交际教学论文提纲

论文题目：小学语文教师口语交际教学能力发展的叙事研究

摘要：进入21世纪,随着我国教育事业的不断发展以及新课程改革的不断推进,社会对教师教学能力的要求越来越高。教师教学能力的发展是提高教师教学质量的关键,是提升学生学习效果的助推剂。与此同时,将视线聚焦到小学语文学科的口语交际部分,2019年秋季小学语文统一换用统编教材,口语交际有了很大的变化,它有史以来作为真正独立的课型与板块被呈现在大众的视野。由此可以看出,人们对口语交际越来越重视,口语交际对学生全面发展也越来越重要。在口语交际教学中,促进学生口语交际能力发展的重要前提是教师需要具备良好的口语交际教学能力。反观当下,教师口语交际教学能力发展主要依靠教师在口语交际教学实践中的学习总结,教师的口语交际素养较低,口语交际知识的培训具有随意性,口语交际知识尚未成体系,教师的口语交际教学表现太过表面化,主要原因是缺乏相关理论的指导。同时小学语文教师的口语交际教学在实践中面临教学设计与实施不佳、教学评价与反思不到位、课时无法保证等诸多困境,从而影响着口语交际教学的质量。因此,基于以上问题,研究小学语文教师口语交际教学能力的发展情况显得至关重要。本研究主要采用叙事研究的方法,选取H小学Z教师作为个案展开叙事分析。首先,根据课题的需要,对“口语交际”、“教学能力”、“教学能力发展”、“口语交际教学能力发展”等进行概念界定。其次,通过梳理文献,明确其研究的理论基础,并确定小学语文口语交际教学能力的构成要素:即口语交际教学设计能力、口语交际教学实施能力、口语交际教学评价能力、口语交际教学反思能力。然后基于以上四个维度对Z教师口语交际教学能力的发展展开叙事,并归纳总结出Z教师口语交际教学能力发展的三个重要阶段:第一个阶段是教学初期,以教学任务为中心,关注教学设计的完整性;第二个阶段是教学发展期,以课堂为中心,关注教学实施中教与学的互动;第三个阶段是教学成熟期,以学生为中心,关注对学生学习效果的评价。接着通过编码的形式得出影响Z教师口语交际教学能力发展的因素包括四个方面:第一个方面是Z教师的自身因素,包括Z教师良好的工作学习态度和坚持不懈的努力;第二个方面是重要人物的帮助,包括师傅的指导、同事的帮助;第三个方面是关键事件的影响,包括在比赛中得到锻炼、在教材变化中受到启发;第四个方面是学校的管理,包括学校的监督、学校的培养。最后从教师自身、学校、教育部门三个角度对促进小学语文教师口语交际教学能力的发展提出了建议:一是教师自身要形成口语交际教学能力发展的内驱力,主要体现在要自觉树立不断学习的观念,积极做出脚踏实地的努力;二是学校要有序推进教师口语交际教学能力发展的工作,主要体现在要创设互助式的校园文化,形成有效的学校管理制度;三是教育部门要建立教师口语交际教学能力发展的保障机制,主要体现在要发挥监督口语交际教学的作用,为教师提供外出学习的机会,组织相关的比赛活动。

关键词：小学语文教师;口语交际教学能力;叙事研究

学科专业：学历教硕（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、问题的提出

(一)教材之变:统编语文教材对教师的口语交际教学能力提出了更高要求

(二)理论缺乏:教师的口语交际教学能力发展缺乏相关理论的指导

(三)实践受阻:小学语文教师口语交际教学能力的发展在实践中面临困境

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、文献综述

(一)国内外关于口语交际教学的研究

(二)国内外关于教师教学能力的研究

(三)国内外关于口语交际教学能力发展的研究

(四)对已有研究的述评

四、研究内容与研究思路

(一)研究内容

(二)研究思路

五、研究方法与创新之处

(一)研究方法

(二)创新之处

第一章 核心概念界定与理论基础

一、核心概念界定

(一)口语交际

(二)教学能力

(三)教学能力发展

(四)口语交际教学能力发展

二、理论基础

(一)教师教学能力模型理论

(二)教师专业发展阶段理论

(三)交际学理论

(四)语用学理论

第二章 研究设计

一、研究目的

二、研究对象

(一)研究对象的选择

(二)研究对象的基本情况

三、研究中的伦理道德问题

四、研究工具

(一)研究者

(二)辅助工具

五、研究资料的处理

(一)研究资料的收集

(二)研究资料的整理

(三)研究资料的分析

第三章 叙说故事:Z教师口语交际教学能力发展的表现

一、Z教师的口语交际教学设计能力

(一)我对教学设计一知半解

(二)在教学设计中逐渐学会融会贯通

二、Z教师的口语交际教学实施能力

(一)初出茅庐的我走进课堂

(二)日益流畅和自如的课堂教学

三、Z教师的口语交际教学评价能力

(一)我还未找到合适的评价方式

(二)探寻教学评价的关键点

四、Z教师的口语交际教学反思能力

(一)浅层次的教学反思

(二)在深入的教学反思中收获颇多

五、小结

第四章 归纳阶段:Z教师口语交际教学能力发展的阶段分析

一、教学初期:以任务为中心,关注教学设计的完整性

二、教学发展期:以课堂为中心,关注教学实施中教与学的互动

三、教学成熟期:以学生为中心,关注对学生学习效果的评价

四、小结

第五章 追析缘由:影响Z教师口语交际教学能力发展的因素

一、Z教师口语交际教学能力发展影响因素的编码

(一)Z教师口语交际教学能力发展影响因素的开放式编码

(二)Z教师口语交际教学能力发展影响因素的轴心式编码

(三)Z教师口语交际教学能力发展影响因素的核心式编码

二、结果分析

(一)Z教师的自身因素

(二)重要人物的帮助

(三)关键事件的影响

(四)学校的管理

三、小结

第六章 借鉴意义:促进小学语文教师口语交际教学能力发展的建议

一、教师自身形成口语交际教学能力发展的内驱力

(一)自觉树立不断学习的观念

(二)积极做出脚踏实地的努力

二、学校有序推进教师口语交际教学能力发展的工作

(一)创设互助式的校园文化环境

(二)形成有效的学校管理制度

三、教育部门建立教师口语交际教学能力发展的保障机制

(一)发挥监督口语交际教学的作用

(二)为教师提供外出学习的机会

(三)组织相关的比赛活动

四、小结

结语

参考文献

致谢