汉之星教学平台（精选6篇）
篇1：汉之星教学平台
汉之星在语文教学中的应用
汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用拼音和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。
所以在小学教育阶段，新课标要求一二年级的识字教学，要让孩子喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则进行汉字书写。但是，识字教学本身是比较枯燥无味的，如何让学生有兴趣，成为摆在所有语文老师面前的首要问题。
“汉之星”汉字输入系统从汉字的字音、字形、字意、书写笔顺等要素入手，针对学生识字、写字的重要性进行编排，让孩子们更容易亲近汉字，学好母语。
小学一二年级是学生识字的关键时期，这一点在教材的编排上就可以看出来，在北师大版二年级下册的语文教材上，要求学生会认420个汉字，会写230个汉字，其中要求掌握的多音字有12个，形近字就更多，这对于小学二年级的学生来说，学习起来有很大的难度，而汉之星教学软件中包含了汉字的读音、笔顺、部首、组词、甚至汉字的起源，这一点对于学生学习汉字来说，不但大大的增加了直观性，让学生更容易接受，其中字源这一要素，更能引起学生的学习兴趣。让学生逐步养成爱学、乐学的好习惯。
同时“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律。是一种符合“识字教学”要求的汉字输入法，通过我们年级学生的亲自实践，我认为汉之星输入确实很适合小学低年级的同学，因为汉字“首码＋尾码＋音码”三码结构本身简单得不可思议。汉字两分出“音托部件”从而得到“首码＋尾码”，这些“音托部件”很多是笔画和非成字部件，怎么拆分出来，怎么托音，这些规则不需要死记硬背，只要掌握了规律，就非常容易记忆。例如“差”这个字，是“羊”、“工”组成的，读音为“chà”，所以只需要拆分成“ygc”就可以了，“骨”字学生以前学过，但是这个字的结构以及书写的笔画顺序学生不易掌握，通过汉之星教学平台，不但能使难点变得一目了然，而且能直观、形象的看到这个字的起源，这有助于增强学生学习汉字的兴趣。
再比如“似”这个字，它是一个多音字，究竟什么时候读“sì”什么时候读作“shì”，对于学生来说有一定的难度，在汉之星这个教学平台上，孩子只要知道这个字是一个单人旁和一个所以的以组成的，就可以拆分成字码“dys”，通过汉之星教学平台，不但可以轻而易举的查出“似”的两个读音，而且还可以根据每个读音的意思，知道在什么情况下，该如何读，这对于学生进行课前预习，有着巨大的推动作用。只要老师们在教学实践中找准整合点，就可以提高课堂上识字教学的效率。而且“汉之星”汉字输入系统同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能不但可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大，以一类字“甲”为例，这是一个独体字，学生从汉之星这个教学平台上，不但可以查到它的字义，而且可以认清它的笔画、结构、组词、起源等，使学生识记起来更加的直观、形象，这对于生字的学习，有很大的帮助。“汉之星”词义查阅功能，对于提高课堂教学效率有很大的帮助，对于工作在教育一线的老师来说，在课堂上有学生问到词语的意思是常有的事，特别是那些不常见的词语，随口讲解，怕出错，临时查字典又很浪费时间，其实，在“汉之星”这个教学平台上，你只需要输入这个词语，然后点查询功能，这个词语的字义、词义，甚至出处以及造句，都会完整的呈现在学生的面前，这对于辅助课堂教学和丰富学生的词库，拓宽学生的知识面，都有着很大的作用，同时也能有效提高阅读教学的效果。
阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。“汉之星”导学功能通过其系统自身优点，使学生在使用过程中，不仅能扩大提高识字量，而且极大的激发了学生的阅读兴趣。能让学生在读文的同时，方便查询词语的意思，在很大程度上提高学生的阅读质量，同时也让学生培养自主阅读的好习惯，由强迫式的读书，到爱读书、乐读书，这不仅能在现阶段，大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基础。
篇2：汉之星教学平台
会上，别良峰教授给各位老师做了“汉之星信息化识字教学系统”的专题讲座。别教授首先介绍了由航院文字信息化研究所独立制作的动画教学课件，包含动画学拼音、动画学识字、动画学写字三个部分。在播放动画学拼音的课件时，别教授说，动画课件中的拼音发音都是由北京专业配音老师录制的，统一化标准化的发音，减少人为的、口音的失误和干扰，保证教学质量。在播放动画学识字课件时，语文老师都对这种从字的来源出发以场景、人物、故事、声音等手段呈现出字的演变过程表示出很大的惊喜。特别对在教学中不易区分的汉字，比如：爪和瓜、鸟和乌、秉和兼，通过播放动画的形式，从字的演变过程很容易的区分开来，各位老师对这种新颖的手段表示出极大的兴趣。
别教授还介绍了偏旁输入、符号输入、带声调的拼音输入、双向查询、笔顺纠错和汉之星独有的导学功能。
篇3：汉之星教学平台
一、汉之星使拼音教学更有趣
汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节,是孩子识字、阅读的拐杖,然而,汉语拼音本身只是一些符号,没有特殊的意义,让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎么办呢?利用“汉之星”教学平台可以让拼音教学生活化、游戏化、直观化,以此营造出有趣的教学氛围,调动学生的积极性,从而取得较理想的教学实效。如在教学汉语拼音j q x时,笔者使用了汉之星中的汉语拼音教学系统,共分为“认、拼、写、学”四个板块。在认j q x时,我点击图画,系统会读出其发音,这时学生就可以跟读,几遍下来掌握了读音,特别是播放动画学拼音儿歌时,学生对此充满了兴趣,并且在声情并茂的动画中很快学会了儿歌,掌握了字形,大大提高了课堂效率,使低年级的学生在愉悦轻松的氛围中学会了枯燥无味的拼音。拼音掌握的牢固程度,极大地帮助学生认识更多汉字。
二、汉之星给识字教学注入了活力
汉字一字一形、结构复杂,形体千姿百态,读音多、笔画多、曲折多,学生由认到写并不容易,而老师们有些时候也只能让学生死记硬背,效果不好。因此,我在平时的课堂上很好地利用了汉之星汉字输入系统,进行教学。如:教学生字“参”时,同学们会发现这个“字宝宝”竟然有三个读音,分别是“参加”的cān、“参差不齐”的cēn、“党参”的shēn。学生很快就记住了多音字,并在书上作批注,大大节省了老师课堂板书的时间,提高了课堂效率。在教学生字“批”时,我打开“批”的页面后,通过点击它的读音、笔画、笔顺、字源、字义、组词等内容,引导学生对这个生字由浅入深地理解,并且又指导学生会用“编码”在电脑上打出“批”字,这样既达到了很好的学习生字、又可以在键盘上输入汉字的目的。
整合后的语文教学,首先是突出了正确书写笔顺、遵循和渗透汉字的造字原理。把学生书写练习和输入方法相整合,使学生对汉字组成规律有一个初步的认识。其次,学生利用“汉之星”系统进行汉字输入练习,充分发挥学生多种思维能力,提高学生识字的牢固程度。在阅读中利用“汉之星”以形查音、查义功能,扫除文字障碍,增加识字量,多方面优化阅读过程。因此,汉之星与识字教学相整合,给语文课堂教学注入新的活力。
三、汉之星使学生词语积累数量大大增加
在“汉之星”输入系统中,当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语,这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时,学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容置疑的。例如,学习《杨树之歌》一课,当学生输入生字“谢”时,就会出现“谢意、谢幕、致谢、道谢、多谢、感谢、闭门谢客、千恩万谢、新陈代谢、谢天谢地”等词语或词组。又如开放单元《体育世界》一课,学习生字“竞争”的“争”时,就会出现“争夺、争取、争吵、争执、争先恐后、与世无争、争权夺利”等大量词语,于是,笔者抓住“汉之星”系统的这一大优势,让学生同桌合作,将出现的词语读给对方听,能干的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此,不仅大大提高了孩子们的识字数量,丰富了学生的词语积累,而且拓展了识字渠道,提高了学生的语言组织能力和表达能力。
四、汉之星对提高学生的汉字书写正确率有效果
“汉之星”输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生在学习和练习“汉之星”输入法的过程中,不仅规范了学生的书写笔顺规则,而且正确的笔画顺序,将会提醒学生注意平时的规范书写。小学生写字,多笔少笔的现象比较普遍,通过“汉之星”输入法的练习,在部分易错汉字中很好地解决了这个问题。又如:“上”“土”等字,是先横后竖还是先竖后横?当学生想输入“土”,先竖后横的话这个字就输不出来,而“上”却是先竖后横。
在语文教学中经常要听写词语,而学生经常会写错别字,如:游泳的“游”,批评的“评”等,我就利用“汉之星”教学平台,把易错字展示在大屏幕上,让学生细致观察、书法练习、强化记忆,通过“汉之星”形象直观、动态演示汉字的笔顺,可以纠正一些学生写字多笔少笔和笔顺错误等不良的书写习惯,起到了很好的作用。长此以往,学生就会养成良好的书写习惯,从而把字写正确、写端正、写美观。
篇4：汉之星教学平台
【关键词】汉字；平台；实践
中国汉字可谓是世界上最美的文字之一，它的点画、结构、形体、强弱、浓淡、粗细等丰富变化让不少外国人叹为观止。收锋转折处洒脱自如，笔墨凝练间淡雅弥留。细细观之，每一个字都是情感的积淀，心性的释放，意境的扩张。那是远古的足音，那是千载的积淀，那是不绝的文脉，那是不化的灵魂。小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。搞好识字写字教学可以培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。
如何让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，增加阅读量，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，并提高学生写字的质量？在众多老师的课堂上，识字、写字往往成为了一种教学的点缀，这已经成为了目前语文课堂上的一种“通病”。教师的教学指导没有到位，要求认、写的字不能逐一落实指导，或只注重结果，没有重视学生识字、写字的过程。究其原因主要在于识字、写字教学对于小学生来说无疑是枯燥的，目前的教学手段也较为单一。因而在一些公开课的舞台上总能见到蜻蜓点水、一带而过的识字、写字小片断，精彩的内容都在有意的回避中错过。所以识字、写字教学也逐渐成为语文教学中的“硬馒头”。
“汉之星”作为“客人”如何巧妙的融入到新的环境——语文课堂，不仅发挥它最大的作用，却又不喧宾夺主？结合学校、学生的实情，我校低年级教师在平时的教学中，积极地投入到“汉之星”教学平台这颗“新星”与学科教学进行有效的融合，并寻找到了切实可行的提高识字、写字的妙法。
一、电子白板探路，引入平台助教
在语文实践中，低年级教师针对电子白板的运用与写字教学相关的资料，并结合文本教材中相关的写字教学内容，精心设计，最终摸索出了电子白板在小学语文识字、写字教学中的运用基本课型，形成了“电子白板在小学语文写字教学中的运用五步教学结构”：“情景引路 激发书趣——动态演示 凝神书空——示范引领 专注书写——欣赏评价 领悟妙笔——赏析名作 笔下生辉。” 课堂中，教师在运用交互式电子白板助教的过程中开阔了视野，培养了学生的能力，提升了自身的业务素养，也为孩子们向更前沿的知识迈进送上一把扶梯，为探索更先进的知识领空开了一道天窗。更为重要的是这也为运用“汉之星”教学平台有效提高低年级小学生识字水平的深度实践与探索积累了一定的技术力量和理论铺垫，是当之无愧的“探路先锋”。
“汉之星”教学服务平台与识字、写字教学相整合，给教学注入新鲜血液的同时，也给教师提出了更高的要求。老师们从开始的忐忑、茫然、摸索、尝试，到后来的有效推进，语文课堂教学也随之变得更有趣，更生动，学生的学习积极性也逐渐增强，学校的整个语文成绩也水涨船高。基于此，也对教师的个人专业素养提出了更高要要求，不仅要具备跨学科的知识，还要具备驾驭语文教学的能力，又必须掌握信息技术学科的知识，特别要熟练、灵活掌握“汉之星”教学平台系统各功能的使用；教师既要改变传统的备课上课以及辅导的模式，又要考虑到学生学习方式的愉快转变；最终，老师们很快摸索到了在整合课环境下教师教的愉快，学生学的快乐，整合无缝自然的借助“汉之星”教学服务平台使课堂更加高效的授课思路与方法。孩子们的识字兴趣大大提高并乐此不疲地与“汉之星”老师进行沟通与对话，求知与探索的路上又多了好多双渴望成长的眼睛。
二、延展实践天地，共享平台趣乐
“汉之星”教学服务平台的诸多功能被教师在实践与运用中不断延展内涵。由于低年级语文教学以识字、写字为主，在日常的教学中会运用多种识字方法来识记生字，如，加一加、减一减、分一分、合一合、换一换这些基础的识字方法，还有一些编儿歌、编顺口溜、猜字谜等有趣的识字方法。当教师把“汉之星”教学服务系统作为一种既实用又有趣的识字“老师”引入语文课堂，并在学科组内推而广之，这个“新进成员”得到了老师们的一致欢迎与认可，同时也让学习方式如驿路梨花，个性体悟也“忽如春风“，让课堂教学的一江春水泛起了阵阵绿波。
在一、二年级孩子进行汉字结构、部件、笔画顺序学习时，“汉之星”输入法能够对汉字的拼音、笔画、结构、释义、组词、近义、反义、造句等进行查询，可从多个方面剖析汉字，增加了学生的识字量、词汇量。在教学中教师始终遵循“无缝整合、逐步渗透”的原则，不牵强附会，不晦涩生硬，而是自然妥帖地让“汉之星”老师适时而来。通过各项测试和学生的表现显示：学生的识字能力提升较快。 “汉之星”教学平台激发了孩子们的识字兴趣，丰富了识字课堂；“汉之星”汉字输入又巩固了所学汉字，提高了识字效率；“汉之星”的查询功能和词语跟随功能缩短了学生的预习时间，提高了预习质量，教师和孩子们徜徉在“汉之星”与识字教学整合后的快乐课堂体验中。特别是在指导学生进行书写时，先请“汉之星”老师这位写字高手进行一笔一画的演示，孩子们的眼、手、心高度和谐统一，随着“汉之星”老师一起书空，这样先入为主的记忆方法如烙印深深地印在孩子们的心上。待到书写时，这些已有的记忆便如魔法师一般将孩子们引入准确无误的一笔一画的书写中。
三、扩充实践磁场，放眼平台远景
在实际教学中，老师们明确地告诉自己，运用“汉之星”教学平台系统是为了服务教学，而不是“教学”服务“汉之星”教学平台。树立了这样的理念，在教学时，老师们就不会刻意的去使用，而是在学生需要之时，疑难之时，用的有效、用的巧妙，确实解决学生之需，让学生品尝到学语文的便利，没有因为使用了“汉之星”而把课堂上的语文特色弱化。老师们将拼音教学中的编儿歌记忆，生字教学时的学生当小老师讲解等这些经验都迁移到“汉之星”教学平台中来。有时老师还充当起了“汉之星”教学服务平台的“校内宣传大使”，积极寻找策略，并将各年级进行统一规划，循序渐进，搞好衔接。针对不同的年级，在实际教学与应用中的侧重点也不同。如一年级的侧重点是使用“汉之星”系统，培养学生掌握汉字读音、字形能力。掌握基本笔画、笔顺、认识常用偏旁。学习使用查询功能识字，利用“输字出词”丰富语言。二年级的侧重点是正确区分形近字、同音字，减少错别字。利用查询功能，鼓励学生大量识字，加大识字量。（比如：不认识字如何输入，如何查不认识字音、字义、词义）进一步培养独立识字能力，促进学生语言积累。三年级要把重点放在关注学生的阅读与习作能力的发展上。到三年级后，学生对汉之星有了系统的认识，阅读要引导学生利用汉之星进行批注式阅读，记下阅读感受。习作要指导学生自主运用汉之星系统写出自己的见闻。要把阅读与习作结合起来，要指导学生利用形音查询、从字查询、查义、从词查义等功能来帮助学生加大阅读量。四年级往后，在三年级的基础上，要提高输入速度，形成生字词自觉查询习惯，批注式阅读习惯、自觉习作习惯，实现增量阅读、增量习作。这样“汉之星”教学服务平台系统有序地各年级全面展开实施，进一步扩充了它的应用空间，使各个学段的孩子在接触“汉之星”教学服务平台时都不至于乏味。
篇5：推广使用汉之星总结（本站推荐）
根据三门峡市教育局2013年9月22日下发的三教文〔2013〕406号《关于在全市小学推广使用<汉之星汉字输入系统>的意见》及河南省基础教育教学教研室教研函〔2013〕25号《关于推广使用国标汉字输入系统，保护和弘扬汉字文化的意见》精神和全省信息技术与小学语文学科整合观摩研讨会要求，我校积极参加《汉之星汉字输入系统》的推广使用工作，现将工作进展情况汇报如下。
一、领导重视，积极行动。
9月13日，我校业务副校长带领学校全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，领到了免费发放的《教你快速学汉字》和《“汉之星”汉字输入系统》图书。回到学校后向学校领导作了汇报，学校按教育局领到要求，积极部署，由教务处负责学校此项活动的开展，制定了实验计划，科学合理安排实验进程，确保实验顺利进行。
二、实验开展情况。
针对我校生源85%为农民工子弟，学生受自身经济条件限制没有电脑的现状，我校采用了分布实施，逐步推广的策略。首先组织教师学习有关“汉之星”使用方法知识，了解这种输入法的优势以及对语文学科识字教学的助力作用，让教师先弄明白，学清楚，能进行实际操作和演练。其次在学校语文教师和班级电脑上安装“汉之星”输入系统光盘，由信息技术教师和语文学科骨干教师对参与实验教师进行培训指导后供教师学习、教学使用。第三、挑选有实验热情的教师及其班级作为重点实验班进行实验，— 1 —
以点带面，渐进式推广。第四由信息技术教师依托学科优势，在信息技术课上进行知识渗透，选拔兴趣浓厚、有条件的学生组建“汉之星”汉字输入系统兴趣小组进行重点培养。
三、学校基本情况。
1、学校硬件设施具备。我校现有二百多台电脑，教师用机80台，信息技术教室用机100台，每间教室里只有多媒体用机1台，不能做到学生人手一机，不能保证开展此项活动教师和学生用机的需要。
2、师资情况。我校现有64名在编教师，16名外聘教师。青年教师占了大多数，他们思维活跃，善于接受新事物，具有一定的电脑操作技能，具备开展此项活动的条件。但是对“汉之星”这件新事物也需要边学边教，也需要一个了解与熟悉过程。
3、学生情况。我校现有近1500名学生，每班60人左右，学生多，教师少，学生85%为农民工子弟，许多孩子为留守儿童，家庭经济条件大多比较困难，受经济条件限制，很多家庭没有电脑。不能保证课外“汉之星”输入法的练习和使用。
四、开展教研活动情况。
学校充分发挥青年教师思维活跃、善于接受新事物的特点，采用学习读本、自我摸索、交流研讨、互帮互助等形式开展学科教研。注重发挥语文教师和信息技术教师的学科优势，协作学习，共同提高。我们采用集中学习与自学交流相结合的形式进行教研活动。全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了 参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，教师们感到了这是一个全新的领域，同时也产生了畏难情绪，尤其是一些电脑水平不高的教师更是觉得举步维艰。针对这种情况，学校利用教研时间，分小组学习了 — 2 —
《“汉之星”汉字输入系统》和《教你快速学汉字》一书，对输入方法、存在优势等有了进一步的了解，年级组间互相交流学习，年轻教师的输入技术有一定的提高。随后我们在与课堂教学的结合中尝试进行授课，观摩研讨中，许多教师感到如何找到务实高效、提高课堂绩效的切入点是实验开展的主攻点，很多教师经常性的交流教学中的得失，彼此在研讨交流中进行提高，逐步认识到此项工作具有适应学生识字阶段边学习汉字边学习信息技术的需要，利于保护和弘扬汉字文化，能引发国人对汉字书写的重视，从而保护民族文化等优势。
五、对实验的反思及今后的工作思路。
通过几个月的实践，我们感到这种输入法对孩子掌握汉字，识记汉字，分析汉字结构，进而通过自带的汉字讲解功能理解拓展学习汉字的途径有很大的帮助，可以作为教师讲解汉字教学的辅助工具。其次，从低年级入手对孩子进行汉字结构分析，字理教学可以有助于强化汉字的记忆，加深孩子对汉字的理解，更好的识记汉字。第三，学生在接受新课教学中猛然接触这些知识，很新奇，但教师在教学实践中一时无法兼顾教学与实验，因为学科计划已经制定，学科进度不能更改，加上一二三年级许多学生完全没有接触过电脑，种种困境使低年级的实验开展的并不十分顺利。
在今后的教学中要求教师全面掌握汉之星输入法，了解存储字库中的汉字，充实识字教学的内容，丰富识字教学的课堂容量，达到扎实学习，有深度的学习，从而感受中华汉字的魅力。
今后工作中我们将把试验点进行扩大，先由教师掌握输入法，掌握汉字的构字规律，熟悉汉字字理，然后进行教学实践，教给孩子分析、理解、掌握汉字的学习规律，弘扬和传承汉字文化。
篇6：汉之星教学平台
为全面提升我校的信息化水平，提升办学品位，我校以科学发展观为统领，以《数字化校园建设标准》为依据，遵照适时性与超前性兼顾的原则，大力加强数字校园基础设施建设、整合优化教学资源、对教育活动进行数字化改造，努力创建“汉之星”信息化的教学场所。将“汉之星”信息技术与教育教学实践深度融合，优化教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量和管理水平，促进师生全面发展，正逐步实现教育的信息化、决策的科学化和管理的规范化。现根据自评情况向上级主管部门提出“汉之星”信息化实验学校申请报告。
一、基础设施建设
1．我校已建成校园网，光纤总接入带宽不低于100M，并接入灵宝市教育网，网络覆盖学校所有场所，有两台服务器及相关的多台交换机。
2．我校建有能够满足信息技术开课需要的计算机网络教室，有学生用方正微机50台，安装有互动功能的电子教室，管理规范。教师人手一台笔记本电脑，师机比（任课教师数与任课教师用计算机数比例）达1∶1。配备了1间数字化阅览室（与计算机网络教室合用），正在筹建机器人实验室。
3．学校配备有多媒体制作设备（两台数码照相机、一台数码摄像机、5台打印机，能满足日常办公需求。
4．我校已经建成了校园广播网，拥有较高标准的视频会议室，前后两个摄像头，可以用作录播系统，可以制作教师精品课及开展教学研究活动等。安装了完善的校园监控系统，各系统基本能够安全稳定地运行。
5．我校全面实现班班通，各班都配备有电子白板，都能接入校园网。能满足各学科课堂多媒体教学的需要。各班级管理规范，维护及时，利用率高。学校安装有数字校园平台，实现了教学、科研、管理及服务的信息化。教学管理、教务管理、科研管理、资
源管理、校产管理、图书管理等有相应的软件并有专人负责。学校建有架构合理、内容丰富的学校网站，各项功能正在进一步完善。并与“汉之星”信息化教学平台有机整合。
学校加强个性化资源建设，整合优质资源，构建了区域共享的三大校本资源库（含案例、课件、试题、教学素材、正版数字图书等）。
二、教学应用水平
学校信息化建设体现为硬件为软件服务、软件为应用服务的理念，信息技术能够渗透教学方式、管理方式、学习方式，有效应用“汉之星”信息化教学全面推动学校工作进程，促进了教师素养的提高，实现了学生能力的发展。
学校按照要求开足开好信息技术课。学校鼓励学生积极参加网络环境下的“汉之星”信息化教学系统的学习，学校信息化设施向学生开放。学校多渠道、多形式地开展校本研修。每学期校本研修不少于2次，校内研讨交流至少1次。活动有计划、有组织、有记录、有成果，并形成制度。
学校“汉之星”信息化教学与课程整合的学科覆盖率达到100%。老师们积极利用信息技术手段开展网络环境下的“汉之星”信息化教学，优化教学设计，创新教学方法，提高教学效率，实现“汉之星”信息化教学与学科教学的有机整合。
学校在推进“汉之星”信息化应用方面成果突出。在青年教师课堂大赛中，有多位教师获奖，在全国中小学电脑制作比赛中，连续数年获市级奖励。
学校网站正在积极完善，并已接入市教育网，学校的“指导自学，以练促能”课堂教学模式被省教科所结题并推广，也有多项峡市级课题相继立项或结题，广大教师科研气氛有所提高。老师们结合自身学科将“汉之星”信息化应用于教学，积极制作课件或专题学习网站，积极开展网上互动活动。在每年的暑期研修中，都取得了良好的效果。
老师们积极参与市、校两级教育资源库开发建设及优质教育资源评比活动，本学期有两位老师的资源被选为优秀资源，学校也对这些教师进行了鼓励。学校每学期都对教师和管理人员进行教育技术培训计划，有明确的目标和具体措施，并纳入教师个人专业
发展计划。
我校所有任课教师能利用“汉之星”信息化教学平台及相关教育资源和素材进行电子备课，能利用“汉之星”信息化多媒体设备进行教学，上学期我校有五节电教课获得省、市奖项。
三、管理应用水平
信息技术保证学校各项工作的顺利运转，通过切合工作实际的信息化建设，实现过程的高效，达到管理的高质，使信息技术成为学校常规工作的有力保障。
我校李民强校长了解国家教育信息化政策、法规和发展趋势，确立了以“汉之星”信息化手段促进学校内涵提升的教育理念和管理理念，带头利用“汉之星”信息化手段开展教学和实施管理，对教育信息化工作有前瞻规划和领导能力。我校主要管理人员每期至少参加4次教育技术相关培训，适应“汉之星”信息化的发展趋势和工作要求。
学校的“汉之星”信息化信息处理、工作活动安排、文件收发、公用场地调度等实现平台管理，促进学校日常办公事务的数字化。学校科研课题的申报、过程研究、中期评估、结题等工作实行数字化管理。
对资源的上传、下载、浏览、查询、科学分类、文件档案进行归档、流通、权限设置、查询等实行数字化管理。
四、保障工作措施
我校“汉之星”信息化建设有完善的计划性、明确的目的性，实现制度化统筹管理，有效地将现有学校设备有机整合，使信息技术在学校原有基础上得到最大发展。
结合本校实际制定学校“汉之星”信息化发展规划，列入学校全年工作计划，工作目标、任务、措施和实施步骤明确。建立了以一把手校长牵头、分管校长具体负责、相关部门参与的学校数字化校园建设领导小组，并定期召开会议，商讨落实学校“汉之星”信息化教学实施。正在筹建教育技术中心，统筹全校“汉之星”信息化工作，有明确职责规范，能正常开展工作。
我校有两名专职信息技术管理人员，一名分管领导。“汉之星”信息化校园日常经费纳入定额公用经费管理，保障“汉之星”信息化教学正常运行。“电教两费”能够按学生公用经费的增长而同比例增长，无挤占、挪用“电教两费”现象。我校将现有设备有机整合，充分发挥应用效率，为教学与管理服务。
健全了“汉之星”信息化校园建设设施使用、管理、维护的各项规章制度，责任到人，建有网络安全应急预案，确保网络安全畅通。
五、学校特色发展
学校在“汉之星”信息化校园建设与应用中积累了一定的经验。侧重了应用模式创新，建立了评价体系和激励机制、积极开展远程教育等，推进了学校内涵建设，提升了学校办学品味。
当然，在创建过程中还存在着许多不足之处，以后将花大力气逐步改进。鉴于以上自评，特向上级主管部门提出“汉之星”信息化实验学校申请，望上级部门验收审批。
申请学校：灵宝市焦村镇第一初级中学