给青年教师课堂教学的十点建议

2024-04-25

给青年教师课堂教学的十点建议（精选5篇）

篇1：给青年教师课堂教学的十点建议

给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

篇2：给青年教师课堂教学的十点建议

众所周知，提高教学质量主要靠课堂，尤其是平时的常规课。笔者在多年的听课中发现，不少老师专业基本功不错，工作也很认真，但教学效果不理想。究其原因，主要问题还是在课堂。提高课堂教学质量涉及到方方面面，本人根据自己多年的教学实践，给老师们尤其是青年教师就课堂教学中容易忽视的几个地方提出以下建议，供参考。

一．要关注每个学生的眼神

有的老师上课虽面朝学生，但并非真正在关注学生，心里想的和眼睛看的多是自己本节课的教案是否能完成。实际上，课堂教学是否有效，学生的眼神告诉你八分。本人在多年的教学中形成一个习惯，只有当全体学生的眼神都看着老师时，我才开口讲课。假设学生低头不语或做些与本节课无关的事情，你应问What’s wrong with myself?并及时采取措施。

二.要走下讲台与学生交流

教师不应整节课都站在讲台上授课，而应根据教学需要不时走下讲台到学生中间与他们交流，这样做不仅使学生感到亲近和平等，而且可集中学生的注意力，避免他们上课走神。比如当让学生观察黑板或屏幕上的重要知识点时，我会走到教室的最后一排边讲边问；当有的学生在课堂上出现困意时，我会很自然地来到其身旁做有趣暗示。

三.要从多数学生的实际出发

备课也好，上课也好，一定要从多数学生的实际出发。只有多数学生能够掌握老师所讲的内容，课堂才有可能正常推进，老师也才有可能在课余时间帮助少数几个学习有困难的学生跟上教学进度。我每次接手新班时，第一步是让每个学生都弄清英语中三个基本动词vt.vi.和linking v.的基本概念与用法，这一步过关了，全班才有共同起点。

四.要善于归纳总结教学内容

善于归纳和总结教学内容至少有两个好处：一是启发和引导学生学会抓住问题的实质，化繁为简，变难为易；二是有利于学生的记忆和运用。比如定语从句中that和which的用法较多，容易混淆，我们可把 that的用法归纳为五个字：“代、高、序、双、特”，把which的用法归纳为“两后”，即逗号之后和介词之后，这样学生会感到好记好用。

五.要指导学生做课堂笔记

做好课堂笔记可养成学生在课堂上勤动手、勤动脑的好习惯，它不仅有利于学生掌握当堂学习中的重难点及相应学习方法，也有利于以后的复习。教师在学生需要做笔记的时候应放慢语速或适当板书，还应定期检查学生的课堂笔记并做出评价。凡是我教过的学生都知道我的口头禅：You can lose everything but your notebook because it can not be bought anywhere.六.要及时了解学生的实情

经常听到老师在讲完某道题后问学生：Do you understand? Do you have any questions? Yes or no? 听到这些不痛不痒的问题，学生要么图轻松回答Yes或No完事，要么干脆不理睬老师。我在课堂上及时了解学生的最简单方法是“举手法”，比如讲解阅读理解或完形填空题时，我常采用先举手的方法了解学生错的最多的是哪几道题，主要错的是什么选项，原因是什么，然后再开始有的放矢的讲解，这样效果会好得多。

七.要善用提问来激发课堂

可以这么说，老师在讲解任何问题前都可以先提问，从而引起学生的注意与思考。提问是一门学问，问什么，怎么问，什么时候问，问谁，都要用心。比如遇到一篇阅读理解文章，不少学生说文章看不懂，这时教师不应逐句翻译，而应问Which word or sentence don’t you understand? 实际上只要单词的意思和句子的语法结构弄清楚了，学生读起来就容易了。

八.要适当利用黑板进行教学

教师通过PPT在屏幕上展现文字或图片等材料既快捷又清晰，但它却不能完全取代教师利用黑板进行课堂教学。老师在黑板上边讲边写，学生可边听边做笔记，思考时间自然会更多。尤其是单词拼写、句子翻译和句型转换等练习应多让学生上黑板展示，这不仅有利于学生之间相互学习与帮助，还可以促进他们平时注意书写练习。

九.要善于用英语进行教学

对于不少英语基础较差的学校或班级来说，老师总担心因讲英语学生听不懂而影响教学进度。但我认为，越是面对英语基础差的学生，教师越是要在课堂上多讲英语，因为只有这样才能给学生提供更多接触英语的机会。对于英语基础较差的班级，教师可采用两种方法：One way is asking the students who are better at English to translate what you say for others.The other is writing the word or phrase they don’t know on the blackboard.十.要让每个学生有成功感

篇3：给中小学班主任的十点建议

一、多学习

学习是一个人成长进步的阶梯，需要学习的内容是非常广泛的，单就班级管理来说，应多学一点班主任管理艺术。首先要承认，班级管理是一门艺术，不同的班级管理水平不一样，效果也自然不一样，管理的艺术性在于让全班每位同学都愉快地去做事，管理的艺术性来自于多学习、多借鉴别人的经验。班主任要多看有关班级管理方面的书籍，如，《给年轻班主任的建议》《做最好的班主任》等，这些都是班主任管理的经典之作。学习身边老班主任的管理经验，他们从事多年的班主任工作，积累了大量的管理经验，这些来自一线班主任的直接经验更有实际指导意义；学习并践行“班主任工作一日常规”；学习并指导《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》；学习“教育法律法规及学校管理制度”等。

二、多观察

观察是管理的基础和前提，不会观察就不会管理。孩子们一天一个变化，情绪随时都会有波动，要多观察孩子们的行为变化，获取最直接、最及时的信息，以便及时发现问题和解决问题，防微杜渐。如，孩子们有的时候会结伙搞一些“恶作剧”，他们会聚在一起商量如何去做，这个情景如果被你发现了，那就要及时去摸底了解，及时瓦解他们的“恶意”想法，并加以正确引导等。在日常班级管理当中，只要我们用心留意观察，就会发现大量的有价值的信息，这些信息都可以看作是班主任提高班级管理水平和能力的重要资源。

三、多了解

一个是横向的广度，面要广，每个孩子都要了解；再一个就是纵向的深度，深入了解每个孩子的性格特点，以及孩子的家庭背景等（事实上有许多班主任对学生及家属状况了解非常不够），只有这样才能把工作做得更有针对性。一个“问题”孩子，其背后往往有“不可告人的秘密”，所以要去了解，对症下药。一个学生突然在短时间内学习成绩有大的滑坡或者情绪有很大的波动，肯定是有原因的，这就需要去了解，了解的途径很多，也不一定非要直接找这个学生了解，可以问问他周围的同学或其家长等，从侧面了解也是一种有效的办法。

四、多思考

思考是工作创新的助推剂，只学习（观察、了解）不思考，班主任的个人成长会比较慢。思考是创新的原始积累，没有思考就没有创新，要养成学习、做事善于思考的习惯。一个做事善于思考的班主任老师，他的班级管理会有条不紊，能用心做事，高效成事。

五、多谈心

多谈心，特别是与那些“问题”孩子的谈心，更要耐心细致，这是对孩子心灵的抚慰，孩子会感受到老师对他是关心和重视的，没有看不起他们。班主任要努力做到一个学期每个孩子都要与他们至少谈心一次，通过和孩子们谈心不仅能知道他们的内心世界是怎么样的，而且能增进与他们的感情。谈心是一种手段，建立起来的感情是一种力量。

六、多沟通

除了与学生谈心沟通之外，还要多与家长沟通、与其他老师沟通、与学校领导沟通、与社会各界人士沟通。班主任与不同对象的沟通，会听到不同领域的声音，尤其是能听到一些合理化的意见和建议，这对丰富班主任多维度思考问题是有好处的，能够提升班主任分析问题和解决问题的能力。

七、多微笑

孩子们喜欢看老师的微笑，因为微笑会给孩子们带来亲近感和放松感，让他们愿意走近老师，愿意和老师进行交流。孩子们会不自觉地关注老师每天的表情，老师的喜怒哀乐表现在脸上，将直接影响到他们的心情，甚至引起他们对老师的各种猜测。因此，班主任老师要不断提高自身素养，在孩子们面前要始终保持愉悦的状态，切忌把一些不愉快带到自己的班里来。

八、多鼓励

在现实生活中，不光孩子们喜欢老师的表扬和鼓励，就是我们成年人也喜欢别人多夸自己几句。及时发现每个孩子身上的闪光点，并进行表扬和鼓励，是班主任的必修课。但当发现有的孩子品行不端，是有意去做“坏事”时，就应当给予适当的惩戒，惩戒也是一种必要而且有益的教育，鼓励和惩戒是管理和教育学生的两把“利剑”。

九、多动之以情

中小学生处于成长阶段，有时犯错误在所难免，教师的责任就是不断矫正他们的不当行为。对于个别的“惯犯”，教师对他多次批评也不见效，这时就应当考虑如何“感化”他们，老师一味用口头批评的方法来教育学生，他们会感到“絮叨”，甚至充耳不闻，遇到这种情况，我建议班主任老师除了要指出他们违反了《学校惩戒规定》哪一条之外，还要和学生促膝而谈，从关心他们的生活入手，或者带着他们一起参加某项活动，通过活动让孩子直接感受老师对他的爱护和帮助等，以情化人。

十、多总结反思

班主任的日常工作非常繁忙，除了要承担学校、学部、年级等安排的各种活动之外，还要经常和家长进行沟通，在繁忙的工作过程中要处理遇到的各种问题，在这其中，既有成功的做法，也有失败的教训，因此，班主任要经常总结和反思已经做过的事情，做得好的地方继续保持，有欠缺的地方进行完善。处理问题的过程是现场实践，实践的结晶是经验，经验的积累是理论，总之，成长=读书+经验+反思。

以上，是我个人在学校德育管理方面，特别是在加强班主任队伍建设，增强班主任工作责任感、使命感和幸福感，提高班主任工作的综合能力等方面的几点思考，希望能对广大班主任老师有所帮助。

篇4：给青年教师课堂教学的十点建议

近期，居丽琴副市长阅读了省常中丁伟明校长的《给高一教师改进教学的十点建议》一文，她认为该文从教学的角度，凸显了高一在整个高中阶段的重要作用，对高一教师改进教学提出了十点非常具有针对性和指导性的建议。居副市长在文中批示：“我把这篇文章推荐给广大的高一教师们分享，希望大家认真阅读这篇文章，进一步更新教学观念，优化教学行为，提升教学质量。”

给高一教师改进教学的十点建议

丁伟明

回望高三，感受高二，我们更清晰地认识到高一乃是促进全局发展的核心和关键，高一成，全盘皆赢。我们要从根本上和全局上认识和理解高一教育教学任务的艰巨和改变现状的迫切，明确方向，调整思路，改进策略，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。为改进高一的教学和管理，针对高一教学所存在的问题，提出如下教育教学改进建议。

第一、正确定位教学起点，夯实发展基础。

从高三教学反映的情况分析，影响学生成绩提高的首要的因素不是解题能力问题，而是学生对基本知识的深刻理解和掌握问题，首要不是智力问题，而是学习境界和学习方式问题，首要不是勤奋刻苦问题，而是学习兴趣、学习自信心问题，在众多问题中，兴趣、基础、习惯和态度是根本, 是核心，而高一是培养这些基本要素的黄金时期和关键阶段，失去了高一对根本的、核心的要素的关照，也就失去了成功的基础。有经历高

二、高三的学生在文章中说，高一是失败人生的开始。有时，学生的感受比教育者更具体，更深刻。由此，培植兴趣、关注基础、发展能力、养成习惯应该成为教师在高一教学中应共同遵守的底线和起点。把促进学生养成良好的学习习惯、掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、丰富精神世界作为高一教育教学的起点归宿，每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这一过程中发展学生健康人格，增强责任感，提高自我发展地意识和能力，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、能力强的发展基础。

第二、适度降低教学难度，提高教学境界。

纵观高一理科教学，教师的出手普遍较高，由于多数学生的接受能力、学习模仿能力和短时记忆能力较强，也肯花费更多的时间和精力，能够基本完成学习任务，但在这一过程中，留下三方面的隐患，一是在完成学习任务的过程中却常常没有能够形成良好的学习方式，学习习惯成了问题。二是部分学习水平一般的学生的学习负担和心理压力明显加重，逐渐失去学习的乐趣，学习能力没有得到发展。三是部分学生在基础知识、基本技能和基本思想方法上的关照和有效训练的相对较少，学困生逐步形成。因此，高一教学的难度必须适度降低，难度大未必起点高，难度大常常效果差。要严禁将高三训练题下放到高一，严禁竞赛题进入常态课堂，争取更多的时空加强“三基”训练，促进学生形成视野宽广、基础厚实、思维灵活、努力向上的学习状态。同时，也在这一过程中提高教育者的教学境界，在培养学习兴趣、揭示学科知识本质、提高问题的思辨能力、提升学生发展境界、养成良好的学习方式等方面下功夫。

第三、注重培养学习方式，提高自主学习能力。

培养良好的学习方式是课堂教学的重要任务，高一更是任务艰巨。初高中学习衔接教学是高一教学的首要任务，初高中衔接教学的核心不是知识的衔接，而是思想方法和学习方式的衔接，这样的衔接更应该看作是培育和纠偏，从教学实际和对学生未来的影响分析，培养自主学习的习惯和主动探究的能力是培养学习方式的重点和内容，这其实也是提升学生整体素质的主要方向和路径。为此，我们要求把培养学生自主学习和主动探究作为常态课教学的重要内容，坚持不懈地推进。在具体操作上，一是强化对教学情景的研究和设计，教学情景应深刻揭示知识的本质，增强问题的思辨性，从而增强学生的学习情趣和探究能力。二是改进合作学习，提倡在学生充分独立思考的基础上的合作讨论，学会倾听、学会分享、学会交流、学会反思，提高合作学习的有效性。三是强化学科内研究性学习的有效开展，教师要加强对研究性学习的有效指导，重点防止研究性学习形式化，浅层次，增强研究的持续性和问题探究的深刻性。四是开展基于任务引导的自主学习，学生自主学习应有目标，有指导，有检测，教师应将学生的自主学习与改进课堂教学两者紧密结合起来，教师可以对教材有机统整，重组知识结构，进一步丰富教学资源，防止课堂教学变成学生自主学习的简单重复和再现。

第四、坚持分层指导，促进学生多元发展。

面对学生发展过程中能力、心理、兴趣、需求等方面的巨大差异，确实增加了教学的难度和困难，尊重差异、理解差异，发展差异是教育者必须直面的课题，因材施教、循序渐进、分层指导、分类管理是基本选择和做法，学校现行开设的拓展课程和辅导课程就是具体表现，是在常态课基础上的延伸和拓展。常态课、拓展课程和辅导课程的基本定位是，常态课养成习惯，发展兴趣，夯实基础，提高能力，发展健康人格。拓展课的重点是拓展视野，提高难度，激活思维，发展学科学术能力和创新意识。辅导课程的重点在于培植信心，强化基础，释疑解惑。分类管理主要在两个方面体现，一是目标管理，拓展课程的难度是介于学科竞赛和常态课之间，为学生参加高校自主招生考试提供帮助，因此，学生在拓展课程学习过程中的态度、学习能力、任务完成情况、考核成绩应与其在高三学习阶段是否获得一流高校自主招生名额挂钩；辅导课程的目标是建立学习自信，改善学习方式，提高解题能力，力争考试过关。二是作业管理，基本要求是分类、分层布置作业，对学习水平较低的学生，要进一步控制作业题量和作业难度，要增加基础题的有效训练，教师应主动与这些学生协商，共同商量作业处理方案。同时，教师要进一步加强对作业设置、批改和反馈的研究，若一次作业如有25%的错误率，一般可以视为是课堂教学不当所为，学校将学生作业完成的好坏作为教学评价的重要内容。

第五、调整考试评价，促进学生多元发展。

充分发挥考试评价的积极导向作用，是提高教学效果的重要方式，为此，我们在这样几个方面进行调整，并逐步形成制度。一是调整试卷结构，使其更符合高一教学的实际，避免过早与高考接轨。二是调整考试难度，基本题达到学业水平测试A级要求，年级均分达总分的75%，15%左右的学生能够达到总分的90%，同类班级均分之差大于5分、班级不及格人数多于5人均应作为重点关注的事件。三是各学科试卷增设附加题，供学业水平较高学生选做，计入学生总分。四是拓展课程与补偿教学考试评价单列。五是形成以模块为单位的教学评价制度，推出绩点分评价制度。

第六、加强学习方式指导，提高学生学习能力。

可以说，我们在学习方式的引导和具体学习方法的指导方面还缺乏制度和有效方法，还没有成为课堂教学的重要内容，更没有能够真正成为教学资源，学校设立《资优生学习方式研究》研究课题的目的，在于推动每一位教师进一步重视对学生学习方式的研究，把指导学生自主学习、养成自主学习的习惯和意识作为教学的重要任务。学校作这样的教学实验，针对学有困难的学生，从转变他们的学习方式入手，改善他们的学习心态，提高他们的学习能力和考试成绩。先在高一（1）班至高一（10）班的数学、物理和化学三门学科进行尝试，每一位教师利用一个自修课的时间，对自己所教班级中学习本学科有较大困难的学生进行学习指导，其任务是在教师指导下，学生自学下周将要学习的内容（可以是全部内容，也可以是部分内容），并独立完成课本练习和教师布置的思考题，通过这样的方法培养学生主动基本掌握主要知识和方法，减缓听课负担，提高听课效果。参加这类指导的学生控制在10%左右，原则上一个学生最多参加两门学科的指导活动。我们希望教师能进一步跟踪和观察这些学生的学习表现，提高他们的自信心，增强他们的学习能力，也希望教师能把这些学生的自学成果作为重要的教学资源，教学过程中的有些内容完全可以请先学的学生讲解，提高他们的自信心和能力。也要求教师在教学过程中，注重对教学资源的重组，避免教学资源的重复使用。同时，拓展课程、辅导课程需要进一步探索新的教学方法，坚持以学生自主学习为主要学习方式，引导学生发现问题，提高思维品质。

第七、重视集体备课，提高备课质量。

自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要方式，集体备课是其中的重要方式，集体备课质量的高低直接影响教师的教学品味。学校集体备课的重点是解读文本、研制教学目标、设计教学情景和讨论训练内容。关于教学目标，既要注意三维目标的整体性，又要体现教学目标的层次性，第一层次目标主要是对事实性知识、概念性知识和程序性知识的记忆，第二层次目标是对知识的实质性理解和迁移，体现学生思维的正确性和灵活性，第三层次目标是探究和反思，培养学生质疑、探究和创新的品质。关于文本理解和情景设计，重在把握教材结构和编制意图，理清知识的来龙去脉，加强对知识的实质性理解，从而有创意地设计教学情景，防止教学情景的设计浅层次、低龄化倾向。关于教学过程设计，要提高对学的设计能力，坚持精讲多练，多实践，多探究，教师真正能够成为教学的组织者、学习的对话者和人格的示范者。

第八、研究作业，改善训练质量。

作业多、难度大是学生学业负担较重的主要表现形式，尤其是理科作业已经成为部分学生学习的一大障碍。作业是课堂教学的延伸，其主要任务是帮助学生巩固本堂课学习内容，培养良好的学习习惯。研究作业，要充分注重作业与教学要求的匹配，关注作业与学生适度的负担和能力相符，部分学科的作业量大题深，不仅没有能够达到巩固知识和方法、养成良好的学习习惯的效果，反而成为部分学生学习的巨大负担。教师应进一步改善作业布置方式，分层布置是基本方式，尤其要严格控制学困生作业的数量和难度，要加强作业收交管理，防止不做作业现象的出现，防止抄袭作业，要规范作业布置方法，防止作业布置的随意性，想多就多，多少不均，要强化课堂练习，文科类也要进一步减少课外作业数量，政治、地理、历史等尽可能不布置课外作业，要加强拓展课程的作业管理，严格要求，严格批改，要提高作业批改质量，及时批改作业，及时反馈，及时评讲。

第九、加强教学过程管理，提高教学有效性。

管理是教学的基础，是提高教学效果的重要内容和举措，尊重、亲近、严格、服务是教学管理四个核心要素。尊重是管理的基础，人格是第一位的，没有对人格的尊重，也就失去了管理的基础。亲近是管理的基本方式，生不亲其师，怎能信其道，教师要善于与学生交流和沟通，创设条件和环境，让学生亲其师，信其道。严格是管理的基本要求，规范是严格的基础，科学与合理是严格的保证。服务是教育的基本形态，服务不是一种被动的跟进，而是更高层面的引力，是人格的引领，是学习的导师。管理不在于控制，而在于让我们提供的教育服务取得良好的效果，管理是教育者的基本责任。同时管理又是艺术，不能将管理仅仅看作是具体的方法和技巧，教师要善于创造管理的机会，善于利用管理机制，提高自身的教育管理水平。学校将在期中考试前后组织对教师管理能力的调研，发现和培育更多的管理高手，学校将进一步总结他们的经验，推动学校教育管理建设。

第十、创新活动方式，提高学习质量。