实弹射击的组织与实施

实弹射击的组织与实施（共6篇）

篇1：实弹射击的组织与实施

实弹射击的组织与实施教案

武警二支队一大队二中队 二○○三年二月一日

批准人：钟 涛

二○○三年二月一日

实弹射击的组织与实施教案

作 业 提 要

课目：实弹射击的组织与实施

目的：使同志们了解和掌握实弹射击组织与实施的基本程序和组织方法。

内容：

一、实弹射击准备阶段的工作

二、实弹射击实施阶段的工作

三、实弹射击结束阶段的工作 时间： 小时 地点：射击训练场

方法：理论讲解、观看录像、实地观摩

依据：总参谋部二OO一年七月颁发的中国人民武装警察部队《军事训练与考核大纲》

要求：（略）

作 业 提 要

第一个训练问题：实弹射击准备阶段的工作

实弹射击，是射击训练的重要组成部分，它包括体验性射击和检验性射击两种。通过实弹射击，检验射击训练的效果，锻炼和检验受训者使用手中武器迅速、准确消灭各种目标的技能。

组织实弹射击必须严格按照教令的有关规定和射击条件，从实战需要出发，从难入严进行，锻炼射手独立自主地完成射击任务的能力，并防止各种事故的发生。

实弹射击准备工作主要包括：

一、熟悉教令

二、选择和设置射击场地

实弹射击通常在部队的射击场进行。如需要选择射击场时，应根据实弹射击的条件进行选择和设置。

如何选择和设置基本射击场？

基本射击场应选择在地形平坦（仰俯角示应超出＋15度）、视界开阔、有可靠的靶挡、便于构筑掩体和靶壕（靶壕深不少于2米）的地形，应避开居民地、交通要道、高压线等。靶挡即被弹面，应地质良好，其高度不低于15米，坡度不少于20度。根据不同的射击条件，要考虑足够的射击距离和卧、跪、立三种姿势的射击位置。选择基本射击场最好是南北射向。

基本射击场的设置有出发地线、射击地线、和靶壕等，具体设置可结合录像。根据基本射击条件，靶们的间隔一般不小于4米，可用旗帜或号码进行标示，出发地线和射击地线也应用同样的方法标示，在警戒或和警戒线上应插上红旗。夜间射击时可用红灯标示各个地线和警戒的位置。

三、准备武器弱药

四、准备各种器材 主要包括：

（一）靶纸、靶板、浆糊及报靶杆；

（二）靶号位牌、射击位置号牌、勤务保障人员（记录员、发弹员、卫生员）位置标示牌；

（三）开始及停止信号旗（大白旗、大红旗）、警戒旗、指挥旗、出发地线小白旗（牌）、射击地线旗（牌）靶壕地段旗；

（四）信号枪、信号枪（红、绿）或警报器、小喇叭；

（五）指挥员及各种勤务人员的袖章、观察镜、秒表、成绩登记 表、通信器材等。

五、培训勤务人员

教会示靶员示、报靶，明确有关规定。警戒人同要熟悉警戒位置、警戒区域和各种信（记）号规定。

六、进行射击编组

根据参加人数和靶位数，进行射击编组，确定各组名单及组长。第二个训练问题：实弹射击实施阶段的工作

一、实弹射击开始前的工作

分队到达射击场后，组织指挥者应做好以下工作：

（一）清点人数，检查武器弹药和各种噪垢携带情况；

（二）下达课目，提出要求，宣布射击条件；

（三）明确射击的有关规定、注意事项和射击场有关人员的职责；

（四）明确报靶的方法和规定各种信记号；

（五）宣布射击编组名单；

（六）派出警戒、警戒到位后，发出安全信号；

（七）令靶壕指挥员组织示靶员设靶，其它人员迅速到位，并履行职责，视情况发出准备射击的信号。

二、实弹射击的实施 基本射击的实施：

（一）靶壕竖起红旗或发出可以射击的信号后，指挥员令信号员发“开始射击”的信号，并竖起红旗，指挥第一组射手进入出发地线；

（二）令发弹员按规定弹数，发给每个射手子弹。其口令为：“发弹员”“发给每个射手X发子弹”。射手领到子弹后，将子弹装入弹匣并放进弹袋。而后，指挥员在出发地线给每个射手规定射击位置和射击目标。其口令：“第X名，在第X号位置，射击X号目标！”

（三）指挥员下达“向射击地线前进”的口令，射手前进到射击 地线后，对正自己的射击位置，自行立定。

（四）指挥员下达“卧（跪、立）姿装子弹”的口令，射手按口令和要领装子弹，定表尺，做好射击准备。除第一练习外，其它练习指挥员均应按规定的时间发出显示目标的信号，射我发,现目标自行射击。规定的射击时间一到或目标隐蔽，指挥员即下达“停止射击”的口令，射手应立即停止射击。尔后指挥员下达“退子弹”的口令，射手按口令退子弹起立。

（五）指挥员下达“验枪”的口令，射手按要领验枪，地线指挥员应严格检查，逐个验枪并收缴剩余子弹；验枪后，指挥员下达“以XXX靠拢”的口令，射手应跑步靠拢，尔后令组长按规定路线带到指定地点。

（六）指挥员发出报靶的信号，信号员竖起白旗，并通知靶壕检靶，靶壕指挥员先令竖起白旗，再组织示靶中检靶、补靶和报靶。其它各组按上述方法依次进行，再组织示靶员检靶、补靶和报靶。其它各组按上述方法依次进行，直到射击完毕。

第三个训练问题：实弹射击结束阶段的工作

一、严格组织射手验枪（验弹）和收交剩余子弹。

二、指挥员令信号员发出射射击结束的信号。

三、组织射击场所有人员和参加实弹射击的部分人员清理现场，收拢器材，检查武器，装备和器材有无丢失与损坏。

四、将分队带到预定集结地点，由指挥员宣布射击成绩，讲评射手及分队在整个射击过程中的优缺点和遵守纪律情况，提出改进的意见。

作业讲评

（略）

编写人：刘 丰 二OO三年二月一日

篇2：实弹射击的组织与实施

97式防暴枪实弹射击的组织与实施教案 课目：实弹射击的组织与实施 内容：

一、准备阶段的工作

二、实弹射击的组织程序

三、结束阶段的工作

目的：使队员们了解实弹射击的组织程序，学会组织实弹射击的方法。并且能够在实战中快速完成装填子弹与射击

方法：理论提示，示范讲解，现场介绍，体会练习

时间：120分钟

地点：靶场

要求：确保人员的安全，有组织，有纪律

保障：97式防暴枪4支，97-1式防暴枪4支，枪械维修工具及附件2套，秒表1块，半身靶6个，报靶杆6根，子弹500发（杀伤弹200发，动能弹300发），警戒旗6面，信号旗、指挥旗各3面，射击场各种标示牌，勤务人员袖章等 教

学

进

程

一、教学准备

(一)清点人数，由各中队长统计所属中队所有押运队员的人数和姓名并上报

(二)宣布教学提要，以及强调靶场安全注意事项(三)提示有关理论，并由教练组示范

二、教学实施 讲解：实弹射击通常由押运办公室计划，机动中队保障，押运经理组织，教练组负责实施。实弹射击是在押运队员完成装弹、据枪、瞄准、击发练习的基础上进行的，其目的是为了全面检查射击训练效果，锻炼和提高押运员队员的装弹速度和射击技能以及在突发情况下快速装弹并射击。

实弹射击的组织程序分为射击准备，射击实施，射击结束三个阶段。

(一)射击准备．

讲解：指挥员应做以下几项工作：

1、选择设置射击场地。射击场分为基本射击场和战斗(应用)射击场。基本射击场应选在地形平坦，视界开阔，靶挡可靠，靶壕安全的场地上。

2、组织参加实弹射击的队员学习射击规则。

3、检查武器弹药，矫正射效，准备所需器材。

4、确定射击指挥人员。通常由指挥员1人，地线指挥员2—4人，示靶长1人，调理员1人组成。

5、勤务人员。勤务人员有示靶员、信号员、警戒员、发弹员、记录员、观察员、枪械修理员和卫生员等组成。

6、进行射击编组，以6人为一组。

(二)实弹射击的组织程序

讲解：指挥员通常所做工作及程序是：

1、下达课目，明确目的，提出要求。

2、宣布射击条件，射击方法，射击编组名单及射击的先后顺序，指定各组负责人。

3、派遣勤务、警戒。

4、给射手指示射击位置，射击目标，令发弹员发放子弹，将射击用枪置于射击地线等。

5、指挥实施射击。指挥员下达口令：“第一组，向射击地线--前进”，待人员到达指定位置后下达口令：“取枪”，“端枪”，“快速装弹—开始”，“打开保险，开始射击”，射击完毕，下达口令：“验枪”，“持枪”，“枪置地”。第一组列队带回，第二组带入。（当第一组进入射击地线后，令第二组带至出发线地做好射击准备，以此类推。）

6、快速装弹的评分标准。装两发杀伤弹时4秒以内为“优秀”，5秒以内为“良好”，6秒以内为“及格”，6秒以上为“不及格”；装三发动能弹时6秒以内为“优秀”，7秒以内为“良好”，8秒以内为“及格”，8秒以上为“不及格”。

7、射击过程中如遇到卡弹、哑弹或不能正常发射弹药的情形时，应先将枪口置于射击区后向指挥员报告，“报告！XX号靶台枪械故障!”。而后等待保障人员处理（更换备用枪支或在确保安全的情况下当场排除故障）。(三)结束阶段

讲解：结束阶段指挥员应做如下工作：

1、指挥员发出射击结束信号，收回各种勤务人员，集合队员；

2、宣布射击成绩，讲评射击情况；

3、布置擦拭武器，清理场地、器材；

4、提出下步训练要求。

篇3：企业全面预算管理的组织与实施

预算管理是国际上大集团、大公司通行的财务管理方法。一个企业通过长期决策和短期决策, 分别提出了自己的长期战略目标和短期经营目标, 为了实现既定的目标, 保证决策所确定的最优方案在实际工作中得到贯彻执行, 还必须研究实现目标的途径和方法。这就要求企业用编制预算的办法来规划与控制企业未来的全部经济活动。具体的讲, 预算是企业对未来整体经营规划的总体安排, 是一项重要的管理工具, 其主要功能是帮助管理者进行科学的发展, 其目的是为了实现企业既定的经营发展目标, 通过编制经营活动、投资活动、现金流量等预算, 并以企业内部控制保证决策所确定的最优方案在实际工作中得到贯彻执行。企业的全面预算要以明确经营目标为前提, 采取分权管理和控制管理的模式, 将决策权进行分解, 并通过适当授权进行内部控制。预算管理同时也是实现企业内部控制的一个重要方法。

全面预算用货币来计量、规划与控制企业未来的全部经济活动, 具有以下几个基本的特点: (1) 预期性。一般在上一个会计年度末就要预测下一个会计年度的数据。 (2) 全面性。全面预算包括企业经营性业务预算、资本性预算、专门决策预算和财务总预算, 它是既能反映企业某一方面经济活动的预算, 也是能够反映企业资本性支出以及财务资金筹措和使用的预算。 (3) 目标性。全面预算的目标明确而不遗漏, 除了目标利润外, 企业的资产负债结构比率、股东利益最大化也能体现出来。 (4) 指令性。企业预算一经确定, 应由控股公司预算委员会批准, 作为考核的依据, 没有特别的理由不能轻易调整。

2 预算的基本原则

理论上讲, 全面预算应以目标利润为起点, 从销售预算开始, 编制各生产、费用预算。在确立了各项销售、生产计划后, 应以企业的当前资本结构与目标资本结构的差额及融资需求为起点, 编制资本性支出预算及融资计划, 以保证企业整个经营方针能够得到全面实现;与此同时, 企业还会为将来的发展做好准备, 如产品开发、人才储备、规划性投资等, 这就需要企业还要编制相关的专门决策预算。

在具体编制预算时应遵循的原则为: (1) 明确经营方向、经营目标及利润目标, 体现一致性原则; (2) 设计各类表格应考虑周详、全面、完整, 体现出可控性原则; (3) 预算决策目标要积极可靠, 留有余地, 体现可靠性原则; (4) 积极适应市场需求开发新产品, 体现科学创新原则。

3 预算的组织与编制

为保证整个预算编制体系有条不紊地进行, 企业内部应设置一个预算委员会。为保证预算编制组织工作的权威性及有效性, 预算委员会应由企业高管组成, 最好有企业领导班子成员参加, 以保证预算管理目标符合企业未来的经营发展方向, 其任务是:拟订预算的目标、政策, 制定预算管理的具体措施和办法, 审议、平衡预算方案, 组织下达预算, 协调解决预算编制和执行中的问题;组织审计、考核上年度预算的执行情况, 督促企业完成预算目标;审查决算, 分析上年度预算执行过程中出现的差异及其原因, 提出奖惩意见报董事会批准后执行。预算委员会下设预算工作组 (或由预算管理委员会指定预算管理部门) , 预算工作组应由负责企业销售、生产、计划及财务等部门的骨干人员组成, 具体负责组织各项预算的讨论、修改、报批、下达, 以及计算和分析预算的执行情况。

各预算执行单位按照业务的类型及责权, 编制不同形式的专业预算。围绕企业的战略要求和发展规划, 以业务预算、资本预算为基础, 以经营利润为目标, 以现金流的平衡为条件进行编制, 最终以报表的形式予以综合反映。 (1) 形式:先业务预算、资本预算、筹资预算, 后财务预算。 (2) 期间:企业预算一般按年度编制, 业务预算、资本预算、筹资预算分季度、月度落实。专项预算可按项目进展周期进行编制, 与年度预算分别计算, 分别考核。 (3) 管理机构:预算管理委员会及其下设工作组。 (4) 编制 (执行) 机构:财务、营销、采购、工程及生产、人力资源等内部职能部门具体负责本部门业务涉及的预算的编制、执行、分析、控制等工作, 并配合预算委员会做好企业总预算的综合平衡、协调、分析、控制、考核等工作。部门主要负责人参与企业预算委员会的工作, 并对本部门预算执行结果承担责任。 (5) 程序:预算编制宜采用自上而下、自下而上、上下结合的方法, 先由高层管理者提出企业总体目标和部门分目标;各基层单位根据一级管理一级的原则据以制定本单位的预算方案, 呈报分部门;分部门再根据各下属单位的预算方案, 制定本部门的预算草案, 呈报预算管理委员会;最后, 预算委员会审查各分部预算草案, 进行沟通和综合平衡, 拟订整个组织的预算方案;预算方案再反馈回各部门征求意见。经过自下而上、自上而下的多次反复, 形成最终预算, 经企业最高决策层审批后, 成为正式预算, 逐级下达各部门执行。在编制时, 要注意各预算执行单位之间的权责关系, 注意权责的划分、分解。预算管理体系中权责的不明, 会直接影响到预算的执行和考核。 (6) 方法:预算编制的方法很多, 有固定预算、弹性预算、增量预算、零基预算、定期预算、滚动预算概率预算等。依照不同企业现有的管理水平, 预算的编制一般以采用增量预算方法为宜, 也就是在编制本年度预算时, 考虑上年业务量水平的变化, 并根据预算年度的经营目标与上一年度的差异情况, 在上一年度预算的基础上进行修正和调整, 最终形成本年度的预算。 (7) 编制:预算编制要求将预算目标通过数量体系体现出来, 并将这些指标分解落实到每个部门、操作单元, 使预算的编制、执行达到责、权、利的统一。

4 预算执行过程中的控制

一个好的预算能否有效实施关键还要看预算在执行过程中是否得到有效合理的控制。预算一经下达, 各预算执行单位必须认真分解实施, 将预算指标层层分解到各部门、科室、甚至岗位, 将年度预算分解为月度、季度预算, 通过分期控制确保年度预算的实现。

4.1 加强预算管理执行过程中的考核力度。在预算执行过程

4.2 利用先进行的管理手段, 借助有效的管理工具对预算执行情况进行实进监控。企业可以通过ERP管理软件或相应的预算管理软件对企业预算实施全方位的管理, 通过先进的电子信息手段, 将企业预算纳入系统管理, 并进行实时追踪及过程控制, 直到最终出具预算执行报告。具体的说有如下几个步骤: (1) 企业整体预算一经确定并下达执行后, 预算工作组或由企业预算管理委员会指定的预算管理部门应立即将下达的总体预算按时间进度进行分解, 通过预算编制系统或其他操作软件导入预算管理系统中, 并在系统中设定对年度预算的管控模式。 (2) 对企业日常经营活动按预算编制流程进行全过程流程设计, 企业经营过程的每一步都纳入系统管理, 对涉及预算的经营活动实行事前申请制度, 通过对企业预算流程与企业生产经营流程的同步化, 实现全过程的预算管控模式, 做到对预算情况的实时追踪, 为企业经营管理层提供第一手的管理信息资料。 (3) 对企业预算执行情况进行月度、季度、年度或不定期的统计分析, 在系统内建立预算分析模型, 实现预算分析自动化, 大大减轻了手工分析作业的劳动强度, 能够更快捷更及时的为企业决策层提供出更加准确的决策信息。

5 预算管理中应注意的问题

建立了预算制度的企业往往把预算的实现与否或实现的程度作为评价管理者业绩的标准。由此来看, 企业预算制定的合理性与企业的业绩评价制度最终决定了企业预算管理工作的成败, 直接影响了预算管理的效果体现。因此企业在制定预算标准与进行业绩考核时应着重注意以下几个方面:

5.1 预算指标应具有可控性只有可控性指标才能使预算执行者感到自己的行动能影响结果, 以此类指标考核下级, 才能真正反映其工作成绩, 下级才会有公平感。

5.2 预算指标应具有合理性预算不能制定的过于紧或过于宽松, 过于宽松的预算让执行者感觉不到压力, 轻轻松松的就可以完成任务, 起不到预算管理的作用, 达不到预算管理的目的;过于紧张的预算让执行者觉得压力过大, 使出吃奶的劲也难以达到预算要求, 有的执行者甚至完全放弃, 同样也无法达到预算管理的目的, 因此合理的预算指标对于企业经营管理目标的实现、对激励企业员工与企业向着同一战略目标共同努力起来至关重要的作用。

5.3 实际与预算对比进行业绩评价的目的, 一是进行信息反馈, 纠正偏离目标的行为;二是对预算执行者进行奖惩, 引导预算执行者的行为。所以, 对完不成预算的执行者不应求全责备。

5.4 业绩评价指标应体现各责任单位之间的协作关系, 对于涉及几个部门的预算差异, 应分清原因, 以协调为主, 避免发生破坏性冲突。

5.5 业绩评价要服从于企业的整体目标而非预算目标管理者对预算负有责任, 其行为也会受到预算的约束。但环境的变化可能要求预算执行者突破部门预算。对这样的预算差异, 仍然要加以奖励。从整体来看, 实现预算目标本身不是目的, 预算仅是企业达到总体目标的手段, 预算目标要服从于企业目标。

5.6 考核预算指标要分清部门和业务的性质对标准成本中心, 实际成本低于预算通常是有利差异, 但对无限制费用中心, 实际成本低于预算未必有利。鉴于此, 一旦确定了预算标准, 就没有必要再向下级施加压力, 要求有利的预算差异, 更不应在评价业绩时赋予有利差异过多的权重。

5.7 经营过程中, 由于不确定性的存在, 企业会对下级进行适当的授权, 使其能在面临不确定性情况时作出对企业最有利的决策, 并分担一定的风险。基于此, 业绩评价中就应考虑适当介人不可控因素, 扩大评价标准的控制范围。

篇4：警务射击考核的组织与实施

关键词:警务射击 射击考核 组织与实施

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0209-01

警务射击考核,是指为检验射手掌握警用武器操作动作和射击技术的程度而组织实施的考试。是射击教学检查与评定活动的重要组成部分。目的是检验射手的枪械操作动作和射击技术,为下一步教学提供依据。通过考核,可以使受训对象进一步复习、巩固和理解枪械操作要领和射击技术;发现射击训练上存在的问题,逐步改进和提高;培养沉着、坚毅,不怕困难的品质等。教官通过对射击考核信息进行科学分析,可以从中总结经验教训,不断调整训练方法和手段,提高训练效益。一般情况下,考核按阶段考核和课终综合考核组织实施。阶段考核,主要按内容实施;综合考核,主要是将枪械操作和射击基本技术连贯起来实施。因实枪、实弹操作,加之射手初涉警用枪械操练,基础比较弱,危险系数高。为此,要按有关要求精心组织准备,严密组织实施,严防各种事故发生。

精心组织准备。组织准备是保障考核顺利进行的前提和基础,无论阶段考核还是综合考核都必须认真做好各项组织准备工作。首先,组织组考教官现场备课。备课内容:一是认真熟悉考核大纲,明确考核内容、考核标准、条件和有关规定。二是了解受训对象的现实情况,如人员数量、对训练项目(内容)的掌握情况、伤病情况、出勤到课情况等,以做到心中有数。三是熟悉考核场地情况,如场地的大小、走向;靶道数量与距离、间距;截弹区质量;通信设施、手段;警示牌、旗的布设位置等。四是制定考核计划和方案。考核计划一般应侧重考核起止时间、组织方式、考核方法;组考人员数量与任务区分;所需靶标数量与类型区分,基本保障方式;所需弹药类型与数量,基本保障方式;考核要求与注意事项等内容。考核方案侧重体现考核内容区分;受考人员编组区分;场地设置区分;组考人员职责区分;保障人员职责区分等内容。无论考核计划,还是考核方案都应力求简明扼要。其次,规范设置考核场地,要按大纲规定的标准和条件,按照考核的内容和需要,设置各种射击目标,组织可靠的通信联络,标示各区域、地段,并在通往射击考核场地的路口和要道设置警示标识,必要时,要设置警戒。射击场地一般应划分为考核区、考核准备区(含枪弹保障区)、考核等候区等区域。再次,检查、擦拭、保养考核用枪械,如枪械机件有损毁,应及时调整、更换,并根据考核条件和参加考核的人数准备好弹药。第四,按照考核计划,请领和准备各种器材。如靶纸、靶板、靶位标号、射击位置标号、勤务人员(记录员、发弹员、医护人员)位置标示牌、起止射击信号旗(牌)等。第五,培训勤务人员。根据实际需要确定各类勤务人员数量,并进行分工,明确各自职责及注意事项。通常情况下,勤务人员应编组警戒组、弹药保障组、标靶保障组、医疗救护组等。第六,编组监考人员。监考人员一般应编组总指挥1名、地线指挥1名、地线安全员若干名(一般按1人负责2名射手配置)、验靶员1名、记分员1名、场地管理员1名。

严密组织实施。考核实施是在完成考核的各项准备工作之后进行的,通常按以下步骤实施。

第一步,派出监考与勤务人员。现场总指挥应首先召集监考和勤务人员,明确各自职责,提出相关要求和注意事项,适时派出监考与勤务人员,进行考前检查与准备。

第二步,清点人数,整理着装及携带装备、器材。现场总指挥在派出监考与勤务人员后,即组织受考队伍,首先清点人数,检查武器弹药和各种器材、装备携带情况,向主考官报告。

第三步,下达考核课目,提出考核规定,明确相关事项。现场总指挥报告后,要向全体参考人员下达考核课目,明确考核条件和成绩评定标准,宣布考核的有关规定、注意事项,介绍场地设置情况,明确各种信号规定,宣布考核编组名单,明确考核纪律及要求。

第四步,组织安全检查,发出考核开始指令(信号)。在现场总指挥组织受考人员,明确相关事项的同时,场地管理员即对考核现场的安全情况进行检查。在确定现场安全后,向现场总指挥报告。现场总指挥逐一核查各岗位的准备情况后,发出倒计时准备指令,并适时发出考核开始指令(信号)。

第五步,组织实弹射击。组织实弹射击考试一般应按流水作业的方式,依程序进行。流水作业,就是各受考组按预先编组顺序,依序进行。依程序,就是按照实弹射击的规律和操作步骤,组织各组分别实施。一般情况下,实弹射击考核组织实施的基本程序应遵循:受考组进入准备区-按规定领取枪械、弹药-向弹匣内装填弹药-按指挥进入射击出发地线-按指挥进入射击地线-按指挥验抢、入弹-按指挥和考核规定完成受考动作-验抢、枪入袋。

第六步,验靶、记分。每组射击结束后,地线指挥在确认安全后,发出“验靶、记分”的口令,并组织受考人员进至各自标靶前适当距离,等待确认成绩。验靶员和记分员听到“验靶、记分”的口令后,即刻到达起始标靶处,开始验靶、记分,并提示射手确认、签字。

第七步,组织考后小结。最后一组考核结束后,现场总指挥要发出考核结束信号,收拢勤务和监考人员,并进行点评。现场管理员要严格组织参考人员验抢(弹)和收缴剩余弹药,组织人员清理现场,收拢器材,并认真清点、检查。地线指挥负责将受考人员带到预定集合地点,公布考核成绩,提出优缺点,讲评动作要领或技术的掌握程度,提出改进意见。

认真分析总结。考核结束后,现场总指挥应组织监考人员,对考试成绩做出总结性评定。评定的目的在于了解和掌握受考人员对已学射击动作、技术掌握的程度和实际运用的能力,以便准确估价受考人员训练的质量,区分上、中、下,好、中、差,进一步总结经验,研究整改措施,拿出整改意见。

篇5：分组教学的组织与实施

运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。

在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。

皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再仅仅放在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成功与否的关键。

小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

（解读）

以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学活动；

以小组整体的成绩为奖励或评价依据；

以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合作。

小组合作学习的目标：

使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过“自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教的目的。

一、小组合作学习的分组方法。

首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4到6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一号为正组长，二号为副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立小组名称及口号。

二、小组合作学习的管理方法

1、负责制。分组后，小组内一切事务由组长全权负责。主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名同学的组长来负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另一个小组组长来检查，并实行量化，纳入小组间的综合评比。再如日记的收发是以小组为单位来进行的，要由当组组长先检查日记是否合格然后再上交，当日记管理员发现优秀日记时会让小作者在全班展示，并给该小组加分，若发现不合格的则通知该组组长，由该组组长跟进学生后期的更改，日记管理员再进行检查，根据完成效果进行量化。

2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负责检查对应小组的作业、各项活动的完成情况。组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间进行评比。实行量化。如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇，表现落后的小组则要为同学服务一周，上台向全班同学解释自己小组落后的原因等。

3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长（一号）和副组长（二号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。

4、调换制。小组内的四名成员及成员编号并不是一成不变的。教师可根据学生一个半月或两个月时间内的综合表现情况来对小组成员进行适时调整，包括小组组长副组长。这样比较有利于调动学生学习的积极性。

三、小组合作学习的课堂教学模式

（一）教学环节：

确立目标 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

自主学习

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。

组织交流

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维、小组思维过程作出恰如其分的引导和评价。

评议小结 评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

巩固测标

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

（二）教师活动：

创境激趣

启发引导

捕捉信息

调整训练

（三）学生活动：

自学寻疑

参与探究

多向交流

灵活运用

有价值问题的三个原则：

点拨解惑 反馈达标

听讲释疑

巩固达标

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；

结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；

关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

四、小组合作学习的评价模式

1、组内评价和组际评价。（评价范围）

将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、D四类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分为三个部分，分别评价参与度、是否与人合作、及学生的情感态度；组评也分为三个部分，分别量化成：词：看学生是否掌握所学词语；句：看学生能否自由运用所学句型；作业：看学生是否按要求完成各种作业。另外，我将小组评价重新拿出来，将之纳入小组评价中的第三项：师评之中。在每堂课上重新启用分组竞赛的形式,根据各组的不同表现分别给出A、B、C、D类的合适评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

2.过程评价和结果评价。（评价类别）

（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

班级评价体系

1．日评价制度（日清日毕）

2．周评价制度（每周总结）

3．月评价制度（各项评比月结，包括纪律、卫生、品行、活动参与等。）

评选出“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”“优秀学习标兵”等。

（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。

基础分：指学生以往学习成绩的平均分。

基础分 ＝ ∑（年级均分 － 个人得分）/ n

(n为测试的次数)

提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。

计算方法：提高分 ＝（年级均分－个人得分）－ 基础分

五、实施小组合作学习应重点解决的几个问题

1．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质，组间同质。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。

2．小组合作学习的组长角色

活动中的组织者。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：

控制：分工、约束、督促；

协调：协调、疏通、解决争端；

建构：组织讨论、分析、汇总小组意见。

合作中的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

教师活动中的引导者。组长有时还应是“小老师”的角色。

3．组内分工明确

在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。（记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等）也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4．重视“导学案”的设计

一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测、拓展延伸和课堂收获等内容。

基本特点 ：

要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

（1）围绕教学目标，紧扣教材

（2）具有启发性

（3）应有层次性、梯度性

使学生意识到：解决“导学案”的问题不仅要通过详细看书，还要学会深入思考。

（4）分层组织教学

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理

（1）讨论、交流设在“重点”处。

（2）讨论、交流设在“难点”处。

（3）讨论、交流设在“疑点”处。

6.实施分组教学要循序渐进

对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

学会合作

学会倾听 学会交流

学会评价

小组合作教学片段

例：《一本男孩子必读的书》第二课时教学片段

师：要能在一座孤岛上生活长达28年需要什么？这些东西是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？――认真阅读7－11自然段，画出体现鲁滨逊机智、坚强的词句，并完成小组交流。

生：

1、读，读一读相关语句，标画。

2、写。简洁地写一写对相关语句的理解、体会。不理解的地方做上标记。

3、听说写三结合。由组长组织学习（四人组），让三号、四号组员先发言，二号一号相继补充，小组内成员轮流总结（即昨天的问题是二号总结，今天该三号负责总结）。小组内成员发言时，不发言的同学要注意倾听，做好补充、质疑的准备。如四号同学在遇到相同观点而自己没有注意到的问题时，在听了小组三号同学正确的发言而自己又同意其观点和想法时，要及时记录，对于不同意见的问题则要提出质疑，由三号同学解答，三号同学解答不了的则由二号同学解答。小组内解答不了的问题各自在书上作标记。

全班交流：

篇6：课堂观察与反馈的组织与实施

赫章县教研室阳世宇

课堂观察与反馈活动是学校校本研修的一种重要形式。它是参与者（授课教师、课堂观察团队成员）相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕授课教师课堂教学中表现出来的各种信息进行积极的对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种校本研修活动。因此，通过有效的课堂观察与反馈活动，可以促进教师的专业成长，丰富学校教研活动的内容，从而达到提高教学质量的目的。

怎样才能实施好课堂观察与反馈活动呢？

课堂观察与反馈活动所涉及的因素主要有以下几个方面：授课教师、学生、课堂观察团队成员、课堂观察工具、课堂观察目的及教学内容等。因此，要组织好有效的课堂观察与反馈，必须对上述各个因素进行认真的考虑，才能确保课堂观察与反馈的有效性。

第一，制定好课堂观察的方案

为什么要开展这次课堂观察活动，是组织课堂观察前首先必须让参与者做到心中有数的。只有对观察活动有明确的目的性，参与者才能在观察前进行有目的的准备，也才能确保活动的针对性和实效性。因此，在组织观察活动前，活动的组织者应制定出详细的活动方案，对本次活动的背景、目标、任务、观察点、记录方式方法、资料收集方式方法及观察团队成员的组成等作出具体的规定，活动结束，组织者根据目标要求进行活动有效性的检测，为下步的活动提供实践依据。

第二，组织好有效的课堂观察团队

由谁来实施课堂观察？多少人组成课堂观察团队更为有效？课堂观察团队成员应具备什么素质？这是确保课堂观察与反馈活动取得实效的核心问题。怎样才能保证观察团队的有效性呢？有效的观察团队应该是参与人员数量适当，一般以6至8人为宜，并有一人作为活动的主持人，主持人应熟悉课堂观察与反馈活动的基本组织程序，所有团队成员都应熟练掌握课堂观察与反馈的基本理论和使用工具（包括软件工具和硬件工具两个方面）、能把握好学科知识结构体系及具有必须的教育教学理论知识。这样的课堂观察团队才是有效的课堂观察团队。

第三，设计及使用恰当的课堂观察工具

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习效果的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，是教师日常专业生活必不可少的组成部分。因此合理设计及使用观察工具是做好课堂观察活动并确保其实效性的关键环节。活动的组织者应在活动之前依据活动的目的，设计出针对本次观察活动具有科学性和可操作的定性、定量课堂观察工具，并对团队成员进行必要的培训，使其掌握本工具的使用技术后方可进行课堂观察。

第四，认真做好课堂观察记录

在课堂观察活动中，作好观察记录是活动取得成功的重要方面。没有对课堂观察的记录，之后的课堂分析与反馈活动就有可能失去有说服力的依据，或导致反馈活动缺乏针对性，达不到应有的目的。根据观察的目的，记录的方式方法及工具可因人而异。可以利用中英项目设计的“课堂观察和反馈表”等纸笔记录工具，也可以利用录音录像等工具，记录内容可以详细记录一堂课的全程，或根据观察目的进行重点记录。总之，观察记录要紧紧围绕观察目标进行，要为之后的反馈活动做好充分的准备。

第五，组织建设性对话——反馈

要使课堂观察这种研究方法不流于形式，真正起到促进教师专业发展、促进校本研修的作用，还必须组织由观察团队成员和被观察者之间的建设性对话，即反馈。成功的反馈活动可以起到指点迷津、分享经验、共同促进的作用。反馈时活动的组织者应努力营造积极宽松的氛围，如从坐的形式上可组织所有参与教师围成一圈，体现对参与者的尊重和参与者相互平等的地位；从交流的顺序方面，一般先由主持人交待反馈交流的有关要求再进行观察与被观察之间的对话交流，最好先从积极的意见开始，并告诉被观察者在反馈过程中不仅仅是听反馈，可以在反馈过程中与观察者适时进行专业性对话，这样做旨在使观察者与被观察者能进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，最后再由活动的主持人或主持人指定的发言人对反馈活动中观察者与被观察者之间专业性对话的情况及本节课的总体情况进行小结，进一步提升课堂观察和反馈的质量，实

现课堂观察的目的；从反馈意见的数量上来看，进行反馈时，主持者还需视课堂观察者的多少对每位观察者反馈意见的数量进行必要的规定，否则易造成话语霸权的现象。

第六，完善课堂观察与反馈的资料建设

要使一次课堂观察与反馈活动成为完整的校本研修活动，还必须对课堂观察与反馈活动形成的资料进行必要的收集整理。课堂观察与反馈活动形成的资料是体现教师专业发展轨迹的历史见证，也是体现学校校本研修活动的重要资料。收集整理好这一资料既有助于教师自己在教学中不断积累成功的经验，更有助于教师在教学活动中不断矫正自己不恰当的教学行为，从而有效地促进自己的专业成长，达到不断提高教学质量、惠及弱势儿童的目标。因此，在反馈活动完成之后，应由活动的主持人将填写的书面反馈意见复印三份，一份交授课教师本人保留，作为对自身今后课堂教学行为改进的依据，一份作为该教师专业成长档案的资料交授课教师所在学校存档，主持人自己保留一份，作为对该教师持续专业支持的依据。

为方便读者理解，本文将以县教师学习与资源中心开展对古基乡教师学习与资源中心骨干教师进行课堂观察活动的案例（胡吉懿供稿，有改动）来进一步阐释如何开展课堂观察与反馈活动。

课堂观察与反馈案例

时间：2010年6月2日。

观察组成员：金老师、徐老师、胡老师、黄老师、谢老师等5人。

主持人：金老师。

任务：县教师学习与资源中心对古基乡教师学习与资源中心骨干进行专业支持（具体为对古基乡中心小学任老师执教的四年级《品德与社会》——“谁的本领最大”进行课堂观察与反馈）。

课堂观察工具：中英西南基础教育项目开发的课堂观察与反馈表。

活动过程：

一、活动开展前县教师学习与资源中心制定方案（略）

二、课堂观课前与任课教师交流，消除任课教师的对观察组成员的排斥心理，拉近与任课教师的距离。

主持人：任老师，你从事教育教学工作几年了，都任过哪些科目的教学？今天准备上准备上哪一个内容？

任老师：哦，我工作5年了，上过语文、品德与社会等学科，今年主要上四年级的品德与社会，今天刚好上到“谁的本领最大”这一课。

徐老师：任老师，我们想了解您将要上的“谁的本领最大”这一课主要要突出的主题是什么？想通过哪些活动来开展您的教学？

任老师：“谁的本领最大”这一课主要要让学生了解“交通工具”有哪些？各自的用途是什么？从而明白：这些交通工具各有各用途，谁也不能取代谁这一道理。我在教学设计时用一个情境创设引入教学，接下来通过小组交流、讨论的形式展开教学。

„„

主持人：我们相信任老师一定会在课堂上一展风采，上出一堂精彩的课。

二、组织课堂观察小组成员进行观课

观察小组各成员在观课课堂上以鼓励的眼神关注任课老师，以增强任老师的自信心。各观察员根据事先确定的观察点——学生学习的自主性，学生课堂学习的参与度。充分调动自身的多种感官（如眼、耳等）和课堂观察辅助工具——课堂观察表，有针对性地收集课堂信息（包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等）。

三、组织课堂观察后的反馈

课堂观察后，课堂观察小组与执教者——任艳老师进行了课堂观察后的反馈。

主持人：今天我们首先要感谢任老师给我们展示了一堂学生积极思考，合作学习，充分体现学生学习主体地位的课。下面就我们在课堂上收集到的信息与你作一下反馈，首先请你谈谈这堂课你最满意的地方。

任老师：一开始上课我通过一个情境引入教学，学生能进入我设计的情境中展开思维，小组讨论积极，这个地方我觉还是满意的。

主持人：任老师觉得她这堂通过一个与教学主题紧密联系的情境导入新课，从而激发了学生的学习兴趣，使学生在后来开展的小组交流活动中有话可说，因此讨论积极。下面请各位观察员说说你对任老师的这节课最欣赏的地方。

徐老师：任老师，在你的这堂课上，我注意到了：由于你巧妙的情境创设，让学生说出自己见到的车有哪些，这些车用来做什么，从而使学生理解了“交通工具”这一抽象的概念，又由此引出其它的交通工具这点安排得很巧妙。

胡老师：任老师，你从学生谈到的各种交通工具的行使路径让学生对交通工具进行海、陆、空分类，学生很自然就得出结论这个地方我认为你做得很好。

黄老师：任老师，在你的这堂课中，我关注到了，你结合学生生活实际，让学生分别总结出各种交通工具优点和缺点，学生表现出饶有兴趣这点我认为你做得挺好。

谢老师：任老师，在你的课堂上，我发现：你在组织学生小组讨论时，自己也加入到学生讨论中，起到了示范和引导作用，使师生关系更加融洽。

主持人：任老师，刚才各位老师从你的课堂教学中收集到的信息对你的这堂课作了肯定，认为你通过一个巧妙的情境创设激发了学生的学习热情，教学中结合学生的生活实际和学生的现有的知识水平展开对问题的讨论，在讨论中你能加入到学生之中，起到了很好的示范和引领作用，从而轻松地达成了预期的教学目标。我们通过探讨，是想让我们课堂教学做得更加完美，更好地让学生在快乐中获取知识，下面请你谈谈这堂中你认为哪些方面还可以作一下改进，好吗？

任老师：在学生通过小组合作总结出“谁的本领都大，谁也不可以取代谁”后，我没有引导学生将这一结论引伸到本班的学生中，我想；如果我能将这一结论作一下延伸，他们就会明白，同学之间各有各的长处，如果善于听取其他同学的建议，那么，自己的学习会更好的，也让学生懂得了知识的“迁移”，这样，我认为会更好些。

徐老师：任老师，在你的教学中学生能自己得出结论的内容可不可以不让学生讨论，这样可以节约时间，更好地做好时间分配，比如：某种交通工具的用途。

胡老师：任老师，在总结出谁的本领最大后，可否考虑采用学生喜欢的方法进行朗读，这样会更好地张扬学生个性。

黄老师：任老师，你好，你的板书内容如果再简捷一些，只板书关键词，起到一个画

龙点睛的作用，将会更有助于提高板书对本节课的辅助作用。

谢老师：任老师，你出示的内容在张贴的位置方面可否考虑再排列整齐一点，这样，可以让学生更好地对比。

主持人：任老师，为了教学课堂安排得更紧骤，更具条理性，老师们对你这堂课提出了一点建议，相信任老师你今后会做得更好，谢谢你给我们展示了一堂成功的有效的参与式教学的课堂，让我们看到了新课程理念在教学的渗透！我们相信任老师在今后的教学中一定会做得更好，你的学生也一定会更加喜欢你的课堂的。

最后，主持人将记录的“教师课堂教学反馈意见表”复印一式三份后，给授课教师本人一份，交乡教师学习与资源中心一份，一份主持人自己保存。