教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

教师资格证 教育学范围 幼儿园层次（共6篇）

篇1：教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

1.教育（狭义）：主要指学校教育。其涵义是教育者根据一定社会（阶级），有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。

2.最新教育界定：教育是在一定社会背景下发生的，促使（个体的社会化）和（社会的个性化）的实践活动。

3.教育日常用法：作为一种过程中、方法、社会制度的教育。古代教育强调“学”。4..学前教育学主要研究：研究学前教育的现象、问题和规律；探索学前教育的原则和特点；掌握学前教育学的研究方法；增强教育者自身的素质；提高学前教育的质量。

5.1981年11月联合国学前教育协会对学前教育做出这样解释：能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。

6.学前教育的意义：促进生长发育，促进智力发育，促进人格健康，培育幼儿的美感。7.学前教育实施形式：学前家庭教育（长久性、单独性、随意性、随机性、隐形）

学前社会教育（阶段性、群体性、目标性、计划性、显性）学前教育学{名释}：是专门研究学前教育现象、问题，揭示学前教育规律的一门学科。9 幼儿园发展历程：原始社会---古代社会---近现代社会 幼儿园的诞生：世界上最早的幼儿园：1840年；我国最早的幼教机构：1903年湖北武昌的幼稚园 学前教育思想： 萌芽阶段：（1）古希腊哲学家柏拉图，代表作：《理想国》《法律篇》提出优生优育的问题，提出公共教育，提出课程。（2）古希腊哲学家亚里士多德，代表作：《政治学》《伦理学》提出学前教育分为三个阶段。（3）中国古代《学记》，是人类历史上第一部教育著作。(4)西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》这个阶段没有教育经验的描述，没形成思想体系。

初创阶段：（1）捷克教育家夸美纽斯，代表作：《大教学论》1632年《世界图解》《母育学校》。《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。（2）德国赫尔巴特，代表作：《普通教育学》是第一本以教育学命名的教育专著。1806年（3）英国洛克，代表作《教育漫话》1693年主张白板说、教育万能论、绅士教育。（4）法国卢梭，代表作《爱弥儿》半论文体的教育小说，主张顺应儿童天性，在大自然中玩。（5）瑞士教育家裴斯泰洛奇，代表作：《林哈德和葛多德》《贤伉俪》孤儿教育。

学科独立阶段：德国福禄培尔，代表作《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》。以“幼儿园”的建立和他的系列著作问世为独立标志。12 福禄培尔的学前教育思想：{简答}1学前教育要遵循儿童的自然本性。2学前教育要以儿童的自我活动为基础，儿童是通过自我活动实现内部发展的。教师首要任务是尊重并唤起儿童的主动性。3学前教育要注意游戏化。指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”，其中游戏是“儿童最纯洁的活动，是儿童活动的主题，是儿童最典型的生活”。他认为“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽。”“尤其是内部存在的自我活动的表现”。他可以发展儿童的自主性、创造性，培养幼儿的责任感、义务感和良好的品德。4要加强对学前儿童的指导。

理论多样化阶段：（1）美国哲学家、教育家杜威《我的教育信条》《学校和社会》《儿童与课程》《民本主义与教育》提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学，他的教育思想对许多国家的学前教育都产生了重要的影响。（2）意大利蒙台梭利《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》，创办“儿童之家”。她认为儿童的心理主要有两个特点：

一、具有吸收力。

二、儿童的心理发展具有敏感期。她还认为儿童有发展的需要。教育方法：环境（提供“有准备”的环境，教师要根据儿童不同阶段、身心发展的不同需要设计出一个能帮助儿童发展的“生 1

命的、活动的真实环境”）教师（教学任务做到三点：观察、指导、示范和准备）活动材料（指玩具，儿童活动主要通过教育执行，教师应根据儿童身心特点及其所需要的环境来设计活动材料。提供的活动包括生活活动和感官练习活动（3）瑞士心理学家、教育家皮亚杰提出，感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。儿童的动作和活动在其发展中起重要作用，儿童具有主动性，儿童通过与环境积极地相互作用而获得发展，儿童的发展是个持续的过程。（4）人民教育家陶行知《创设乡村幼稚园宣言书》《如何使幼稚园教育普及》《幼稚园之新大陆》，创办我国第一部乡村幼稚园和劳工幼稚园。提出“六解放”即解放儿童头脑使其思、解放儿童双手使其干、解放儿童眼睛使其看、解放儿童嘴使其谈、解放儿童时间不逼迫他们去赶考、解放儿童空间使其能接触大自然和社会，扩大眼界。主张“教、学、做”合一。教学方法：1怎样做就要怎样学、怎样学就要怎样教、怎样教就要怎样训练教师。2在做中学，在做中教。3教育本质就是教人做事。“做”中学的中心也是“教”的中心。可见教、学、做合一的理论是强调学以致用。（5）现代著名教育家陈鹤琴，1923年创办南京鼓楼幼稚园。在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力一生。《儿童心理之研究》《家庭教育》《活教育理论实践》提出“一切为儿童，是我一生的志向。” 鹤琴的学前教育思想：{简答}1.强调幼稚教育是一切教育的基础。2.要求教师依据儿童特点，“在做中教，做中学，做中求进步。”3.提出“整个教学法”{名释}即根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节现象提出来，他指出“整个教学法”就是儿童所应该学的东西整个的、有系统的去教儿童学，这种教学法事把各科功课打成一片。4.制定幼稚园的教学内容：即“五指课程”指儿童健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。学前教育学的方法：

一、调查法：是围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集材料，并对所获得的资料进行定量、定性分析的一种研究方法。

二、观察法：观察者是在自然条件下，教师有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。

三、实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

四、个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

1.教育目的{名词解释}：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。2.教育目的意义：它是一切教育活动的出发点和归宿。它指导支配整个教育过程。3.制定教育目的的依据：社会诸因素：生产力、国防、军事…自身发展需要：学生、幼儿…全面发展理论：马克思主义理论（教劳结合、受教育者的个性发展。）4.现阶段我国的教育目的：《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日颁发，1995年9月1日实施的。明确规定：新时期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务。必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。5.各阶段的教育目的：1957年“反右派”毛泽东正确处理人民内部矛盾问题。有社会主义觉悟，有文化的劳动者。1983年邓小平给景山学校题词“三面向”面向现代化、面向世界、面向未来。1985年“四有新人”有理想有道德有文化有纪律。“改革开放”

6.我国学前教育目标：1996.3.9颁发、同年6.1实施《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

7.幼儿园的性质：幼儿园时基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。8.学前教育总目标主要表现在：1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。4.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。{加纲要中各领域的目标} 9.制定我国幼儿园教育目标的依据：社会发展的客观要求、幼儿身心发展规律及要求。{同3} 10.中外学前教育目标的异同：相同点：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一大趋势。不同点：1.我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力，国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。2.我国较为注重形成儿童的良好行为习惯，而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。3.我国教重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备，而国外更重视塑造儿童优良的性格。11.我国幼儿园的双重任务：

一、幼儿园对幼儿实施保育和教育。（育人）

二、幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。（与生产关系密切相连）

12.幼儿园的教育原则：

一、热爱儿童：热爱儿童是儿童正常发展的重要前提条件教师应注意：

1.教师要热爱每一个儿童

2.教师要关心儿童，爱护儿童。

3.教师对儿童的爱要讲理智，而不应偏爱。

二、尊重儿童人格，维护其合法权益：

1.教师要信任儿童

2.教师要尊重儿童的隐私

3.教师要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路。4..教师要保护儿童的自尊心 5.教师要杜绝变相体罚儿童。

三、促进儿童全面发展：

1.体育史儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，对德智美几方面的发展起物质保障作用。

2.学前儿童的体育和德育有密切关系，德育有利的推动和保证体育、智育任务的实施。

3.学前儿童的智育也和体育有着紧密的关系。4.学前儿童的美育和智育也有着密切的联系，知识和智力为德体美提供了认识基础。美育是德育和智育的催化剂，是发展儿童的形象思维、创意能力有明显的促进作用。

四、寓教育于各项活动之中

1.教师要为儿童提供操作活动的机会，提供丰富的玩具材料，满足儿童动手操作需要。

2.教师要为儿童提供游戏活动的机会，游戏是学期儿童的基本活动，教师要为儿童创造良好的条件，合理安排充

足的时间和宽敞的空间，以满足幼儿渴望参与社会活动的需要。

3.教师要为儿童提供教学活动的机会，教师要注意开展五大领域的教学活动，通过教学活动培养幼儿良好的个性

品质。

4.教师要为儿童提供劳动活动的机会，做到自己的事情自己做，自己做的基础上学会帮助别人。

5.教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会。

五、教育要儿童化：

教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。

教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。

六、多种教育形式结合：集体、小组、个人相互结合，相互补充。

七、面向全体，重视个别差异：

1.儿童学习积极性不同

2.儿童接受能力不同 强：启发诱导

弱：耐心指导

3.儿童动手能力不同 强：提供丰富材料

弱：手把手教简单技能

4.儿童兴趣爱好不同 激发幼儿群体广泛的兴趣爱好

八、充分利用教育资源

1.宣传学前教育法规精神，是家长正确理解学前教育

2.要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通

3.要介绍一些卫生保健知识

4.要介绍一些教育知识

5.要帮助家长解决面临的谘商能力.张雪门 我国著名学前教育家“行为课程” 在北亭主办“香山慈幼院”

张宗麟 中国第一位男性幼儿园教师

康有为 “大同书” 提出在我国 学前社会教育

蔡元培 中国近代教育家

主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等教育机构

1.儿童观概念：指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。包括地位权利、特质能力、发展中的作用。

2.儿童观的四项基本权利：生存权、发展权、受保护权、参与权。3.儿童观的种类：21-22页，简单看看，可能考选择、判断。

4.儿童权利的扩大与保护：1924年国际联盟《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。

1959年联合国《联合国儿童权利宣言》+10点P23{看看} 1979年联合国发起“国际儿童节”

1989年11月20日第44届联合国大会通过《儿童权利公约》，其性质：国际性法律文书。

1990年9月2日正式生效。共有54项条款，副主席汉姆伯格指出：《公约》的四项基本：1.儿童优先考虑的原则2.尊重儿童人格的原则3.尊重儿童意见的原则4.一视同仁的原则

1990年世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》

5.现代儿童观{简答}：儿童具有一切基本权利和独立人格。

儿童是不断发展的“整体”人。

儿童发展具有个体差异性。

儿童有巨大发展潜能。

儿童具有主观能动性。

男女儿童平等。儿童权利的中国承诺：1990年政府正式签署《儿童权利公约》

1991年1月通过《禁止使用童工规定》 3月中国政府签署世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》 9月《中华人民共和国未成年人保护法》

1992年2月《中华人民共和国义务教育法实施细则》 3月《九十年代中国儿童发展规划纲要》

1993年10月《中华人民共和国教师法》

1995年《中华人民共和国教育法》规定公民受教育的基本权利和义务

1996年3月9日原国家教育委员会发布《幼儿园工作规程》1996年6月1日实施 儿童权利的保障：1.儿童的生存权2.儿童的发展权3.儿童受保护权4.儿童参与权5.儿童受教育权6.儿童游戏、生活自理劳动等项权利

（五）灵活性：学前教育内容应具有区域性、经济性、民族性、机动灵活性。10.幼儿园课程的实施：教育教学的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动；

{名词解释、填空、选择}教育教学的方法、手段和途径：方法：观察法{定义}：引导幼儿运 用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官认识选定的观察对象，使之获得感性经验。运用：培养幼儿观察兴趣；教给幼儿观察方法；正确组织幼儿的观察活动。

谈话（讨论）法{定义}：师生双方围绕一个问题或者主题，作用：在活动中幼儿处于主体地位；幼儿能够充分表达自己的看法；利于提高幼儿认识水平及解决问题能力；可避免说教过多产生的逆反心理。实验法：例如水的三态

游戏操作法 参观法 讲解讲述法

手段：实物、图书、挂图、幻灯片、自制教具。途径：教育教学环境：学习环境

日常活动与生活：家园合作

11.幼儿园课程的评价：一评价儿童的发展：（1）教师应采用多种形式来评价儿童

（2）教师应对儿童多进行纵向评价（自己跟自己比）

（3）教师应对儿童少进行横向评价（不拿自己和跟别人比）

二评价课程的所有环节

12.评价的目的：了解幼儿实际发展状况，了解课程整个实施过程是否符合教育目标和幼儿年龄特点和水平现状。

评价的作用：鉴定—诊断—改进—导向。

13.评价的原则：评价有利于改进和发展课程；评价中发挥教师的主体性；评价有利于幼儿的发展。

1.游戏是幼儿的基本活动。依据：《规程》中：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

2.幼儿游戏的要义：游戏是幼儿最喜爱的活动；

游戏是符合幼儿身心发展特点；

游戏是幼儿的自发学习。学习目标：隐含

学习方式：潜移默化

学习动力：来自幼儿自身

3.幼儿游戏的特点：（1）游戏是幼儿的自主活动，是幼儿自愿发起的活动。

{有可能论述}

（2）游戏是无强制性的外在目的。幼儿为了玩而玩，为了好玩而玩。

通过幼儿自己选择活动，使他得到体能、情感、美感等各方面的发展，且是无意识得到的。幼儿在活动中关注的是过程且获得发展，不介意活动结果。

（3）游戏伴随愉悦的情绪体验。在游戏中幼儿总是高兴的，也会有

受到挫折或产生矛盾的体验，但很少且短暂，以高兴体验为主。幼儿以满足带来快乐。高兴情绪表现于哈哈大笑、手舞足蹈以及安静。

（4）游戏在假象的情景中发展。幼儿对游戏角色、游戏材料及动作

情景的假想。

4.幼儿游戏的种类：分为创造性游戏（其包含角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、亲子游戏。

5.创造性游戏{名词解释}：是学前儿童主动地、创造性地反应现实生活中的游戏。是学前儿童特有的游戏。

6.亲子游戏{名词解释}：指父母与子女间的游戏行为，是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位进行的游戏，这是儿童游戏的重要形式之一。在儿童成长过程中占有重要地位。7.从儿童认知的发展上，游戏可以分为机能游戏（0-2岁）、象征游戏（2-7岁）、规则游戏（7-11岁）。

8.标题9---11属于幼儿游戏的准备。

9.设定游戏的时间：游戏时间不要随意改变，全日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括1小时的户外体育活动。（1）巧妙利用各种时间进行游戏，善于捕捉零散时间。

（2）每次有较长的时间进行游戏。30-50分钟。

（3）室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（动静交替）

（4）合理安排集体游戏（规则意识）、小组游戏（差

异）和个人游戏（个性化）的时间。

9.布置游戏的空间：空间的密度要适中。室内每个幼儿2平方米，空间每个幼儿8立方米。

（1）维持适当的空间密度。

（2）开辟各种游戏区域。设立4-6个游戏区。

（3）游戏场地要有吸引力，开阔的空场地，设备。布置要新颖独特。

（4）保证游戏场地的安全。人身安全和场地卫生清洁。10.提供游戏的材料：（1）广泛收集废旧物品。

（2）交换游戏材料的陈列。打破游戏区材料一成不变的呆板气氛。

（3）形成超级组合游戏材料单元（3种以上）。

（4）鼓励幼儿自由使用游戏材料。11.丰富的知识经验：（1）发挥园内教育资源的作用。（课上、课下及一日生活中）

（2）利用园外教育资源的优势。（外出参观）

（3）调动家长参与教育的积极性。

12.幼儿游戏的指导：教师不仅是观察者、记录者，而且还是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者。

教师要根据需要适时适度的进行角色的转换。

（1）尊重幼儿游戏的自主性。体现在尊重幼儿游戏的倾向、选择和

创造三方面。

（2）支持幼儿的游戏。体现在以幼儿的眼光看待游戏，满足幼儿对

游戏材料的需求。满足幼儿充分游戏的心理需要。关心幼儿游戏的意愿。关心幼儿游戏的进程。

（3）合理参与幼儿的游戏。体现在教师是幼儿游戏的伙伴，应邀参

加或者主动参加。教师对游戏的参与要适当，适时适宜适当的参与并及时退出。

（4）恰当引导幼儿的游戏。体现在1教师要诱发幼儿的游戏。一方

面，放置新材料、新设备。另一方面，带领幼儿外出参观。2教师适时提出开放性、启发性问题。3教师要及时提出合理化建议。4教师要巧妙扮演游戏中的角色。首先，视幼儿的特点给予引导。对于不善交往、寡言少语的幼儿，通过其扮演某些角色，让其有较多的交往、谈话的机会。其次，据游戏的情节予以引导。通过扮演某些角色去明察秋毫，调停解决。

（5）干预幼儿的游戏。

13.幼儿游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性、教育性。

作用：反馈、强化、调节。P178表格

14.幼儿游戏活动的价值P158

1.幼儿园课程：名词解释 它是实现幼儿园教育目标手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的综合。2.不论从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，发展性的课题。另一方面，个体化的课程。3.幼儿园课程要素：课程目标、内容、组织、评价。

4.幼儿园课程特点：1，它融合于幼儿的一日生活之中，中小学部强调生活环节和保育。

2.游戏是幼儿园课程的基本形式，中小学强调上课，课程教学是主渠道。

3.它以幼儿的直接经验为主，幼儿思维抽象不起来，幼儿只有通过感觉器官确切的学习理解直接经验。中小学间接学习经验。5.幼儿园课程的种类：隐蔽课程和公开课程。.公开课程（预成课程）主要特点1.涉及全体儿童，并有利于其全面发展。2考虑到每个儿童的知识，经验、技能、能力及个性倾向。3反应出相关机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。4承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。（显在的、又准备的、精心设计的）

隐蔽课程（生成课程）主要特点潜在的、非正式的。包括：物质环境、文化物质、文化物质、人际环境。是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。5.学前课程的理论观点：（1）成熟社会化理论。哲学基础来自卢梭的思想，心理学的基础则是由埃里克森和格赛尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会情感的发展，让儿童内在潜力得到充分的挖掘和发展，尤其是要巧妙的布置角色游戏的情景，以促进儿童的情感和社会性的发展。这种理论要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

（2）教育训练理论。也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心里学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础。学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能道德观念和社会规则教给儿童。教育者要为受教育者安排适宜的教育环境。

（3）认知发展理论。创始人是教育心里学家皮亚杰和布鲁纳，强调儿童认识、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中。儿童发展的动力虽然来自于儿童的内部，但是儿童从一个阶段转化到另一个阶段，并不是自发进行的，而是依赖于儿童与环境之间的相互作用及其性质。

7.幼儿园课程的目标：课程目标与教育（教学）目标的关系：后者是上位，一学期一季度一月一周一日。幼儿园课程目标的作用：它是制定教学计划的依据；它引导教育教学过程的方向；它是评价教育教学效果的标准。

8.选择幼儿园课程内容的原则：1，满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域的教育作用；2，符合幼儿的年龄特点；3联系幼儿的实际生活体验与兴趣，具有时代性、丰富性；4适应幼儿能力发展的需要，具有挑战性5灵活性。

9．选择幼儿园课程内容：1.全面性2.启蒙性3社会性4.发展性 5灵活性

10.幼儿游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性、教育性。作用：反馈、强化、调节。11.幼儿游戏活动的价值： 1.促进幼儿体力的发展

2.促进幼儿智力、创造力的发展

3.促进幼儿情感、美感的发展，使幼儿的积极情感得到发扬，消极情感得到控制 4.促进幼儿社会性的发展

补充；游戏是幼儿产生美感的主要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在的（1）感受美（2）欣赏美（3）表现美（4）创造美

12幼儿教师的特点；1幼稚性2全面性3时代性4复杂多样性5示范性

13.幼儿教师的权力和义务：{简答} 幼儿教师的权力主要是指教师依法行使的权力和享受的利益（6条）（1）进行幼儿保育的教育活动，开展保育和教育改革和实验研究。

（2）从事幼儿教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

（3）指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）参与幼儿园的民主管理

（6）参加进修或者其他方式的培训

幼儿教师的义务就是教师依法应尽的责任（6条）

(1)依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务

(2)观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高。(3)严格执行幼儿园安全，卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作

(4)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务

(5)参加业务学习和幼儿教育研究活动(6)定期向园长汇报，接受其检查和指导

14.职业道德规范：1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习15.健康的身心素质：幼儿教师必备的心里素质有，1执着敬业，自尊自信，意志坚强，聪慧的认知，乐于接受新生事物，合作精神。16.教师的能力素质：

1观察能力 A教师要注意把有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来 B普遍观察与重点观察相结合 C全面观察与莫方面观察相结合

D利用多种形式，对已观察到的情况进行客观，公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切 2沟通、交往、表达能力

沟通能力A，认真倾听幼儿，用眼睛看着幼儿，表示关注，接受幼儿的表述，倾听的要有耐心，还要分析，揣摩和理解幼儿的意愿。

B巧用体态语言：比如、微笑、点头、手势等鼓励孩子，增强他们的自信心 C善于语言技巧，注意自己的声音和一些词语语气的准确表达 D表达自己的情绪，对幼儿心起积极暗示作用。

表达能力：语言：口语+书面 工作语言：手势，体态，面部表情 17.教师要发挥环境教育作用。环境教育：物质+精神

环境布置的作用：1创设的环境要有儿童的情趣，不宜成人化 2注意环境的可体验性，可参与性，可操作性，3要随时根据教育目标和儿童发展的需要来调整环境布置（如季节性调查）4为儿童提供熟悉的，利于开展想象与拟人化交往的环境

18.幼儿的发展 影响儿童发展的因素

1,。生物因素（胜利基础）主要指遗传素质2社会因素（关键条件）主要指环境 自然环境 社会环境。儿童生活环境不同，其发展水品也不同 10

3个体因素与环境相互作用

19.皮亚杰认为幼儿活动分三总水平： 生理活动—心里活动—实践活动

20，幼儿的接受学习和发现学习：接受学习是幼儿通过教师的言语讲授，演示，示范并获得知识、概念、掌握技能的学习方式

21.教师与幼儿的关系：地位平等、情感依赖、尊师爱生（现阶段）

篇2：教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

1+2（1个制度，2个发展）：学校教育制度、教育发展和教育学的发展

1.前制度化教育：

2.制度化教育：

标志：近代学校系统的形成，19世纪下半期

中国：清末“废科举，兴学校”

3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”，构建学习化社会

4.现代教育制度的发展趋势（简答）

5.六艺（填空）私学（选择）

6.董仲舒（选择）四书（填空）

7.古代埃及（选择）

8.古代雅典VS古代斯巴达

9.20世纪以后的教育（问答）

10.终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化

11.孔子：《论语》（选择）

12.《学记》（选择、填空）

13.苏格拉底（选择或填空）

14.夸美纽斯（选择、填空）

15.卢梭（选择、填空）康德（选择、填空）

16.洛克（选择、填空）

17.赫尔巴特VS杜威——传统VS现代（选择填空）

18.凯洛夫VS杨贤江

19.四个关系

20.教育VS政治经济关系

21.教育VS生产力

22.教育VS科学技术

23.教育VS文化

24.政治经济制度、生产力、科技对教育的影响（比较、视觉回忆策略）

25.教育的反作用

政治经济生产力科技

培养人才再生产劳动力科学知识再生产

影响舆论再生产科学知识科学体制化

促进民主科研功能

推进科研

26人力资本理论（简答）

27信息技术与教育（简答或论述）

28学校文化、校园文化的核心和校风（选择和填空）

29学生文化特点（填空）

教育与个人的发展

三个动因，五个规律

四个因素

一个提升

两个任务

身心发展

实现：社会实践（填空）

三个动因：内发、外铄和多因素作用论（概念，人物）

五个规律（选择、简答）

顺序性：身体心理都有顺序。

阶段性：年龄表现出的总体特征和主要矛盾

不平衡性：两个方面（发展关键期，最佳期）

互补性：器官之间互补，生理心理互补

个别差异性：男女差异，身心差异

四个因素

遗传：前提，可能（选择、简答）

环境：可能转变为现实，决定人的发展方向、水平、速度和个别差异（简答）

学校：主导作用（简答和填空）

个体主观能动性：决定作用（选择）

一个提升（可能的简答）

青少年期教育任务

少年期：心理断乳期、危险期（选择和填空）

帮助少年起飞（选择）

青年期：成熟，未来，定向时期（选择）

教育目的概念、层次结构（1+3+3）

制定依据（1个学说+1个方法）

现阶段教育目的和素质教育（1+1）

概念、层次结构（选择和填空）

一个概念

意义：出发点、归宿

三个作用：导向、激励和评价

三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

依据（简答和填空）

我国教育目的的依据：（选择和填空）

一个学说：马克思主义关于人的全面发展学说

一个方法：教育与生产劳动相结合现阶段教育目的和素质教育

简答：现阶段教育目的及其精神

简答：素质教育（全体，全面，个性，创新）

学生

本质属性（简答）

一个《公约》，两项权利（填空和选择，主要是填空）

教师

概念以及分析（填空）

专业

特点（填空、简答）：多样化

专业化（简答）

人格特征（填空）

师生关系（填空和选择）

内容：授受

人格：平等（还未考过）

道德：相互促进

概述

1.两个分类

从任务和管理者分（选择、填空）

学校课程（简答）

2.三个制约因素（填空）：社会、知识和儿童

3.四个目标关系（简答）

课程设计

三个层次文件（填空和选择）：教学计划、教学大纲和教科书

教学计划特征（选择）：强制，普遍和基础

教学大纲（选择）：直接依据和标准

教科书（填空）教材

编写原则（简答）四个特性+两个顺序

实施与评价

7步实施（简答）【我对课表很有意见，教务员很骄横，对我说：七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。】 三种评价（选择、填空、简答和论述）

选择：评价是起点也是终点、目标评价关键、目标游离提出者

填空：CIPP

简答和论述：目标评价模式

教学任务

一个概念：教学（填空）全面发展教育和素质教育的基本途径

四项任务（简答）

教学过程

一个本质（简答）

两个特点：

知、情、意统一特点

教师主导作用和学生能动性相结合特点（简答）

五个阶段（结构）（选择或填空）：

引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识和检查知识

教学原则和方法

主要原则（简答）

直观原则（填空）：直观教具

启发原则（填空和选择）：不愤不启，不悱不发，第斯多惠

循序渐进（选择和填空）：学不躐等

理论联系实际原则

教学方法（简答）

讲授法（填空），演示法（选择和填空）

教学工作的程序

选择和填空：教学工作以上课为中心环节

基本程序（填空）：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 备课（简答和填空）

课的类型（选择和填空）

课的组成部分（填空）：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

课程实施 教学过程结构

七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识

教学工作基本程序 课的结构

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

课的标准（填空和简答）目容（慕容）家的氛达（芬达）很好喝,因为方法好.信度和效度（选择和填空）：其实就是概念

五种教学组织形式

概念（填空）

类型（填空）

个别教学制（选择和填空）

班级授课制（选择、填空、简答）

最基本形式（选择）夸美纽斯（选择和填空）1862（填空）

分组教学（选择、填空和简答）

设计教学法（选择）：概念

四种教学策略

概念和特征（简答和选择）

类型（填空和选择）

以内容型和形式型策略重要

目标和内容

三个目标（填空）：初高中目标包含思想政治方面、道德行为方面和（）。四种教育：内容（选择、填空）以心理健康教育为主

过程

一个实质（选择）

个体社会化和社会规范个体化，品德形成过程

四个要素——结构(选择)：教育者、受教育者、德育内容和德育方法

一个矛盾（填空）

四个规律（填空和简答）

原则和方法

五个原则：

导向性原则

疏导原则（简答）

尊重学生与严格要求学生相结合原则（简答）

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则（选择）

德育途径

1政治课与其他学科教学（基本途径）

2课外活动与校外活动

3劳动

4共青团活动

5班主任工作（班主任的基本任务）

方法

说服法

榜样法桃李不言下自成蹊

锻炼法

陶冶法

表扬奖励与批评处分

认知模式+体谅模式+社会模仿模式

建立 科尔伯格 麦克费尔 班杜拉

理论

假设

1.道德发展论2道德教育论。

1.与人友好相处是人类的基本需要；2.提高学生人际意识和社会意识；3.鼓励青少年试验各种不同身份；4.教育就是学会关心。

主张用替代性学习概念，建立观察学习的理论体系。

模式操作

1.道德两难问题及其设计；2.引入性提问；3.深入性提问。

1.设身处地；2.证明规则；3.付诸行动。

1.个体品德参与；2.道德判断没有固定阶段；3.从人格形成出发；4.榜样；5.环境、行为和人

交互作用。

简要 评价

1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。

1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。

1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。

班级管理

班级

班级管理的模式

班级管理存在的问题

篇3：教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

为进一步贯彻和落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、顺应当今世界教师专业化发展趋势和满足我国蓬勃发展的学前教育事业需求, 国家教育部于2012年1月颁布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》 (以下简称《专业标准》) , 为幼儿园教师专业化发展的道路奠定了坚实的理论基础。 学前教育是基础教育的重要组成部分, 是终身教育和学校教育的基础, 近年来越来越受到广大民众的关注和国家的重视。 而幼儿园教师的综合素质直接影响学前教育的教学质量, 因此, 作为幼儿园师资培养主阵地的大专师范院校, 如何合理设置学前教育专业的人才培养目标和课程结构体系显得尤为重要。

《专业标准》为大专层次学前教育专业人才培养的定位和课程内容的选择、排序提供了标准和依据。 从2012年《专业标准》颁布至今, 大专层次学前教育课程设置逐渐趋于合理化, 但依旧存在着和中专层次雷同等一系列的问题。 本文对江西省大专师范院校的学前教育专业人才培养方案及课程设置进行调查, 同时对已有的相关研究成果大量查阅和整理, 得出大专学前教育课程设置现状并针对其现状提出相关的建议和对策, 以期为幼教市场输送更优秀的实践型、应用型人才。

二、大专层次学前教育专业课程设置现状

《专业标准》指出:“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能。 ”[1]文件阐述了幼儿教师要以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念。在此基础上, 大专层次学前教育的培养目标在不断改进和修整。 作为培养目标的载体, 课程设置呈现出以下基本现状。

(一) 专业基础课中 “三学”被予以高度重视, 但课程内容不全面。

“三学”一般是指学前教育学、学前心理学和学前卫生学。 国内多次课程改革对此三门课程都未做大的变动, 主要是因为这三门课程已经成为学前教育专业的学生不可或缺的基础理论知识。 其中“学前心理学”如今改为“学前儿童发展心理学”, 这不仅是课程名称形式上的改变, 更主要是对幼儿心理内容的丰富和完善:从原本主要对3-6岁幼儿的身心发展特点及规律的介绍扩充至0-6岁幼儿身心发展的诠释。 这让学习该门课程的学生对幼儿生命发展历程及心理发展规律有更详细的了解, 同时这和《专标业准》中要求幼儿园教师掌握不同年龄段幼儿身心发展特点的要求一致。但课程实施时, 大部分教师仅重视3-6岁幼儿知识, 忽略0-3岁幼儿知识的讲授, 使学生缺乏对幼儿身心发展的完整认知, 进而就业受到局限, 仅面向幼儿园。

(二) 专业理论课程教学重理论、轻实践。

《教师教育课程标准 (试行) 》指出:“教师教育课程应强化实践意识, 关注现实问题。 ”即实施全课程实践理念, 着重教师的实践能力。 《专业标准》特别强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力, 如“观察了解幼儿、具有环境创设与利用能力”等。 课程实践可帮助学生将所学理论知识与实际情况相结合, 让学生更好地理解抽象理论知识。 然而大多数大专院校专业理论课程教学和考核都偏重于书本理论知识的掌握, 忽略实践环节在学生掌握知识和发展能力中的重要作用。 有些大专院校计划了专业理论课程实践的学时, 但实际当中很难操作和落实。 通过调查分析其可能导致的原因, 发现很多大专院校的实践资源相对缺乏, 同时幼儿园等用人单位的条件限制可能不允许学前教育专业的学生频繁入园, 再者从教学管理层面来说, 组织一次学生入园实践难度较大, 考虑学生的人身安全和所耗费人力物力及财政预算等, 学校不得不减少学生的课程实践学时, 甚至干脆放弃, 因此导致很多学生在进行专业理论课程学习时只能采用机械的学习方式死记硬背, 很难将理论与实际相结合。

(三) 艺术类技能课程比重过大, 忽视通识性知识类等课程。

《专业标准 》要求幼儿园教师需具有高尚的师德、丰富的专业知识、先进的职业理念、高超的专业能力。 因此, 大专学前教育专业应以培养德、智、体、美、劳全面发展的“全科”性教师为培养目标。 由于大部分大专学前教育专业的学生缺乏艺术技能基础, 加上一些幼儿园用人单位及教师入园考试对艺术技能的看重, 现今大专层次学前教育专业课程设置中普遍存在艺术类技能课程, 如“音乐、美术、舞蹈”课时量多, 重复性大, 而很少涉及文史哲、自然科学及职业道德教育类课程的现状。 幼儿园课程包括五大领域, 所涉及的知识面非常广阔, 过多的艺术类技能课程设置必然会挤压和占用其他课程门类的开设, 以至于某些学生在真正进入幼儿园教师教学岗位进行相应教学时, 缺乏相关学科保教知识、通识性知识、教学法等知识, 从而感觉捉襟见肘, 难以胜任幼儿园教师工作。

(四) 选修课和必修课的比重失调。

按课程的性质可将课程分为必修课和选修课。 选修课作为必修课的补充, 是为丰富学生的知识并满足学生的多种兴趣而开设的。 但是, 有些院校由于师资力量的缺乏等原因, 开设的课程种类少, 提供给学生的选择范围小, 对选修课程质量缺乏监管, 教师甚至随性实施课程, 而大多数学生是疲于应付, 因此选修课在课程设置中及学生学习中没有得到应有的重视。 另外在课程设置的观念上, 多数大专层次院校开设有关幼儿教育类课程而忽视保育类课程, 致使准幼儿教师把教育“教育幼儿”当做自己工作的唯一任务, “保育”与自己无关或无从下手。 学前儿童缺乏生活自理能力, 这就决定了幼儿园教师的教学应该是保教相结合, 在教育的同时注重保育的重要性, 关注幼儿身心发展和幼儿的安全。 所以在课程设置中只注重“教育”的方法和技能, 忽视“保育”的相关课程设置, 仅仅只靠“学前卫生学”这一门学科知识完全不能满足学生对保育知识的需求。

三、在《专业标准》的指导下, 大专层次学前教育专业课程设置的改良对策

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求, 是幼儿园教师实施教育教学的基本规范, 是引领幼儿园教师专业标准发展的基本准则, 也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[2], 同时为大专层次学前教育专业课程设置指明了方向。

(一) 调整课程结构, 平衡实践课与理论课、选修课与必修课的比重。

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据。 它主要规定了组成课程体系的学科门类, 以及各学科内容的比例关系、必修课和选修课、实践课和理论课、分科课程与综合课程的搭配等。 大专院校学前教育专业应该重视实践课程对学生知识、能力增长的价值。 不能单一地设置见习和实习的实践课程, 应本着“全课程实践” 理念[4], 定期组织学生入园进行实践活动, 给学生创造体验式学习的机会, 逐渐取代机械地学习方式, 并将学生培养成实践应用型人才, 顺应当今社会对学前教育一线教师的全方位要求。 要使实践教学取得真正实效, 就要全方位落实实践课程教学体系。 大专院校可根据专业理论课程有序安排实践课程的时间和主题, 并且与幼儿园合作建立实习基地, 多角度培养学生的实践能力。 另外, 大专院校不能仅重视艺术技能实践课, 发展学生的工具性价值观, 同时也应该重视提高学生教学活动设计、实施和评价的实践能力, 发展学生的发展性价值观。 同时, 为丰富学生的知识结构, 拓宽学生的视野, 对选修课的重视程度也要提高。 学校应增加选修课的种类, 并建立完善的选修课课程监管体系, 号召学生为教师打分, 或者采取配套的学分制, 以此引起学生及教师对选修课的重视, 增强选修课的效果。

(二) 加强有关专业理念、师德课程开设, 完善课程体系内容。

高尚的师德是教师职业的基准线, 《专业标准》 着重提倡师德为先的理念。 近几年教师虐待儿童的事件的频繁出现, 引起广大民众和国家政府的重视, 这和师德的缺失及错误的儿童观有密不可分的联系。 大专院校应该在学生中大力宣扬“师德”的重要性, 开设“教师职业道德”类课程, 将职业道德教育贯穿整个大专学习期间, 培养学生对学前教育事业的热爱, 坚定学生为幼教事业奉献的信念, 大专院校可以以学前教育政策与法规作为蓝本, 整合专业理念和师德教育的内容, 开发校本课程。 《专业标准》提到幼儿教师的素质标准除了专业理念和师德外, 还包括专业知识和专业能力, 因此大专院校可以适当增加些通识性知识如《大学语文 》课程的设置, 也可以适当增加些保育知识的内容, 如在讲《学前卫生学》课程时, 有计划地补充《幼儿生理学》、《幼儿营养学》等方面的知识, 增强学生的保育能力;此外, 出于课程设置课时的有限性的考虑, 可以在课程门类上进行整合, 课程内容的安排也可以采取直线式而不必螺旋式, 比如可考虑在讲授《学前儿童发展心理学》课程时, 延伸《幼儿教育心理学》、《学前儿童社会性教育》的内容;另外, 《专业标准》还要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康, 充分考虑幼儿身心健康发展特点。 因此, 大专院校可开设“育婴师”一类的相关课程[4,5], 并结合相关职业资格证考试内容, 让学生在掌握幼儿保育知识和理论、提高保育能力的基础上, 增强自己的核心竞争力, 为就业奠定坚实的专业技能基础。

(三) 以终身教育理念为指导思想, 开设促进学生专业成长及可持续发展的一些课程。

《专业标准 》的终身学习理念指出:幼儿教师应 “学习先进学前教育理念, 了解国内外教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构, 提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范”[3]。 终身学习的理念, 要求大专院校学前教育专业的教师在对学生进行知识和技能的传授时, 还要促使学生形成自主学习的意识, 主动、积极锻炼自己的思维方式及提高解决问题的能力。 为了促进学生的专业成长, 大专院校应重视对《 幼儿教育科学研究方法 》 等课程的实施工作, 使准幼儿教师在未来开展教学工作同时能进行科研工作, “以研促学, 学研结合”, 从而促进幼儿教师专业成长, 实现可持续发展。

摘要：本研究以《幼儿园教师专业标准》为准绳, 采用调查法和文献分析法对大专层次院校的学前教育专业课程设置现状进行调查与分析, 发现:大专层次学前教育专业课程设置存在缺乏开设有关师德及专业理念等内容的相关课程;专业基础理论课程重理论、轻实践;必修课、选修课分配不合理, 课程设置综合性较低;有关艺术技能类课程比重过大, 而有关幼儿保育及通识性知识类课程欠缺等问题, 并提出针对性课程设置建议, 以期顺应当今社会发展的需求, 调整课程结构, 丰富课程内容, 为一线幼教市场输送高质量的实践应用型人才。

关键词：专业标准,大专层次,学前教育,课程设置

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) [EB/OL].[2012-01-04].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s248/201112/t20111212_127841.html.

[2]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究, 2012, (7)

[3]高闰青.高师院校学前教育专业课程设置研究———基于《幼儿园教师专业标准》[J].课程·教材·教法, 2013 (7)

[4]郭小燕.大专层次学前教育专业课程设置调查[J].职业教育, 2015, 06

篇4：教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

教师是一个个独立的个体，每个人的发展轨迹是不相同的，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的，不能用同一尺度去要求她们。根据目前教师队伍的现状，廉州镇第二幼儿对不同层次教师的预期发展提出了不同的要求：

一、年级组长的预期发展

年级组长是园长开展业务工作的助手。自2003年秋季学期开始实施幼儿适应性发展课程以来，根据主题活动和区域活动开展的需要，把每个年级原来的两名教研组长职责并为年级组长职责。小、中、大、学前班的4名年级组长的工作，是连接园长与教师的桥梁。在实施新课程中，要求她们负责本年级教研活动的组织与实施，通过组织集体备课和说、看、评课活动，提高本组教师教育教学水平，促进本组教师专业成长；督查本年级各班实施主题活动、区域活动和环境创设；负责组织本年级教师制作教学用具，并做到资源共享；负责本年级早操和庆典活动的编排、组织，协助园长完成对本年级教师的考评，每学期至少为教师上一节示范课。2008年6月上旬，大班级长韩秋红为全县幼师执教的示范课《儿歌－小鱼睡在哪里》深受好评。幼儿园热切期望其他年级组长均能像韩秋红老师那样善于学习、思考，善于接纳先进的教育理念，不断提高自身专业理论知识和教科研能力，当好教师的楷模。

二、骨干教师的预期发展

廉州镇第二幼儿园的骨干教师均有10年以上的教育教学实践经验。由于教育不断提出新的命题，学校对骨干教师也提出了更高的要求。为此，幼儿园通过下面几方面来促使骨干教师的发展：第一，从学习开始，要求她们制定自学计划，通读幼教理论、教改新信息，精读大师的经典作品，提高自身的专业理论水平。第二，从模仿开始，教学模仿分为再造性模仿和创造性模仿。要求骨干教师在再造性模仿积累到一定程度，掌握娴熟的教学技巧，具有举一反三能力后，再走向创造性模仿。第三，从课题开始，教师的专业成长需要理论支撑，理论向实践转化是教师成长的必经之路，幼儿园历时两年多刚完成市级课题《园本培训》的研究，现又申报市级课题《园本培训促教师专业成长的研究》和区级“十一五”重点课题《幼儿园实施“细节教育”的实践与研究》子课题《在孩子生活中实施“细节教育”的实践与研究》，并申报该课题实验园，这些良好的机会促使骨干教师在研究中不断将实践经验转化为理论知识。第四，从现场案例开始，幼儿园坚持深入班级有针对性地实践研究，帮助骨干教师解决实际工作中的问题与困惑。如今年6月12日上午听了苏华灵老师的县学前新课程培训示范课《变什么好》的试教，我们抓住她在课堂教学中出现的问题，经过分析——反思——探讨——提出修改方案——再实践，努力使现场案例研讨成为教师自省教育行为、发现教育问题、改善教育实践的过程，这样不仅能够促进骨干教师的反思能力，同时也提高了骨干教师教育分析与诊断的能力，希望骨干教师能够发展成为有高尚情操和品质，有高水平专业文化程度，乐于思考，善于合作，会研究，敢于开拓创新，受孩子欢迎的老师。

三、转岗教师的预期发展

转岗教师都怀着美好的憧憬来到幼儿园，她们认为幼儿园的教师就是带领着小朋友们一起做游戏、讲故事、唱唱、跳跳、画画、学习简单知识而已。可真正踏入这片领域才知道，只有满腔热情是不能胜任看似简单的幼儿教育的。幼儿教师既要掌握幼儿教育学、心理学、卫生学和各种教学法，善于根据各年龄阶段幼儿的特点开展教育活动，会组织管理孩子，与孩子交流、沟通，又要具备良好的幼儿教师职业道德，在天真活泼的孩子面前是一个“说画演弹唱跳”无所不能的表演艺术家。而习惯于小学三尺讲台的转岗教师，站在孩子的面前，往日的“威风”早已荡然无存，久久找不到自己的位置，她们茫然、不知所措。针对这种情况，幼儿园采取“扶上马、送一程”的培训方式，通过加强理论学习，结对帮扶，集体备课，跟班学习，观摩研讨，把名师“请”进园(即让她们观看名师示范录像)，以问题为“切入点”的参与式培训、教学基功练习等，促进转岗教师专业理论基础、教育教学能力和综合素质的提高，同时尽快掌握新《纲要》精神和幼儿主题活动、主题式课程教法，尊重孩子和尊重幼教职业的特点，保持纯洁而美好的心灵，尽快胜任幼儿园的保教工作。

四、新教师的预期发展

2007年秋季学期开始，幼儿园先后在合浦师范幼师毕业生中招聘了五名优秀学生，她们热爱孩子，朝气蓬勃，热情肯干，深受孩子喜爱。但她们缺乏组织管理经验，教育教学技能不够娴熟，缺乏自信心和耐心，工作起来往往事倍功半，得不到家长的信任。为此，幼儿园采取了了解需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互相听课等方法，培养她们的组织管理能力、上进心、自信心、责任心、耐心、抗挫能力和与家长沟通的能力，希望通过“雏鸟哺育”式的培训，让她们具有良好的幼儿教师职业道德和高尚的品格，在同伴互动、实践学习中成长，成为家长满意、孩子爱戴的好教师。

因此，幼儿园要因人而异，有针对性地对不同层次的教师的预期发展提出不同要求，促进每位教师在原有水平上得到不同程度的发展，以适应时代发展的需要。

篇5：教师资格证各科试讲的材料范围

教育教学能力测试题

一、高中语文说课题

第一册

第一单元

《雨巷》......................................戴望舒 第四单元

《奥斯维辛没有什么新闻》......................罗森塔尔

第二册

第一单元

《故都的秋》.........................................郁达夫 第四单元

《就任北京大学校长之演说》..........................蔡元培

第三册

第一单元

《林黛玉进贾府》........................................曹雪芹 第二单元

杜甫诗三首 《登高》

第四册

第一单元

《哈姆莱特》..........................................莎士比亚 第四单元

《苏武传》...............................................班固

第五册

第二单元

《归去来兮辞》(并序).................................陶渊明 第三单元

《咬文嚼字》...........................................朱光潜

二、高中数学说课题

说课（时间1５分钟）：说教学目标、教材分析、说学法、说教法、教学过程、板书设计等。课题：

一．1.4《全称量词与存在量词》第一课时（选修1-1 A版、新课标）。二．1.2.1《函数的概念》第一课时（必修1 A版、新课标）。三．3.1.1《两角和与差的余弦》第一课时（必修4 A版、新课标）。四．《导数在研究函数中的应用》第一课时（选修2-2 A版、新课标）。五．1.2.2《空间几何体的三视图》第一课时（必修2 A版、新课标）。六．3.1.1《倾斜角与斜率》第一课时（必修2 A版、新课标）。七．2.1《合情推理与演绎推理》第一课时（选修2-2 A版、新课标）。八．新课标，人教A版《不等式选讲》：“绝对值不等式”第一课时。九．新课标，人教A版《数学史选讲》：第五章“微积分诞生记”第一课时。

十．新课标，人教A版必修2：4.2“直线与圆的位置关系”第一课时。

面试（6分钟左右）

面试内容：１、教育学、心理学、教育教学基本知识方法以及教育有关法规。

２、学科专业基本知识以及现行高中初中大纲规定的数学基本知识方法等。

三、高中英语说课题

教材：普通高中课程标准实验教科书必修4 外语教学与研究出版社

1.Module 1: vocabulary And Reading.Page 2 2.Module 2: Vocabulary And Reading.Page 12 3.Module 2: Cultural Corner Page 19 4.Module 3: Vocabulary And Reading.Page22 5.Module 4: Cultural Corner Page 39 6.Module5: Vocabulary And Reading.Page 42 必修3 7.Module1: Vocabulary And Reading.Page 2 8.Module2: Vocabulary And Reading.Page 12 9.Module4: Grammar 1 Infinitive

Page34 10.Module6: Grammar 1 Non-defining attributive clauses Page54

四、高中理化生学科组相关学科测试题

物理说课题

教材 新课标教科版高中物理 必修一

1、第一章

4、速度快慢变化的描述

加速度

2、第一章

7、对自由落体运动的研究

3、第二章

5、力的合成

4、第三章

3、牛顿第二定律

5、第四章

1、共点力作用下物体的平衡 必修二

6、第一章

3、平抛运动

7、第二章

2、匀速圆周运动的向心力和向心加速度

8、第四章

2、功率 选修3—1

9、第一章

4、电势能 电势与电势差

10、第三章

4、磁场对运动电荷的作用—洛伦兹力

化学说课题

1、化学计量在实验中的应用

2、离子反应

3、金属的化学性质

4、无机非金属材料的主角-硅

5、氨 硝酸 硫酸

6、元素周期表律

7、化学能与电能

8、化学反应速率和限度

9、最简单的有机化合物—甲烷

10、生活中两种常见的有机物

生物说课题

1.遗传信息的携带者----核酸

2.细胞器----系统内的分工合作 3.物质跨膜运输的方式 4.细胞的能量货币----ATP 5.光合作用的过程

6.减数分裂 7.孟德尔的豌豆杂交试验

（一）8孟德尔的豌豆杂交试验

（二）9.基因在染色体上

10.DNA 是主要的遗传物质

信息技术说课题

教材：信息技术基础

广东教育出版社

网络技术应用

广东教育出版社

算法与程序设计

广东教育出版社

数据管理技术

广东教育出版社

课题： 1.信息的获取

2.文本信息的加工与表达 3.表格信息的加工与表达 4.多媒体信息的加工与表达 5.IP地址及其管理 6.网络域名及其管理 7.网络组建中的连接策略 8.程序设计基础 9.算法与程序实现 10.结构化查询语言SQL

通用技术说课题

教材：技术与设计1

广东科技出版社

技术与设计2

广东科技出版社

课题：

1.设计是技术的关键 2.设计和交流中的技术语言 3.怎样挑选材料 4.探究结构 5.流程的组成与描述

五、高中政史地学科组相关学科说课题

《思想政治》说课题目

1、（必修一）第一单元 第二课

多变的价格――影响价格的因素

2、（必修一）第一单元 第三课

多彩的消费――树立正确的消费观

3、（必修一）第二单元 第四课

生产与经济制度――我国的基本经济制度

4、（必修二）第二单元 第三课

我国政府是人民的政府――政府的职能：管理与服务

5、（必修二）第三单元 第五课

我国的人民代表大会制度――人大制度：我国的根本政治制度

6、（必修二）第三单元 第七课

我国的民族区域自治制度及宗教政策――处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣

7、（必修三）第三单元 第七课

我们的民族精神――弘扬民族精神

8、（必修三）第四单元 第九课

推动社会主义文化大发展大繁荣――建设社会主义精神文明

9、（必修四）第二单元 第五课

把握思维的奥妙――意识的作用

10、（必修四）第三单元 第十课 创新意识和社会进步――创新是民族进步的灵魂

历史说课题目

经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过普通高中课程标准实验教科书必修第一册（人民出版社）： 1.君主专制政体的演进与强化 2.新中国初期的政治建设 3.罗马人的法律 4.多极化趋势的加强

经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过普通高中课程标准实验教科书必修第二册（人民出版社）： 5.古代中国的经济政策 6.民国时期民族工业的曲折发展 7.走向整体的世界 8.当代资本主义的新变化

经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过普通高中课程标准实验教科书必修第三册（人民出版社）： 9.新文化运动 10.孙中山的三民主义

《地理》说课题目

新课标（人教版）教材

1、（必修一）第二章 第三节

冷热不均引起大气运动

2、（必修一）第三章 第三节

常见天气系统

3、（必修一）第四章 第三节

河流地貌的发育

4、（必修二）第二章 第三节

城市化

5（必修二）第三章 第三节

以畜牧业为主的农业地域类型

6、（必修二）第四章 第二节

工业地域的形成

7、（必修二）第五章 第二节 交通运输方式和布局变化的影响

8、（必修三）第二章 第二节森林的开发和保护

9、（必修三）第三章 第一节 能源资源的开发

10、（必修三）第五章 第二节 产业转移

六、高中艺体心学科组相关学科说课题

音乐说课题

教材：普通高中课程标准实验教科书、音乐《音乐鉴赏》（必修）出版：人民音乐出版社

1、第一单元第一节音乐与人生

2、第二单元第四节醇厚的中原韵

3、第三单元第六节鼓乐铿锵

4、第四单元第八节京剧大师梅兰芳

5、第五单元第十一节非洲歌舞音乐

6、第六单元第十三节拉丁美洲音乐

7、第九单元第十六节艺术歌曲的成熟---舒伯特的歌曲

8、第十一单元第二十一节德彪西

9、第十四单元第二十四节高山流水志家国

10、第十六单元第二十九节洗星海

美术说课题

1，素描人物肖像讲评教学。（请自己准备相关资料）2，水粉静物讲评教学。（请自己准备相关资料）3，漂亮是美术作品的标准吗——艺术美初探。4，美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言。5，形神兼备，迁想妙得——中国古代绘画撷英。6，人类生活的真实再现——外国古代绘画撷英。

7，感受中国古代恢弘的雕塑群——中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑。8，现实与理想的凝结——外国雕塑撷英。9，设计艺术与材料语言。10，中国书法之美。

体育说课题

1、用田径的跳远内容组织一次跳远课并说课；

2、用田径的“耐久跑”组织一次长跑内容的课并说课；

3、用“跳绳” 的内容组织一次综合身体素质课并说课；

4、用排球的“中一、二”进攻战术组织一次战术教学课并说课；

5、用体操的“支撑前回环” 组织一次单杠课并说课；

6、用体操的“支撑跳跃”（跳羊、跳马自选）组织一次课并说课；

7、用篮球的“半场人盯人”进攻战术组织一次课并说课；

8、用足球的“简单三攻二”进攻战术组织组织一次课并说课；

9、用三级大众健美操组织一次课并说课；

10、用自己擅长的项目组织一次课并说课；

心理教育说课题

1.请就中学生“学习方法指导”课程设计一个教学方案并说课 2.请你针对中学生“考试心理辅导”课程设计一个教学方案并说课 3.设计一个“记忆力训练”课程教学方案并说课 4.设计一个“注意力训练”课程教学方案并说课

篇6：教师资格证 教育学范围 幼儿园层次

5700 四川教师学习交流群：192688707

2014年教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

【题目】

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。【中公教育解析】

(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了四川中公教育：http://sc.offcn.com

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5700 第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

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