小学生暴风雨作文

小学生暴风雨作文（精选14篇）

篇1：小学生暴风雨作文

暴风雨

——五年一班 王明聪

记得，那是一天的中午，没有一丝凉风，就是算有风也算是热风，太阳就算是一个大火球，天气闷热闷热的。这时，知了在柳树妹妹的身上叫：“热死了！热死了！快来一阵凉风吧。”地上放着的铁都反射着光，一摸“啊，真烫！”蝴蝶，蜜蜂无精打采的来采蜜，好像都被晒得没力气了。一到冰糕点看，哇！好多人啊！我和妈妈刚要回家，一看，地上的树叶被吹起来了，“太好了，终于来风了。”我欢呼起来。回到家，往天上看，不知什么时候天空乌云密布，黑云就像一大片黑棉花，这是风大了，卷着地上的破纸灰尘鬼哭狼嚎的吹来，天上出现了一条白色的龙呼隆呼隆地叫着，一瞬间龙又消失了。下起了雨，雨又变大了，像千万根针或千万枝箭往下落。雷公电母发怒了，让风暴雨降到了人间，天地似乎都合成了一体，一小时后雨渐渐的小了，风也不在那么大，往外看彩虹姐姐终于克服了重重困难让暴风雨变小，自己也到了天空中，渐渐的，天晴了，太阳哥哥又重现在了天空上，而彩虹姐姐又消失了。彩虹姐姐多伟大啊！为了让暴风雨消失自己到了天上，但又被太阳哥哥顶了下来。

篇2：小学生暴风雨作文

河畔水花四溅,湿了满体沧桑的木头桥;花瓣儿香消玉损,弥留河床草际;云绕残月,掠过的飞雁沾湿了翅膀......这是一场暴风雨带来的摧残。

伫立在河畔,眉宇间凉凉的.。玫瑰花香被细微的波纹卷入水底,这是凄美的葬礼。小学生作文 wwW.

摧残过后,繁星现了,它们点亮了暴风雨的夜晚,现了生命的风采和光辉......

往往人们只看到季节里鲜花的绚烂,却不知道这是一个如何的支撑点,这是一个能感受爱,奉献爱,理解爱的心。是爱铸就了美,是美让我看到寂夜流星划破寂寥的唯美眼泪。我们不得不思忖这样一种温暖――暴风雨前的呵护作文

漫步河畔,草丛中风吹起的花瓣迎风飘扬,水光涟漪可爱的转圈圈,随风捎来淡淡清香。远远地,一阵温暖的风吹来,夹杂着至高无上的美,温暖了眉宇间,温暖了冰凉潮湿的发丝。

篇3：小学生暴风雨作文

先说“暴风骤雨”式:

2011年11月26日,在安徽马鞍山火车站附近发生了一起卧轨自杀事件。死者是一名名17岁的高三女生。其母告诉记者,班主任老师和她谈过话,谈什么,已经无从知晓。但其父在女儿书桌上,发现了一张共有168个字的纸条,记者看到, 这并不是“遗书”,更像是一种情绪发泄。“某某(班主任的名字),我恨你!”这是纸条的开头。纸条中最令人心痛的是“你对我进行人身攻击,严重伤害我的自尊!”这几句话。

一朵含苞欲放的鲜花就在教师“暴风骤雨”地批评中顷刻凋谢了,这让人十分地痛心和惋惜。

“暴风骤雨”式的批评侧重于对学生的惩戒,有些教师在使用这种办法时,无视学生的人格和自尊心,往往不恰当地将对学生的惩罚看成了是包治百病的良药,甚至于体罚学生。这种做法带来了严重的消极后果:

第一,伤害学生的自尊心,严重挫伤学生改正错误的积极性。

第二,学生感到丢了面子,产生对抗情绪,以牙还牙,和教师对着干,让教师难堪。

第三,学生表面上一百个服从,而内心却一万个不服,形成双重人格。

第四,一味地这样下去,容易使学生变得“听话”,成了一只“驯服的小绵羊”,而只是盲目地服从,失去了独立精神。这不利于学生创造精神的培养,与我们教书育人的神圣职责是相背离的。

第五,最严重的时候,甚至会出现学生自杀、自残这样的极端事件。而一旦发生这样的极端事件,当事教师就不可避免地成为众矢之的:家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁,而且要承担轻则赔偿、行政处分,重则降级降职、开除公职的严重后果。

那么,“和风细雨”式的批评呢?

也有教师对于“素质教育、尊重学生、保护未成年人合法权益”作了不恰当的解释,也担心批评学生过重会给自己带来不利的影响,对学生的错误一味地“和风细雨。”这种批评方式最大的缺点是:轻描淡写、隔靴搔痒,只有赏识,没有惩戒,不管学生犯的是什么错误,都只进行温情的说服教育,这也带来了问题:

第一,缺乏说服力,学生很难对自己的错误有真正的认识。

第二,让学生形成犯过错可以不受惩罚的错误观念,不能认识到自己应对所犯错误必须承担的责任。

第三,削弱了纪律规范和法律规范在学生心目中的权威性,久而久之,学生混淆了善恶是非的判断标准,直接导致了一种错误的人生观和价值观的形成。

第四,以自我为中心,在今后的人生道路上,受不得一点批评和委屈。

第五,学生认为教师软弱可欺,有损教师威信。

第六,那些没有犯错误的学生看到部分人犯了错误而得不到应有的惩戒,则会助长他们心中不良观念的萌生。班集体内的歪风邪气因而上升。

笔者有一位朋友在日本留学,有一次,邻居山田先生的儿子在踢足球时不慎打碎了他居住的房屋的窗子,小男孩过来道歉的时候,我的朋友顺手送了他一个小礼物。没想到,不久之后,山田先生就过来抗议了,在深深地鞠了一个躬之后,山田先生非常诚恳地说:“先生,我感谢您的好意。但是,您这样做,会害了我的孩子的。您应该重重地批评他、处罚他。只有这样,他才能认识到,他应该为他的错误承担责任。您如果这样做,我将非常感激您!”这种做法是值得我们借鉴的。

应该说,“暴风骤雨”式和“和风细雨”式的批评各有短长。 那么,我们究竟应该在什么情况下“暴风骤雨”,什么情况下 “和风细雨”呢?笔者以为,总的原则有两个方面:

首先,要坚持以“和风细雨”为主的原则,对于“暴风骤雨” 式的批评,在使用时,必须要非常慎重。

“润物三月雨,催花六月风”。教师对学生的批评,不管是采用哪种形式,其最终目的都是为了让学生改正错误、健康成长。对于我们的这些良苦用心,如果学生不理解、不支持、不配合,那么,一切都是枉然。更何况,作为未成年人,学生在心理上是不成熟的,他们的自尊心是非常脆弱、非常容易受到伤害的,他们对于挫折的心理承受能力要有一个逐步建立的过程。 对于他们的自尊心,我们理应精心呵护,因为一旦失去,也就失去了改正错误、争取进步的动力。因此,在大部分情况下,我们应该以“和风细雨”式为主:在批评时,不是将学生置于被审判者的位置,进行居高临下地教训,而是从平等的地位,以商讨问题的态度,对学生的缺点和错误作平心静气地讨论和分析,用诚恳、平和的语言循循善诱,做到以诚待人,以情动人, 以理服人。让学生既能认识到自己的错误而又不丧失尊严,从而自觉自愿地接受批评,改正错误。

其次,也要认识到“和风细雨”式的批评不是万能的。我们主张“暴风骤雨”式的批评要慎用,但绝不能放弃,该严肃批评的一定要严肃批评。在“暴风骤雨”和“和风细雨”之间,教师应当依据自己的判断做出权衡。

那么,如何权衡?如何判断呢?正确的方法应该是因人制宜、对症下药,要根据错误的性质和犯错误者的性格特点,以对于所犯错误的态度的不同,采取不同的方式,切忌一刀切。

有以下几个标准可做参考:

一看错误性质:学生所犯错误如果比较严重,必须严肃批评,以促使其增强对错误的认识。但是,每一次都来个瓢泼大雨,又会有大题小做之嫌,而且也不能解决问题。因此,对于一般性的问题,我们主张采取点拨式的方式,下点毛毛雨,旁敲侧击、点到为止就可以了,给他们敲个警钟,促其自我醒悟或自觉收敛。

二看认错的态度:在犯错之后,总会有学生不承认错误, 对教师的批评教育持抗拒态度,或抵赖,或回嘴,有时甚至故意挑衅。对于这一类学生,绝不能姑息迁就,必须用严肃的态度、严厉的语言,及时进行直接批评和强烈谴责,并且要当全班同学的面进行批评,否则,当事学生的思想是不会受到震动的,也不会主动认识错误,在面对类似问题的时候,还会重蹈覆辙;

如果学生反应激烈,处于恼怒、激动、极度悲观的状态时怎么办?对于这一问题的认识,仁者见仁、智者见智。笔者认为,有两个原则:第一,先冷处理,即延时批评,等对方恢复平静之后再枇评。第二,在学生情绪平定之后,还要严厉批评,这一底线是不能突破的。否则,当事学生会认为你欺软怕硬,其他学生会认为你不能赏罚严明、不会秉公办事,你在学生中的威信就会丧失,班集体内的歪风邪气也会因而上升。

对能认错道歉的学生也不能太责备,特别是一些极轻微的错误,第一次犯错误和不小心犯错误等,只要稍微提醒他一下即可。

三看表现:有些学生大错不犯、小错不断、我行我素、屡教不改,令老师非常头疼,对于这样的学生,宜进行“暴风骤雨” 式的严肃批评,以此向其明确校纪校规的严肃性和不可违反性,使他感到畏惧害怕,以后不敢轻易违反。而对学习态度和平时表现一贯比较好的学生,情节较轻和影响不大的错误在进行批评的时候,可以点到为止地下一阵毛毛雨,通过宽容和启发教育来批评他们,促使其改正错误。

四看学习方面的问题:平时从严,考试后从宽。学生考试没有考好,这是一件令教师很沮丧的事情,但是其实最沮丧的是学生本人,更何况,考试失败未必就是因为学生本人没有努力。这时候,如果不分青红皂白,一看到学生考试没有考好,就肆意指责、大发雷霆。对学生来说无疑是雪上加霜的摧残;因此,考试之后的批评还是要和风细雨一些,以鼓励和建议为主。

但是,对于平时的学习态度和习惯上的问题,不管是上学迟到、上课讲话,还是作业潦草,都必须严格要求、严格批评, 因为小错不纠,久而久之,就会形成习惯,不利于学生学习成绩的提高,也不利于学生的健康成长,若以这种态度做事,长此以往,就其一辈子而言,就不会有什么更高的建树和更大的成就。学生即使当时不理解,随着人生阅历的增长,一定会感激教师的。

篇4：不要在学生面前“暴风骤雨”

最近看电视,见一位外国领导人与记者发生了冲突,具体原因不是很清楚。当时,这位领导人很生气,脸红脖子粗,对着一群“狗仔队”记者狠狠地痛骂了一顿。“狗仔队”的穷追不舍确实有些妨碍领导的正常行动,但那是他们的工作,其行为可以理解,反而这位领导的举止让人感到十分难堪。领导是权力的象征,是能力的代表,外在局面应该掌控在自己手中,而大发脾气既显得无力控制局面、快“黔驴技穷”了,又大失风度、给人以小气之感。可以这样说,这位领导在电视观众心目中的形象已大大降低。

老师不是领导,但在学生的眼里,老师是威严的,老师处理问题的方式应该是有理、有利、有节。老师不能大发脾气,不能使局面失控,失控了就会失去自己的威信。这些年来,在强调不能体罚学生、维护学生权益方面我们做了大量的工作。从整体上来看,老师的工作方式与过去相比确实有了很大的改变,对待学生更加和善、处理问题更加理性,但仍然有个别老师对待学生不够冷静。如最近我得知,一位老师因为发现学生在课堂上使用手机,顷刻间便大动肝火,不仅没收了学生的手机,还当场将手机扔到了地上,再补上几脚,直到手机成为“废物”。

老师的“暴风骤雨”是当场怔住了学生,但老师只不过赢了“场面”,却输了“局面”,就像在围棋中赢了几粒“子”却输了“势”一样。事后,学生对老师的态度发生了极大的改变,觉得这位老师不可理喻。有一句成语叫“杀一儆百”,但在处理学生的问题过当时,老师不仅做不到“杀一儆百”,反而会激起学生“前赴后继”,因为同学之间是存在群体意识的,他们仿佛结成了一个松散的同盟,老师今天这样“粗暴”地对待“盟友”,明天会不会也这样对待自己啊?同学们既有这样的担心,又会为“盟友”的遭遇愤愤不平。我自己也有这样的经历,在课堂上批评了一个学生,事搁很久,仍有其他同学为这位同学鸣不平。可见,老师的“暴风骤雨”是解决不了问题的。

更为严重的,老师的“暴风骤雨”还可能会引发新的问题,很多师生之间的冲突都是这样产生的。如,一位生物老师看见班上一位女生趴在桌上睡觉,很生气,就一边讲课,一边走到这位女生旁边用书敲了她的头。这位女生平时与同学的交流比较少,比较“乖”,但这次不知怎么回事,突然爆发,迅速做出反应:将桌子上的书随手砸向老师,并哭着冲出了教室,搞得老师很尴尬。还有一位年轻的英语老师,在教育学生的过程中,学生僵着头、歪着脖子,回话很不礼貌。这位老师急了,一个巴掌扫到学生的脸上。后来的麻烦可想而知。

老师不能“暴风骤雨”,并不等于不能处理学生的问题,只是处理问题的方式要冷静,要讲究策略——

冷静地控制局面。当突然出现了混乱的局面,比如学生之间吵架或者学生顶撞老师,这时先静静地观察一下局面,自己保持镇定自若,显出“成竹在胸”的样子,然后搁置问题,等待事后处理。因为在混乱局面中,学生很可能做出不理智的反应,还有一些学生在做错了事情之后,已经感到后怕了,但不知怎么办,所以需要时间来思考。这时,老师对事情进行冷处理,应该是最好的策略。

分化学生群体。学生之间是存在“同盟”的,“盟友”之间比较讲义气、讲交情,但他们也很重视讲正气、讲原则、讲道理,所以,在遇到学生违纪等不良情况时,老师要表现出自己就是正义的“化身”,是公正的“裁判”,以此来客观地处理学生的违纪情况。这种处理方式会得到违纪学生“盟友”的支持,这样就不至于伤害其他同学,进而分化了“正义”和“邪气”,让违纪的学生失去“市场”。

个别解决问题。通过讲道理、摆事实等方式,让有问题的学生心服口服。在处理学生问题的过程中,要讲究灵活性,要表现出老师对学生的关爱、尊重,让学生感受到老师是在帮助他。当然我们不可忽略了原则,在做工作的过程中,要一步一步地收紧我们的语气,让学生意识到违反校纪校规是要付出代价的,并切实地按照学校的规章制度给予违纪学生适当的教育和处分。

(作者单位:广东佛山市南海区石门中学狮山校区)

篇5：暴风雨小学作文

这是近来最大的一场雨了。乌云还没笼住天空，大风就呼呼地刮开了，猛兽一般地怒吼。风把树木刮得东倒西歪，树枝折了胳膊腿，果子吹得满天飞，叶子像迷路的蝴蝶一样，飞来飞去。地上的小草再也挺不直身子，小花被吹得漫天飞舞，纸屑、塑料袋被吹上了天，魔鬼般地乱舞。路上的行人，像离弦的箭一般，飞奔回家，把窗户关得紧紧的；街上的人越来越少，马路显得越加宽阔起来。

“劈啦！――”一声巨大的炸响，天空亮出一条火龙，接着是雷公公配合着的大声震吼。天空电闪雷鸣，紧接着，豆大的雨点就噼里啪啦地砸了下来。

河面迅速升高，街道上的积水也来越深，都可以没过我的膝盖了。我家的大公鸡也变成了落汤鸡。为了不让它淋到，我赶紧去给鸡笼盖毯子。风使劲地夺着我的伞，把我的伞狠狠地抢走了，好不容易才让我盖住鸡笼。

这场雨下得快，停得也快。一个小时左右，雨，停了。

篇6：暴风雨小学作文

忽然乌云密布，天空中传来阵阵雷声，好像雷公公要挣脱乌云似的，黑黑的天空中出现了白色的闪电，格外的耀眼，正当我想说有闪电的时候，闪电已经消失得无影无踪，似乎就像没有出现过一样。远处一片朦胧，山在雾中若隐若现，突然听到了狮子的咆哮声，把旁边的大树枝折得七零八落，树枝、树叶在空中翩翩起舞。

突然，有很多细小的东西落下，仔细一看原来是雨点啊！小雨拍打着树叶，发出奇妙悦耳的声音，听着听着忘记了自我，在和同学们聊天的片刻，天空中下起了倾盆大雨，豆大的雨点儿从空中飞下来落到了树枝头上，这让我想起了古时的人们，他们是怎样躲避这样的暴雨的呢？

一下子，雨停下来了，我看了下时间才过了十分钟，大自然经历了这么有趣的历险。

篇7：暴风雨小学作文

大雨下起来了。豆子大的雨点从天降，在空中变成了水帘子和鱼网。大路一会儿是“小溪”，一会儿是“小河”。不一会儿又变成了“大河”有的人打了伞也不管用，更别说没打伞的人了。那淋的叫个透和“落汤鸡”一样，有的人胆儿小不敢走。躲在楼洞里。有的人很勇敢，奋往前冲，早已成“落汤鸡”。汽车、自行车都堵在了路上，汽车的喇叭都在鸣叫，就没法儿疏通，雨越下越大，人满都躲在房间里不敢出来。

不一会儿雨停了，太阳出来了，一个阳光望明媚的下午来到了。蓝天出来了，叶子变绿了，空气清新了，路上的“河”没有了，人们可以回家了。不一会儿彩虹出来了，有红的、黄的、蓝的、青的和紫的。鲜嫩的玫瑰也开了。

篇8：小学生暴风雨作文

关键词：受挫,增强能力,方法策略

忍受挫折是一个人成才所必须具备的良好心理品质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。小学生处在身心发展的主要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等各方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，增强学生的受挫能力，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

众所周知，我们新课程改革提倡的是一种赏识和奖励教育，这种教育方式大都被我们教师所采用，并且从很多的案例和论文中都显现出了这种教育模式的优越性。我们的学生也很乐意在这样的教育环境中学习。可是在这样的模式进行的教育下，我们现在书刊、报纸等媒体上报道的关于学生由于承受不了生活和学习的压力而自杀的例子层出不穷，于是一个严峻的问题就摆在了所有教育工作者的面前，那就是关于对学生进行挫折教育的问题。

茜茜是我们班公认的一名优秀的学生，不管学习上还是在人际交往上，她都是出类拔萃的。对于这样一个孩子，谁都很喜欢，我也不例外，她也把我当成了朋友。有一次我们在课下聊天时，她突然对我说，在上一年级的时候，她曾经因为考过95分，而一个晚上都没睡着。末了，她还一本正经地对我说：“李老师，如果我再考95分的话我会难过得跳楼的。”听了这话我着实吓了一大跳，这是从我们公认的优秀学生口中说出来的话吗？现在孩子的心灵是不是太脆弱了？其实答案很简单，现在大多数学生都是在家长的宠爱甚至溺爱中顺利地成长起来的，很少有学生经历过艰难困苦的生活磨炼和大的挫折。因此，现代的学生在生活、学习中遭受挫折后便不知所措，甚至出现极端情况。但是我们在成长的道路中，不会一直顺下去的，如果我们的孩子从小就不去面对眼前的困难的话，那他们长大后在面对挫折的时候就会措手不及，而在社会中更多的是“物竞天择，适者生存”。因此，为了使我们的孩子在未来遇到困难时能够勇于面对，击败挫折，成为强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受艰苦生活的磨炼。陶行知指出创造的人生“是患难与欢乐所织成”，并告诫学生要懂得“失败乃成功之母”，要创造就必须经得起失败和挫折的考验。

一、学生受挫的表现

1. 因自我估计能力不足受挫，而产生的攻击性行为

小学生有较强的自尊心，好争强好胜，而对自己的控制力较差，特别是上进心强的学生，他们把当班干部、当“三好生”当做自己的奋斗目标，在评选时，总以为自己在教师、学生心中的印象还不错，于是就对自己充满了信心，但一旦落选时，他们就受挫了，而受挫后很容易引起攻击性行为。比如，我们班上有一个姓陈的学生，学习成绩很不错，在一年级时特别受宠，所以在班上很受关注。在二年级时，由于他的骄傲和浮躁，我没有重用他。最近，在评选三好学生时他落选了。当我把结果公布出来以后，他一脸的懊恼，并且经常借故和同桌吵架。这是一种很明显的攻击性行为。

2. 在学业竞争中受挫，而产生的逃避性行为

产生的逃避性行为是小学生在经受挫折后最常见的表现形式。有的小学生对学习中的困难估计不足，在学业竞争中受挫。他对自己的预期目标一旦不能完成，就不能正确面对挫折，产生逃避性行为。例如，我们班小明在一次考试中数学成绩落后的很多。在学校，数学教师和班主任对其教育；在家里，家长又责怪。这些使小明对自己的智力产生怀疑，觉得自己的能力不足，产生了很强的恐惧和焦虑感。虽然，我在后来的教学中有意对小明课上提问、课下开解，但小明还是由原来性格外向开朗变得少言寡语，不苟言笑，并且思想消极，逃避现实。

3. 因意外刺激受挫，而产生的自闭孤立行为

小学生正处在心理成长期和生理的生长发育期，他们的性格、心理素质尚未健全，承受能力较差，在遇到突如其来的事件时（如亲人伤亡，父母离异等）不知如何面对，变得意志薄弱。我们班有一个插班生，在一次补充父母信息时，在父亲这一栏她的是空白。我小心翼翼地问她，她只是沉默。后来我才知道，她父母在她很小的时候就离婚了。这个学生的性格一直很孤僻，不合群，在上体育课时，总是自己一个人待着，不与其他学生玩。因此，小学生尚未成熟，心理素质差，会由于这些变故遭受心理挫折。

受挫能力差的学生的心理障碍和行为表现是多种多样的。教师只要平时细心观察，就能发现并照顾学生的心理感受。

二、学生受挫力弱的原因

当代学生受挫能力弱，我认为有两方面原因：第一，学校教育存在误区。人的发展以必要的心理发展为前提。小学生的内心世界同样丰富多彩，特别是一些家长重视学习的孩子，他们的见识面非常广，一般都有自己追求的目标，自尊心很强，成功欲更加强烈。在学校教育中，班主任偏爱他们，即使是批评，也是轻描淡写式的，不触及思想实质，管理上也忽视放松，以为他们思想觉悟高、表现好，能自己管理自己。多表扬少批评的教育方式，无疑淡化了挫折观念。第二，受挫力跟他们的生活环境也有相当大的关系。如今绝大部分学生生活在优越的环境中，自幼娇生惯养，个个都是家里的小皇帝、小公主。家长们重视孩子的学习而忽视品德。孩子只要学习成绩好，什么条件都能得到满足，这样过多的呵护使他们远离了挫折。

三、增强学生受挫能力的方法和策略

1. 培养学生正确评价自我的能力

在一个班集体里，每个学生都有自己的优点与不足。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”，这是陶行知先生的人生格言。所以，教师要结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行个别分析，正面引导，使学生不断认识自我、调控自我、完善自我，做一个意志坚强、乐观向上的人。对于班上的小陈我采用的就是这种办法。放学后，我把他叫到操场，首先肯定他的优点，比如在学习上很积极自觉，这是其他学生学习的榜样。接下来，我就问他，榜样是不是只是在学习上做好榜样就是可以？他摇了摇头。于是，我就分析了他这几天的表现，尤其是与同桌的关系上，我还告诉他，暂时没被评三好学生生不要紧，只要他以后真正成为同学的榜样了，同样会被选上的。从此以后，他再也没有与同桌或其他同学吵架了，人也开朗多了。我想只要教师多从心理角度看待学生的问题，密切关注学生的心理素质，这样心理健康教育才能落实到实处。

2. 创设挫折的情境

小学生都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强、有特长的“好学生”往往占据舞台。因为他们的出色表现，导致他们心理上产生了一种强大的优越感。当遇到挫折时，他们就慌得不知所措。因此，作为班主任，我们不能只为学生铺设平台，要找准时机，巧设“几道门槛”，让他们跌上几跤，有利于培养挫折意识，增强受挫能力。

3. 在教学和课外资料中渗透挫折教育

陶行知提出的“生活即教育”的原则说明教育与生活是同步的，教育应该存在于生活的方方面面，而学生在生活中遇到挫折很常见。对此，我们可以结合他们的实际生活去解决。但是当他们遇到挫折时，教师只对他们讲道理，很难收到实效，关键是引导学生正视挫折，积极解决。因此，教师要充分利用教学中的内容和生活中的事实教导学生勇于面对挫折。比如，在学习《充气雨衣》这篇课文时，当小林面对辛苦做出来的不让雨水流到裤腿上的新式雨衣却不能够叠起来时，他没有泄气，而是继续想办法，最后用一个圆环形的塑料气囊解决了这个问题，教师可使学生从“挫折中悟挫折”。教师不仅可以利用教材培养学生勇敢面对挫折的能力，而且也可以利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，及时、直观地对学生进行教育，鼓励学生勇于战胜困难气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫折。

4. 开展丰富多彩的活动，在活动中进行集体辅导

丰富的课外活动，在一定程度上可以培养学生的自信心。我在星期五的班会上都会开展一些活动，比如“夸夸我的同学”，让学生在班级里找出身边同学的优点，并当面夸一夸，也可以用小纸条的形式传递。教师夸奖的学生尽可能的不同，让每个学生都得到夸奖。这样可使学生心情愉悦，自由畅谈，连平时较自卑、极少发言的学生也找出了自己的优点，现出了“闪光点”，培养了自信心。

5. 构建师生对话平台

著名教育家巴特尔提出：“爱和信任是一种神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图景。”当学生受到挫折，眼前迷茫一片，自暴自弃时，作为教师，我们就要拯救他们。我为班里的小芳创设了挫折后，一直用冷处理的方式，不与她正面接触，但私下找不少任课教师和小芳要好的同学进行了解，充分掌握她的情况。对于这样一个日渐成熟的女孩子，我认为最好的方式是提笔与她沟通。在信中，我不但指责她，反而对她能坦诚地把心里话告诉我表示大加赞赏，我还委婉地提醒她：人的一生并非永远一帆风顺，只有经得起输的人才是最后的大赢家。通过真诚对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。我做了学生“特别”的朋友，所谓“特别”，就是要有比学生同龄的朋友更成熟之意。一个朋友容易让学生亲近，一个特别的朋友，才能让学生受益终生。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们：学生能否持之以恒地向教师学习，与教师的信任程度和亲密程度有密切的关系。在对话教育中，师生双方坦诚以待，真诚地赏识对方，肯定对方，同时也会受到对方的赏识、欢迎和肯定。

6. 寻求家长的配合与理解，共同帮助受挫能力差的孩子

小俊是一个不爱学习的孩子，每次考试的成绩都不是很理想，而他家里定的规矩是不考到九十分就非打即骂。所以每次考试，小俊的眼睛里总是露出担忧的神情，与他那张天真可爱的脸相比是那么的不和谐。他很害怕考试，怕自己失败后又要挨骂，从而使他的受挫能力很差。我多次和他的家长联系，这个学期家访了好几次。我告诉他们对孩子的期望不要过高，要求不要太严，要相信孩子，要对孩子充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚。陶行知说过真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。这样孩子才能树立信心，正确地面对生活。在父母的配合下，小俊的情况有了很大的变化，属于他的笑容又回到了他的脸上。所以，培养孩子的受挫能力，仅仅在教师的引导和同学的帮助下仍然是不够的。因此，受挫教育也应在家里、在社会活动中的各个环节进行锻炼。教师如果取得了家长的配合和理解，不但利于学校教育教学活动的开展，更能使小学生适应各种挫折环境，从而起到事半功倍的效果。总之，挫折会给学生带来紧张、烦闷，影响学生正常的学习生活，甚至会使学生在集体中泛起或大或小的波浪，因此，对今天的学生进行适当的抗挫折教育，增加一些磨炼，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。

7. 树立榜样教育

当代学生处于多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面面临着多元选择，因此，教师必须指导他们学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长，这是道德主体必备的意识和能力。榜样学习法是最古老而实用的方法。给孩子寻找榜样、指导孩子个体的需要作为整个榜样教育的焦点，教师可以请成功人士给孩子讲述自己在事业上的奋斗历程，让由此产生的激励因素与孩子个体内部的主体因素产生共鸣，增强孩子的自助能力。发挥身边榜样的重要作用，也是增强受挫能力的好方法。

篇9：小学生暴风雨作文

作为班主任，每到学期期末评选三好学生的时候，望着班级的学生名单，和每个班仅有的几个“三好学生”名额，如何取舍往往都难以抉择。不得不承认，很多孩子在某一些方面确实很优秀，但是综合考虑也许就会选不上，令人惋惜。

先看看我经历的一次关于评选三好学生的“风雨”吧。

张同学一向上课认真听讲，积极回答问题，还写得一手好字。作为班级劳动委员，他的工作积极性也是很高的，在他的带领下，教室每天都被打扫得干干净净。按照往年评选“三好生”的惯例，我根据学生平时的表现，征求其他任课老师的意见之后，拟定了若干候选人，然后再由全体同学投票选举，候选人中就有这位张同学。班会课刚开始进行得很顺利，可在民主选举的环节出现了问题：许多同学坚决不同意选他作为三好学生，理由是他每次安排值日的时候态度都非常的粗暴和嚣张！话匣子一旦打开，评选现场叽叽喳喳，有的同学甚至说：“我宁可自己不当三好学生，也不能让他当！”张同学听后放声大哭。一时间，哭声、抱怨声、叫好声充斥班级的每个角落。还有同学趁机扯着嗓子喊：“老师，你选的不公平，我们不服气！”“我们每个人都应该有机会成为三好学生，除了这几个候选人，我们表现也不差呀！”评选活动顿时陷入了混乱之中。

“同学们，看来是我考虑得不太周全，我向你们道歉。对于‘三好学生的评选，你们有什么好的建议？”我趁势向学生提问。也许，他们能帮助我解开如何更加科学评选三好学生的困惑。

随着这个问题的抛出，有一瞬间的安静，随后学生们就开始叽叽喳喳地讨论了起来。

“我知道，我知道。”我们班的“小机灵”已经有点儿迫不及待了。

“我觉得应该给以每个同学评选的机会，由同学们自愿报名，另外不能只看重考试成绩。”他特别强调了成绩这一点！

“可是也不能完全不看成绩吧，最起码成绩要超过全班的50% 。”平时学习用功的这个小姑娘坐不住了。

“我认为，我们应该让三好学生的评选形式丰富起来，候选人要发表竞选演说，然后由班干部组成民主评议小组，再由全体学生表决通过。”看来，这个小家伙对时事政治关注可不少，不仅说话的逻辑缜密，而且“民主意识”浓厚。

“还有人要对问题进行补充么？大家今天可以畅所欲言，机不可失哦。”我进一步诱导那些平时有些腼腆，想说又不敢站起来的同学们。

“也许，我们可以不单单评选出三好学生，有的同学在某一方面比较优秀也值得表扬呀，比如我的同桌特别乐于助人。”一个女同学怯生生地站了起来说。

“哦，如果你要给他颁奖，你觉得他可以得什么奖？”我来了兴趣。

“嗯，可以是小雷锋奖，三月学雷锋，雷锋叔叔就是以乐于助人著称的嘛。”她歪着脑袋，想了一会，接着说，“字写得好的，可以得‘小怀素奖。”嘿，平时真看不出来，这小姑娘还蛮有主意的，我情不自禁地为她鼓起掌来。

最后，在我们的共同努力下，修正了三好学生的评选要求，制定出相对合理的三好学生评选细则，还增设了单项奖。只要达到中位数以上的成绩都可以竞争三好学生的名额，而额外设置的单项奖则力求淡化考试分数，注重素养和平时表现。

课后，每个同学对照要求，领取评选表格，自己申报参加评选的项目，然后利用班会课进行竞选演说，班干部组成民主评议小组结合评选要求进行民主评议，再由同学们表决通过，最后由我审核上报。

经过重新申报、竞选、评审之后，同学们难掩兴奋：有的同学得到了“三好学生”的称号，有的同学得到了“小博士奖”，有的同学得到了“小雷锋奖”、进步最快的得到了“骏马奖”。那位张同学虽然没能当选三好学生，但他得到了标志学习成绩优秀的“小司马光奖”。

下课了，我看到张同学弯着腰，手里不停地摆弄着书角，心里肯定有些失落。这个孩子能力比较强，在平时工作中为班级实实在在做了很多事情，而他被同学孤立，我作为班主任忽视了学生在团结同学方面的教育，也是有责任的。放学的时候，我搂着他：“继续努力，不要灰心，还有机会！”他冲我笑了笑。我知道，他心里基本上明白了。

经历风雨见彩虹。这次评选三好学生所经历的挫折、引导、回正过程，给了我关于评价和育人一些启示。

多一些公平，珍视评价过程之乐。通常的三好学生评选，要么是班主任直接确定三好学生的名单，要么是班主任提出三好学生的备选名单，学生在既定的范围内进行着形式上的“选举”。在那样的评价过程中，班主任成为了评价的主体，掌握着评价过程中的所有权利，虽然學生可以投票，但实际上学生只是被所谓的评价绑架而已。而这次学生们提出的评选方案，由申报、演讲，到民主参评，最后到投票选择，层层递进的动态过程，充分发挥了学生们的主体参与作用。学生成为了评选的主体，教师重点对评选过程加以适度的引导，使评选过程发挥自我教育、自我激励的作用。这里，全体学生不再置身事外地举手、投票，而是兴致勃勃地参与其中。这种评选方式方法给学生提供了展示自我的舞台，增强了他们的自信心，锻炼了他们的能力，提高了他们的积极性，使评选活动成为学生自我认识、自我激励的愉快过程。

多一把尺子，珍视不可测量之物。在三好学生评选活动中，“一好”代“三好”的现象十分严重，因为当下学习好是可以通过考试来替代测评的，思想好则难以选拔，身体好往往是体育分数达标，这样就势必会造成学习优秀的学生对三好学生的垄断。诚然，青少年的成长需要榜样引导，体现全面发展精神的三好学生榜样教育是无法取代的。然而，对于那些综合素质并不特别突出的学生来说，三好学生是“可望而不可及的”，班主任常常主要考虑学生的考试成绩，而忽略了学生在平时的综合表现，以“一好（学习好）”来涵盖“三好”，长期的挫败感会让孩子们不敢想，甚至不会去努力争取做“三好学生”。这就需要我们对三好学生制度进行改革和完善，建立以三好学生的评选为基础，多种个性化单项奖为补充的激励制度，旨在激励孩子发展自己的优势。增设个性化奖项有利于促进学生个性化发展，激发每个学生的自信心，而原有的三好学生奖引导学生全面发展，两者相互补充，都起着促进儿童的素质发展的作用。

多一点引导，珍视动态生成之美。教师和学生在人格地位上是平等的，关键时刻勇于承认错误不仅让我摆脱了尴尬的局面，也以身作则地教育学生如何正确面对工作失误。既然分歧已经形成，面对学生的质疑，我就顺势引导学生充分表达自己的观点，在学生的质疑声中，我当即邀请他们提出建议。课堂中的偶发事件是预料不到的，也是无法回避的，如何能在紧要关头化解尴尬，扭转局面是一个教师教育艺术的生动展现。孔子云“不愤不启，不悱不发”，在启发与诱导之下，同学们群策群力，自己把提出的问题解决了。不仅仅为我解决了评选“三好生”的问题，更让他们明白了：在生活中，面对不合理的现象要敢于质疑，敢于说“不”，更要积极思考解决的办法与途径。

篇10：暴风雨小学作文

刚开始，我就是一颗小小的雨滴，小得你们根本不会在意。我召集兄弟，为你们滋润土地，防止泥土的干旱；冲洗掉大地上的灰尘，让你们呼吸新鲜空气！但是，由于你们人类不知回馈地球母亲给你们的自然资源，甚至肆意排出有毒气体来污染空气；不顾地将五颜六色的污水排放于一条条清澈见底的小河中，将那些可爱的小鱼小虾们赶尽杀绝。看到这些，我为地球母亲对你们感到失望。放肆的乌云聚集到一起，形成一堵“墙”，将阳光“拒之千里”。我也忍无可忍，带着兄弟们加入乌云的行列之中。

我们变成了暴风雨，摧毁了一亩亩的土地，把农民们种的蔬菜、水果一个个打掉……本想能带给你们一些教训，没想到你们却不知悔改，依然污染着你们脚下的那片土地和头顶的蓝天。我们日日夜夜地继续破坏，终于有一些人开始呼吁保护地球，并做出了一些实际行动。这让我倍感欣慰：原来这世上也是有人爱护这个地球的，我不能让地球妈妈失望。我招呼兄弟们散去，做快乐的小雨滴。

篇11：暴风雨小学作文

突然，一阵大风席卷而来，树上的叶子被吹得哗啦啦的响，掉到了地上，我们的心也渐渐害怕起来。“嗒嗒嗒～”一滴滴雨点打在我们的脸上，不久，雨便大了起来，“滋滋～”整个中海铂宫这一片区域的电都停了，‘风更大了，雨也更大了，风、雨与黑暗，交杂成了惊心动魄的大舞台，突如其来的黑暗，使我们害怕的心更加害怕起来，我的心中一阵阵战栗，鸡皮疙瘩掉了一地，使我想起了汶川大地震的景象，我十分害怕，今天晚上会不会在西安重演汶川大地震的悲观景象。爸爸忙着用手机叫车，其他人则瑟缩在一起，一步一步艰难的向前走着……

我们走到一个门卫用的大雨伞下，把妹妹包围起来，生怕她出了什么事。雨下得更大了，现在，已经成了让人心惊胆战的暴风雨了！大风呼呼地吹着，头顶上的雨伞左右摇晃着，摇摇欲坠，终于，雨伞还是抵抗不了风雨的交击，“咚”的一声倒下了。我们连忙躲进保安室里，这里的电也已经停了，保安人员拿着手电筒，用对讲机和其他保安人员商量着对策。这里也已经有很多人了，这里的人的脸上都透露着焦急的神情，想着怎么回家去。渐渐地，雨慢慢变小了，我们从保安室里走了出来，走到了亮宝楼，等了很一会儿时间，出租车终于在水泄不通的马路上出来了，我们上了车，。回到了家。

篇12：暴风雨小学作文

妈妈怕路上下雨，所以她先披上了雨衣，而我嫌闷，所以暂时坐在了雨衣外面。说实话，真是太闷了！即使有一丝丝风吹过来，但是还是闷热的湿风，感觉吹得更闷了。更重要的是，前面那一团团乌云低沉到好像仿佛要把前面的大厦给压扁了一样，看得我更是紧张、恐惧。

没有一会儿就有一点点小雨星子飘下来了。我以为是暴雨的先头部队，连忙躲进了妈妈的雨衣。可是过了一会儿，地面还没有变湿，原来雨只下了那么一丢丢，到后来都不下了，于是我又钻出来了。外面的气压仍然让人不安，乌云似乎也更低了，只是那一点点小雨星子居然不见了，奇怪的得很啊！

奇怪归奇怪，我的担忧不断在加深，一边不断地看着天，一边不断催妈妈快点。好不容易一路风驰电掣，终于到了车库门口，我抬头看看天，总感觉乌云似乎要把我给吞掉了。

到了车库门口，我赶紧站在了唯一的雨棚下，以免被雨淋湿。可是凝望着地面，地面却连一滴小雨星子都没。呀？怎么是这样的啊？不是要下暴雨吗？我怀着疑惑的心情，连忙跑进了我们家楼下，一口气奔到了楼上，开了门。

等了半个小时左右，雨终于下下来了，卜咚卜咚地极其吓人。

篇13：小学生暴风雨作文

50年来,教址三迁,从一间教室变成四间教室,终至东晋古城遗址“晋陵城”侧新建校园;50年来,从一位民办教师呕心沥血,到公办教师增派,如今教职工队伍近百;50年来,从耕读班成长为红星小学,至润州实验小学,终成今日之京口区实验小学。

这是50年后又一个新的开始。历史汇成年轮,年轮凝聚精神。融入血脉的“和美”校训已然清晰,召唤梦想的和美人生再次起步。

行于和而达于美

20世纪60年代,耕读班时期,解决农村初等教育盲区是中国乡村首要的文化任务。曾经的民办教师走进唯一的教室,面对的是从田边地头走来的社员,施教的是有大有小的学生,他必须做到复式教学井然有序,和而不同。

20世纪80年代初,红星小学时期,镇江城东,曾经的农村,建起大片城市居民小区。老师们面对的是城里的孩子、农村的娃同在一所学校求知进学,他们必须做到尊重差异,齐学并进,和而不同。

20世纪80年代中,润州实小时期,教育体制改革正当其时。时任校领导们面对的是民办、公办教师齐聚,老学校理念犹存,新师范教风初起,他们必须做到兼收并蓄,优教乐群,和而不同。

于是,虽然并未正式提起,因为不同而求和,却又因和存不同,和的精神、和的理念,做和和美美一家人,成为所有实小人一种朴实的工作愿望、生活愿景,在一年年时间流逝,在一代代教师接力中,生根、萌芽、生长、壮大。于是,践行于和,终达于美。在历史的轨迹中,和与美慢慢浮现。

今日的京口实小,和于校,美在白墙黛瓦、红窗绿廊。

20世纪60年代,学校迁址新建,80年代,校舍改建,至2012年,学校校安工程全面竣工。这已不是一所普通的小学校园,而是融入各类文化因子,蕴含丰厚教育意义的一道风景。

走进校园,白墙黛瓦、红窗绿廊,环境优美,“一廊、二馆,三场”,让人目不暇接,心旷神怡。通往教学区的主走廊是“一廊”,是学生们展示才艺的天堂。学生参加名段表演获奖剧照、丰富多彩的书画、剪纸、小制作……一幅幅作品闪耀着学生创造性思维的火花,一幅幅图片勾起了学生记忆深处洋溢的快乐体验!东楼梯读书墙,中楼梯习惯墙,西楼梯科技墙,清新淡雅的手绘画和句句警示自勉的名言名句,时时净化着学生的心灵。

京剧馆和艺体馆是“二馆”。“唱演品做校园展技,生旦净丑人才辈出”,京剧馆内古色古香,小型舞台设计别致,现代化电子触摸屏可以了解京剧相关知识。这里可以容纳百号人,是学校开展京剧特色活动、展示学生才艺的重要场所。“冬练三九、夏练三伏”,洒满学生们与教练辛勤的汗水的艺术体操馆,面积达五百平方米,是一个可以承办省比赛的标准场馆。在这里,学生们以坚强的意志在艺术体操的路上一路拼搏,一路前行。

文化广场、运动广场和休闲广场是“三场”。文化广场中,一面大鼓有“和美”校训,四面小鼓是“求真、向善、修能、尽美”和美娃娃形象。运动广场上,标着数字的砖块下面珍藏着历届毕业学生的留言。休闲广场内,三棵杨树象征友谊、文明的传递,代表进取、乐观、合作的精神。在这里,或对话、辩论、演讲、联欢;或安置棋社,布置书画,摆放琴凳,栽花养鱼。

今日的京口实小,和于人,美在凝心聚力、强师铸魂。

在学校,能影响发展的灵魂就是学校的每一位教师。海纳百川是教师队伍发展轨迹,兼容并蓄是学校管理日常主张。这是历史的必然,亦是理念的彰显。

“兼容并蓄”因为“和而不同”。“卷入式管理”,让不同的教师共同参与到管理中来,发挥所长,为达成共同的价值目标努力,正所谓倾听不同以求大同。“分层发展”打造教师成长模式;“网上读书PK”“读书沙龙会”滋养教师灵魂精神,青蓝工程、希望工程、名师工程指引教师发展方向,“6+1”培养推动教师健康可持续地发展;“走十进百”开放式教师培训,名校参观留下一个个学习反思的身影;专家讲学,零距离的名师接触一次次开阔了教师们的视野。

个性成长源于“和而不同”。教师的课堂实践有和美课堂校本化模式建构研讨论坛,自己有思辨,专家有引导。教师的课前备课,是教研组级“资源化+个性化”模式,共创、共研、共进,却形成个性化教案、个性化教学。于是,平凡的每一节课都如鲜花般烂漫,各不相同,自成风景。

如今,以“爱心、阳光、书香、智慧”为主要特征的和美教师团队已成为学校持续发展的精神支柱。学校师德师风测评满意率95%,受到校、区、市以上表彰的优秀教师占90%。教师每学年度精读16本书,教师论文发表获奖层次、篇数连连攀升;教师立项课题和研究专题占100%;本科学历提升至75%;市区骨干教师、学科带头人提升至33%。

今日的京口实小,和于本,美在快乐成长、育才培英。

学生的发展是学校存在的根本,而学校的本就在于一批批学生来这里学习成长。每一个学生都是一个独立的个体,每一个学生也都需要同样健康快乐地成长。这是教育之本。

于是,以国家课程为基础构建八大类课程体系,重视学生差异,尊重个性选择,却又以让学生能够充分体验与创造,各层次的学生潜力才能得以发展,素养得以提高,实践锻炼的意识与机会得以保证为核心,因材施教,整合协同,方能和谐发展,成人之美。

于是,德育五大领域专题,引导学生正确人生观、价值观生成;京剧资源融入学科,促进学生学科知识拓展;校本特色必修课程,丰盈学生人生色彩;“社团超市”选修课程,给予学生“多样化的选择,个性化的发展以及自主式体验”;阳光体育活动课程,让学生树立终身体育锻炼意识;社会实践活动,拓宽学生知识面,开阔眼界;“京剧、艺术体操、机器人”三大传统特色精品课程,更让学生们在各类竞赛活动中频频蟾宫折桂,成为区域内耀眼的“小明星”。

于是,学校有了和娃、美娃教育形象大使和“和美娃娃岗位认领”等系列活动,每个学生都能得到展示自我、实现自我的机会;有了每位学生的《京剧娃素质教育储蓄卡》,取代了历来的学期学习成绩单,让他们张扬个性,百花齐放;更有了“雏鹰管委会”这一自主教育的创新平台,学生们人人有岗位、人人有责任、人人有话说、人人有事做、人人有收获,人人有希望,讲合作,争创新,成为和谐发展的新一代。

行于美而至于和

虽有历史的必然,却是在懵懂中践行,却因一时的际遇,探索时逐渐清晰。50年间,始终追寻“和谐而大美”的教育理想,憧憬自身和谐、人际和睦的教育境界,探索在人性本质的教育征途,努力将目光从僵硬的绩效和分数转移至精神层面的发展、人格素养的提升。50年间,京口实小办学的“和美”理念,由懵懂而清晰,“和美人生”的起步由模糊而坚实。而这个际遇,始于20世纪90年代初……

萌芽,传统艺术美头角崭露。

20世纪90年代初,特长教育大行其道。与众多学校纷纷开设兴趣班一样,京口实小选择了传统艺术,翻开了京剧进校园的第一页。一时间,人们提起京口实小,便想起一群群咿咿呀呀、穿戏服、唱京剧的学生。几年后,京剧打响了特色项目,好戏连台,新人辈出。学生们在国家级、省级大赛中频频蟾宫折桂。国家领导、中央媒体、全国同行,均给予赞赏与肯定。逐渐的,京剧的腔儿、京剧的韵儿、京剧的味儿,连同京剧所代表的传统艺术的美,就这么深深渗入京口实小人的骨髓,一点一滴地印刻在师生的心中。京口实小“少儿京剧”成为学校的一大特色项目,也奠定了日后学校文化形成的厚实基础——与美同行。

突破,艺术之美渐成学校特色。

美不只是表演,艺术更富有最深刻的内涵。

将京剧美再升华。新世纪初,站在文化建设和课程开发的高度,京口实小重新审视京剧艺术特色,本着活动性、科学性、整合性、普及性四个原则启动这一校本资源,申报并完成了题为《京剧艺术校本课程的开发与实施》的国家级课题研究项目,实现了京剧艺术教学的全校普及。而整合京剧教育的内涵和要素,学校更进一步提炼并总结出与素质教育相一致的策略和方法,将一个兴趣班、特长班的引导,演绎成为有目标、有体系、有规划的校本教育。

音乐课“唱一唱”,感受京剧的京腔京调;体育课“动一动”,体会京剧的一招一式;语文、品德与社会课“品一品”,体会京剧的文化与教育底蕴;美术课“做一做”,“玩创”中领略京剧的视觉之美;品德与社会课“研一研”,探究中感悟京剧的内涵价值……渐渐 地课堂灵 动了 ,学科联动了,学生活跃了,师生亲近了……“唱、演、品、做、研”,京剧课程催生出京口实小素质教育之花。

美不只是一类,艺术更应是全方位的辐射。

从京剧美走出来。还是新世纪初,融音乐、舞蹈、体育为一体的艺术体操走进校园,为学校的艺术之美再添色彩。先是体操队的风采,一批一批的学生在激昂的旋律中舞动着童年的梦想,多次在国家、省、市比赛中取得骄人的成绩。在愈来愈广泛的艺术熏陶下,学校的舞蹈、声乐教学蒸蒸日上,多个学生节目获得省市大奖。终于,全校学生有了一门新的课程——培育优雅气质、形美神足的形体课。

纯粹的艺术之美,在渐成学校特色同时,亦有了更多和的内涵。

融合,美的教育助力教育之美。

艺术的生命力在于包容力、衍生力和创造力。在艺术之美的教学和体验中,京口实小越来越深刻地理解到这一点,更逐步从实践美的教育衍生至打造教育之美。

2006年,通过对校园全方位工作的宏观审视和微观梳理,学校正式着手打造融“管理文化、环境文化、教师文化、学生文化和课堂文化”为一体的学校文化,第一次将“艺术”提升到新的理解、新的高度,实现由“艺术教育”向“教育艺术”重要转型。

管理文化,体现人性、尊重、分享、平等原则,达到“无为而治、教育无痕”;环境文化,提升“景物”品位,形美意深,精致实用,蕴藏文化意蕴和教育内涵;教师文化和学生文化,尊重个性,倡导人人精彩,重视“人的塑造”;课堂文化,强调以“艺术”的视角设计、以“艺术”的方式呈现;以“艺术”的眼光评价;以“艺术”的言语沟通。

而这样的教育之美更催生出一种与众不同的和。这“和”是浓浓的艺术氛围中,科技之花亦绽放。省市各级科技竞赛喜报频传,机器人亦跻身学校精品特色课程;这“和”是师道尊严下,雏鹰试翼,展翅飞翔。学生群体自主管理,校园成长快乐和谐。

凝炼,和美校训水到渠成。

50年的历史积淀,一次次朦胧实践,一回回锐意突破,一个理念逐渐明朗,破茧而出。历史的发展,社会的繁杂,个人的独立,我们向往和,实践和;一曲曲吟唱,一笔笔勾画,一次次起舞,我们走近美,体验美。艺术美中孕和,生命因和而美。

于是,一切就这么清晰了。循着“和美人生从这里起步”这一坚实的教育理念和“和美”校训,以“和而不同,大美无言”的校风,精心且默默地打造一所家长满意、学生向往的高品位学校;以“兼收并蓄,优教乐群”的教风,打造敬业乐群的和美教师团队;以“广学博览,融会贯通”的学风,培养“自主管理,快乐体验”的和美学生。

于是,成绩就这么取得了。今日的京口实小先后获得全国十大优秀校园网站、江苏省文明单位、江苏省绿色学校、江苏省法制先进学校、江苏省现代教育技术实验学校、江苏省素质教育先进学校、“十二五”江苏省科学教育特色先进学校、江苏省小学英语教材实验基地、镇江市模范学校、镇江市安全文明校园、镇江市德育先进学校……

结语

或因“行于和而达于美”,却又“行于美而至于和”,50年的历程,50年的不懈奋斗,“和”与“美”就这么一丝丝浸溢在校园,浸溢于师生。和之魂,在探索中慢慢清晰,在美的体验里又一次次凝聚;美之用,在效果里渐渐彰显,在行的实践中一次次升华。

这是京口实小50年的探索,亦是这所小学50年的历程。他们如此走来,还将如此坚持,继续走下去。

篇14：小学生暴风雨作文

先说“暴风骤雨”式：

2011年11月26日，在安徽马鞍山火车站附近发生了一起卧轨自杀事件。死者是一名名17岁的高三女生。其母告诉记者，班主任老师和她谈过话，谈什么，已经无从知晓。但其父在女儿书桌上，发现了一张共有168个字的纸条，记者看到，这并不是“遗书”，更像是一种情绪发泄。“某某（班主任的名字），我恨你！”这是纸条的开头。纸条中最令人心痛的是“你对我进行人身攻击，严重伤害我的自尊！”这几句话。

一朵含苞欲放的鲜花就在教师“暴风骤雨”地批评中顷刻凋谢了，这让人十分地痛心和惋惜。

“暴风骤雨”式的批评侧重于对学生的惩戒，有些教师在使用这种办法时，无视学生的人格和自尊心，往往不恰当地将对学生的惩罚看成了是包治百病的良药，甚至于体罚学生。这种做法带来了严重的消极后果：

第一，伤害学生的自尊心，严重挫伤学生改正错误的积极性。

第二，学生感到丢了面子，产生对抗情绪，以牙还牙，和教师对着干，让教师难堪。

第三，学生表面上一百个服从，而内心却一万个不服，形成双重人格。

第四，一味地这样下去，容易使学生变得“听话”，成了一只“驯服的小绵羊”，而只是盲目地服从，失去了独立精神。这不利于学生创造精神的培养，与我们教书育人的神圣职责是相背离的。

第五，最严重的时候，甚至会出现学生自杀、自残这样的极端事件。而一旦发生这样的极端事件，当事教师就不可避免地成为众矢之的：家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。

那么，“和风细雨”式的批评呢？

也有教师对于“素质教育、尊重学生、保护未成年人合法权益”作了不恰当的解释，也担心批评学生过重会给自己带来不利的影响，对学生的错误一味地“和风细雨。”这种批评方式最大的缺点是：轻描淡写、隔靴搔痒，只有赏识，没有惩戒，不管学生犯的是什么错误，都只进行温情的说服教育，这也带来了问题：

第一，缺乏说服力，学生很难对自己的错误有真正的认识。

第二，让学生形成犯过错可以不受惩罚的错误观念，不能认识到自己应对所犯错误必须承担的责任。

第三，削弱了纪律规范和法律规范在学生心目中的权威性，久而久之，学生混淆了善恶是非的判断标准，直接导致了一种错误的人生观和价值观的形成。

第四，以自我为中心，在今后的人生道路上，受不得一点批评和委屈。

第五，学生认为教师软弱可欺，有损教师威信。

第六，那些没有犯错误的学生看到部分人犯了错误而得不到应有的惩戒，则会助长他们心中不良观念的萌生。班集体内的歪风邪气因而上升。

笔者有一位朋友在日本留学，有一次，邻居山田先生的儿子在踢足球时不慎打碎了他居住的房屋的窗子，小男孩过来道歉的时候，我的朋友顺手送了他一个小礼物。没想到，不久之后，山田先生就过来抗议了，在深深地鞠了一个躬之后，山田先生非常诚恳地说：“先生，我感谢您的好意。但是，您这样做，会害了我的孩子的。您应该重重地批评他、处罚他。只有这样，他才能认识到，他应该为他的错误承担责任。您如果这样做，我将非常感激您！”这种做法是值得我们借鉴的。

应该说，“暴风骤雨”式和“和风细雨”式的批评各有短长。那么，我们究竟应该在什么情况下“暴风骤雨”，什么情况下“和风细雨”呢？笔者以为，总的原则有两个方面：

首先，要坚持以“和风细雨”为主的原则，对于“暴风骤雨”式的批评，在使用时，必须要非常慎重。

“润物三月雨，催花六月风”。教师对学生的批评，不管是采用哪种形式，其最终目的都是为了让学生改正错误、健康成长。对于我们的这些良苦用心，如果学生不理解、不支持、不配合，那么，一切都是枉然。更何况，作为未成年人，学生在心理上是不成熟的，他们的自尊心是非常脆弱、非常容易受到伤害的，他们对于挫折的心理承受能力要有一个逐步建立的过程。对于他们的自尊心，我们理应精心呵护，因为一旦失去，也就失去了改正错误、争取进步的动力。因此，在大部分情况下，我们应该以“和风细雨”式为主：在批评时，不是将学生置于被审判者的位置，进行居高临下地教训，而是从平等的地位，以商讨问题的态度，对学生的缺点和错误作平心静气地讨论和分析，用诚恳、平和的语言循循善诱，做到以诚待人，以情动人，以理服人。让学生既能认识到自己的错误而又不丧失尊严，从而自觉自愿地接受批评，改正错误。

其次，也要认识到“和风细雨”式的批评不是万能的。我们主张“暴风骤雨”式的批评要慎用，但绝不能放弃，该严肃批评的一定要严肃批评。在“暴风骤雨”和“和风细雨”之间，教师应当依据自己的判断做出权衡。

那么，如何权衡？如何判断呢？正确的方法应该是因人制宜、对症下药，要根据错误的性质和犯错误者的性格特点，以对于所犯错误的态度的不同，采取不同的方式，切忌一刀切。

有以下几个标准可做参考：

一看错误性质：学生所犯错误如果比较严重，必须严肃批评，以促使其增强对错误的认识。但是，每一次都来个瓢泼大雨，又会有大题小做之嫌，而且也不能解决问题。因此，对于一般性的问题，我们主张采取点拨式的方式，下点毛毛雨，旁敲侧击、点到为止就可以了，给他们敲个警钟，促其自我醒悟或自觉收敛。

二看认错的态度：在犯错之后，总会有学生不承认错误，对教师的批评教育持抗拒态度，或抵赖，或回嘴，有时甚至故意挑衅。对于这一类学生，绝不能姑息迁就，必须用严肃的态度、严厉的语言，及时进行直接批评和强烈谴责，并且要当全班同学的面进行批评，否则，当事学生的思想是不会受到震动的，也不会主动认识错误，在面对类似问题的时候，还会重蹈覆辙；

如果学生反应激烈，处于恼怒、激动、极度悲观的状态时怎么办？对于这一问题的认识，仁者见仁、智者见智。笔者认为，有两个原则：第一，先冷处理，即延时批评，等对方恢复平静之后再枇评。第二，在学生情绪平定之后，还要严厉批评，这一底线是不能突破的。否则，当事学生会认为你欺软怕硬，其他学生会认为你不能赏罚严明、不会秉公办事，你在学生中的威信就会丧失，班集体内的歪风邪气也会因而上升。

对能认错道歉的学生也不能太责备，特别是一些极轻微的错误，第一次犯错误和不小心犯错误等，只要稍微提醒他一下即可。

三看表现：有些学生大错不犯、小错不断、我行我素、屡教不改，令老师非常头疼，对于这样的学生，宜进行“暴风骤雨”式的严肃批评，以此向其明确校纪校规的严肃性和不可违反性，使他感到畏惧害怕，以后不敢轻易违反。而对学习态度和平时表现一贯比较好的学生，情节较轻和影响不大的错误在进行批评的时候，可以点到为止地下一阵毛毛雨，通过宽容和启发教育来批评他们，促使其改正错误。

四看学习方面的问题：平时从严，考试后从宽。学生考试没有考好，这是一件令教师很沮丧的事情，但是其实最沮丧的是学生本人，更何况，考试失败未必就是因为学生本人没有努力。这时候，如果不分青红皂白，一看到学生考试没有考好，就肆意指责、大发雷霆。对学生来说无疑是雪上加霜的摧残；因此，考试之后的批评还是要和风细雨一些，以鼓励和建议为主。

但是，对于平时的学习态度和习惯上的问题，不管是上学迟到、上课讲话，还是作业潦草，都必须严格要求、严格批评，因为小错不纠，久而久之，就会形成习惯，不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生的健康成长，若以这种态度做事，长此以往，就其一辈子而言，就不会有什么更高的建树和更大的成就。学生即使当时不理解，随着人生阅历的增长，一定会感激教师的。

总之，我们批评学生的目的是惩前毖后，治病救人，对犯错误的学生，既要严厉，又要温和，犹如医生给病人看病，首先要当头棒喝，促使其认识到问题的严重性，在思想上重视；又要给予病人适当的鼓励，使其树立战胜疾病的信心和勇气；要么劈头盖脸，急风暴雨，要么轻描淡写，不痛不痒，都是不妥当的。

（作者单位：江苏仪征南京师范大学