教育培训功能需求

教育培训功能需求（通用8篇）

篇1：教育培训功能需求

XXX大学网站群功能需求

一、网站建设功能需求

1、系统采用纯B/S结构设计，所有操作均基于常见浏览器，如：IE6.0及以上版本、火狐、Chrome、遨游等。

2、提供网站迁移工具，可对原有网站进行迁移。

3、支持多网站建设，并以“主站+子站”模式进行管理。提供子网站生成系统，支持网站集群管理，具备对各部门子网站统一管理功能，各部门子网站由各自管理维护自己的信息、模板、用户。子网站支持同时绑定多域名，可以绑定一级或二级域名；能方便地生成部门以及专题网站。子网站可以自主管理自己的网站内容，主网站可以控制子网站权限。子网站可自行创建并管理再下层网站，但在开通前需要通过主站管理人员审核。

4、采用模板、栏目、资料分离的模式进行网站的创建。其中模板定义网站的表现形式；栏目定义网站的逻辑结构；资料定义网站的内容结构。

5、建立网站和网站内容管理等所有功能，全部可以在平台中完成，且无须编写代码或安装第三方插件，适合非专业人士使用。

6、模板的创建和编辑应符合以下要求：（1）支持模板的下载和上传；

（2）用户可以通过根据事先设计的静态页面或空白页面创建模板；模板创建后，系统可以自动记录模板的修改记录及版本，用户可以选择恢复指定的任意版本；

（3）网站的模板设计应该与资料分离，资料维护时无需考虑页面样式问题。在发布时，系统应自动将页面及内容结合在一起，生成最终页面；

（4）具备网站快速改版功能，改版时只需新做一套模板、切换后就能快速实现，无需修改任何代码；

（5）提供通用模板库的功能（平台内至少自带5套不同风格的符合校方特征的通用模板）。

7、具有可视化的页面设计功能

（1）提供预览、设计、代码编辑三种视图进行页面的设计，其中代码编辑用以实现更为个性化的效果。

（2）网页设计中的基本元素如页面字体、页面表格、动画、图片等的编辑都采用可视化操作。

（3）提供丰富的组件用于构建网页，对组件的管理应包括：内容、基本设置、样式配置、重命名、配置预览、共享、组件代码编辑等。其中组件共享用于实现不同页面之间组件内容及配置的调用；组件代码编辑用于完善组件的功能和样式。

（4）页面中组件的大小、位置可方便地通过拖拽来改变，并支持组件的“回收站”功能。

（5）内置模板库功能，提供适合于学校行政部门、教学部门风格的多种模板。

8、提供站点复制功能，可以有选择地快速复制平台内某站点的栏目结构和模板，并能立即生成新的站点。

9、栏目的管理具有以下功能：

（1）可以新增、删除、修改、备份栏目信息，可以通过EXCEL或者XML文件批量创建栏目。

（2）可以设置栏目中的资料来源，一个栏目可以跟多个资料来源绑定。

（3）提供栏目母板功能；一个模板可被多个栏目选用。（4）子栏目自动继承上级栏目的管理和访问权限。

（5）通过用户组设置和IP限定组合，可以严密控制栏目访问权限。

（6）可以设置栏目资料所属的部门。

10、网站的发布

（1）站群管理员可以设置各网站动态和静态的发布方式，并提供跨站点的静态和动态页面的全文检索功能。

（2）实现所有站点静态页面同时发布到一台或多台服务器上，或不同站点的静态页面发布到不同的服务器上，发布方式可以采用全部发布或增量发布。当采用增量发布时，只发布已修改、新增的内容。

（3）当网站设置为静态发布时，可制定精确的发布范围以提升网站的发布效率；管理员可自定义网站的发布计划，实现自动无人值守发布。

（4）可以监控当前的发布状态、传输状态等信息。

11、保证客户端使用不同浏览器时，网站页面的最终显示效果与在本系统可视化编辑状态保持一致。屏幕分辨率满足1280x1024、1024x768或800x600等多种通用模式。至少支持IE6以上版本IE，Firefox、Chrome、Safari等主流浏览器。

12、在内容及表现形式上要充分体现我校的特色。网站的表现设计要能够体现高校的特点，特色鲜明、操作便捷。

13、支持WAP手机网站建设功能。

二、内容维护功能需求

1、内容维护应简单易学，并具备标准的内容采集、编审、发布、统计及审核流定制等功能，方便资源共享和数据交换。

2、提供文章资料的增加、删除、修改等功能。

3、文章内容维护支持一键排版功能，并且要求支持Word、WPS等多种编辑软件生成文档的直接导入。导入时应保留文档的格式和表格，所嵌入的图片能自动上传，不再需要单独上传内容中的每一张图片；一键排版功能要求能自动对内容所属的段落、列表、表格、图片、对象等格式进行保留，并能去除空行、多余表格、隐藏域、样式属性等自动排版功能。

4、能实现各网站之间的信息关联与共享，平台中任一网站的信息能有条件地自动发布到其它网站上，信息能够以推或者拉的方式实现多站点共享。信息共享既可以共享整个栏目，也可以针对单独的文章。共享方式为引用或者复制。

5、支持内容模板选择，可为用户排版提供参考。

6、信息的管理发布有一定的审核流程。可灵活配置不同人员对不同栏目的起草、审核、发布权限。前台信息可显示访问量、作者、相关主题的页面等信息（可灵活配置），用户可通过匿名或非匿名方式对文章发表评论，评论可设置审核权限等。

7、当文章在多栏目及多站点发布时，应对策略及数据库进行优化。

8、可从其他网站采集文本、图片、附件等数据，采集后的数据可存放在本地，也可直接引用，同时支持计划任务定义，实现定时采集。

9、可以将指定栏目或整站文章导出成文章包，进行备份或迁移。

10、在用户维护文章资料时提供按照关键字、标题、标签进行文章检索的功能。

11、可以对网站中的文章出处、文章水印进行管理，可对水印图片、水印位置进行管理，并可以针对整个网站进行水印设置。

12、具备撤稿箱功能，用于放置所有已经撤出的文章稿件，同时提供恢复功能。

13、可以对公开的信息进行以下管理：

（1）对网站浏览者发表的文章评论进行管理，并具有浏览、删除等功能。

（2）对网站浏览者发表的网站留言提供集中管理。

（3）提供网上调查的管理，可以自由添加多项调查、单项调查，并对调查的样式进行配置。

（4）可以对用户在线投递的稿件进行审核、浏览等操作，同时可以设置能够进行在线投稿的栏目。（5）提供电子地图的设置、样式管理功能。（6）提供自定义表单功能。

14、提供网站基础信息管理，可以针对网站的标题、关键字、敏感字、Logo、ICP相关信息、网站版权等通用信息进行管理和设置。

15、共享内容的管理

可以为内容维护人员提供个人使用的文件库，用于存放自己常用的图片、音频、视频、文章、附件等文件，以便在维护网站内容时，可以实时地引用这些资料。

可以为整个网站所有内容维护人员提供一个共用的文件库，用于存放图片、音频、视频、文章、附件等文件，以便在维护网站内容时，可以实时的引用共用库中的资料。

16、支持视频上传，在线播放功能，且须至少支持flv格式的视频播放，不需要配置专门的视频点播服务。

17、提供FTP管理功能，解决大文件上传、下载。FTP应完全整合到系统平台中，FTP的目录结构、权限设置、用户管理及访问界面须与网站群系统的内容管理结构完全一致。

18、平台网站支持RSS功能，能够自动生成网站内的RSS摘要信息，便于RSS客户端快速获取站内相关信息；也能够对互联网上支持RSS的网站内的新闻摘要信息自动引用，并在自己的网站发布。

19、支持一键备份和恢复。备份要求能自动备份表结构、表的数据、模板、附件文件等。备份支持增量备份和计划备份。

三、网站统计功能需求

1、具有访问日志功能，用于记录访问本网站的IP地址、所访问的栏目及内容的统计。

2、可以按照栏目的访问量排名，同时可将结果导出成Excel文件。

3、可以按照总访问量、年访问量、月访问量统计以下内容： 对网站的访问量。

按每日24小时进行分时段的网站访问量统计。

可以IP地址（过滤相同IP地址）为依据，对网站访问量进行统计。

4、可对整个网站的文章进行访问量排名。

5、可以统计访问的来源地。

6、可以统计网站浏览者所使用的浏览器类别、操作系统类别、系统分辨率等。

7、可以统计部门、人员的工作量，主要用做各用户、部门的信息发布、审核工作量等统计，并支持图表显示与导出。

四、站群管理功能需求

1、提供站群中所有子站的打包备份功能，可以针对数据、文件分别进行备份，支持计划备份功能，可以根据计划自动执行备份，可以实现远程FTP备份。

2、提供站群恢复功能，可以一次性恢复整个站群。

3、提供手动重建整个站群的全文检索的索引功能。

4、站群安全能够满足以下要求：

（1）对于站群管理员，可以设置和管理其登录的IP地址，并支持IP地址段的设置。

（2）对于网站管理员和内容维护人员，可以设置和管理其登录的IP地址，并支持IP地址段的设置。

（3）可以设置网站用户输入信息中禁止包含的词语（如评论、留言、访谈等互动功能）。

（4）可以防御和设置DDOS配置的各项参数，使站群具有防御DDOS的能力。

（5）站群管理员可以选择指定的系统功能是否开放，从而限制网站管理员的行为。

5、提供站群操作日志，记录管理员在平台中的各项操作及操作时的IP地址。

6、具备优越的扩展性。系统应免费提供开放的数据接口，支持二次开发，能实现与其他应用系统的数据交换；为满足本校将来数字化校园项目建设的规划，实现全校应用系统的统一身份认证，站群平台须具备良好的应用集成能力，具体包括提供身份认证接口，支持与相关身份认证平台的集成。

7、系统在版本升级中应保证接口协议、功能不发生变化。

五、站点管理功能需求

1、提供网站管理功能，可以在站群中新增或删除子站，并针对各个站点提供发布设置、投递设置、应用类型管理、管理员设置、组件代码编辑、网站信息管理等功能。

2、对站群内所有用户进行统一管理、统一赋权。可对用户设置不同的管理权限，可按机构、个人、角色、IP进行授权；可对栏目、文章设置浏览、审核权限，可基于角色或IP地址范围进行授权，并可自动记录访问用户、时间、次数。用户在登录和信息传递过程中，要求对密码进行不可逆加密处理。

（1）提供对网站管理员进行的新增、编辑、删除等操作。网站管理员对网站具有最高的操作权限，管理员除了对网站有操作权限外，还可以给其他用户分配权限。

（2）提供完善的网站外部会员管理和会员权限设置功能。用户的注册、级别和权限都可独立设置，可以指定会员在栏目浏览、查看方面的权限，每个会员的权限各自独立。

3、网站可以全面防止SQL 注入攻击、密码猜解、木马上传等各种恶意攻击手段；可以采用IP 地址限定方式来确保用户的安全访问。提供静态网页防篡改功能和入侵防护日志。

4、提供强大的日志记录功能，完整详细地记录系统的各种运行情况，最大化保证系统的安全和稳定。

5、提供站点可用性及性能监控功能

（1）可以设置需要监控的站点、监控频率，并对是否做全站监控进行设置。

（2）记录被监控网站的可用性，分析可用次数、不可用次数以及可用率和不可用率。

（3）分析被监控网站的域名解析时间、链接时间、响应时间、下载时间。

（4）可对站点空间分配进行限制，可对站点磁盘的使用情况进行监控，监控范围包括使用空间分析、使用情况实时分析、使用情况历史分析。

6、支持IPV6运行机制。

六、其他功能需求

1、配置管理 环境配置：可以查看环境配置页面，例如操作系统、字符集、WEB服务版本、安装位置、虚拟主机配置、用户时区、用户登入名称、执行目录等信息。

系统配置：可以查看到系统的所有配置信息，设置是否允许远程访问配置管理。

2、组织机构管理

新增、修改、删除部门，支持无限级的功能添加，同时可以为部门添加基本信息，并制定部门成员。

3、提供网站配套功能。包括网站调查、领导信箱、留言管理、信息评论等相关实用功能。

4、提供符合高校特征的功能模块，实现招生录取查询、就业去向查询、学生信息查询等相关功能模块。

5、支持网站灰度显示功能。

篇2：教育培训功能需求

服务级别管理主要是管理服务目录、服务级别协议SLA、内部OLA（包括升级报警）、外部合同UC、供应商管理、服务报告。

服务目录主要是定义IT服务内容，对不同的服务定义不同的服务流程，以及将服务发布到一定范围。

服务目录允许系统帐户人员查看，但是不能查看到服务所设计的配置项。服务级别协议主要定义针对不同的服务在一段时间内的服务目标进行定义，并将定义应用到事件管理、服务请求、问题管理、变更管理中；定期给出SLA差距分析。

被服务人员可以通过服务申请链接去查看服务级别协议，但是不能查看服务级别协议发布的范围。

内部OLA定义内部OLA的服务运作目标，升级途径以及定期给出OLA差距分析。外部合同UC主要是管理合同文本以及合同的验收情况和合同到期的提醒，能够在配置管理、事件管理等流程提供相关资料。

供应商管理主要管理供应商资料以及供应商的联系人资料以及联系记录、评价记录以及为其他模块提供相关资料。

服务报告主要是为不同的人员提供一段时间的运行数据以及趋势分析材料。

1.1 服务目录 1.1.1 服务定义

1、服务的定义：服务编号、服务类型、服务名称、服务描述、服务经理、依赖的其他

服务、服务所涉及配置项、是否有效。

2、视图包括有效服务、无效服务，需要显示的字段包括：服务编号、服务类型、服务

名称、服务描述、服务经理。

1.1.2 服务流程定义

1、定义各种服务的服务流程：流程编号、服务流程名称、描述、所涉及服务、流程版

本号、发布范围、变化历史。

2、视图包括：流程编号、名称、描述、版本号、发布范围（包括服务组织与服务使用

者）

3、包括事件管理类、业务类、问题类、投诉类、变更类的服务

4、定义服务的发布范围

5、记录服务变化历史轨迹：发布范围的变化，服务名称等的变化

1.2 服务级别协议

定义并管理客户与服务提供者之间的服务承诺，包括所涉及服务、服务流程、服务的目标、服务时间、服务的产出物：服务报告，服务的有效期限。

1.2.1 服务时间

不同的服务级别协议有不同的服务时间，对服务的时长和服务的报警升级时间按照不同的服务工作时间来计算。

1、工作时间，按照提供服务单位的工作时间来定义2、5*8，按照服务常用的标准3、5*9，特别工作时间服务4、7*24，365日无休的不间断服务。可以被一次定义，被多次引用。

一、5*8

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六

工作时间

8:00

二、5*9

工作时间

工作时间

非工作时间

工作时间

9:00

10:00

11:00

12:00

13:00

工作时间

非工作时间

14:00 15:00

16:00

17:00

18:00

19:00

20:00

21:00

22:00

23:00

0:00

1:00

2:00

3:00

4:00

5:00

6:00

7:00

8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 0:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00

三、7*2

48:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 0:00 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00

星期日

1.2.2 服务目标的定义

针对不同的服务不同的优先级定义不同的服务目标： 服务响应时间> 服务完成时间> 服务关闭时间>

1.2.3 服务级别的定义

定义服务级别内容：包括服务级别名称、编号、描述、服务时间、所涉及服务、服务级别经理、服务目标：服务流程（包括事件、问题、变更、安全等）、服务的可用性等，所关联的合同，服务期限、提醒时间前置量，发布范围（被服务的单位、部门、个人）

视图包括有效的服务级别协议与已经过期的服务级别协议 当一个服务级别协议过期后，在被服务人员关联服务级别的时候，提醒被服务用户或服务台，该用户的服务级别协议过期。

服务级别过期提醒的前置量到达的时候，发送一个提醒给服务级别经理

1.2.4 服务报告

服务的总体情况；主要分两种情况：一个为用户，另一种为服务提供人员。对用户，只提供自己所涉及的服务的一个总体情况说明，可以选择一定时间段的来进行查看。

对服务提供者，可以查看所有服务的情况以及某一些用户的一段时间的服务情况做报告。

1.3 合同管理

管理合同，并提供合同的相关信息给查阅。合同名称、合同编号（内部编号、外部编号），合同摘要、合同签订人、合同签订部门、合同生效日期、合同初验日期、合同终验日期、合同保修期限。

篇3：教育培训功能需求

党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。探究科学发展观的基本内涵时不难发现, “以人为本”是科学发展观的本质和核心, 也是对马克思主义关于人民群众是历史发展主体和“人的自由全面发展”的思想继承和丰富。人是生产要素中最活跃的因素, 人的发展, 是经济社会发展的动力和源泉;人发展的质量, 是影响经济社会发展质量的关键因素;人与自然、经济、社会协调发展的程度, 是经济、社会能否实现可持续发展, 能否实现科学发展的关键要素。

区域发展需要人才发展支持。统筹区域发展是科学发展观的基本内涵之一, 新时期的经济发展正处于“知识经济时代”, 农业经济时代的财富增值来自于对土地的控制, 工业经济时代的竞争核心在于对资本的支配, 知识经济时代经济发展主要来自于人才的知识创造。实践证明, 人才对区域经济、国家经济的发展起着决定性的作用。据对全世界29个国家的调查发现, 经济的增长25%应归功于人才的作用。我国各省、市、自治区人才结构分布和经济实力排名二者呈现一个正相关线性关系。有研究得出, 韩国20世纪60年代以来的经济飞速发展, 最根本推动力来自于其大力投资的教育事业, 培养了大量人才, 其在人均国民生产总值为90美元时, 就已达到人均国民生产总值200美元国家的人力资源开发格局, 这一对应值随着经济发展还不断扩大。以上的事例, 都充分说明了人才对区域经济发展的重要作用。从全世界范围来看, 人才资源已是各国在确立未来发展目标时考虑的首要问题, 而教育却是解决人才资源问题的根本途径。教育的发展是整个社会发展的重要内容与要素, 是培养人才、提高人才素质的根本途径, 也是促进经济社会和人的全面发展的重要力量。科学发展观下的区域发展, 内在地蕴含着对包括高校成人教育在内的各种教育发展的需求与期盼, 为教育事业的发展指明了目标与方向, 要求教育的发展要适应并服务于经济社会全面、协调、可持续发展和人的全面发展。

二、广西北部湾经济区发展的人才需求分析

2008年1月16日, 国家正式批准实施广西北部湾经济区发展规划, 这标志着广西北部湾经济区开放开发已经纳入了国家发展战略。随着广西北部湾地区经济从90年代后期以来的高速增长, 已暴露出了人才资源无法满足经济发展要求的现实状况, 主要表现为人才资源整体质量不高, 人才总量少, 人才结构不合理。据统计, 2005年末, 广西北部湾经济区人才总量约78万余人, 人才密度为6.44%。在学历结构上, 中专以上学历人才仅占人才总量的47%, 占广西北部湾经济区总人口的3.03%;在职称结构上, 中级以上职称人才仅占人才总量的28.7%, 占广西北部湾经济区总人口的1.85%。广西北部湾经济区这种高学历、高职称人才稀缺的人才结构, 发挥不出人才聚集效应, 吸引不到人才, 同时也造成原有人才的流失, 影响到整个地区的经济社会发展。

根据预测, 2010年, 北部湾经济区人才总量达115万人左右, 2015年, 人才总量将达到168万人左右。其中, 按照《广西北部湾经济区发展规划》所确定的产业发展目标, 北部湾经济区2008-2015年重点需要石化、林浆纸、能源、钢铁和铝加工、粮油食品加工、海洋产业、高技术、物流和现代服务业等九大重点发展产业中的人才, 具体需求详见下表。

从上表看出, 北部湾经济区的人才需求数量很大, 到2015年的人才需求量达到168万人, 是2005年78万人的2倍。普遍看, 解决区域发展人才需求的战略问题, 国内主要有内部挖潜战略, 人才掠夺战略等等。经济较为发达的地区, 多综合运用以上战略。目前仍处于经济欠发达的北部湾经济区, 实行人才掠夺战略所需要经济及机制等条件尚未十分成熟。最有效的办法应立足于内部挖潜战略, 立足于区域内人才的培养来满足经济发展的需求。区域发展的人才培养, 主要由普通教育和成人教育来承担。北部湾经济区的高等院校作为人才培养的主阵地, 除了大力发展普通高等教育外, 还应该充分发挥成人教育作为职后人才培养主要功能, 加大力度提升现有人才的学历层次和学习能力, 提升区域内人才数量与质量, 满足区域发展的人才需求。

三、高校成人教育服务区域发展人才需求的功能释放途径

全世界范围内成人教育的蓬勃发展, 验证了成人教育在促进经济社会发展的重要功能。相对普通教育, 成人教育和一个区域经济发展联系更为紧密, 这是因为成人教育的对象是区域内承担一定社会责任的从业人员, 他们更直接地参与现实社会的管理和发展。成人教育与区域发展的紧密性, 是我们在寻求高校成人教育服务区域发展人才需求功能释放途径时要考虑的立足点和出发点。

社会需求是成人教育发展的源动力, 因此, 建立一种以区域发展人才需求为目标的“需求导向型”成人教育发展模式, 是高校成人教育能否发挥服务区域发展功能的关键因素。成人高校只有在准确分析区域发展人才需求的类型、数量、规格、质量的基础上, 调整培养专业, 完善课程设置, 提高教学质量, 坚持可持续发展观和科学发展观, 才能使成人教育满足区域发展的教育与人才需求。

(一) 调整培养专业, 满足区域发展人才类型需求

科学的人才需求, 首先是对人才类型的需求。区域发展的不同阶段, 以及区域所处的发展环境, 需要不同的人才类型结构。成人教育的发展, 要与国家或本区域经济社会发展紧紧地链接在一起, 密切关注着新工业化、产业结构调整等事关经济社会发展的重大战略发展的趋势和走向, 并根据国家或区域产业结构的调整及时变化和优化成人教育人才培养结构。北部湾经济区是一个临海、沿边的发展区域, 经过90年代后期以来的快速发展, 已进入了工业化后期, 人才资源影响区域发展的瓶颈问题日益突显。高校成人教育, 应围绕区域临海重化工业、海洋产业、工业物流等九大重点产业的发展需求, 首先从类型上满足这些产业发展的人才需求。

对于北部湾经济区九大产业发展的人才需求, 目前广西高校成人教育专业总体上看呈现以下特点和发展方向, 各高校在围绕这些产业进行专业调整时, 要结合这些现状与趋势进行深入的分析与研究:一是现代服务业、物流产业、现代化农业加工业等产业的相关专业在中国-东盟博览会所带来的强烈需求的推动下, 目前已设置有较完整的专业, 基本满足北部湾发展的需要, 仅需要加强与完善的专业范围主要有会展业相关专业、港口贸易相关专业等专业的设置。二是石化产业、林浆纸产业、能源产业、钢铁和铝加工业的精细化发展需要大量精细化的专业人才。由这些产业的迅猛发展, 原来对应这些产业的专业设置已不能适应产业精细化发展的要求, 因此要加快拓展设置服务这些产业的精细化专业。如石化产业中的高分子化学、管道工程相关专业;林浆纸产业中的土壤学、造林、造纸工程相关专业;能源产业中“材料与能源大类”的相关专业;钢铁和铝加工业材料、冶金方面的相关专业。三是传统海洋产业的专业设置需要加强。海洋产业是北部湾传统产业之一, 但是成高专业针对海洋产业的专业设置仅仅局限在 “渔业资源与渔政管理”等少数专业上, 海洋运输专业设置数为零, 高校应加强在海洋、水产养殖等产业的专业设置。四是要严谨发展高技术产业相关专业。高技术产业的相关专业在广西成人高等教育专业设置中有一定数量, 主要集中在本科的“工学”和“理学”专业, 因为该产业要求的是本科以上“高、精、尖”人才, 所以高校在设置该产业的专业时, 更要注重内涵建设, 才能把握好人才培养的质量, 满足北部湾发展的需求。

(二) 完善课程设置, 满足区域发展人才规格需求

关于课程的定义, 众说纷纭, 但无论什么的定义, 都确定了课程是教育实施的重要载体, 是对特定学习者学习活动的全部安排, 其最终目的都是实现人才培养规格要求。课程依何而定?课程之父泰勒曾经高度概括了教育需求的三种来源即学习者、社会和学科。在三种需求来源中, 社会需求始终处于最重要地位, 对于成人教育更是如此, 这是由于成人教育的对象具有相当的成熟度, 且在社会经济管理中承担了各种各样的角色, 社会和所属组织的实际要求自然而然会使成人学习者成为一个“功利主义”的学习者。这也决定了成人教育培养符合市场需求“应用型人才”的培养规格与培养目标。因此, 完善与市场人才需求规格要求相吻合的成人教育课程体系, 培养出符合区域发展需求的“应用型人才”, 是高校成人教育基本功能定位之一。反观目前成人教育课程, 由于受传统学校教育课程的影响, 过分强调学科内在的需求, 体现了学科的完整性, 忽略社会和学习者是成人教育课程重点要关注的需求来源, 牺牲了成人教育课程的有效性和实用性, 最终造成成人教育服务经济社会发展功能的低效。

最大限度实现高校成人教育服务区域发展的人才规格需求的目标, 需要高校站在促进经济社会和人全面发展的宏观目标上, 把成人教育课程建设与国家、区域的发展紧密联系起来, 课程建设要考虑区域发展的背景与趋势, 要结合区域发展实际情况, 要包括区域发展产生的实际问题, 要考虑区域行业发展对人才动态规格需求, 要突出应用性等等, 使课程体系一开始就站在满足区域发展对人才培养要求的高起点上。所以, 如果管理类等专业的课程设置不依据这些要求来调整, 那么培养出来的管理人才就会“不合规格”, 一方面管理人才数量多, 另一方面符合北部湾经济区发展 “合乎规格”的人才需求却得不到满足, 造成虚假的“人才过剩”现象。 同时, 要改变过去以普通高等教育课程为模板, 以学科系统性课程为主体、课程相对稳定的成人教育课程体系。经济社会和人全面发展的实际需求更新, 理所当然地要求成人教育课程设计要具有先进性、开放性、实践性。要根据基本质量规格和成人教育特色相结合原则、适应性与超前性相结合的原则, 建立符合时代发展要求、具有成人教育特色的开放型课程新体系。并能依据社会、经济、科技、教育发展的新形势、新趋势、新动态, 适时对各专业的课程体系进行修订与完善, 确保课程体系的先进性与和开放性。

(三) 提高教学质量, 满足区域发展人才质量需求

影响成人教育教学质量有以下重要的因素, 提高教学质量应该围绕这些因素来进行改革与完善。1) 课程的内容。成人教育对学习知识时效性的需求, 决定了课程内容要反映现代科学及经济发展的最新成就, 要及时更新、调整和充实课程结构和内容, 确保教学的内容具有先进性, 突出实效性、时代性、多样性, 让学员及时了解国际国内的新技术、新理论、新知识、新方法、新信息, 以全面培养学员的创新思维和实践能力, 提升教学质量。2) 教学师资。教师质量是教学质量的第一要素, 要根据目前成人教育师资整体质量不高、教学积极性较低的情况, 敢于创新成人教育教师的选聘机制, 既要聘请高校的责任心强、教学水平高、教学效果好、有成人教育教学经验的教师担任课程的教学任务, 也要适当选聘一些在行业工作第一线的高级专业人员承担教学任务, 形成具有竞争性、开放性的成人教育教师聘任机制。3) 教学方法。成人学习理论家诺尔斯强调, 成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的, 他们的学习动机具有现实性, 希望通过学习实践性、实用性比较强的知识, 以解决工作中目前已发生或将要发生的问题。要较好地满足学生这一动机需求, 需要教师将过去“满堂灌”的教学方法转变为“问题教学法”、“案例分析法”等先进的教学方法, 激发起学生参与学习、探究问题的热情, 形成解决问题的能力。4) 教学投入。仅仅依靠“一张黑板、一支粉笔”就完成教学任务, 已经不能培养出区域发展所需要的高质量人才了, 包括对现代教育技术等教学设施的教育投入, 是提高成人教育教学质量的重要保障之一, 只有加大教育投入, 现代化的教学手段才有保障, 提高教学质量才能得到保障。

高校成人教育的科学发展应“以质量为生命”, 检验成人教育质量的一个重要标准, 就是培养的人才是否符合行业、企业、区域、经济和社会发展对人才的质量要求。高校成人教育要通过对各专业毕业生的跟踪调查和对社会用人单位发放毕业生情况问卷调查等方式, 广泛收集社会对学校成人教育毕业生质量、专业水平、受欢迎程度、对毕业生的新要求等反馈信息, 及时把握市场对所需人才质量的新要求、新标准, 作为学校成人教育提高和更新人才培养质量的导向, 以更好服务于区域发展。

参考文献

[1]广西北部湾经济区未来8年人才需求和结构[EB].2008-2-29.http://news.sohu.com/20080229/n255450575.shtm l.

[2]李珏.广西成人高等教育专业设置如何适应北部湾经济区未来发展人才需求的思考[J].继续教育, 2009, (2) 26-28.

篇4：教育培训功能需求

【关键词】职业教育；专业教室；功能定位

职业教育的显著特点是：教育指向的聚焦性，坚持面向社会、面向市场、面向未来，始终把提高学生岗位适应能力作为出发点和落脚点；教育内容的适用性，面向未来定教育目标、面向市场定培训标准、面向用人单位定学习课程，以学习新理论、新装备、新技术、新知识为主线，促使学生素质提升紧跟社会生产需要；教育方式的灵活性，以自主学习、个性化学习为主，科学安排学习内容、时间和方式，提升实效性。

专业教室是用于专业教学目的，以现代教育技术为支撑，具有多种现代化教学手段，功能齐全，设施完备的室内教学场所，是现代技术与传统教室相结合、理论教学与实践锻炼相统一的基础教学设施。加强专业教室建设是推动职业教育改革的基本保障，适应职业教育需求的专业教室建设必须准确定位其功能。

1.专业教室应具有专业理论教学功能

专业教室作为教室，首先是室内场地，并具有传统教室的基本要素和主要功能。因此，传统教室作为理论教学主要场所所具备的理论教学功能应是专业教室的首要功能。专业教室与传统多媒体教室相比，除了配备用于教学的多媒体教学设备用于理论讲授需要外，还应有专业相关的挂图，设备、器材整体分部陈列件，设备模型和实装设备等，可用于老师对所讲授的专业理论知识进行多角度、多方位、多形式的形象化教学，通过现场演示或示范，使复杂、抽象的理论讲解变得简单、直观，加深学生对理论知识的理解和感悟。可见专业教室的优势在于老师可以利用专业教室特有的教学条件更加有效地开展相关专业理论教学，从而让学生在教学过程中更好地对专业理论知识进行感性认知。

2.专业教室应具有实践教学功能

职业教育的出发点和落脚点是提升学生岗位适应能力，也就是要培养学生的岗位任职技能，让所培养的学生具备专业岗位所需的专业技能，专业教学的目的必须满足这一要求，传统的理论学习不能形成岗位技能，岗位技能只有通过实践而来，开展实践需要一定的实践场所，因此，专业教室的功能必须具备实践教学功能。专业教室具备一定的实验、实作、实训等条件，使得传统教室的理论教学功能与实习车间的实做功能合二为一，老师可以综合运用多种教学方法和手段，实现理论讲授、实物演示和实验实作等内容同步进行，将理论性与实践性教学环节融为一体，提高学生学习兴趣、学习效率和教学效果，学生通过具体的技能实践训练，有效地促进专业理论知识向专业岗位技能的转化。

3.专业教室应具有专题研讨功能

职业教育的课程按其教学内容特点可分为讲授类、研讨类、实作类等不同类型，在实施教学过程中应针对不同类型采取灵活多变的教学方式方法，职业教育中有大量研讨类的课程和教学内容，这些课程和教学内容适宜选取专题研讨教学和案例教学等教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。在教学过程中以“导”为主，设置贴近专业实际、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，这样更能突出学生在教学中的主体地位，突出素质培养需求，同时，更能体现专业领域特色。针对这一需求，专业教室建设在教学交互性的开发和利用方面应加大力度，通过合理的空间布局和增设交互平台，实现专题研讨功能，满足老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，促进教学相长的良性循环。

4.专业教室应具有专业自修功能

职业教育不同与普通的学历教育，他以学生的自主学习、个性化学习为主，因此，专业教室应具有自修功能，以满足学生进行专业自主学习的需要。学生进行自主学习，需要有学习资源，在专业教室应为学生提供专业学习所需要的专业资料，专业教室应充分完善网络平台，搭载网络课程、虚拟训练系统、各种电子信息库等丰富的信息资源，同时，提供相关专业图书资料等，为学生拓展课堂知识、涉猎相关知识提供信息渠道和获取手段，学生通过专业自修不断提高自学能力和自主创新能力。

5.专业教室应具有专业文化培育功能

职业教育的指向是学生未来的职业岗位，不同的职业岗位具有其特有的职业规范、职业道德要求，职业教育的专业教育作为培养学生职业素养的主要场所，还应兼顾培育专业文化的功能。充分通过对专业教室合理布置、按职业特点模拟实训功能区、增设墙面功能：职业岗位职责、职业道德规范、安全操作规程、加工生产流程等营造专业文化氛围和工作情境，增强学生职业岗位工作的感受，让其在潜移默化中建立并形成职业态度。

当然针对具体某一专业教室因其用途不同，其功能侧重也不尽一致。如用于专业教学的专业教室具有专业通用性强、功能综合的特点，需同时满足本专业的基础、职业基础、职业岗位、职业拓展等多种课程的教学需要；而用于课程教学的专业教室，则需要针对保障课程的特点，强调教学的针对性。 [科]

【参考文献】

[1]谌贵辉.以加强实验室建设为推手 完善实验实践教学体系，实验室研究与探索，2013.

篇5：操作系统教学网站功能需求

教学管理模块

超级用户管理：超级用户是网站的主要的负责人，可添加删除学期，以及课程。此用户可以管理教师和学生用户的信息，可以把教师和学生用户从网站中删除。

学生用户管理：学生按班级学号注册，成为网站用户，自己填写班级学号，向自己的老师发出请求,老师同意后按班级划分到该班级老师下，就可以登录网站，浏览该班级老师所教课程以及网站上的一些公共信息，在线进行学习，下载学习资料，做题，和自己的老师一对一的交流，学生也可以向老师反馈信息等操作。

教师管理：可删除学生，学生必须有班级学号，所在院系，以及学期，学生所学课程，可以管理和学生的交流信息，学生公告。教学资源包括该老师的对自己的课程管理和教学资源管理，课程管理包括教学文件，教学大纲，授课计划，实验计划。老师可以上传或录入以上内容，学生可下载。教学资源包括老师的教学ppt和实验安排（老师可随时对实验时间更改）上传或录入实验指导书，章节重点，实验要求，发布课程章节作业（老师可从题库中抽取）等，学生可下载。

教学交流模块

教学交流：这一模块主要实现教师可以发公告，学生可以和老师进行一对一的交流，学生可以在论坛上向老师反馈信息。

公共资源管理：这模块中，老师和学生都可以上传一些自己收集的学习资料，像PPT、FLASH、考题、软件等，和同学、老师分享。

数据库设计：在开发《操作系统》教学网站之前，分析了教学网站的数据量，本教学网站主要会涉及到这些表，分别是：超级用户表、普通用户表、教师表、课程信息表、课程章节表、留言表、公共资源表、教学文件表、教学安排表、题库表、作业表、实验表等。为了提高系统的安全性，在登录系统过程时设置了三种不同的角色，不同的角色操作网站时，对数据库的更新也就不同。同时在设计数据库时，要充分考虑数据库的完整性、一致性。

试题库生成模块：试题库生成模块在整个系统中占有非常重要的地位，教师登录到此模块后系统会根据登录的账号对数据库进行索引，查找出该名教师的姓名和负责的课程，即可在后台对该课程的试题进行查看、添加、修改和删除，添加试题时要由试题的选项、类型、题型、答案、所属课程和章节、并按关键字查询刚添加的试题是不是与试题库的题重复。并且查看该教师所带的学生的该科目的考试成绩。

篇6：对AMIS的功能需求分析论文

一、 AMIS开发的目的

二、AMIS的开发要求

根据国家审计署《国务院办公厅关于利用计算机信息系统开展审计工作有关 问题 的通知》、《审计机关计算机辅助审计办法》等规定，结合审计工作的实际情况， AMIS应符合以下开发要求：

1、结构合理。AMIS应符合优化设计和国家对审计应用软件的要求，结构按照审计业务管理的 规律 具有系统性，并对手工审计情况下的审计过程进行归纳和升华。

2、功能齐全。AMIS应具备完成审计工作所应有的各种功能，是审计工作全过程集成的一体化审计应用软件，完全具备审计实务应用的能力。

3、性能优越。AMIS应在审计数据处理和审计业务处理等方面具有智能化、 网络 化的特点;应具有透视查询功能，可以追溯原始依据;可以实现审计数据的自动调用、自动计算、自动传递、自动生成，并具有较强的审计分析和查证功能。

4、安全可靠。AMIS应具有较强的安全性，系统在不同环境和状况下能安全稳定地运行;能适应审计业务内部控制的要求，做到授权清晰、数据安全。

5、界面友好。AMIS应采用 目前 比较流行的操作界面，具有良好的人机对话功能;能为审计人员提供亲切、熟悉的应用环境和审计工具。审计人员经过基本的培训后，能很快、直接地使用程序，进行审计事项的处理。

6、操作方便。AMIS应操作流畅，过程清晰，操作指南简单明了;能提供完善的审计资料库支持;在审计工作项目管理操作过程中屏幕简便，实现即时提示、流程提示、结果提示。

7、通用灵活。AMIS应具有通用性软件的特点，有灵活开放的系统，便于扩充和进行第二次开发，与现行的审计单项软件能够接口;能直接和 会计 核算系统和财务管理实时信息系统相连，能够实现与财务核算和实时系统的无缝联接。

8、规范集成。AMIS应将审计工作全过程规范化，并规范成不同的审计模块和模板，并将它程序化;使审计 内容 和审计技术 方法 集成，将审计过程实现工具化。

三、AMIS的.主要功能

1、审计数据处理。该功能主要是协助审计人员完成审计准备阶段的有关数据处理工作，以及有关审计资料的收集工作，包括审计数据输入与读取、审计数据整理与生成、审计数据转换与传递、审计数据查询与打印等。

2、审计业务处理。该功能主要是协助审计人员完成审计实施阶段的有关审计业务的处理工作，适应各种审计项目，自动形成各种审计工作底稿，它是AMIS中最主要和核心的部分。包括审计验证、审计查证、审计工作底稿、审计项目处理等功能。

3、审计结果处理。该功能主要是协助审计人员在审计业务处理的基础上，形成各种审计结果，并对审计结果进行加工、处理，包括分部审计报告、审计报告、审计意见(评价)、审计决定、后续审计等。

4、审计事务管理。该功能主要是协助审计人员进行审计各种事务性的管理工作，包括编制年度审计计划，记录审计计划的执行情况，安排审计任务和资金分配，审计档案管理、审计文书管理、审计信息统计管理等;并且能利用 计算 机将图像、声音、动画、视频等审计信息转化为数字处理并存储，满足审计各种方式取证的要求，为审计工作的无纸化开创广阔的前景。

5、审计支持管理。该功能主要是协助审计人员进行审计业务所需 法律 、法规的辅助检索，可以随时检索、查询、调阅有关审计管理的 历史 资料;历年的审计报告和审计工作底稿;国家有关法规和制度、独立审计准则和有关审计规范， 企业 的内控制度;并且为审计人员提供一些范本，审计文书模板、审计计算公式、计方法等审计支持数据库。

篇7：企业网站建设过程功能需求分析

1．企业网站建设频道管理有哪些要求

频道的增减：通过简单的文字输入来增加、修改、删除和移动网站频道。例如：当有新项目需要在网上增加一个频道做介绍，网站系统管理员只需要输入相应的频道名称就可以建立一个新的频道，项目内容通过频道内容编辑就能实现了。

频道内容的编辑：通过系统编辑器来编辑相应频道的文字和图片内容。网站系统管理员通过一个类似WORD的编辑器就可以对网站的所有内容进行编辑了，编辑的内容包括文字、表格、图片、动画和多媒体文件等。

2．企业网站建设新闻中心管理要求

新闻管理系统吸取静态数据高效的特点，同时结合关系数据库来进行信息管理，将网页上的某些需要经常变动的新闻信息，集中管理，并通过信息的某些共性进行分类。美浩工作室认为：做到动态信息静态发布，自动管理大容量信息，具有高度灵活性和可扩充性的系统框架，可以完成网站系统管理用户简单、高效的发布功能。具体包括以下功能：

新闻的类别管理：新闻管理系统可以设置多个新闻类别的管理，网站系统管理员可以添加或删减新闻类别。

新闻内容的增加、编辑、审批、修改、删除：在网站后台提供一个类似WORD的编辑器，可以编辑和修改新闻，可以实现图文混排，其中图片为嵌入式。

上传的图片可自动调整为网上方便浏览的尺寸和可供下载的尺寸，并自动归入图片库。新闻查询功能：可按发布时间段、发布内容关键字进行查询。新闻的自动分页功能，通过插入分页符号即可以实现新闻的自动分页功能。

3．企业网站建设项目展示的管理要求

项目的管理：能够添加类别，并进行子类别的管理与操作。

内容发布：在发布过程中，能够上传图像，能够进行图文混合编排等各项操作。对于已经发布的项目，能够进行查看、修改、删除、设定优先级的操作。

4．企业网站建设企业网站建设客服中心的要求

客服系统链接到已有的网站上；在线咨询是通过QQ或MSN地址，进行在线交流，并做备份；信息反馈：做表单生成系统，用于网站系统管理员随时收集网站浏览客户的反馈信息。使浏览者发布的反馈信息可以及时发到相应的接收邮箱。可以通过表单生成系统生成技术、服务信息的反馈表单，提交到相应的邮箱，并可以根据需要进行修改。

5．企业网站建设公司简介、招贤纳士的管理要求

内容发布：在发布过程中，能够上传图片，能够进行图文混合编排等各项操作。对于已经发布的内容，能够进行查看、修改、删除、编辑等操作。

6．网站维护管理要求

企业网站建设要充分考虑网站维护问题，这可以实现网站内容的备份和系统优化，出于网站内容的安全考虑，可以定时将网站内容备份到本地电脑或网站空间，保证网站的安全可靠；同时系统优化功能可以提高网站的运行和浏览速度。

7．网站访问统计要求

系统进行各种形式的统计，例如频道访问的统计等。能够高速有效地得出一系列有关访问量方面的数据。

8．企业网站建设语言要求

篇8：教育培训功能需求

随着计算机技术在社会各领域的广泛应用,计算机相关专业的人才需求急剧增长,为了满足行业人才需求,高校相应地增加设置计算机相关专业、增加招生数量。然而近几年,社会上却有人把计算机类相关专业戏称为“就业伪热门专业”,即指计算机类相关专业在招聘单位需求大的专业排名中位置并不靠前,但在求职热的专业排行中却高居前位。教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心发布的“2009年大学毕业生就业排行榜”显示,信息与计算机、信息安全、网络工程等专业的就业率均低于80%。麦可思研究院2010年和2011年的《中国大学生就业报告蓝皮书》则显示,在本科专业中,计算机科学与技术专业都是红牌专业(1)或就业红牌警告专业;在高职高专各专业中,计算机应用技术、计算机网络技术被列入红牌专业,计算机科学与技术专业被列为就业红牌警告专业。计算机专业是连续3年失业人数最多的专业。

基于对上述现象的分析研究,东软学院发现,事实上,IT行业需求缺口仍然很大。2011年2月软件、互联网、电子商务行业的职位需求有所增多,与2010年同期相比增长了23%,仅2011年1月份,IT行业招聘需求数高达121280个;同时IT市场将催生超过1.7万家新公司,每年将产生165万个IT人才就业机会。之所以出现一边就业率低而另一边招聘难、一边是求职热而另一边是招聘不热的矛盾,主要在于IT人才的培养质量难以适应社会需求。具体而言,是因为高校培养出来的学生实践能力不足,缺乏实际应用能力。正如有学者指出的那样——我们拥有成千上万的“高智能型学生”,缺少的则是“高创造型学生”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务;适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准;建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。”可见,IT人才能否适应社会需求是IT人才培养质量的一个重要检验标准。

二、引进TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式

(一)TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的核心思想

东软学院在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上,结合我国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准,针对学院IT专业的设置情况,借鉴国际工程教育发展的最新成果——CDIO工程教育模式(2),创造性地建立了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系,并在此基础上提出了新型的TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate),即“构想-设计-实施-操作”,这是一种倡导“做中学”(learning by doing)和“基于项目教育和学习”(project based education and learning)的新型教学模式。在此基础上,东软学院构建了独具特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系(TOPCARES由8种能力的英文首字母组成,详述在后),它包含8个一级指标、32个二级指标和110个三级指标,采用“TOPCARES-CDIO项目教学法”实施教学。这种教学法是沟通“TOPCARES”和“CDIO”的桥梁,“TOPCARES”体现了东软学院对学生的最高关注,“CDIO”则主张在工程实践中教育和培养学生。它将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习,较好地解决了学生实践操作能力不足、学科知识与社会需求脱节严重的矛盾,并弥补了传统教学模式中存在的缺口。

东软学院研究对比了国内外IT专业的课程体系,致力于解决“如何将学生的各种能力融为一体”的问题,因而在设计TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式之初即将核心思想定位于:让学生主动地学习、有兴趣地学习。通过“TOPCARES-CDIO项目教学法”,学院很好地培养了学生的团队协调能力、组织能力、批判性思维能力和领导力。

“教育要与生产劳动和社会实践相结合是实现人的全面发展的唯一办法。”[2]学院以学生为中心构建了与TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式相适应的实践教学环境,通过相关措施充分有效地体现了一体化人才培养模式的核心思想:第一,全方位构建实践教学环境,让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能进行课程实践和项目实践;第二,建设多个方向的实训教学资源体系,让学生有机会自主组合选择和利用;第三,按照真实的软件企业环境组建大学生创业中心(Student Office and Venture Office,简称sovo),并按照专业方向的不同,组建了30余家学生虚拟公司,由学生进行管理运营。TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式是对学院“教育创造学生价值”理念的进一步探讨和深化,体现了东软教育对学生的最高关注——“为社会创造价值,拥有完美人生”。学院希望通过进一步丰富学生的知识,培养学生的专业能力、发展学生的独特个性和全面提升学生的整体素质。当学生走出校门迈入社会后,他们所学的知识能很快转化为实际应用能力,为社会创造物质和精神财富,创造社会的价值。在这个过程中,大学服务社会的功能同时得以实现。

(二)TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式运行方式及保障机制探索

东软学院目前在全面开展TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的探索与实践,在教学过程中通过学思结合,开展了启发式、探究式和参与式教学,推动学生基于实践的一体化学习与主动学习,并且采取了一系列教学措施来保障TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的顺利实施。

1. 设定目标:

以能力培养为目标。学院结合CDIO和学院教育实践,依据IT人才能力指标,创造性地构建了综合培养学生知识、能力、素养的TOPCARES-CDIO能力指标体系。该体系展示了5大知识体系结构(即专业技术与应用能力、团队协作与沟通能力、终身学习能力、组织与管理能力、价值观与态度)在CDIO中的完美映射。TOPCARES-CDIO能力指标体系包含8个一级指标即8种能力,分别是T(Technical Knowledge and Reasoning)技术知识与推理能力、O(Open Minded and Innovation)开放式思维与创新、P(Personal and Professional Skills)个人职业能力、C(Communication and Teamwork)沟通表达与团队工作、A(Attitude and Manner)态度与习惯、R(Responsibility)责任感、E(Ethical Values)价值观、S(Social Value Created by Application Practice)实践应用创造社会价值。这8种能力的首字母组成TOPCARES,TOPCARES-CDIO的目标就是培养学生的这8大能力。

2. 运作方式:

用“项目教学法”架起TOPCARES与CDIO的桥梁。TOPCARES-CDIO以项目导向为方法,以“做中学”和“学中做”为手段。其中,“项目教学法”主要包含三级项目,一级项目是初级导引项目和高级设计项目,如毕业设计等,二级项目为各系专业理论,三级项目则包含在每一门具体的主干课程中。

在此,以东软学院计算机科学与技术系嵌入式软件开发方向的项目《嵌入式设备(PDA)软件的设计与开发》为例:(1)一级项目的设计包括:专业引导项目,在一年级开设;嵌入式项目实训,在四年级第一学期开设,内容与专业导引项目一致;毕业设计。(2)二级项目包括:C语言项目训练、数字电路技能实习、嵌入式系统设计与实践、Linux系统开发实习。(3)三级项目主要设置在各主干课中,每门核心课针对各知识点进行项目设置。所有项目均为团队合作项目,学生在项目进行过程中学习探索、综合应用知识、锻炼团队精神、学习基本项目组织与管理、培养CDIO能力(详见图1项目推进“鱼骨图”(1))。

为了使“项目教学法”发挥更大效用,学院专门设置了“1321”学期,即1个学年3个学期,其中2个理论学期和1个实践学期。理论学期每门课程以三级项目教学为载体,体现“学中做”式的教学。实践学期以专业二级项目(或一级项目)实践为载体,体现“做中学”式的教学。与此同时,学院在倡导“做中学”的CDIO工程教育模式基础上加入了“学中做”式的教学,将理论与实践融会贯通。

3. 模式核心:

在于三个“一体化”。TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育,这是对传统教育理念和模式的一次突破。在课程设置方面,传统的培养思路往往是,要培养什么能力,就增加哪门课程。而CDIO强调的是一体化,是把要培养的能力和要提升的素质贯穿于学生大学学习的各个方面,以一级项目为主线、二级项目为支撑、三级项目与主干课程为基础,将主干课程的教育同专业和系统的整体认识统一起来,做到“课内课外一体化、校内校外一体化、专业教育与素质教育一体化”。当前IT人才培养的瓶颈就在于所学理论知识不能契合社会实际需要,学生缺乏实践课程。而东软学院则要求所有课程都要通过具体的实践项目贯穿于教学之中,让学生在项目实践中循序渐进系统掌握八大核心能力。目前,学院TOPCARES—CDIO人才培养模式正在进行的新课题就是让改革深入课堂、深入项目、深入教材。

4. 保障条件:

(1)加强“双师型”、“双岗位”教师队伍建设。为保证这一改革的有效开展和实施,学院以“提升教学质量和教师实践能力”为指导思想,从东软集团、思科、SAP等企业聘请具有企业实践经验和授课能力的教师,建立了一支“双师型”、“双岗位”的师资队伍。(2)全方位构建学院教育评价体系。这一评价体系包括专业、课程、项目、教师等都有基于CDIO的评价体系,如对教师的评价包括教师的教学效果、学生的学习效果、学生的收获等几个方面的内容。(3)借鉴ABET教育质量鉴定体系,全面构建以学生为本的具有东软特色的教学质量管理与保障体系。通过这些保障条件,保证了TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式的顺利实施,并将服务社会功能融入到人才培养和科学研究的过程中,从而使得大学三大功能齐头并进、融会贯通。

三、促进大学服务社会功能的发挥

无论是大学的人才培养功能还是科学研究功能,都有一个最终的共同目标——服务社会。大学服务社会能力的增强是建立在人才培养质量的提高和科学研究水平的提升的基础上的,大学的服务社会功能是大学的人才培养和科学研究两大功能的转化和体现。学院始终坚持以人为本的理念,全面深化人才培养模式改革,引进TOPCARES-CDIO人才培养模式,在改革过程中全面渗透素质教育,从而使所培养出来的学生不仅拥有更强的实践动手能力和操作能力,而且养成了更强的社会责任感和更高的创新精神和实践能力,真正让学院的教育理念“教育创造学生价值”转化为实实在在的生产力,充分发挥大学是社会发展的“服务站”和“智囊团”的作用。

大学社会服务功能的重要性决定了学院依据社会和市场需要转变办学方式和运行模式的改革思路,即强调以学生为本,创造性提出了基于社会和市场需要的新型培养模式——TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式。这一模式架起了学院与社会接轨的桥梁。

从本质上来说,学生的学习成绩展现的仅仅是知识掌握程度,而企业需要的则是学生知识中展现的能力。从知识到能力的转化需要在正确的价值观下通过一定途径和过程得以实现,这就是学院进行人才培养模式改革思路的着眼点。在改革中,学院的学生收获的是知识、能力和正确的价值观。围绕改革的核心思想,学院深入开展了面向应用的一体化专业人才培养方案、课程教学大纲、项目教学大纲和课程教案,项目教案的设计、制订、论证和实施均以应用为导向,转变了传统教学中的学生知识结构,强化了学生能力建设,端正了学生学习的价值取向,全面实现了一体化素质教育。学院借鉴CDIO工程教育模式创设的TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式,通过教育教学一体化、课内课外一体化、课上课下一体化等模式的培养实践,探索了大学服务层次的多元化和层级,注重围绕产业集群的培育、发展和升级,为学生提供了广阔的实训基地,极大锻炼了学生的实践能力。学生在学院不仅获取了相应的理论与实践知识,还获得了相关实践能力的培养,为毕业后服务社会打下了坚实的基础。

学院自推广TOPCARES-CDIO以来,在实现高就业率的同时保障了高质量就业,学生的就业去向与其专业方向的吻合度较高,体现出学院人才培养中学以致用的办学优势与特色。

从学院取得的有益经验可以看出,TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式有效实现了学校人才和社会需求的对接,为区域社会政治、经济、文化、科技、人力资源开发提供了全方位的更优质的服务,从而更好地履行了大学服务社会的功能。通过TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式,学院深化和拓展了与产业集群的无缝对接,着力打造了学院中拥有软件园的典型校企合作示范区,深度推进了产学研合作。

“进一步提升大学为区域经济社会服务的能力,扩大服务领域,创新服务理念,构建服务体系,转变服务模式,推进大学与区域经济社会发展的良性互动,是当前高等教育面临的重要责任与使命。”[3]东软学院积极进行改革,发挥自身特色,深入推进TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式,使培养出来的学生能够符合用人单位要求,从被动服务向主动服务转变,不断提升自己服务社会的能力,努力为区域社会经济发展培养人才。TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式改革已成为东软学院发展壮大、发展成为具有更高水平的有特色的应用型大学的强大动力。

参考文献

[1]高雪梅,孙子文,纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教,2008(05).

[2]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.