第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录（精选6篇）

篇1：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

触摸春天

上课学生：致远外校四四班

执教教师：吴桂贤

师：有朋自远方来—— 生：不亦乐乎。

师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„

师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。

生：触摸春天。

师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。

生：（自由读课文）师：读懂课文了吗？

生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。

安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。生：小径

流畅

清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。

师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。

生：（学生唱读）师：停，重读。生：（朗读词语）

师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。生：（学生书空）

师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。生：（写字）

师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。生：（学生闭上眼睛写）师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。师：为什么？

生：因为是闭着眼睛写的。师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。

师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）

师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。（学生默读，读读画画）

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：悄然，是第三声。生：悄然。

师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？

生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。

师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。

师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。

师：能把这种感觉读出来吗？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。

生：（上黑板上写感叹号）

师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。生：安静整天在花丛中流连穿梭„„ 师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。师：请你上黑板再写一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）

师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？

生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。

师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。

师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。

生：（练读）

两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌）师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）

师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？

生：没有。

师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：把安静放进去读：

生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：安静也有生活的权利，把我放进去读。

生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。生：我打算创造一个画的世界。师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗： 小小盲童创奇迹，„„

缤纷世界属于你！

篇2：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

上课学生：致远外校六二班

执教教师：王红

师：今天，我们第一次见面，老师给大家带来精美的图片，作为礼物送给大家。

青花瓷图片。

师：图片美吗？对了，这就是青花。（板书课题青花）老师刚才说的解说词，来自于课后的学习链接。学习这些内容，可以让我们对学习内容更加清楚地了解。下面，请你自由读课文，遇到生字多读几遍。

生读课文。

师：我们来读读生字。谁愿意当小老师，领着大家读一读。

生（小老师带读）：迷惘 探访 两鬓斑白 锲而不舍 郑重其事 如饥似渴 茅塞顿开

师：这篇文章很长。长文章有长文章的学法，这篇文章很好学，结构很有特点。我们要抓住重点段。请看这段话——

什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是最完美的？ 师：这一段在全文中起什么样的作用？ 生：过渡段，承上启下。

师：这段承上讲了什么，启下又讲了什么？

生：承上是父亲给了我一块青花瓷，让我去寻找残缺的部分。启下是我找到了属于自己的一片青花。

师：承上，是父亲对我的期盼；启下，是我的苦苦寻觅。（板书：企盼 寻觅）下面，我们来进一步地学习课文，请大家浏览课文的1-4自然段，思考，我为什么要苦苦地寻觅呢？

学生默读思考。师：读懂了吗？

生：两鬓斑白的他望着我……

师：谁能抓住这段话的重点语句，谈一谈父亲到底企盼什么？ 生：我认为他想让儿子寻找出自己的一片天空。师：让我通过自己的努力，找到青花的祖传配方。生读：两鬓斑白的他望着我…… 师：请快速浏览课文的5-16小节，在寻找青花的过程中，做了什么？ 学生快速浏览课文。

生：作者先是在一些青花的书籍上寻找青花，接着在废墟上寻找，最后找到了，完全吻合。作者通过一些祖传的青花，但是父亲还是冷眼。最后作者根据自己理想的青花，完全吻合，得到了父亲的认可。

师：我一开始的青花怎么得来的？ 生：从祖传的青花中，古堆中的碎片。师：父亲的态度怎么样？ 生：不认可。师：接着，我怎么做？ 生：我用了复制的青花。师：父亲的态度？ 生：父亲的冷眼。

师：作者找到完美的青花了吗？ 生：找到了。

师：这个青花来自什么？ 生：来自于自己的创作。

师：这个词用得好。（板书：创新）父亲这时的态度怎么样？ 生：欣慰

师：谁能根据板书说一说，作者寻觅青花的艰苦历程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 师：作者寻觅祖传秘方的结果，怎么样？

生：我也终于窥破了父亲当初……修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。

师：这句话相当重要，一起读。

生：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。师：联系上文，说说你对这句话的理解。

生：我认为，如果只是修复和复制的话，作者永远都不知道烧制的秘诀是什么。

师：你理解得非常到位。在超越中传承，在传承中超越。还有谁想说？ 生：我们不应该循规蹈矩，要从以前的传承中找到新的方法。师：你想的和老师想的一样。这儿，有个句子，我想听大家的理解： 这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。生：这是我们继承古人的精髓。师：不是单纯地克隆，而是要—— 生：创新。

师：这个句子理解得太好了。放生读。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：没有底气和方向，再读。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：作者的心里多高兴呀，再读一下。

生：这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。师：还有谁对这句话有什么理解？

篇3：《触摸春天》第一课时教学实录

生:南京的春天哪儿都很美丽!玄武湖的花园, 散发着花的芳香。

……

师:听了你们的描述, 我已经是心驰神往了。我们是多么幸运, 可以用眼睛饱览春光。今天, 有一个盲童叫安静, 她将领着我们去———触摸春天。请大家齐读课题!

【点评:生活处处有语文。教师非常重视唤醒学生已有的生活体验———玄武湖花的芳香、明孝陵樱花的美丽, 学生们用眼睛看到了南京春天的景色, 闻到了南京春天的气息。教师更重视营造认知的冲突———盲童安静将怎样去感受春天, 触摸春天?从而激发起学生强烈的阅读兴趣, 为教学的深入奠定了基础。】

师:先请大家自由地读一读课文, 边读边想一想, 课文主要写了什么呢?读的时候要把字音读准确, 把句子读流利。

师:谁来说说, 课文主要写了什么?

生:课文主要写安静这个盲童用心来感受春天。

【点评:初读课文重在读正确、流利, 整体感知课文内容。这个目标很明确。】

师:老师想检查一下, 文章的生字词, 大家掌握了没有?

师:哪位同学来读一读?

师:读得怎么样?

生:读得铿锵, 有停顿。

师:请大家注意“磕磕绊绊”的“绊”应该读“bàn”———请同学们齐读这个词语, 每个读两遍。 (生读)

师:大家请看这个“一瞬间”的“瞬”字, 可难写了, 看老师来写一写。

师:拿起笔把“瞬”在本子上写一遍。 (生写)

师:我们再写一遍。但是要请你闭上眼睛写。开始!

师:这位同学, 请你说说自己写的两个字为什么区别那么大呀?

生:我的第二个字写得不好。因为是闭着眼睛写的, 以前没这样写过。

师:同学们, 我们闭着眼睛写一个字都已经觉得不容易了, 但文中的盲童, 整天生活在黑暗之中, 却做出了很多令我们惊奇不已的事情。不能不说这是一个奇迹! (板书:奇迹)

【点评:通过创设闭着眼睛再写生字的情境, 让学生感受盲童的真实体验, 体会盲童生活的不易, 为后面体验“奇迹”作好铺垫。】

师:请默读1～4自然段, 把那些令你感到惊奇的地方画下来。

生:请大家跟我一起看课文的第四自然段:“安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!”

师:你读得很流利!不过, 这个“悄”在这里不读第一声, 它念第三声。请大家跟我读一遍“悄然合拢”。

师:同学们, 现在请大家闭上眼睛听老师读这个句子。根据老师的读, 你们做动作。

师: (指一生) 我发现你刚才的动作是那么地慢, 那么地轻, 你能告诉我为什么这么做吗?

生:怕伤害到蝴蝶。

师:这样慢、这样轻的动作也就是句子中的哪个词?

生:悄然合拢。

师:能读出这样的感觉吗?

师:一个盲童却能拢住蝴蝶, 你觉得怎么样?

生:安静是一个盲童, 却能用手拢住那只蝴蝶, 这是一个奇迹。

师:所以, 这个句子中还用了一个词———

生:竟然。

师:感受到了吗?请同学们再读一读这个句子, 注意表现出“竟然”“悄然”的味道。

师: (指发言的学生) 请你在黑板上“奇迹”这个词语后面加上一个感叹号, 那是你的发现。

【点评:这一环节的教学, 教师注重为学生营造语境, 借助亲身体验感悟词语意义。在朗读指导中, 不是单纯地告诉学生朗读的技巧, 而是强调读出自己的感受, 有着事半功倍的效果。另外, 为自己的发现加上一个感叹号, 也是一处很见智慧的安排。这能让学生体验到成功感, 从而极大地激发学生的学习兴趣。】

生: (读) “早晨, 我在绿地里面的小径上做操, 安静在花丛中穿梭。”

师:你明白“穿梭”的意思吗?

生:就是很快地走动。

师:安静在花丛中穿梭, 她摔跤了吗?她碰到花朵了吗?

生:没有!

师:难怪让我们觉得这是一个奇迹!请你上去再加一个感叹号 (“奇迹”后面) 。

师:同学们, 你们肯定学过根据上下文来理解词语的意思。其实文中就有一个句子具体地说出了“穿梭”的意思。你们找一找吧!

生:她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。

师:怎样才是流畅?

生:没有一点儿磕磕绊绊。

师:没有一点儿磕磕绊绊指的就是———流畅。你们看, 一个句子前后可以互相解释, 这种方法大家可要注意一下。还有谁有发现?

生: (读) “她慢慢地伸出双手, 在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

师:这个句子中一定有哪个词语尤其吸引你的目光, 带给你震惊的感受。它是———

生:极其准确。

师:我让你闭着眼睛拿出一支笔, 翻一页书, 都不是很容易的, 但是安静却能做到“极其准确”, 真是奇迹!请你上去加上感叹号。

【点评:“理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是课标对中年段阅读教学的要求。教师通过动作演示、联系上下文等方法引导学生理解“悄然合拢”“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”等词语的意思, 使学生既明白了这些词语的精妙之处, 又在学习过程中掌握了学习方法。】

师:安静一次又一次让我们见证着奇迹。这一定让你感到震惊, 不可思议。能通过你的朗读表现出来吗?别急, 先自己练练。

师:谢谢你。你的朗读把我带到了那样一株洋溢着芳香的月季花前了。我们大家一起来, 好吗? (生齐读)

师:其实, 文章中的“我”也是这样。因为盲童安静, “我”不由得发出这样的感叹。

课件出示:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 (生齐读)

课件呈现: () 有生活的权利, () 可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师:安静有这样的权利吗?请你把安静加到括号中, 读!

师:这位同学, 你也有生活的权利, 请在括号中加上“我”, 告诉你自己!

师:生活的权利, 我们有吗?让我们告诉自己! (生齐读)

【点评:在一次又一次的“奇迹”见证中, 升华文章的主旨, 可谓水到渠成。】

总评

春天是多彩的、芳香的、诗意的, 课堂上老师带给我们的是清新的、欢跃的、灵动的。在美丽的季节里, 欣赏着这样的课堂———

1.目标定位准。

中年段的阅读教学要突出段的教学, 课堂上更要抓住重点。教师选择了3、4自然段作为学习的重点, 让学生通过体会含义较深的重点词句, 去感受盲童安静对生活的爱、对生命的爱。这样的设计, 能够将年段目标和单元目标整合在一起, 并予以落实。

2.字词教学实。

通过“绊”“悄”的读音纠正, “瞬”的写字指导, 说明识字教学并不是低年级的专利, 该读则读、该写则写, 如此, 字词的教学才不走形式。

3.教学思路清。

在初读课文整体感知内容的基础上, 紧紧围绕“奇迹”展开学习, 在一次次见证奇迹后, 揭示文章的中心句, 思路清晰、设计巧妙。

4.学法指导巧。

课堂上, 教师不但关注学生良好学习习惯的训练———边读边画, 还注重教给学生理解重点词语意思的方法, 体现了“得法于课内, 得益于课外”的教学思想。

篇4：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

最睿智、最幽默的主持词——“女孩于施展拳脚，男孩子琴棋书法，这真是一个最好的时代！”“我知道你还会回来的！”

最可爱的课堂教学语言——12号选手张洪影在课堂中不时冒出的东北话：好好听，好可爱！

最给力的才艺表演——13号选手王盛青老师的双手书法，看着这么年轻美丽的女孩在台上挥毫泼墨，真让人不禁感叹：语文素养非一日之功！

最铿锵的语言——文可载道语寄桃李，练语文深功。

最有创意的表演：8号选手才艺表演的《断尾巴的狼》。用鸡毛掸子做尾巴，令全场笑声不断，这就是创意啊！

最和蔼、最可亲的评委——方智范教授。方教授精辟的点评每每能引起我们参会老师的共鸣，而他慈祥的笑容更像一缕阳光，温暖着我们的心灵。这样一位德高望重的老人，在台下更是没一点大专家的架子，当老师和他拍照时，他总是不厌其烦地欣然接受，真让我这个草根教师从心底里仰慕他的学识与品格。

最年轻、最有张力的选手——7号选手罗倩。当看到选手介绍中说她2007年才参加工作，一种敬佩之情油然而生，生得如此俊秀，又如此聪慧的女孩前途必将无可限量啊！

最神秘的选手——2号王向春。她刚一上台，我们老师都在猜测她的名字，因为在《大赛指南》的选手介绍中始终找不到她的资料。在接下来的书写和才艺展示中，她俊美、洒脱的字和优美、含蓄的画都给我留下了深刻的印象，但她一直紧锁的双眉、有神的眼睛和疲倦忧郁的表情更给我留下了很多的疑问……

最朴实的穿着——15号选手张春娟，她没有华丽的行头，没有精致的装饰，在比赛的各个环节始终看到她身着白色上衣和黑色裙子，但她自信淡定的表现就是她最美的外衣。在上完课后主持人关切地说：“那位陪同15号来的老师，请给选手递件外套。”她却这么回答：“我们那儿一般都很冷的，我习惯了。”让我们有一种酸酸的感动……

最美的礼仪——一个不知道姓名的高中女生。观赛之余忽然发现前面站着一位有着天使般面孔的礼仪女孩，我觉得她比起谋女郎来也毫不逊色！

七彩语文，精彩赛事，小学语文教师素养大赛是我们每位语文教师梦想的舞台！让我们共享幸福的教育人生，谨记陆志平先生的谆谆教诲：课堂表现素养，理念改变课堂，学养提高课堂。更要祝愿大赛不断推陈出新，越办越好！

（作者为凤凰语文网网友）

篇5：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

上课学生：南京市南湖第二实小二二班

执教教师：许嫣娜

师：在祖国的云南，有一个特别美丽的地方。这里四季入春，谁能把这个美丽的地方的美丽的名字读好？

生：西双版纳。师：一起来。生：西双版纳。

师：再过一会儿，那儿的就会开了，请你呼唤，它就会开了。生：凤凰花

师：西双版纳的凤凰花开了，一年一度的泼水节就要到了。请你打开课文，读两遍，读准字音，把句子读通顺，读两遍。读完第一遍，就冲老师点头微笑，两遍都读完了，就坐端正。

学生读书。

师：老师表扬我们班的两个同学，尽管别人读完，他们还没有读完，但是还坚持着把自己的读完。谁能把第一自然段读一读。

生：（读第一自然段）西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。

师：傣族的傣。注意读音。

生：西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。师：小朋友没有见过泼水节，我带你们到现场去看一看。（视频展示）这就是我们今天要学习的课文，欢乐的泼水节，跟老师一起写生字。（写课题）泼是一个生字，左边是三点水，右边是头发的发。齐读课题。

生：欢乐的泼水节。

师：到第二自然段中去找一找，看看哪两句话给我们描写了泼水的画面。学生自由读第二自然段。

师：找到的小朋友请举手。请你来读读。生：这一天，人们提着桶。

师：等一等，我们找到是描写活泼的画面。

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。师：（课件出示）把这两句话联起来读一读。

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。

师：有点难度，在自己的座位上练一练。生：（练读，提读）

师：给我们表演一下“灌”。生：(表演一下“灌”)师：小朋友，都表演一下。生：(表演一下“灌”)师：用什么“灌”？ 生：瓢。

师：这个字的左边是票，右边是瓜。因为原先就是用瓜做成的。对了，傣族人民就是这样，像大家刚才那样，你拿着瓢往我泼，我拿着瓢往你身上灌。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）会学习的同学会跟着老师一起写。

生：（书空）

师：（字卡：互相）生活中，你帮助我，我帮助你，就叫做—— 生：互相帮助。

师：现在，请大家我读给你听，你读给我听。还是那两句话，互相读读看。学生互相读，互相听。

师：为什么水泼到你的身上，你却那么高兴呢？ 生：因为清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：这句话挺长，请听老师读，注意听老师的停顿。（范读）谁来读一读？ 生：因为清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：对了，把每个字读准了，还要注意停顿。现在我知道这水不是一般的水，是吉祥如意的水。吉祥如意可不简单，三个生字在里面。一起读这个词，吉祥如意。跟老师一起写写这个词。看有多少个小朋友跟老师一起写这个词。（学生跟着书空，教师板书：吉祥如意）什么时候，你见过吉祥如意这个词？

生：过年的时候，贴春联。

师：这个词能够给别人带来欢乐和幸福。再来读这个词。生：吉祥如意。

师：再来读这句话，你一定会读得更好。生：清水是吉祥如意的象征，谁身上„„ 师：我们一起来把这句话读一遍。生：清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：这吉祥如意的水，傣族人民又是怎么准备的呢？我们一起读—— 生：这一天，人们提着桶，端着谁，早早地来到大街上„„

师：就是这样，这水又清又香又美。到了夜幕降临的时候，这泼水节的欢乐还在延续。（看图片）人们还在干什么呢？地上铺满了——

生：凤凰花 师：空中回响着—— 生：欢乐的象脚鼓„„

师：泼水节的活动这么丰富，当然大家都—— 生：不肯离去。

师：这个“离”是个生字，跟着一起写一写。生：（书空）

师：现在，我们一起来开火车认一认生字。生：（开火车认识生字）

师：在这节课上，我们一起互相认识，成为了朋友。最后，老师带着大家一起写一个字，“互”，它的部首是什么？

生：（不知道）师：是它的第一笔。

生：我们把互放进田字格里，写一写。（教师范写，学生书空）师：课后，请你查一查傣族的傣部首是什么。这节课，就学到这里。

局小 许嫣娜

师：在我们祖国的云南有一个神秘美丽的地方，出示图，瞧这里四季如春，谁能把这个美丽的地方的美丽名字读好 生：“西双版纳” 师：一起来 生齐：西双版纳

师：再过一段时间西双版纳的凤凰花就要开了，谁来呼唤一下他的名字，它会因为你们的呼唤而盛开。生：凤凰花

师：（出示凤凰花图片）美吗？再读 生：凤凰花

师：凤凰花开了，一年一度的泼水节也开始了，傣族的人们是怎样过泼水节的呢，他们过得欢乐不欢乐，答案就藏在书里。

师：请小朋友自由朗读课文，先标小节号，再把课文读两遍，读准字音，把句子读通顺，读完第一遍冲老师点点头，两遍都读完了就坐端正。生：读书

师：都读完了吗，许老师看到大家都读得非常认真，这个小女孩和那个小男孩先读完了，就坐端正安安静静的。许老师还看到大家都读完时，这个女孩子还没有读完，她还是坚持读完，真了不起。但是老师也看到两位同学没有读完就跟着大家把书放下了，以后一定要坚持读完。

师：（出示第一小节）谁能把第一自然段读一读。

生：（读第一自然段）西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。“傣”读错成“泰”

师：西双版纳有一个能歌善舞的民族，他们是傣族。

生：西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。（读对）师：小朋友没有见过泼水节，老师带你们到现场去看一看。（视频出示傣族泼水节）

师：小朋友看得时候有的发出了惊叹，有的笑出来了，这就是我们今天要学习的课文《欢乐的泼水节》请小朋友们一起跟着老师写课题。泼是一个生字，左边是三点水，右边是头发的发。一起读一下。生：（齐读）欢乐的泼水节

师：带着你欢乐的心情一起到课文第二小节中找一找，哪两句话描写了泼水的画面。

生：自由读第二自然段

师：找到的小朋友请举手，请你来读读。生：这一天，人们提着桶„„

师：等一等，我们找到是描写泼水的画面。

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。

师：（出示句子）把这两句话联起来读一读。

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。

师：他读得很认真，但是有两个地方读错了，看来大家遇到了难题，请小朋友们自己再练读一下。生：练读

师：你再来读一读。

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。

师：我想请你说一下，这个“灌”是什么意思。给我们表演一下“灌”。谁再来读

生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，„„老人，小孩，人人湿淋淋，脸上笑开了花。

师：你拿瓢往我衣领里灌„„小朋友，都表演一下。生：互相表演 师：用什么“灌”？ 生：瓢

师：（出示“瓢”），这个字的左边是票，右边是瓜。瓢为什么要用瓜字旁？ 生：因为瓢是用瓜做成的。

师：因为原先就是用瓜做成的。看图再读瓢 生：瓢

师：对了，傣族人民就是这样，像大家刚才那样，你拿着瓢往我衣领里灌，我拿这瓢往你身上泼。这就叫“互相泼水”，看老师写这四个字，会学习的小朋友总是在老师身后一起写。生：书空

师：在泼水节你追随着我我追着你泼水，这叫互相泼水，（字卡：互相）生活中，你帮助我，我帮助你，就叫做—— 生：互相帮助。

师：现在，请大家我读给你听，你读给我听。还是那两句话，互相读读看。生：互相读，互相听。

师：（表扬两个同学互相提建议）同学们为什么水泼到你的身上，湿淋淋的，你们脸上却笑开了花？ 生：因为我们很高兴？

师：为什么傣族人民把水泼在身上湿淋淋的，傣族人民笑开了花呢 生：因为清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：这句话挺长，请听老师读，注意听老师的停顿。学会停顿了就能学会读书了（范读）谁来读一读？

生：因为清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：对了，把每个字读准了，还要注意停顿。现在我明白了这谁不是一般的水，是吉祥如意的水，这四个字不简单，里面有三个生字，谁来读？ 生：吉祥如意 师：一起读 生：齐读 师：看老师在黑板上写这个词，看看有多少个小朋友会学习，跟老师一起写这个词。

生：书空，说笔画部首

师：孩子们在我们的生活中你在哪里听到过看到过吉祥如意这个词 生：交流

师：互相送祝福表达心意，在各种喜庆的场合能看到这个词，能带来幸福。再来读这个词。生：吉祥如意。

师：再来读这句话，你一定会读得更好。生：清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：怎么能不高兴能，真高兴啊，我们再一起来把这句话再读一遍。生：清水是吉祥如意的象征，谁身上„„

师：这吉祥如意的水，傣族人民又是怎么准备的呢？我们一起读—— 生：引读这一小节。

师：是啊就是这样，水变得又清又香又美。到了夜幕降临的时候，这泼水节的欢乐还在延续。（看图片）人们还在干什么呢？ 师：出示段落，引读地上铺满——空中——大家—— 师：这个“离”是个生字，跟着一起写一写。生：书空

师：把眼睛闭起来，书空，生：书空

师：眼睛睁开，离字已经离开我们了，你还会写吗？ 生：书空

师：这节课我们已经初步感受了泼水节欢乐，在感受欢乐的同时你有没有记住课文中的生字呢？老师出示生词，如果你会读就冲老师微笑，如果你不会读就赶快到课文中去找。生：看生词

师：现在，我们一起来开火车认一认生字。其他同学用手势表扬读对的同学，鼓励读错的同学。生：开火车读

师：他们都读对了表扬他们。生：鼓掌

师：许老师最后还要教大家一个生字，互，字的部首是什么？（查第一笔）田字格板书，边说编写。

篇6：第三届七彩语文杯—触摸春天-教学实录

课前谈话：师吹口哨，让学生唱歌曲！一个女生和着老师的口哨唱《种太阳》 师与学生一起唱《明月几时有》 开始上课

师：今天上新的一课，题目是： 生：修鞋姑娘。

师：老师给大家五分钟时间读一读课文。出示：1 读准字间，读通课文。

标出自然段序号。找出写“我”寻找修鞋姑娘的段落。师读要求。

（一生提示：身正臂开肩平足安，学生开始根据提示自学课文。）

师：大部分同学读了一遍又一遍，了不起。黑板上有一个字，这个字读作“ ”，老师想考考你，这些字怎么读。黑板上出现生词，生读，师帮助正音“凛冽”的读音，生接着往下读。“剌啦”没读好，让全班教他。师：自己读一读。生齐读。

让女生上黑板写“尴尬”，其他的同学在下面写。师：写得对不对，有没有不同意的？ 生：左边不是九，而是尤字少一点。

师：掌声送给这位同学。（提示竖弯钩的写法。师：把别字擦去，也请你们擦去自己的别字。

师：课文两处地方写到我寻找修鞋姑娘。你读一读，轻声读一读，你会发现这篇课文的结构。生轻声读这两处。

师：修鞋姑娘，你在哪儿？ 生：首尾响应。

师：对，而且文中都是写什么时候的事儿？ 师：为我修鞋是课文的重点部分。先写哪边？开头写的是？接下来再写？ 生答

师：这种写法方法叫倒叙。全班说。生说。

我们来看看课文金钥匙：生读（有关倒叙的内容）

师：主要事件是什么？我们快快进入课文的重点部分，思考：姑娘为我修了鞋子的几个地方，老师给大家20秒。（生找，师开始倒计时）师：修了鞋子的哪几个地方？ 生：修了我的鞋底。

师：准确点。修了鞋跟，对吧。生：还修了一只鞋的纸。

师：上鞋，就是把鞋面与鞋帮缝在一起。还有哪里？ 生：断掉的怎么修呢？

师：这是另一只鞋。作者为我修了几处地方？ 师生同说三处。师：从姑娘的表现中，你读懂了什么？好，开始读一读。（生默读相关内容）

师：分享一下阅读的收获，读懂了什么 ？

生：她的经验老到，刚刚说她坦然接过鞋子，自信地说。一般的人都会按要求去做，而她却说上几个钉子就行了。师：钉几个钉子。跟我读 生读。

师：你能不能把自信读出来。生读。

师：谁再把这句话自信地读一读 生读错了一个字

师：不用上，再来一遍。生再读、师：掌声送给他。这种自信来源于什么？能不能马上找一个字，告诉我他的技术非常高超。

生：我从第四自然段结尾“刺啦刺啦”！师：二三段呢？ 生说。

师：很自信，还有呢？有一个相声词，特别形象。师：谁来读? 一男生读？

师：为什么这样读？

师：动作利索连贯，你能不能这样读。生试读。师：你听出来了，掌声送给他，读得多好。你有没有其他读法、生：我觉得是向上扬的。师：那你来。生读。

师：掌声在哪里？多么清脆像音乐一样。老师还有一种读法。师范读（读得铿锵有力。）你说？

生：也是可以的，老师读得慢，说明很用力，害怕鞋子钉坏了。生：可以体现出姑娘钉得很认真。

师：各自谈出了真实的想法。你现在会发现，当你带着生活经验读课文时，会读出精彩的感受。自己读，不管别人怎么读。一生读

师：把心头的怀疑赶跑了。我的怀疑在哪？ 生说。

师：为什么怕钉不牢？ 生：年轻。师：还有呢？ 生：是小摊。

师：你会发现，作者的怀疑合理吗？ 生：合理。

师：作者怀疑的是什么呢？告诉我，大声的 师板：能力。

师：你带着感受，抓住课文的关键词，明白了作者的意图，下面我们用这样的方法读懂人的表现，读懂人的内心。从对姑娘和我的描写中，你又读懂了什么？批一批，找一找。师：你又读懂了什么？ 生：从一点也闲着手中的活。师正音，帮助学生把句子读准。生：经验很老到。

师：掌声送给她。还有吗、生：第四自然段的末尾我已经同情她了。

师：哪两个词语？全班一起告诉我？决定，决不，是吧！你能从文本中找出？ 生：（声音太小，听不清）

师：假如你是作者，看到冻肿的手，看到风霜艰辛你会想到什么、生：姑娘很可怜。

师：不管是刮风下雨，不管是烈日炎炎，„„也不管雨再狂，都守着她的修鞋摊子，这仅仅是“风霜艰辛”四个字吗？ 生深情地读。师：你听出来了？ 生（声音小，未听到）师：还有吗？ 生：生活多么艰辛。