，尊重老师的个性教学、学生的实际情况显得更为重要。

首先，年级层面统一实行分层训练，每班挑选语文优等生，发放年级统一命制的150份培优题，并选拔人才积极参与区市组织的培优班。针对基础薄弱的学生，发放年级统一命制的150份基础题，各班级语文老师自行跟踪完成情况。中等生方面，我们没有特别设题，但有趣的是，发放的培优题和基础题，得到了大部分学生的追捧，特别是没有拿到题的中等生，纷纷到老师那里抢试卷。这种和学生斗智斗勇的心理战术，我们运用得颇有成效。

其次，我们还要考虑文科班和理科班教学差异、重点班和普通班教学差异，制定阶段性目标。这是最后一届按X班分班的学生，我校文科班只有4个，外加一个半文半体艺班，7个理科班。学生整体上存在偏理科的问题。文科班、重点班的要求、目标相对较高，理科普通班侧重基础，狠抓得分点。每次考试，各项数据交上后，备课组长及时反馈给各个老师，针对每个班出现的问题及时与老师沟通。

高考成绩出来，我校文科班平均分达到了104分，理科班也取得了很大的进步，所以年级平均分比较理想。这不仅仅是高三一年奋斗的成果，而是我们三年来的实施育才特色教学的努力是分不开的。

二、学案导学，有效提高课堂效率。

我们每个老师都知道在教学当中，需要优化教学氛围，使学生乐学，更知道教师居高临下地兜售知识，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。但是我们这些三类生源的学校，想让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习，谈何容易？

我们备课组采用的方法就是每个考点都采用学案导学。

根据本年级学生的认知水平、知识经验，我们为指导学生进行主动的知识建构而编制了学习方案——学案。学案是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，它更能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。

（一）学案导学的编制原则 我们年级从高一复习阶段开始就使用学案，经过两年的学习和摸索，我们从网络、书籍和实践活动中，了解到学案编制要遵从几个原则：（1）问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（2）参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。(3)方法化原则

强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。(4)层次化原则

在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。

（二）学案导学的编制内容

学案要依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体,以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤分层次地逐步加深，同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。（7）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（8）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（9）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。

我们备课组根据本年级学生实际情况，把学案一般做成一张试卷的量，方法归纳必须简明扼要；训练题要精选，不选难题偏题；每课的“实战训练”最多四题，保证四十分钟内能完成教学任务。因此，我们制作的学案基本内容如下：学习方法——答题模式——实战训练——巩固训练——答题心得。

（三）学案导学的流程

一般是：首先由老师指导学生阅读《备考指南》，让学生交换心得，讨论后提炼方法，然后进行实战演练，并配备相应的反馈训练，最后真实记录本课时的心得体会。

讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

有了学案，让学生了解老师本课时的训练内容和目标，让学生在课堂上能从容地跟着老师走，在课后能自主有效地解答问题，从而提升自己的能力。我们的学案，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。高三一年，我们制作了大量的学案，较和过去拿着参考书、对着课件读的做法，每个课时的有效教学时间要多了很多，学生的反应也比较积极。

三年以来，我们一直都在这个年级使用学案教学，我们也在坚持不懈地完善我们的学案库，因此，今年的高考取得的成绩，我们备课组的老师们都认为是学案教学立了头功，它让不仅让我们较好地做到了化繁为简、化难为易，更有助于我们对课堂的管理。但是，高三的教学节奏是紧凑的，我们的能力和时间也是有限的，所以，我们的学案还有很多令人遗憾的地方。我们备课组的老师们秉着开放交流的原则，每个人都无私地把自己的教学特色、经验、精华灌注在这学案里，希望大家共同进步。

三、加强师生常规管理，构建和谐氛围。

（一）管理教师方面

管理教师的工作，分成两个部分，一是教研室、学校、科组层面的管理，二是备课组自身的管理。

1、学校在备课组老师的配备上，考虑比较周全，使我们老中青结合。到高三时共有七位老师，其中有四位，包括担任备课组长的我，是三年来一直教这个年级的，我们比较了解本年级的学生情况。三年来，年级用过哪些资料，使用的情况如何，学生们复习过哪里考点，掌握程度如何，我们都能了然于心，也比较了解学生的“攻坚项目”该落实在哪。另外三位功底扎实、经验丰富的教学骨干的加入，使备课组实力得到提升。

2、认真备课。

我们认真备好每一堂课，手写教案，努力提高自己的教学水平。

3、转变观念，提高认识。

认真研究新课标，学生的主体地位得到进一步突出，教师适时点拨、收放有度，告别了“满堂灌”和“满堂练”。

4、我们积极参加市、区教研室的各项活动，认真学习各校的先进教学理念和方式，不断提高自身修养和专业水平。

积极参加教学研究，刘溪老师在07-08学年广州市高一语文第三期的教学信息上发表《记叙文的立意和选材》一文。我在07-08年第七期教学信息上发表《必修4第四单元议论文的教学设计》及《议论文教学的构想》两篇文章，在教研会议上代表备课组发言。教师们积极开设公开课，陈朝晖老师在市教研中上了《善良》公开课，得到普遍好评。

5、高

一、高二我们备课组都组织了一课多讲的课例研究活动，增强了教学研究意识。

老师们经常交流教学心得，互相学习。这种开放性的教学态度、合作态度给我们带来了实效：可以激发彼此的创意、热情！这样，我们携手起步，在途中，虽不能并驾齐驱，但仍无碍于我们整体的进步。

（二）管理学生方面

1、课堂作业

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

(1)准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。

(2)作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。

2、课后作业

长期以来，语文给人的印象就是费时耗力，成效甚微。因此，学生不愿花时间完成语文作业。针对这样的情况，我们选择作业的标准是难度较低或适中，但要求答案必须规范。

平时布置的作业，必须配有较为规范的答案。在C组生源或以下的学校从事教学的老师都知道，学生的自觉性是比较差的。在相当长的一段时间，我们发下练习后都把答案回收，以免学生直接抄。可是，这样做，不但增加了老师的负担，还降低了学生的学习效率。我们备课组研究后决定，凡是作业一律配答案。以确保自觉的学生在完成作业后激发的求知欲得到最快的满足！这部分学生的成绩基本应属于中等或以上，他们是我们重点关注的学生主体。我们不能因为少数不自觉的学生而失去对所有学生的信任，这样会不仅会严重打击学生学习的积极性，还会使学生完成作业后疑问得不到解答从而失去自主解决问题的最佳时机。

要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。只有这样，学生才不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶。

因此，我们课后布置的作业在第一轮当中，依靠的是《备考指南》的复习用书和训练用书，从08年12月开始使用《金蛋》。其他的作业基本都是我们自己整合的专题训练。作业的答案也由我们备课组中经验最为丰富的老师审查修改，梳理规范后才发给学生使用。

一模之后，各地的题目如潮水般涌来，我们作为老师都应接不暇，更不谈要兼顾众多科目的学生了。精挑细选4套一模题，其余的都按专题重组，作为课后作业完成。

二模后，我们再次挑选4套题，在高考到来前，分阶段训练，保持学生的全卷做题感觉。

篇3：浅谈高三后期政治复习策略

一、后期复习的指导思想

这一阶段是二轮复习和时政热点专题复习, 主要任务是突出重要考点、考点和考点间的内在联系、重大热点、查漏补缺和加强训练。要在复习中发现不足, 找出自己的薄弱环节, 补充和完善自己的知识结构, 提高自己的实战本领, 引导学生自信地面对高考试题, 准确认定所用知识与方法, 完整迅速地解决问题, 在高考中获胜。

二、具体策略

1. 关注《考试说明》, 梳理考点。

《考试说明》就是考纲, 它是最权威、最准确的信息源。在教学中, 应以《考试说明》为基本框架, 以课本为血液, 引导学生对考点进行必要的梳理, 深化对课本的理解。

(1) 关注新增考点。

每年的《考试说明》规定的考试范围都有一定量的增减。当年新增的知识考点是后期复习的重点内容, 比如:外汇与汇率;通货膨胀和通货紧缩;了解国情, 立足国情;江泽民十六大报告、十六届三中全会公报等等。这些新增考点与现实问题有密切联系, 只有将新增考点作为重点来复习, 才有针对性, 才能在高考中考出好成绩。如:2003年高考试卷就考到了新增考点“人与自然的关系”、“马克思主义哲学是科学的世界观和方法论”。

(2) 认真研读样卷, 明确方向。

今年《考试说明》中的样卷, 有如下特点: (1) 选择题题干材料丰富, 时代感强; (2) 比较注重与学生的生活联系, 关注学生身边的事; (3) 反映重大时政, 体现了党和国家中心工作和重大政策; (4) 注重考查学生的辩证思维; (5) 有综合性试题, 考学生的综合能力, 这些都应该在近期复习中注意把握。

2. 突出教材重点概念, 紧扣教材核心知识, 体现基础性。

所谓教材重点概念和核心知识:一是《考试说明》规定的最基本、最重要的概念、原理和观点等;二是与当年高考热点问题相联系的概念、原理和观点。如《经济常识》中的新型工业化、恩格尔系数、劳动者权益、公平与效率、不同的投资行为、宏观调控、对外开放等有关知识;《政治常识》中我国的国家性质、国家职能、社会主义民主、公民参与政治生活、我国处理民族关系的原则、人大代表的职权、国际关系等;《哲学常识》中唯物主义的基本观点、马克思主义哲学的基本特征、规律的客观性和普遍性、世界的物质性、意识的本质和作用、真理的具体性、条件性、唯物辩证法的联系观、发展观、矛盾观、历史唯物主义的群众观点和群众路线等原理等内容。

3. 关注社会现实问题, 坚持理论联系实际, 贴近学生生活, 体现时代性。

当今社会重大的热点、焦点问题被用作命题的背景材料。特别是关注民生、重视民生、保障民生、改善民生是当前建构社会主义、和谐社会的关键所在, 也是政治高考命题所关注的焦点。民生问题涉及方方面面, 试题涉及贫困线标准的提高、国家法定节假日的调整、基层民主、规范劳动关系等。不回避热点, 迎着热点上, 试题涉及粮食价格上涨、巴厘岛路线图、汶川地震、最低生活保障制度、2008年奥运、国际国内重大热点问题。试题贴近学生生活, 成为试题的背景材料, 紧紧围绕学生的生活来展开。

4. 适当选做真题, 强化考前训练, 进一步提高审题和解题能力。

适度的试题练习及强化训练, 可以帮助学生加强对知识的理解和提高对知识运用的熟练程度。考生在后期复习中尤其要注意解题思路、方法技能的训练, 同时, 要把知识学活、用活。政治课本上的理论观点即使背熟了也不见得能掌握了, 应努力使之内化为信念、思维方式, 培养独立分析问题的态度以及扎实的分析问题的能力。这段时间的试题要做, 但不是盲目地做, 选择有针对性的试题去研究、探索。要认真分析每一道题答案的合理性, 为什么要选择这个答案而不是别的, 阐述出理由, 找出根据, 而这个根据就是教材中的内容和材料的结合。注意多思多问, 注重综合, 掌握科学的答题方法和技巧, 使学生把知识与设问相结合, 这也是得分的关键。

具体措施:

(1) 在教师指导下研读典型的高考试题, 找出组织答案的规律性并加以借鉴;

(2) 遇到问题经常多角度辩证地思考, 努力培养自己辩证的思维品质;

(3) 了解高考题型的一般特点和解题思路、方法技巧, 提高答题的得分率;

(4) 加强专项训练, 尤其是自己薄弱项目的训练, 通过练习提高解题技能。

5. 反思总结, 回归书本, 突出主干, 关注盲点。

篇4：高三化学后期复习策略

关键词：化学；复习；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0085

高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。在后期复习中，应更加重视复习策略，坚持以教材为根本，夯实学生的知识基础；注重模拟试卷的科学讲评，提高学生的综合能力；培养学生良好的应试心理，确保正常发挥。笔者结合自己近年来的教学实践，从以下三个方面谈谈自己对高三化学后期复习策略的认识。

一、必须以教材为本，以考试说明为纲

《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，也是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要研读考纲内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己在教学时感到心中有数。另外，课本是高考命题的依据，是任何一本参考书所不能替代的。高考试题中无论是简单题，还是难题，它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。因此，进入最后复习阶段，一定要提醒学生再次走进教材，全面看课本内容，要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、特殊的化学性质和重要物理性质，如：Al与NaOH的反应方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2与H2O、CO2 的反应方程式等；了解有关常识性介绍的内容，如硅有哪些主要用途，光导纤维的主要成分是什么，常见能造成大气污染的气体有哪些等；知道有关物质在生活、生产上的实际应用内容，如有关工业生产中的原料、设备、产品成分等，同时要掌握必要的生产原理，如沸腾炉中为什么要把矿石粉碎得很细，为什么在吸收塔内不用水吸收三氧化硫而用浓硫酸吸收等；重视书上例题、习题、演示实验和学生实验，弄清典型实验原理、目的、要求、步骤和注意事项。学生通过系统浏览、阅读教材，对基础知识再次梳理，能够进一步清晰教材的知识脉络，贯通各知识点的联系，从而加深理解、准确记忆、自如应用。

二、精练精讲，提高归纳、反思能力

试卷的讲评是提高能力的重要环节。高三后期，模拟测试较多，难度、题型和高考非常相似。讲评课自然成为后期复习课的重要组成部分。科学及时地进行试卷评析，对学生纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课，首先要认真分析试卷的内容和结构，清楚试卷题型，明确各题的难易程度及所占分数的比例，不仅教师自己心中有数而且要让学生心中有数。其次，要分析考试结果及每题的得分率，统计学生出错的类型及人数，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，从中了解学生对各类知识的掌握程度。

在试题讲评中，要讲清解题方法，并强调学生把错误回归到课本教材，然后引导学生自己去分析思考还不会做的题目的解题方法，要注重让学生谈自己的解题思路，展示自己的思维过程，讲出自己的困惑，总结解题方法和技巧，通过一个题的讲评，使学生掌握一类题。还要注重培养学生的反思意识，养成良好的反思习惯。反思的内容可以是方方面面的，如命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？通过反思，查看自己的知识和技能是否获得了巩固和深化，查找是否有盲点，查找典型错误，分析基础知识、基本技能、基本方法及学习能力上还存在哪些不足，有针对性地矫正补偿，填补知识漏洞，总结失误属于哪种失误。如果是知识性的，或者是答题策略方面的，可在平时训练当中，或通过回归教材加以解决；如果是笔误、习惯性的失误，就应在后期模拟训练中引起注意，以减少或杜绝过失性失分等。

三、优化心理，正常发挥

在邻近高考的前两三个月时间，对大多数高三学生来说，心理压力很大，而且越到后期压力会越大，处理不好，对高考极为不利。因此，优化考试心理是高考后期复习不可忽视的一大环节，要引导学生学会正确地认识自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补，自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自信心，培养良好的应试心理素质。所以，在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，拿到试卷后应该有稳定的心态，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确、考虑周到、书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。通过日常训练和积淀，达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和，就能保证自己水平的正常发挥。

总之，高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。要在教学实践中，不断加强对复习策略的探索和应用，积极引导学生调控自己的学习活动，确保复习成效。

参考文献：

[1] 张 浩.浅谈如何提高中考化学复习的质量[J].新课程（下），2011（6）.

[2] 胡佩芸.高三化学第二轮复习浅议[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

篇5：高三数学第二轮及后期复习策略

一、研究高考, 把握方向

我们要认真研究“考试说明”、“高考试题评价报告”。它们从了解、理解和掌握, 灵活和综合运用两个层次提出了明确的要求, 是指导高三数学复习的依据, 是指导高考的纲领性文件。每年的考题是落实考试说明的载体, 要特别关注本年考试说明与去年、前年考试说明的变化。2008年高考数学试题难度偏大, 最后两题得分偏低, 我预计今年高考命题的总体发展趋势为:不回避以前考过的重要内容、逐渐减少运算量加大思维量、降低试题的入口难度、考查知识的主干内容、注意通性通法、淡化特殊技巧。

二、加强集体研讨

教研组要坚持每天在教学上碰到问题及时交流, 反思教学情况, 反思学生中的典型问题;深化教师备课笔记公开化, 取长补短, 提高业务水平。

三、注重教学反思

教师要经常反思教学。通过一阶段的复习, 利用备课组活动, 共同反思探讨教学中的问题, 以及教法、重点难点、测试有无不妥之处, 反思教学的成败;同时教会学生学会反思, 反思学法, 反思总结解题过程的来龙去脉, 反思解决这类问题有无规律可循, 反思解错题的原因, 反思考试的得失成败。通过反思, 避免走弯路;通过微调, 不断优化教法和学法。

四、打造高效精品课堂

素质教育的主阵地是课堂教学, 高三复习的最终目的是全面提高学生的素质。在目前大力提倡素质教育、创新教育的形势下, 高考的考题也发生了很大的变化, 从“知识立意”到“问题立意”再发展到“能力立意”, 陈旧的“题海战, 满堂灌”已不适应形势, 只有立足课堂教学, 才能起到事半功倍的效果。在课堂教学中我们要注意做到以下几点:

1.注重基础知识, 尤其是概念的教学, 要深入地理解概念;要掌握命题、法则、公式;在教学中, 要通过创设情境、精心设问, 选编题组, 引导学生参与, 动手、动脑、动口, 体验知识的再创造、再发现, 而不是把知识随意塞给学生。

2.渗透数学思想, 重视观念教育。怎样迅速提高他们的数学能力, 是老师必须考虑的问题。教学中我们要强化三个层次的思想方法, 一是基本的数学方法, 如配方法、换元法、比较法等;二是科学思维方法与严谨的数学逻辑方法;三是数学思想, 如数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想。从而教会学生从思想方法的高度审时度势, 培养其分析归纳探索能力。

3.把“问题教学法”引入课堂。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾, 就是时间太紧, 既要处理足量的题目, 又要充分展示学生的思维过程, 二者似乎是很难兼顾。我们采用“问题教学法”则较好地解决了这个问题。教师对学生的作业一直是全批全改, 对学生情况摸得很透。大多数题目常在某一点或某几点上搁浅受阻, 这些点被称为“焦点”, 其余的则被称为“外围”, 我们大可不必在外围处花精力和时间去进行浅表性的启发诱导, “好钢要用在刀刃上”, 只要在焦点处发动学生探寻突破口, 师生合作, 集中智慧, 让学生的思维在关键处闪光, 能力在要害处增长, 弱点在隐蔽处暴露, 意志在细微处磨砺。通过点拨、启发、诱导、调控、归类、跟踪, 实现学生智慧开发和能力的提高, 实现师生的心灵和感情的沟通。

4.切实处理好知识、能力和情感三个课堂目标的关系。课堂教学的效果好不好, 主要是看学生有没有活动起来;有没有激发起学习情感;有没有讨论意识;有没有问题意识;敢不敢对教师的解法提出质疑;敢不敢上台发表自己的思维见解;有没有跃跃欲试的冲动;有没有探索的亲身体验;会不会自己小结;课后会不会追上来刨根问底;会不会自己提出新的问题;有没有学习的小群体;会不会争论不休。即知识、能力和情感三个课堂目标是不是在学生身上得到了统一。

五、科学训练, 认真讲评

全程跟踪检测是训练和提高学生能力的重要环节, 我们在复习的要狠抓基础知识的落实和解题能力的训练, 力争不使用成题、套题, 对各地试卷作分析比较后重组, 以达到通过精选精练更有效地培养学生的应试能力的目的。

检测后的纠错讲评是复习的重要环节, 要重视讲评的针对性与时效性, 一般来讲重大的考试讲评要进行“冷处理”, 留给学生分析错因、反省纠错的时间, 学生往往自己纠错后的第一感觉是我大多都会做的。课后教师要找学生面谈, 帮助学生分析是知识型错误、方法型错误、思维方向型错误、运算错误、应试策略错误, 还是考试的心理素质问题。

讲评要做到以下几点:

1.照顾一般, 突出重点。在评讲试卷时, 有些试题只要“点到为止”, 有些试题则需要“仔细解剖”。对那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题, 则要“对症下药”, 及时跟踪二次检测。

2.贵在方法, 重在思维。方法是关键, 思维是核心, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程, 学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到强化。有些试题有多种解法, 对于这种一题多解的试题, 应通过教师评讲的机会向学生予以展示, 这样做既可以使学生对它的理解更加透彻, 应用更加娴熟, 还可以使全体学生都有收益。

3.分类化归, 集中评讲。涉及相同知识点的题, 集中评讲, 这样做可以强化学生的化归意识, 使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。当然我们要注意重点突出, 兼顾一般, 详略得当。

篇6：高三物理后期复习策略的建议

高三复习持续时间较长，通常情况整个高三阶段都是复习时间。高三复习通常分为三个阶段，第一轮复习为单元复习，时间：为上年9月至次年3月中旬，第二轮复习为专题复习，时间为次年  3月下旬至4月底，第三轮复习为综合复习，时间为次年5月。高三后期复习通常指第二轮和第三轮复习，该阶段是学生进一步提高综合应用能力和知识的查漏补缺的重要过程，因即将面临高考，学生普遍感觉时间紧任务重，且刚完成第一轮复习，学生身心较为疲惫，因此在这一阶段教师对学生的心理疏导和学法指导显得尤为重要。

一、整体策略

激励斗志，坚定信心;回归教材，夯实双基;考点同顾，防止遗漏;错题重温，避免再犯;强化重点，关注热点;定时训练，提高能力;规范解题，减少失分;自丰复习，强化落实。

二、复习建议

l、激发学生斗志，坚定必胜的信心

经过第一轮的系统复习，学生均已形成较为系统的知识网络，具备了一定的综合分析能力，但对于知识的熟练应用以及较难的综合应用能力还比较欠缺，因而做综合训练时感觉时间紧且准确率不够理想。因而会造成学生对自己第一轮的复习效果产生怀疑，进而动摇学生后期复习信心。因此教师在引导学生对第一轮的复习效果进行正确评价以及对后期的复习方向进行准确把握，树立学生自信心上显得尤为重要。所以教师应在后期复习过程中不断发现学生的点滴进步并及时鼓励，及时指出学生在复习过程中的问题，（主要是短期内能取得明显成效）并协助学生及时解决。这些都有助于帮助学生增强信心。另外，在鼓励学生的同时，强化对学生的督促也尤为重要。学生到后期身心疲惫，体能已到达极限，难免会出现懈怠等状况，因此教师对学生的督促非常重要，课堂和学生的作业必须强化督促，学生作业最好全批全改，随时提醒学生。

2、指导学生制定后期自主复习计划

后期复习的主体在于学生，而每个学生的知识掌握和能力差异较大，学生应针对自己的知识水平和能力状况制订后期自主复习计划，重点在于知识的查漏补缺和能力的提升，强化重点、难点、热点知识的掌握，提高典型题型、重点题型、常规题型的解题和得分能力，同时学生应结合高考考点，以便在制定复习计划时遗漏考点，另外在制定计划时必须考虑短期内效果要好，避免得不偿失。这些都要在教师的指导下进行，同时，教师要加强督促落实。

3、回归教材，夯实双基，形成知识网络

教师应统一安排课堂或自习时问让学生回归教材，可将高考考点印发给学生，让学生结合考点阅读、理解教材，形成知识网络，犹其是前后知识的联系和渗透，注重对基本概念、公式、定理、定律的理解和应用，注意结合考点回顾典型、重点题型。强化知识的记忆，比如记忆内容较多的章节，如机械振动和机械波、分子动理论、气体性质、电场、磁场、光学、原子物理等。同时不可忽视实验和阅读材料。

4、巧设专题，分类强化

专题复习是在第一轮复习基础之上的进一步强化，主要目的是让学生进一步熟悉重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型。因此教师在专题的选择上既要有针对性，也要有实效性和可操作性，既要针对重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型，又要针对学生的知识掌握情况和接受能力，不需要面面俱到，且难度一定要适中，切忌一味拔高难度，同时要注意控制专题个数和时间，讲、练、评有效结合，注重让学生动手，注重解题思路和方法的归纳、总结和点拨。例如可设置以下专题：选择题专题、实验专题（力学实验和电学实验）、动力学问题专题、天体运动专题、动量、功和能专题、电磁感应专题、带电粒子在电场、磁场中运动的专题。

5、适度训练，提升解题能力

教师应精选习题，切忌题海战术，练习题应以常规题型、典型题型、重点题型、知识的综合应用等为主;可充分涉及信息题，如与奥运体育项目相关的问题。（如接力、跳水、滑板等），新能源问题（太阳能汽车、电动汽车，核能的安全利用等），航天科技问题（如神舟飞船、登月工程等）;注重一题多变，陈题翻新等。教师应视学生的练习效果进行适度评讲，评讲时应侧重解题思路的形成、解题方法的归纳，题型的类比和延伸、解题技巧的把握，规范解题的示范等。

6、规范解题，强化技巧，巧抓得分点

后期复习一定要强化学生规范解题能力，强化学生合理分配时间能力，强化解题技巧、巧抓得分点的能力，强化审题能力，运算准确度的能力，规避低级失误能力。如解选择题应先通读题干和所有选项，充分运用分析法，临界分析法、假设法、图像法、优选法、逆向思维法、赋值法、排除法、相生相克选项法。论述题应强化过程分析，状态分析，关系式建立，不确定时可采用模糊答题技巧。版面设计最好一分为二。强化过程量的准确计算，避免因计算失误而功亏一篑，浪费时间。培养审题能力应注重关键条件的梳理，排除干扰因素。同时记忆性知识拿捏不准时应相信第一印象，尽量避免仓促更改答案。

7、强化实验复习，提高实验得分

高考实验题分值为17分，约占物理总分值的六分之一，因此提高实验题得分非常重要。对于演示实验和分组学生实验均要强化复习。学生实验中基本仪器的使用和读数务必过手，如打点计时器、刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表，多用电表、机械秒表。力学重点实验，如利用打点计时器测定加速度和瞬时速度、利用单摆测重力加速度、验证机械能守恒定律、验证动量守恒定律，研究平抛物体运动，电学实验中电阻的测量（尤其是伏安法测电阻）、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定金属的电阻率，测定电源的电动势和内阻，电表的改装等。在实验复习中强化实验原理的设计和理解，强化实验操作、数据处理和误差分析，最好能让学生到实验室进一步熟悉。

篇7：重庆育才中学高三后期复习策略

提高高三后期复习的有效性，要牢牢把握提高学生得分能力这一个根本宗旨，在前期复习全面系统梳理基础知识的基础上，进一步帮助学生构建知识体系框架，理顺各知识之间的逻辑按关系，实施横向中外对比和纵向专题复习，使知识间建立起系统的内在联系。对高考各种题型的答题方法和思路进行全面系统的总结，帮助学生掌握基本的做题方法和答题思路，提高学生解题和得分能力。

一.基础知识查缺补漏，突出重点

基础知识掌握不牢，知识混淆、散乱是学生高考丢分的重要原因，加之学生对已经复习的知识点会随着时间的推移而逐渐遗忘，因此高三后期复习过程中依然要注意基础知识的巩固，对学生掌握不牢靠或者容易遗忘的知识进行查缺补漏工作，要根据《考试说明》的要求，让学生最大限度地回顾本专题的知识点。但是，高三后期复习的基础知识巩固不能再像前期复习一样全面进行，二是要依据考试大纲突出高考常考知识点，做到有的放矢，重点突出。

巩固和完善基础知识知识体系，必须反复多次进行。高三后期复习过程中要让学生每天拿出一部分时间回顾已经复习过的知识和核心概念，用一定的时间把三本必修的重要知识点反复回顾。基础知识的巩固和完善可以采取问题教学法，要围绕核心概念运用材料设计出有质量的问题，这样既可以巩固核心概念，又可以加深学生的理解。基础知识的巩固和完善还要注意错题的思路总结，把前期复习中学生的典型习题拿出来，让学生进行思路分析，既巩固原有知识，又锻炼学生的思维。此外，还要进行变形训练，以便让学生真正掌握。

二.构建宏观知识体系框架，理清历史发展脉络

学生知识散乱，未能形成完整的知识体系框架是高考失分最主要的因素之一，高三历史后期复习构建宏观知识体系显得尤为重要。

首先，要整合专题内容，梳理出明确的主题构建专题知识结构。

高三历史后期复习可以将通史内容整合为适当的几个大专题，对前期复习内容的再次整合与提炼，专题的整理必须主题明确，体现古今贯通、中外联系的特点。例如，可以把中国古代、近代、现代政治和古希腊罗马政治、资产阶级代议制民主等相关内容整合成“古今中外从专制到民主政治的发展”，这样的专题归纳既帮助学生再一次梳理了相关知识，又构建起了相关知识的逻辑联系和框架体系，还明确了世界政治文明发展的基本方向和趋势。

其次，对专题知识间的纵横联系进行分析渗透，形成知识链，织成知识网络，从而构建专题知识体系。

新课标以来，历史学科的试题有两个显著特点，一是强调对历史发展线索的考查，二是注重考查学生的综合及创新能力。选择题一般是在同一背景材料下，对发生在不同时代但与背景材料相关的历史现象进行设问，形成题组，各小题看似互不相属，实际上是对历史发展基本线索的考查。因此，高三后期复习要注意通史体系下各知识点、模块、专题之间内在联系。要整合各模块内容之间的联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础之上的专题知识体系。对各阶段发生的重大事件要进行线索式、名词式的梳理，对一些规律性的认识、启示、结论等内容要帮助学生归纳。尤其要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系，注意时代背景、阶段特征等内容的总结，让学生学会梳理年代轴，只有这样才能保证知识层次完整、系统，宏观与微观结合，真正建立起知识结构体系，明晰历史发展脉络和发展趋势。

三.总结答题模式和应试技巧，提高学生得分能力。

缺乏答题基本思路和应试技巧，也是学生高考十分的关键因素。高三后期复习过程中要帮助学生归纳新课标高考历史各题型的答题思路和模式，提高应试技巧，提高得分能力。

第一，要总结应试方法与技巧。高三后期复习要针对高考命题的特点对各种题型进行详细分析和细致归纳。选择题要侧重如何把握材料的主题和主体，如何把握材料的关键信息能力和关键词，如何将材料和所学知识结合对应选项分析，如何排除选项等。材料分析题要分背景原因类、内容特点类、影响评价类、比较对比类、启示认识类五种题型类别全面分析归纳，对每一种题型的审题、分析思路、答案组织思路、答案常用语句和模式等进行认真总结归纳。对开放性试题，要引导学生如何归纳材料信息，如何明确材料主题，如何调去相关知识，如何进行论证等几方面进行方法梳理。选考研题，要教会学生判断题目难易的选择技巧；其次要参照材料分析题并结合选考题命题的具体特点，背景原因类、内容特点类、影响评价类、比较对比类题型的归纳，总结答题要语。

第二，要通过专题训练提高学生应试技巧的运用能力。

后期复习要通过适当练习来运用和把握应试技巧。题目的设计应体现高考命题思路与要求，各种训练都应重在训练学生的解题速度、方法技巧、卷面安排以及书写规范等内容。训练要适度，精讲精练；训练方式要灵活，各种题型的训练可以有所区别；选择题的训练，要注重打破思维定势；主观题避免零敲碎问，做到古今贯通，中外关联。习题讲评要注意思路分析、知识回扣、错因分析，让学生知其然，知其所以然，注重规范的落实、方法的指导。